Proyecto Tesis Wilson

NOMBRE.- WILSON ARROBA SEMESTRE.-OCTAVO CARRERA.-EDUCACION BASICA

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CAPITULO I

1.1 TEMA

Los recursos didácticos en la motivación de los niños y niñas de educación básica de la escuela patria del canton Pelileo Provincia del Tungurahua en el año lectivo 2008 – 2009

1.2 CONTEXTUALIZACION

En la actualidad la educación debe ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar nuestros valores, favorecerán la identidad nacional.

Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle y de aí se ejercite en una generación adulta o sobre una joven para transmitir ideas renovadoras es un ingrediente fundamental en la vida del hombre la motivación es la que da vida al espíritu y hace florecer los pensamientos y nos lleva por caminos distintos para ir perfeccionando en un futuro nuestra educación. Para realizar una motivación dentro del aula el maestro debe tomar en cuenta la buena predisposición del alumno para realizar la actividad que le indique el docente. En el ámbito educativo los recursos didácticos juegan un papel indispensable ya que son los medios de ayuda para el docente y sobretodo paa impartír clases en el aula porque facilitan el aprendizaje del alumno crean un ambiente participativo y roban la atención de todos los alumnos.

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Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle y de aí se ejercite en una generación adulta o sobre una joven para transmitir ideas renovadoras es un ingrediente fundamental en la vida del hombre la motivación es la que da vida al espíritu y hace florecer los pensamientos y nos lleva por caminos distintos para ir perfeccionando en un futuro nuestra educación. Para realizar una motivación dentro del aula el maestro debe tomar en cuenta la buena predisposición del alumno para realizar la actividad que le indique el docente. En el ámbito educativo los recursos didácticos juegan un papel indispensable ya que son los medios de ayuda para el docente y sobretodo paa impartír clases en el aula porque facilitan el aprendizaje del alumno crean un ambiente participativo y roban la atención de todos los alumnos. Didácticos a las instituciones educativas. Esto se debe a que las autoridades no hacen las gestiones necesarias para conseguirlos y peor aura. En las instituciones educativas particulares ya que el gobierno deslinda toda clase de apoyo a estas instituciones.

A nivel institucional

El problema existe per que no hay apoyo de la comunidad, dirigentes estudiantiles o com.it e central de padres de familia y autoridades competentes. No se ha buscad la forma correcta de adquirir estos materiales incluso los mismo distribuidores de los textos escolares ofrecen dotar de inmateriales a los profesores pero no yo cumplen y esto es una gran deficiencia.

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A nivel del aula

Existe el problema puesto que el apoyo de padres de familia para adquirir estos materiales es casi nula y también falta mucha iniciativa de los maestros tanto de aula como de aéreas especiales. Lastimosamente nosotros como maestros tampoco buscamos fuentes agiles de dotarnos de materiales didácticos lo linio que hacemos es esperar pacientemente que las autoridades se encarguen de todo.

1.2.2 Análisis Crítico

A lo largo de los anos esto de la no existencia de material didáctico en las instituciones educativas a sido un continúe problema. Antes de continuar hay que entender perfectamente que son los recursos o inmateriales didácticos y así diremos que entendemos por ellos a todos aquellos medicas y recursos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje, dentro de un contexto o educativa y sistemático, y que estimula la fundó en de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información, desarrollando la adquisición de habilidades y destrezas y por ende la formación de actitudes v valores.

Hay que tener en cuenta cui el do ce irte debe estar plenamente convencido del valor formativa de los recursos didácticos, su intervención carao orientador debe ser fundamento a 1 lacia el empleo y manipula clon del material, previamente se estudia la adaptación de los recursos a las características mentales y culturales de los escolares, con esto el maestro tratara de promover en los estudiantes una actitud positiva para trabajar y resolver interrogantes y situaciones problemáticas del tema. Los docentes debemos diferenciar correctamente la clasificación de los materiales didácticos que para tener una leve información podemos decir que pueden ser: Material 5

permanente {pizarrón, tiza, borrador, cuadernos, reglas, compases, franelograios, proyectos, etc.); Material informativa (rapas, libros, diccionarios, enciclopedias revistas, periódicos, CDS, ficheros, etc.); Material ilustrativo visual y audiovisual (esquemas, organizadores gráficos dibujos, retratos,

carteles,

muestras

en

general,

etc.)

Material

experimental (aparatos y materiales variados que se presten para la realización de experimentos en general)

Pero lo que deseo con este proyecto es motivar a los estudiantes esto consistas en el intento de proporcionar a los estudiantes una situación que lo induzca a un esfuerzo intentona, a una actividad orientada hacia determinados resultados quiricos y comprendidos, así, motivar ss. predisponer a los educandos a que aprendan y consecuentemente realicen un esfuerzo para alcanzar yos boj estivos previamente establecidos.

Hay dos maneras de conducir al estudiante a estudiar: rediente la aceptación y reconocimiento de la necesidad de estudiar u obliganciolo rediente la coacción, llegando sin darnos cuenta a ser positivas o negativas. La

fuente

de

motivación

constituye

un

con

unto

elemental de circunstancias que despierte en el educando un motivo

favorable

para

ciertas

actividades,

algunas

fuentes

de

motivación pueden así rimo, funcionar como técnicas de motivación.

