Ps. Educacional I 2009-ii

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA SILABO I. I.1 I.2 I.3 I.4 I.5 I.6 I.7 I.8 I.9 I.10 I.11 I.12

DATOS GENERALES:

ASIGNATURA CODIGO CATEGORIA CREDITOS SISTEMA CURRICULAR SEMESTRE CICLO ACADEMICO DURACIÓN DEL SEMESTRE AULA HORARIO NUMERO DE HORAS DOCENTE II.

: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL I : PS28 : FPE : 03 : RIGIDO : 2009-II : IV : 17 SEMANAS :5 : Lun. y Miércoles de 15:00 a 17:00 Hrs : 04 : Ps. ELIANA VARGAS ESPINOZA

SUMILLA

El propósito de la asignatura es que el alumno logre conceptuar y caracterizar, los principios y teorías de la psicología aplicada a la optimización de las relaciones en el proceso de enseñanza - aprendizaje, educador - alumno, así como a la producción académica dentro del contexto de la educación formal implementando al participante en la formulación y ejecución de programa de orientación, consejería e intervención psicoeducacional. CONTENIDOS 1. Delimitación del campo de la psicología de la educación: concepto, métodos y fuentes de la psicología de la educación. 2. Procesos de aprendizaje: aprendizaje escolar e instrucción, naturaleza, niveles y teorías de aprendizaje, aprendizaje y niveles evolutivos: paradigma conductista, tecnología psicoeducativa, la enseñanza por objetivos, nuevos modelos proceso-producto. 3. Aprendizaje y desarrollo concepción genético cognitiva del aprendizaje, aprendizaje y estructuras del conocimiento los mecanismos y el proceso enseñanza aprendizaje y la construcción de esquemas del conocimiento. 4. Teorías del aprendizaje, teoría de la actividad y la zona de desarrollo potencial de Vygotski. Aprendizaje por descubrimiento de Bruner. El aprendizaje verbal significativo de Ausbel. Variables cognitivas, 1

inteligencia, aptitudes y creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje escolar. La perspectiva del procesamiento de información humana de Stemberg. Las inteligencias múltiples de Gardner. 5.Aprender a aprender. Las habilidades y estrategias de aprendizaje concepto y tipos de estilo cognitivo. 6. Variables afectivo- motivacronales: variables motivacionales y aprendizaje escolar. El autoconcepto y logro académico, clima escolar, motivación y rendimiento, la ansiedad en situaciones educativas. 2.1. Objetivos 2.1. Objetivo General . Analizar, describir y explicar la aplicación de la Psicología Educativa en sus diferentes contextos y del proceso enseñanza – aprendizaje, la función y el desarrollo laboral del psicólogo y su aplicación en el ámbito escolar. 2.2.

Objetivos Específicos

1. Analizar y describir el proceso de enseñanza-aprendizaje y de la psicología educativa. 2. Identificar y describir el proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes contextos educativos. 3. Analizar y describir principios y teorías conductuales del aprendizaje. 4. Describir las teorías cognoscitivas del aprendizaje, procesos cognoscitivos complejos y el aprendizaje por instrucción. 5. Describir y analizar las formas de detección de dificultades en el aprendizaje. 6. Explicar y analizar la evaluación psicopedagógica y la intervención del psicólogo escolar dentro de las diferentes modalidades. III. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES UNIDAD I: PSICOLOGÍA DE LAEDUCACION; UNA HERRRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA EFECTIVA 3.1.1 Competencias : Al terminar esta unidad el estudiante estará en la capacidad de lograr las siguientes competencias: 1. Analiza y conoce las aportaciones actuales de la psicología educativa 2. Identifica y describe las fuentes de la psicología educativa y los procesos de aprendizaje. 3. Identifica y analiza los las variables personales contextúales e instruccionales que intervienen en los procesos de enseñanza - aprendizaje en los estudiantes.