Si el problema continua habrá mas desinterés por partí de los niños (as) y por ende se reflejara un bajo nivel educativa y perderá prestigio la institución.

1.2.3 Prognosis

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Con este proyecto lo que yo como educador deseo a futuro es que mejoremos la calidad de educación en la institución educativa donde trabajo, lo que deseo también es que elaboremos nuestros propios materiales o recursos didácticos duraderos para que las nuevas generaciones de estudiantes las utilicen sin ningún problema sin desecharlas con .facilidad.

A futuro aspiro crear un lugar especial a manera de una biblioteca pero solo dotada con materiales didácticos elaborados

per

los

maestros,

donados por las autoridades y el comité central de padres de familia.

Con eso os mestudiantes ya tendran una vición nueva de aprender y las clases no serán monotonas y aburridas.

1.2.4 Formulación del problema

Consideramos que es fundamental propender a un cambio sustancial que conduzca a la adopción de cambios comporta mentales por medio de la practica del manejo de materiales didácticos y para ello formulo el proyecto de investigación que responderá a la pregunta: 1.2.5 Interrogantes (sub problema)

¿Con que materiales didácticas cuenta en la actuarial la institución educativa? ¿Tenemos

apoyo

educativas

para

que

capacitación

elaborar materiales ¿La

única

ramera

de

las

autoridades

proveernos hemos

de

recibido

y

estos como

estancias materiales?

docentes

para

didácticos? de

motivar

7

al

estudio

a

los

dicentes

es

la

¿Sabemos

utilización maneja

ir

de

materiales

adecuadamente

yos

didácticos ?

recursos

que

tenemos

en la institución? ¿Utilizamos

materiales

aprendizaje icen podemos

la

de

utilización aproximar

didácticos

a

adecuados

los de

los

estudiante

a

en

el

estudiantes? materiales la

realidad

didácticos misma

de

lo que enseñamos? ¿La motivación en el aula es tan importante para desarrollar ACS conocimientos que deseamos impartir?

1.2.6 Delimitación del problema

Delimitación Campo :

Educativa

Delimitación. Área:

Pedagógica

Delimitación Aspecto:

Motivación - Recursos didácticos

Delimitación Espacial:

Estudiantes de sexto año de

Eludo-G-ion' básica Delimitación Temporal;

Ano lectivo 2008-2009

1.3 Justificación

La investigación obedece a motivos muy implorantes especialmente teóricos ya que por parte de los docentes existe un desconocimiento en el maneja o correcto de yos recursos didácticos y también en la elaboración de los mismos.

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A su vez este trabajo responde a motives pedagógicos ya que por medio de la implementación y mane Jo de recursos didácticos se integrara y se Cigarra el interés y la motivación de los estudiantes ir

el proceso de

aprendizaje e.

He decidido investigar este tema ya que es algo muy importante a mas de ser

responsabilidad

de

la

institución donde laboro también es

responsabilidad nuestra como educadores y me siento en la necesidad de resolver este provena antes que se agrave la factibilidad de estudiar con los niños (as).

Deseo entregar a la sociedad personas creativas, criticas que puedan des envío verse en diferentes carpos y si desde ahora les ensenamos a utilizar los recursos didácticos con los come cuenta la sociedad ellos lo conseguirán ya que es tamos en un entorno muy competitivo y para esto debemos darles muchas armas con las que puedan luchar e introducirse en el campo ocupacional que ellos deseen abarcar.

Esta investigación también tiene un aspecto práctico puesto que por medio de la practica y la manipulación •de recursos didácticos realizaremos una motivación que llene

las

expectativas

aprendizajes significativos de los estudiantes.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

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y

contribuirá

con

los

Determinar la incidencia de la falta de recursos didácticos en la motivación estudiantil de los niños de sexto año de Educación Básica de la escuela PATRIA en el año lectivo 2008 - 2009.

1.4.2 Objetivos Específicos

Diagnosticar, por un lado/ la falta de recursos didácticos, u, por otro lado, la motivación de los estudiantes del sexto de la mencionada institución.

Analizar la relación que existe er.tre la falta de recursos didácticos y la desmotivación estudiantil de los niños y niñas .

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CAPITULO II Marco Teórico 2.1 Antecedentes Investigativos

A los principales de los años 70 los recursos didácticos tomaron una importancia muy peculiar ya que con la renovación de estrategias para trabajar con los estudiantes aparecieron clasificaciones de recursos didácticos. De acuerdo a MERECI, Miedo (1973) los recursos didácticos pueden ser: Recursos

permanentes,

informativos,

ilustrativos

visuales

y

audiovisuales y experimentales.

Así desde que NERECI clasifica los recursos didácticos tara bien los enmarca

como

motivadores

importantes

del

educador

hacia

los

estudiantes.

Acerca de esto Nairet nos dice: "La motivación consiste en el intento de proporcionar a los estudiantes una situación que lo induzca aun es fuerzo intencional, a una actividad orientada hacia determinados

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resultados queridos y comprendidos, así, motivar es predisponer a los estudiantes que aprendan y, consecuentemente realicen un esfuerzo para alcanzar yos objetivos previamente establecidos".

En la actualidad el docente esta plenamente convencido del valor forrr.ativo de los recursos didácticos ya que si intervención como orientador es fundamental para el empleo y manipulación de los recursos, ya que con esta utilización liberaremos energía para despertar el interés de los estudiantes dentro de cualquier tipo de estudio en una clase, la cual nos lleve aprenden con empeño, entusiasmo y satisfacción, la motivación desempeña un papel ira portante en todos los actos importa antes de la vida, y mas aun cuando los docentes la acogen como rendido indispensable dentro de su que hacer Profesional, Es por esta razón que me he inclinado per este problema para promover en los educadores una correcta utilización.

2.2. Fundamentación Filosófica

La

presente

investigación

se

ubica

en

el

paradigma

critico

p r o p o s i t i v o y a q u e p r i v i l e g i a l a interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos sociales en perspectiva de totalidad. Lo que se desea es dinamizar el use de los recursos didácticos para generar cambios cualitativos profundos en nuestros estudiantes.

En lo epistemológico, el desarrollo científico y tecnológico contribuye a la adquisición y elaboración de recursos didácticos para alcanzar los objetivos, es necesario aprovechar los adelantos pedagógicos para potenciar sus habilidades para elaborar lo requerido.

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Dependiendo siempre del grupo humano con el que se cuenta.

En la fundamentación sociologías la sociedad actual es un producto histórico de la interrelación social es un proceso reciproco de motivación que obra por medio de dos o más factores. Es necesario que en la institución educativa se implementen nuevas maneras de utilizar los recursos

didácticos para motivar a los estudiantes lo importante es que la interrelación sea mutua para obtener los resultados deseados .

Se concibe la existencia de una realidad cambiante, en procesos de construcción permanente, y en ella los estudiantes motivados mediante los recursos didácticos lograran valorar e interesarse por adquirir nuevos conocimientos que serán compartidos a todos los que conforman la ESCULA PATRIA.

También en esta propuesta investigativa es necesario mencionar la parte axiológica del docente y dicente en donde sean personas capaces y competentes que respondan con sensibilidad social a la realidad del país.

2.3 Fundamentación legal

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El Art. 19 del capítulo I de la ley de Educación en su literal e dice lo siguiente: a) facilitar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de destrezas y habilidades que le permitan al educando realizar sus actividades.

Si nosotros como educadores no buscamos la manera de elaborar o buscar recursos didácticos para nuestros estudiantes nadie lo hará todo esta en nuestras renanos.

2 . 4 Categorías fundamentales

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2.4.1 Educación

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2.4.1.1 Definiciones de educación

Es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes. La educación es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen muchas escuelas privadas y parroquiales. Debe ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar nuestros valores, fortaleciendo la identidad nacional.

Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ej er cida sobr e una persona para formarle o desarrollarle; de ahí que la ase ion ejercida por una generación adulta a sobre una j oven para transmitir y conservar su existencia colectiva, Es un ingrediente fundamental en la vida del hombre y la sociedad y apareció en la faz de la tierra desde que apareció la vida humana. Es la que da vida a la cultura, la que permite que el espíritu del hombre la asimile y la haga f lo r e c e r , a b r i é n d o l e m ú l t i p l e s c a m i n o s p a r a s u perfeccionamiento.

* Mas de una vez habremos escuchado a varios poli asegurar que la "educación es el futuro de una nación"; aunque tal afirmación sea cierta todavía, en distintos países nos preguntamos si el sistema educativa con el que contamos es suficiente y eficiente.

En este escrito trataremos la definición de educación, y no solo haremos referencia a su significado sine a los distintos tipos que existen; hacemos hincapié aquí debido a que son muchos los individuos que asumen que la educación solo se dicta de una forma especifica y esta idea es errónea. Si buscamos una definición técnica con respecto a este tópico, decimos que la educación es la presentación sistemática de hechos, habilidades, ideas y técnicas a los estudiantes; para volcar esta definición de manera mas compresible asegurarnos 16

que la educación es transmitir ideas,

Conceptos e información utilizando metodologías que las ayuden a ser comprendidas.

Todos los estudiantes debían honrar religiosamente a su profesor porque este era considerado el guía de la salvación; los antiguos griegos f ornaron parte de las civilizaciones mas cultas y en sus obras literarias, artísticas y políticas se puede divisar la devoción por aprender. Los mas ricos mantenla entre sus sirvientes a profesores que solían ser esclavos de pueblos conquistados; en la Edad Media, la Iglesia fue la responsable de ir partir el concepto de la educación. La misma se llevaba a cabo en monasterios o en centres de aprendizaje que evolucionaron hasta llegar a tomar la forma de universidades. La definición de educación no solo hace referencia a los profesores y docentes sino que turbinen a los padres o tutores de los niños; los conceptos que suelen ensenarse en las escuelas no siempre son los mismos que se aprenden en el hogar del núcleo familiar. Es fundamental que los padres les ensenen a sus hijos a discernir, a diferenciar lo bueno de yo malo, lo correcto de lo incorrecto y los valores morales y éticos en los cuales se debe descarrilar; sin estos conceptos fundamentales el mine puede ser un excelente profesional pero una persona muy pobre en su interior.