2

4. Identifica y analiza las dificultades del contexto educativo. 5. Elabora un esquema escolar, familiar y social para dificultades del aprendizaje u otro tipo de dificultades. 3.1.2. Programación Semanal Estrategias Trabajo para el Estudiante Metodológicas para el trabajo De Resultados De Preparación en Aula • Presentación de la • Exposició • Preparaci • Análisis asignatura. n del sílabo ón del de lectura “La • Evaluación de por la portafolio y Psicología conocimientos previos. docente. elección del Educativa”. delegado de • Conformación de grupos aula. para trabajos de investigación. • Análisis • Exposició • Cuadro de lectura “El • Raíces históricas de la n del tema sinóptico de rol del psicología de la educación. por la la temática y psicólogo • El rol del Psicólogo docente. juego de roles educativo”. educacional. “Caso María”. • Socializar • Resúmen • En que consiste la buena temas en • Exposició es de los enseñanza. grupo. n de del tema temas. • La enseñanza arte, técnica por la y constancia. docente. • Mapas • Función de la psicología conceptuales. • Análisis educativa. • Exposició de lectura • Problemática conceptual de n por docente “Función de la • Análisis la psicología educacional. Ps. Educ” crítico y • Participaci controles de • Procesos de aprendizaje: ón y debate lectura. aprendizaje escolar e • Análisis académico. instrucción, naturaleza niveles de lectura ”El • Análisis y teorías del aprendizaje aprendizaje y • Socializar crítico y niveles evolutivos paradigma sus y realizar controles de conductista y tecnología dificultades” esquema lectura. psicoeducativa. para dif. de aprendizaje • Convertirse en un buen • Mapa profesor novato. Convertirse en • Análisis conceptual y un profesional de lectura • Exposició juego de roles “Convertirse n de del tema en un por la profesional” docente. Contenidos

Sem. 1era sSem.

2da sem.

3ra sem. 4ta sem.

3

Criterios de Evaluación: - Dominio temático de las competencias de la unidad. - Organización, presentación y dominio temático en la exposición de los trabajos de la investigación. - Presentación personal, organización y expresión comunicacional, puntualidad, responsabilidad y colaboración en los trabajos de grupo. - Instrumento para el examen escrito: Prueba objetiva

3.1.3. Bibliografía Específica • Arancibia C Violeta, Herrera Paulina, Strasser S. Catherine (1999) psicología educativa 2da ed. Universidad Católica de Chile. • González-Pienda, J.A., Núñez, J.C., Álvarez, L. y Soler, E. (2002). Estrategias de Aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide. • Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Novena Edición.Pearson Educación, México. UNIDAD II: DESARROLLO HUMANO Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 3.2.1 Competencias Al terminar esta unidad el estudiante estará en la capacidad de lograr las siguientes competencias: 1. Analiza y describe la concepción genético - cognitiva del aprendizaje. 2. Analiza, describe conoce la teoría del desarrollo cognoscitivo. 3. Analiza y describe las implicaciones de la teoría de Piaget para los maestros y la perspectiva sociocultural de Vygotsky. 4. Conoce y describe el desarrollo del lenguaje, alfabetización y enseñanza. 5. Conoce y Analiza sobre el desarrollo personal, social y emocional. 3.2.2. Programación semanal Día Fecha 5ta sem.

Estrategias Trabajo para el Estudiante Metodológicas para el trabajo en Aula De Resultados De Preparación • Desarrollo cognoscitivo y • Exposició • Mapas • Trabajo lenguaje. n del tema conceptuales de - Definición de desarrollo por la investigación docente. en Ps. Ed. - Teoría de Piaget del Asignada. desarrollo cognoscitivo. • Debates - Implicaciones de la teoría de académicos Piaget para los maestros. - La perspectiva sociocultural de Vygotsky Contenidos

4

6ta sem.

• Implicaciones de la teoría de Vygotsky para los maestros. Desarrollo del lenguaje - Lenguaje alfabetización enseñanza. -

• Exposició

n del tema por la docente.

y

• Debates

académicos 7ma sem.

8va sem.

• Desarrollo personal, social y emocional - La obra de Ericsson - Teoría del ciclo de vida de Erikson - La comprensión de nosotros mismos y de los demás - Desarrollo moral - Socialización el hogar y la escuela

-

Los desafíos que enfrentan los niños - Implicaciones en la escuela, casa y sociedad ante los dificultades, problemas de aprendizaje, conductual o de otra índole

• Exposició

n del tema por la docente.

• Debates

académicos • Exposició n del tema por la docente.

• Análisis y

debate sobre el tema.