La Educación (del latín educere “guiar, conducir” o educare “formar, instruir”) puede definirce como.

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos:, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no solo se produce a través de la palabra: esta presentes en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

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El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y f ornas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además cetros nuevos.

Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.

La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Esta no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de Educación: la formal, la no formal y la informal.

Una de las definiciones mas interesantes nos la propone uno de los mas grand.es pensadores, Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético."

También se denomina educación al resultado de este proceso, que se inmaterializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores

adquiridos,

produciendo

cambios

de

carácter

social,

intelectual, emocional, etc. en la persona que, ciepend.ien.do del grado de concienciación, será para toda su bodi o por un periodo determinando, pasando a forrar parte del recuerdo en el ultimo de los casos.

La Educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, maderación

del

dialogo-debate

y

jerarquía,

regulación fisiológica, cuidado de la imagen. )

18

trabajo

en

equipo,

En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez

de

escuelas

públicas,

también

existen

muchas

e s c u e l a s p r i v a d a s y parroquiales.

La función de la educación es ayudar y orientar a educado para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte (pez la occidental democrática y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca muchos ámbitos; como la educación formal, informal y no formal.

Pero el termino educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para f o r m a r l a y d e s a r r o l l a r l a a v a r í e s n i v e l e s complementarios; en la mayarla de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humane y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución. En azul podemos observar los países desarrollos(es decir, los que tienen una buena educación). En estos países la educación es gratuita y

se le

dan muchas oportunidades de tener un buen futuro.

Educación: es toda ir fluencia que el ser humano recibe del ambiente social, durante toda su existiendo, para adaptarse a las normas y los valores sociales vigentes y aceptados. El ser humano recibe estas influencias, las asimila de acuerdo con sus inclinaciones y p r e d i s p o s i c i o n e s

y

e n r i q u e c e o m o d i f i c a s u comportamiento dentro de sus propios principios personajes.

La definición de educación nos señala que existen diferentes tipos, aquí haremos referendo a las mas conocidas y empleadas en la actualidad. Empezársenos con lo que se conoce corno educación a distancia, la grisma

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consiste ir_ un método de aprendizaje en el que no se necesita la presencia física de un profesor como si sucede en la enseñanza tradicional. Esta tipología surgió a finales del siglo XX a causa del desarrollo de las tecnologías de la comunicación en especial de las fases de lo "multimedia" e '"interactiva". La educación para adultos se basa en un programa de aprendizaje

desafiado

para

dar

una

respuesta

apropiada

a

las

necesidades de los adultos/ esto sucede debido a que estos necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales. También contamos con la educación laica y religiosa; la primera, aplica la enseñanza de los postulados del laicismo, lo que supone la neutralidad de la institución con los cultos religiosos, lo contrario a la enseñanza religiosa la cual cuenta con materias como catequesis. Por último a fines del siglo XX se estableció en varios países la educación sexual, la misma tiene como objetivo informar a los adolescentes sobre su sexual edad y los me todos de prevención de enfermedades venéreas.

El tipo de educación que nos interesa es la educación profesional.

Enseñanza La esencia se enfatiza

en la transmisión de información

mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de compleja edad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, e" forma de conocimiento del mis habilidades y capacidades, lo faculten y por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su entorno. El proceso se enfatiza y consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos estos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en ir den ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progres Ivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua. Como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidas en 20

la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que yo llevaran en su práctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación

La educación profesional es la educación, institucionalizada o no, tendiente a la preparación del hombre para la vida Prof. eosina - Comprante tres etapas interdependientes, pero perfectamente di enreciadas;

Formación profecional y la educación prepara al hombre para ser un buen profecional.

Perfeccionamiento o desarrollo Profesional es la educación profesional que perfecciona. al hombre par una carrera dentro de una profesión

Capacitación es la educación profecional que adapta al hombre para un cargo o función.

La formación profesional" es la educación profesional, institucionalizada o no que busca preparar y formar para

ejercicio de una profesión en

determinado mercado de trabajo. Sus objetivos son amplios y mediatos, es crecer, a largo picazo, buscando calificar. Al hombre para una futura profeción puede darce en las escuelas y tamnbien dentro de las propias empresas. 21

El desarrollo profesional" es la educación teniendo un amplio, desarrollo y precisar al hombre para, su crecimiento profesional en determinada carrera en la empresa o para que se vuelva más eficiente y productivo en su cargo.

Mediante el desarrollo de los empleados actuales; reduce la dependencia respecto al mercado de trabajo.

Si los empleados se desarrollan adecuada merite, es más probables que las vacantes que identifica el plan de recursos humanos puedan llenarse en el ámbito interestructural.

Las promoviereis y las transferireis también demuestran a los empleados que estar desarrollando una carrera y que no tienen solo un puesto temporal.

La capacitación es la educación profecional que busca adaptar al hombre para determinado cargo.

Es un proceso educacional a corto plazo aplicado de amanera sistemática y organizada, mediante el cual personas aprenden conocimientos, aptitudes y habilidades en función de objetivos definidos. En el cent id. o utilizado en administración la capacitación implica la transmisión

de

conocimientos específicos relativos al trabajo, actitudes frente a aspectos de la organización, de la tarea ya sea compleja o simple.

Transformación continua, sostenible, del entorno del individuo en aras de su propio beneficio como ente biológico y de la colectividad de la cual es el un componente inseparable. La enseñanza se la ha de considerar estrecha e 22

inseparablemente vinculada a la educación y, por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del rundo y también de la vida. No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran medida, su efecto educativa; que la enseñanza esta de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo históricosocial, de las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural. La enseñanza existe para el aprendizaje, sin ella no se alcanza el segunda en la medida y cualidad requeridas; mediante la misma el aprendizaje estimula, lo que posibilita a su vez que estos dos aspectos integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje

conserven,

cada

uno

por

separado

sus

particularidades y peculiaridades y al mismo tiempo conformen una unidad entre el papea orientador del maestro o profesor y la actividad del educando. La enseñanza es siempre un complejo proceso dialectico y su innovamiento evolutiva está condicionado por las contradicciones internas, las cuales constituyen y devienen indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes boj estivas además dos las condiciones fundamentales que hacen posible su concreción. El proceso de enseñanza, de todos sus .componentes asociados se debe considerar como un sistema estrechamente vinculado con la actividad

Practica del hombre la cual, en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, de comprender y transformar la realidad objetiva que lo circunda. Este proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del que hacer cognoscitivo del hombre, respecto al cual el mismo debe ser organizado y dirigido. En su esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social. La enseñanza tiene un punto de partida y una gran premisa pedagógica general en los objetivos de la misma. Estos desempeñan la importante función de determinar los contenidos, los métodos y las forras organizativas de su desarrollo, en consecuencia con las 23

transformaciones planificadas que se desean alcanzar en el individuo al cual se ensena. Tales objetivos sirven además para orientar el trabajo tanto de los nuestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, constituyendo, al mismo tiempo, un indicador valorativo de primera clase de la eficacia de la enseñanza, medida esta eficacia/ a punto de partida de la evaluación de los resultados alcanzados con su desarrollo.

En el proceso de fomación inicial se dibujan dos grandes lineas de actuación:

La primera línea de actuación es la sustitución de los enfoques idealizados por enfoques descriptivos en la formación inicial del profesorado. Generalmente, algunos.

Enfoques idealizados a los programas cale formación de profesorado orientados por un modelo de profesor eficaz, ideal o bueno. Sobre la base de este modelo, convertido en norma, se definen las actividades y enfoques de la formación del profes orado, transmitiendo al futuro profesor lo que debe hacer, lo que debe pensé a r y lo que debe evitar para adecuar su actuación educativa al modelo propuesto. Estos enfoques de la formación inicial san, en si misinos, anisoginos, ya que implican una constantes corporación con el modelo de profesor ideal, basándose en el supuesto de que el profesor es el único responsable de la eficacia docente, a establecer una relación directa entre la personalidad del profesor y el éxito en la docencia (Martínez Abascal, 1991) .

La segunda línea de actuación propuesta es la adecuación. de yos contenidos de la formación inicial a la realidad practica de la enseñanza. Para ello se propone partir de los estudios realizados sobre los problemas 24

que más afectan a los profesores debutantes, cuando tras abandonar las instituciones de formación inicial, se enfrentan a los problemas reales de la enseñanza. Diversos trabajos de investigación, entre los que destacan yos de Honeyford (1982), Von (1933), Vendan (1984) y Vera (1988b), coinciden en crestica" la falta de preparación de los futuras profesores en el piano relacional y organizativo, constatando un

Predominio en su formación inicial de los contenidos cognoscitivos. Nuestros futuras profesores están bien preparados en el cio minio de los contenidos de enseñanza, pero nadie les ha advertid que el profesor juega un papel esencial en una dinámica de la clase/ que tampoco saben cómo interpretar, ni mucho menos organizar. Dominan los contenidos a transmitir, pero no tienen una gran idea de cómo organizarlos para haceros asequibles a los alumnos de diferentes niveles educativos. La formación práctica incluida en el periodo de formación inicial debería permitir al futuro profesor; identificarse a si mismo cuino profesor y a los estilos de enseñanza que el mis no es capaz de utilizar, estudiando el clima

de

clase

y

las

relaciones

que

dichos

estilos

producen en los alumnos.

Hacerle capaz de solventar los problemas derivados de la organización del trabajo en clase; estableciendo un orden productiva. Los trabajos previamente citados sobre los problemas de los profesores debutantes, coinciden en señalar los problemas de disciplina y de organización de la clase como los más acuciantes entre los que se encuentran en el primer año de ejercicio profesional.

Hacerle capaz de resolver los problemas derivados de las actividades de enseñanza y aprendizaje, profundizando en los problemas practicas que plantea la sicología del aprendizaje y la didáctica, y que se concretar, en las dificultades que manifiestan los profesores debutantes para hacer asequibles a cada uno de sus a lujuries los contenidos de enseñanza que 25

domina.

Respecto a las técnicas de formación que se han venido ensayando en los

ultimes

Situaciones

afijos,

el

Aprendizaje

Simuladas,

la

de

Destrezas

Formación

de

Sociales

Profesores

en por

Competencias, y la Inoculación de Estrés^ entre otros, cuentan ya con desarrollos específicos y un éxito innegable en su aplicación a la formación inicial del profesorado (Esteve, 1997; Marcelo, 1995. Actuaciones referidas a la imagen social de los profesores y de la enseñanza.