• Exposició

n del tema por la docente.

• Análisis

• Resumen • Análisis crítico y conclusiones de las teorías de Piaget y Vygotsky • Cuadro sinóptico

de lectura: investigación bibliográfica sobre “Desarrollo del lenguaje" • Análisis de lectura “Desarrollo personal”

• Mapa

conceptual •

• Elaboraci

Resumen

ón de una historia de caso psicopedagó gico.

• Exposició

n por cada grupo en 20 minutos. • Esquema tizay realiza juego de roles

• Control de lectura “Dificultades escolares”

2.6. Criterios de Evaluación: - Dominio temático de las competencias de la unidad. - Organización, presentación y dominio temático en la exposición de los trabajos de la investigación. - Presentación personal, organización y expresión comunicacional, puntualidad, responsabilidad y colaboración en los trabajos de grupo. Instrumento para el examen escrito: Prueba objetiva.

3.2.3. Duración: 20 horas 3.2.4. Bibliografía Específica • Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Novena Edición.Pearson Educación, México. • Arancibia C Violeta, Herrera Paulina, Strasser S. Catherine (1999) psicología educativa 2da ed. Universidad Católica de Chile.

5

• Álvarez, L. y Soler, E. (1997). ¿Qué hacemos con los alumnos diferentes? Cómo elaborar adaptaciones curriculares. Madrid: SM • Goleman, D. (1997): Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. • González-Pumariega, S., Núñez, J.C y Gonzalez-Pienda, J.A. (1997). Atribuciones causales en alumnos con y sin dificultades de aprendizaje.

UNIDAD III: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TEORÍA Y PRACTICA 3.3.1 Competencias Al terminar esta unidad el estudiante estará en la capacidad de lograr las siguientes competencias: 1. Analiza y describe la comprensión del aprendizaje. 2. Conoce las primeras explicaciones del aprendizaje (condicionamiento clásico, condicionamiento operante. 3. Conoce sobre análisis conductual aplicado. 4. Analiza la teoría del aprendizaje social. 3.3.2 Programación semanal Día Fecha 9na sem.

Contenidos • Teorías conductuales aprendizaje - La comprensión aprendizaje.

del del

l0ma sem.

Primeras explicaciones del aprendizaje: contigüidad y condicionamiento clásico. - Condicionamiento operante: la búsqueda de nuevas respuestas.

-

Análisis conductual aplicado.

Teoría del aprendizaje social. Autorregulación y modificación cognoscitiva conductual

Estrategias Trabajo para el Estudiante Metodológicas De Resultados De Preparación para el trabajo en Aula • Exposici • Cuadro • Trabajo ón del tema sinóptico de la de por la temática investigación docente. psicoeducativa • Debate • Lectura • Elaboració académico investigación n del bibliográfica • Taller en programa de sobre dinámica de orientación "Tecnología grupos consejería e motivación intervención psicoeducacio • Para nal aprender” • Exposici ón análisis y • Exposición • Presenta discusión de trabajos ción del monográficos resumen y cada grupo en conclusiones 20 minutos. de la lectura • Conclusio nes

6

• Teorías cognoscitivas del 11ava sem. 12ava Sem. 13ava sem.

aprendizaje. - Elementos de la corriente cognoscitiva. - El modelo del procesamiento de la información de la memoria. - Metacognición, regulación y diferencias individuales. - El conocimiento experto: algunos principios básicos. - Constructivismo y aprendizaje situado: cuestionamiento de los modelos de procesamiento simbólico. - Aprendizaje por descubrimiento Bruner

• Exposici

ón del tema por la docente. • Exposici ón análisis y discusión • Exposici ón del tema por la docente. • Exposici ón análisis y discusión

• Exposición

• Presenta

de trabajos monográficos por cada grupo en 20 minutos.

ción del programa de orientación, consejería e intervención psico educacional.

• Análisis y debate académico.

• Análisis de la lectura “Motivación en la enseñanza”

• Análisis y debate académico.

3.4. Criterios de Evaluación: - Dominio temático de las competencias de la unidad. - Organización, presentación y dominio temático en la exposición de los trabajos de la investigación. - Presentación personal, organización y expresión comunicacional, puntualidad, responsabilidad y colaboración en los trabajos de grupo. Instrumento para el examen escrito: Prueba objetiva.