Ciertamente, se pueden conseguir avances importantes mediante los planteamientos de formación de profesorado que se "han ido refalando. Sin embargo/ no se pondrá fin al desconcierto y al malestar del profesorado mientras

nuestra

sociedad

no

aumente

el

apoyo

y

el

pobre

reconocimiento de su trabajo que, en todos los aspectos, estamos dando a nuestros Profesores las claves de la crisis de identidad que afecta a nuestros profesores están en la desvalorización del trabajo del profesor, evidente en maestro contexto social, y en las pobres condiciones de trabajo del profesor en el aula, que les obliga a una actuación mediocre de la que, luego, paradójicamente, se les hace responsables. Devolver la ilusión a nuestros profesores aparece como un objetivo prioritario de la nueva etapa educativa que ahora se abre. La propuesta de abrir una era de los profesores es prioritaria para aumentar la calidad de nuestros actuales sistemas educativos.

Si nos lijamos en lo que falta por conseguir y no en lo que se está consiguendo corremos el riesgo de perder la perspectiva, considerando a nuestro sistema educativa como un enorme fracaso colectivo, justo en el momento en el que está logrando sus mejores éxitos.

Esta valor actor social negativa del trabajo de los profesores, frecuentemente recogida en los medios de comunicación de mas as, puede hacer retroceder el nivel educativa de las sociedades más desarrolladas, planteando una 26

nueva crisis, sin precedentes en la historia de la educación, y de la que ya se están recogiendo las primeras cifras (problemas de En este contexto hay que entonces las camparías de revalorización de la imagen del profesor emprendida en ámbitos oficiales por las "autoridades educativas de Gran Bretaña y Francia. Enfrentando este problema, la Consejera de Educación de la Junta de Andalucía emitió en 1992 un interesante sport publicitario, va j o el lema: "Ensenar, que gran tarea”. En él, con una combinación muy estudiada de recursos visuales y sonoros se buscaba la revalorización social de la labor de los profesores, pidiendo el apoyo de los padres y de la sociedad en su conjunto. Las valoraciones realizadas sobre el impacto de esta carpan, tanto en la sociedad como en la moral de los colectivos de profesores (Loscertales, 1998), aconseja vivamente continuar en esta línea, adoptando sus argumentos y la búsqueda de la revalorización social de la enseñanza como una línea prioritaria.

En estas camparías de revalorización de la imagen social del profesor y de la enseñanza, se pretende cortar el efecto de retroalimentación producido por la amplia difusión de un estereotipo que nos presenta una imagen negativa de la enseñanza, en la que solo se destacan los alimentos negativas y las carencias del sistema, y que, de hecho, actúa poderosamente sobre la realidad de la enseñanza, al menos en tres aspectos:

Las imágenes difundidas por los medios de comunicación forman y modifican las expectativas con que la opinión pública tiende a enfocar sus relaciones con las personas que se dedican a la enseñanza. En el caso concrete del profesor, muchos padres parten del presupuesto de la desconfianza respecto a la enseñanza y al trabajo de los profesores.

El desarrollo de estereotipos negativas influye sobre la calidad y la cantidad de individuos que pueden considerar la opinión de elegir la 27

profesión docente. En este sentido interpretamos los problemas de reclutamiento de nuevos profesores que se están produciendo en los países más desarrollados.

Si no se contrarresta

generalizada

y estereotipos

de imágenes

la

negativas

difusión de

la

enseñanza, el reclutamiento de nuevos profesores va a empeorar en calidad y cantidad, de tal forma que se hará difícil recluir a jóvenes inteligentes y valiosos, que pueden tomar otras opciones. 3.

La difusión estereotipos negativas sobre la enseñanza influye

poderosa merite, sobre el auto concepto de los profesionales en ejercicio. La extensión de imágenes negativas conduce paulatinamente a una desvalorización de su trabajo y de su elección profesional, que acaba influyendo negativamente sobre el propio

auto concepto.

tratarse de una imagen social de carácter global,

Al

los profesores

saben que su esfuerzo personal no va a meja orarla apreciablemente; y que, hagan lo que hagan, van a seguir siendo valorados de negativa.

Como

ha

derrostrado Martínez

Abascal

forma

(1992),

se

desarrollan entonces esquemas de indefensión y se extienden las actitudes de inhibición,

Que en este lineamiento en el alcance del 29% de los profesores, tal como ha quedado patente en nuestras propias investigaciones (Esteve, 1994). La revalorización de la imagen social de los profesores tiene un efecto sobre su satisfacción en el trabajo más importante que la misma es mi revalorización salarial.

Hay que comenzar a decirle a nuestra sociedad que debemos reconsiderar los juicios que estamos hacienda sobre el trabajo de nuestros profesores y sobre el sistema de enseñanza en su conjunto. No podemos seguir aceptando el supuesto de que nuestro sistema de enseñanza va a mejorar, desde los niveles que actualmente ha alcanzado, sobre la base de una crítica generalizada que, poniendo a los profesores bajo sospecha, no hace sino fomentar su desmoralización. 28

Frente a una sociedad que critica de forma global el sistema educativo y el trabajo de los profesores, debemos comenzar a decirle en voz alta que son ellos los que nos mantienen. en el ámbito de la civilización y la democracia. Desde las zonas rurales más apartadas a los barrios más conflictivos, son nuestros profesores el entramado

más

sólido

y

extendido

para

la

cohesión

y

la

regeneración de nuestro tejido social, Debemos exigir a nuestra sociedad que les apoye antes de que la posibilidad de que nuestro sistema educativo empiece a retroceder se configure como un hecho inevitable.

Proceso de Aprendizaje

Al aprendiza j e se le pueble con idear como un proceso de naturaleza externadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para qua tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje e, en lugar de una simple huela o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que. motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos. Aprender, para algunos, no es ras que concreta r un proceso active de construcción que lleva a cabo en su interior el su esto que aprende (teorías constructivistas) No debe olvidarse que la mente del educando, su sustrato material neurona, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que solo reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, yos aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal. El individuo ante tal influjo del entorno7 de la realidad objetiva no copia simplemente sino también tras forma la realidad de lo que refleja/ o lo que es yo mismo, construye algo propio y personal con los datos que 29

la antes mencionada realidad boj estiva le entrega, debiéndose advertir sobre la posibilidad de que si la f o r m a e n q u e s e p r o d u c e l a transmisión

de

las

esencialidades reales resultan interferidas de

manera adversa" o debido al hecho de que el propio educando no pone/ por parte de si, interés o voluntad, que equivale a decir la atención y concentración necesarias, solo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta du radón. Así mismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestión, pudiéndose hacer una distinción entre el llamado significado lógico y el significado psicológico de los aprendizaje es; por muy relevante. Que sea en sí mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativa que equivale a decir, se produzca una real asimilación, adquisición y retención del conocimiento ofrecido 31 aprendizaje se puede considerar igualmente corno el producto o fruto de una interacción social y desde este punto de vista es, intrínsecamente/ un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia practica y la de tipo reflexiva, construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida, de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente, de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resulta cio de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, el hilo conductor, el comando del desarrollo. ir aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede ser reducido y mucho ráenos explicarse en base de lo planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas. No puede ser concebido como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estas, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes,

ignorándose

todas

aquellas

intervenciones,

realmente

mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la 30

estructura interna, principalmente del subsistema nervoso central del sujeto cognoscente, que apancle. No es simplemente la conexión entre el estimulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el habito es, además de esto, lo que resitúa de la interacción del propio individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su entorno físico, quirico, biológico y, de manera particularmente importante del componentes social de este. No es solo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto del reflejo de los mismos por una estructura material neuronal que resulta preparada o reacondicionada por factores tales como el estado erosiona y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resitúa una consecuencia de la interacción, en un tiendo y en un espacio concretes, de todas los factores que muy bien pudiéramos llamar causales o determinantes del mismo, de manera

dialéctica y necesaria. La cognición es una condición y

consecuencia del aprendizaje: no se conca la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido, sobre todo, las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espaciotemporal. Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las características

y

particularidades

perceptivas

del

provena

enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje, recreación y solución; que en la adquisición de cualquier conocimiento, la organización de la estructura del sistema informativa que conlleven a él, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propósito u objetivo, a sabiendas de que todo aprendiza j e cae es tal unido o relacionado con una consciente .y consecuente comprensión sobre aquello que se aprende es más duradero, inánime. Si en el proceso cognitiva también aparece, con su función reguladora y f facilitadora, una retroalimentación correcta que, en definitiva, va ha influir en la determinación de un aprendizaje e también correcto en un tiempo menor, sobre todo si se articula debidamente con yos propósitos, boj estivos y motivaciones propuestos por el individuo q u e a p r e n d e . E n e l a p r e n d i z a j e e h u m a n e , e n s u favorecimiento cuanto-cualitativo/ la interpretación holística y sistémica de IIS factores conductuales y la justa consideración valorativa de las variables 31

internas del su esto como portadoras o contenedoras de significación, resitúan incuestionablemente importantes tratándose de la regulación didáctica del mismo, de aquí la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en una posición tal que permita una interacción cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisión de la información y haberla aprendido, sobre todo, las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del provena enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje, recreación y solución; que en la adquisición de cualquier conocimiento, la organización de la estructura del sistema informativa que conlleven a él, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propósito u objetivo, a sabiendas de que todo aprendiza j e cae es tal unido o relacionado con una consciente .y consecuente comprensión sobre aquello que se aprende es más duradero, inánime. si en el proceso cognitiva también aparece, con su función reguladora y f facilitadora, una retroalimentación correcta que, en definitiva, va a influir en la determinación de un aprendizaje e también correcto en un tiempo menor, sobre todo si se articula debidamente con yos propósitos, boj estivos y motivaciones propuestos por el individuo q u e a p r e n d e . E n e l a p r e n d i z a j e e h u m a n e , e n s u favorecimiento cuanto-cualitativo/ la interpretación holística y sistémica de IIS factores conductuales y la justa consideración valorativa de las variables internas del su esto como portadoras o contenedoras de significación, resitúan incuestionablemente importantes tratándose de la regulación didáctica del mismo, de aquí la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en una posición tal que permita una interacción cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisión de la información y luego acomoda lo asimilado. Es como si el organismo explorara el ambiente tomara algunas dos sus partes, las transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo en base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de 32

acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad fue

configuran,

todos

ellos,

esquemas

mentales

que

posibilitan

subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos esquemas. A su vez, mediante la acomodación, el organismo cambia su propia estructura, soba re todo a nivel del subsistema nervioso central, para adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que serán aprendidos; que la mente, en última instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Paiget

Al analizar integralmente el proceso pedagógico de las instituciones educativas se advierte que, en ocasiones, se utilizan conocimientos acabados/ y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones.