3.3.3. Duración: 18 hrs. 3.3.4. Bibliografía Específica • Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Novena Edición.Pearson Educación, México. • Arancibia C Violeta, Herrera Paulina, Strasser S. Catherine (1999) psicología educativa 2da ed. Universidad Católica de Chile. • Álvarez, L. y Soler, E. (1997). ¿Qué hacemos con los alumnos diferentes? Cómo elaborar adaptaciones curriculares. Madrid: SM • Goleman, D. (1997): Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. • González-Pumariega, S., Núflez, J.'C y Gonzalez-Pienda, J.A. (1997). Atribuciones causales en alumnos con y sin dificultades de aprendizaje. UNIDAD IV: PROCESOSO COGNOSITIVOS COMPLEJOS 3.4.1 Competencias Al terminar esta unidad el estudiante estará en la capacidad de lograr las siguientes competencias: 1. Analiza y describe la importancia del pensamiento de la comprensión. 2. Conoce sobre el aprendizaje y enseñanza de conceptos. 7

3. Adquiere conocimientos prácticos sobre estrategias de aprendizaje y destrezas de estudio. 4. Conoce sobre la enseñanza de la transferencia. 5. Analiza sobre las contribuciones teóricas conductuales del aprendizaje. 6. Analiza acerca de modelos cognoscitivos de la enseñanza. 3.4.2. Programación semanal Día Fecha

Contenidos

Estrategias Trabajo para el Estudiante Metodológicas De Resultados De Preparación para el trabajo en Aula 14 • Procesos cognoscitivos • Exposició • Resumen • Análisis sem. complejos n del tema del tema. de lectura - Importancia del pensamiento por la "Enseñanza docente. de la de la comprensión. transferencia - Aprendizaje y enseñanza de conceptos. • Controles - Solución de problemas. de lectura 15 - Estrategias de aprendizaje y sem. • Debate destrezas de estudio para académico convertirse en un estudiante experto - Enseñanza y aprendizaje sobre el pensamiento. La enseñanza de la transferencia. 16 • Exposició • Conclusio • Aprendizaje e Instrucción • Informe n del tema. nes sem. final del - Contribuciones de las teorías • Taller en trabajo de • Exposición conductuales del aprendizaje. dinámica de investigación por cada - Modelos cognoscitivos de la grupos. grupo en 20 enseñanza. El modelo • Análisis y minutos. constructivista. discusión - Teorías constructivistas y del • Análisis y aprendizaje situado. debate - Aproximaciones cognoscitivas académico. y constructiva a la enseñanza de la lectura, la matemática y la ciencia 4.4. Criterios de Evaluación: - Dominio temático de las competencias de la unidad. - Organización, presentación y dominio temático en la exposición de los trabajos de la investigación. - Presentación personal, organización y expresión comunicacional, puntualidad, responsabilidad y colaboración en los trabajos de grupo. Instrumento para el examen escrito: Prueba objetiva.

3.4.3. Duración: 16 hrs. 3.4.4. Bibliografía Específica 8

• Barca, A., González-Pienda.J.A., González, R. y Escoriza, J. (1996). Psicología de la instrucción. Vol.3.: Componentes constextuales y relaciónales del aprendizaje escolar. Barcelona: EUB. • Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. No vena .Edición. Pearson Educación, México. • Millar, G.A. (2001). Using educational Technologies to promote vocabulary development among heterogeneously grouped fifíh graders. Unpublished manuscript, Harvard University, Boston. IV. MEDIOS Y MATERIALES: • Textos, separatas, informes, ensayos, guías, instrumentos de evaluación y programas específicos de estrategias de enseñanza. • Utilización de la pizarra, papelotes, plumones, videos, TV., retroproyector, VH, data display y computadora. • Comunicación permanente con los estudiantes a través de los correos electrónicos.

V. CRITERIOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE El curso se desarrollará fundamentalmente con la participación activa del estudiante y con procedimientos activos de la enseñanza - aprendizaje como exposición - diálogo, discusiones grupaies, controles de lecturas, análisis de trabajos de diseño y proyecto de campaña publicitaria. Se recomienda tener muy presente el cronograma de actividades del curso para evitar retrasos en la entrega de trabajos, y tener el tema presente para la siguiente sesión de clases. VI. EVALUACIÓN GENERAL La evaluación contempla dos tipos de prueba: exámenes parciales y evaluación continua y tiene carácter de proceso y sumativa. Las evaluaciones parciales son escritas. La evaluación de proceso se observará el avance progresivo en la comprensión de los contenidos del curso. Los aspectos que comprenderá la evaluación en el proceso son: • Asistencia y participación activa y responsable en las sesiones (debates, exposiciones, temas de discusión, etc.) • Resolución de actividades • Desarrollo de control de lecturas. Individual, grupal • Exposición de trabajo grupal • Desarrollo de trabajos escritos y creativos • Participación activa dentro del grupo. A considerar 1. Los criterios a consideran en los trabajos escritos son: • Claridad de los contenidos expuestos 9

• • • • •

Manejo de los conceptos fundamentales Objetividad en el tema requerido Análisis y síntesis de la información trabajada. Aporte personal. Presentación completa del trabajo y con corrección ortográfica. Calidad de presentación del trabajo. 2. Los criterios de calificación en las evaluaciones escritas son • Redacción clara • Orden de ideas • Comprensión de conceptos fundamentales de los textos. • Precisión en las ideas atendiendo los requerimientos de la pregunta. Las evaluaciones escritas se realizan al finalizar cada unidad. La última semana de clases: subsanación El sistema evaluativo es vigesimal, siendo la mínima nota aprobatoria catorce (14). (Sólo en la obtención de la nota promocional y de aplazados La fracción igual o mayor a 0.5 será aproximada al entero inmediato superior). La fórmula general de evaluación es: examen parcial (Teoría) (60%) + evaluación continua (Práctica) (40%) para cada unidad. El promedio final es producto de la sumatoria de los promedios de cada unidad dividido entre el número de unidades (4). La comunicación de los resultados de las evaluaciones, sólo se hará en el salón de clase y/o en las vitrinas oficiales de la facultad, dentro de los siete (07) días calendarios siguientes a la aplicación del instrumento correspondiente (en el caso de las tres primeras evaluaciones parciales) y de los dos (02) días calendarios siguientes a la aplicación de la última evaluación parcial. En cualquier caso, el docente dará oportunidad al estudiante de revisar la prueba calificada y firmar su conformidad. La citación al examen de aplazados se hará con una anticipación no menor de 24 horas, a partir de la comunicación y/o publicación de la nota promocional en la vitrina oficial de la respectiva Coordinación. Al final del curso se obtiene el calificativo de la manera siguiente: Nota final de parte teórica + Nota final de práctica = Calificación final de curso. La nota máxima es 20, la mínima 14. La NO PARTICIPACION en las evaluaciones, en las prácticas, exposiciones tendrá como nota O (cero). Salvo situaciones excepcionales sometidas a juicio de la docente del curso. Además no se admiten copias de trabajos. VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1) Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Novena Edición.Pearson Educación, México. 2) Arancibia C Violeta, Herrera Paulina, Strasser S. Catherine (1999) psicología educativa 2da ed. Universidad Católica de Chile. .

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3) González-Pienda, J.A., Núñez, J.C., Álvarez, L. y Soler, E. (2002). Estrategias de Aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide. 4) Álvarez, L. y Soler, E. (1996). La diversidad en la práctica educativa. Madrid: Editorial CCS. 5) Goleman, D. (1997): Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. 6) González-Pumariega, S., Núñez, J.C y González-Pienda, J.A. (1997). Atribuciones causales en alumnos con y sin dificultades de aprendizaje. 7) Barca, A., Marcos, J.L., Núñez, J.C., Porto, A. y Santorum, R. (1997). Procesos de aprendizaje en ambientes educativos. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. 8) Hernández, P. y García, L.A. (1991). Psicología desestudio. Teorías y técnicas para potenciar las habilidades intelectuales. Madrid: Pirámide. 9) Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1990). Desarrollo psicológico y Educación. III. Las necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. 10) Monereo, C. et al. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: GRAO. 11) Núñez, J.C. y González-Pienda, J.A. (1994). Determinantes del rendimiento académico. Oviedo: SPU.

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