Es por ello que una de las tareas más importantes en La etapa actual del perfeccionamiento continúe de los planes y pr ogr amas de estudio, es preparar un estudiante altamente calificado, competente y competitivo; para lo cual hay que lograr que desempeñen un papel activo en

dicho

proceso,

a

fin

de

que

desarrollen

habilidades

generalizadoras y capacidades intelectual.es que le permite en orientarse correctamente en la literatura científico - técnica, buscar yos datos necesarios de forma rápida e independiente, y aplicar IIS conocimientos adquiridos activa y creadoramente.

A tales efectos es preciso lograr la interacción de IIS su y esto que en este proceso interactúan el profesor y IIS estudiantes. Esta interacción supone la formación de ir enfoque creativa del proceso de educación de la personalidad de IIS estudiantes hacia IIS problemas que surjan en situaciones de su vida, para IIS cuales no existen determinados algoritmos obtenidos durante sus estudios en las instituciones educativas.

33

El estudiante de la institución educativa necesita aprender a resolver problemas, a analizar críticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora.

Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya ha activación cie la enseñanza ha tenido por lo general un enfoque empírico. Los conceptos, regularidades y principios que se han precisado como generalización de la práctica, no siempre han tenido una necesaria sistematicidad que posibilite desarrollar sus bases teóricas.

En cuanto a los aspectos teóricos y metodológicos relacionados con los juegos didácticos se han realizado algunos intentos, pero la teoría es aún insuficiente e incompleta., por lo que pretendemos esclarecer sus conceptos y particularidades, según nuestro enfoque pedagógico.

2.4.5 Didáctica

2.4.5.1 Concepto de Didáctica

La palabra do.dacfci.ca deriva del griego didáctica ("ensenar") y se define como la disciplina cientifico-pedagogica que tiene como boj esto de estudio los procesos y ele tientos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos practicas de muy vinculada por otras disciplinas 34

pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretenden fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

* El docent o professor * El discente o alumno * El contexto social del aprendizaje * Lo curricular

El curricular es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción., educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos)...

2.4.5.2 Modelos didácticos

La historia de la educación inu.es era la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto.

Los

aspectos

metodológicos,

el

contexto

especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo piano.

35

y,

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Es tos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediaciones)

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico) Cabe distinguir Didáctica

general,

aplicable

a

cualquier individuo

didáctica

diferencial que tiene que ir en cuenta la evolución y características del individuo. Didáctica especial que estudia los métodos específicos de cada materia.

Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la educación tradicional, es la positividad de adoptar una didáctica diferencial. Las características del público discente pueden ser conocidas al detalle.

Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se "jugar" entre estos tres polos: maestro alumno saber, analizando:

* La distribución dos los roles de cada uno, * El proyecto de cada uno,

36

* Las reglas de justicia que está permitido que es yo que realimente se demanda, que se espera, que hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.

Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referendo:

1.- El modelo llamado "normativa,

reproductiva o pasivo" (centrado en

el contenido) La enseñanza consiste en transmitir en saber a los alumnos. La pedagogía es entonces el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber".

* El

maestro

muestra

las

nociones,

las introduce provee los

ejemplos. *El alumno en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena/ se ejercita y al final, aplica. o Si saber ya está acabado, ya está construido.

2.- El modelo Llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno).

* El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una meja ir motivación (medios centres de interés de Decola, calculo vivo de Freenet o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada o El saber está ligado a las necesidades de la vida, del .entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo piano)

3. El modelo llanada "aproximativo o constructiva" (centrado en. la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir nuevas.

* El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos 37

obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases, organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elemento-os convencionales del saber (notaciones, terminología).

* El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.

* El saber es considerado en lógica propia.

2.4.6 Recursos Didácticos

2,4.6.1 Los raedizos didácticos y los recursos educativos.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, corno recura so para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar}, pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativa.

- Media didáctico es cualquier material elaborarse con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

- Recurso educativa es cualquier material que, en un contexto educativa determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o 38

para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medicas didácticos. Un video para aprender que son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un video con un reportaje del Nacional Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativa, no es en sí mismo un material didáctico (solo pretende informar).

2.4.6.2 Componentes estructurales de los medios.

Al analizar los inéditos didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

- El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un video aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.

- El contenido material (software)

integrado por los elementos

semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción

los organizadores previos,

subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación/ resúmenes, etc.) , la forma de presentación y el estilo. En definitiva: información y propuestas de actividad.

La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material.

39

En el caso de un video el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.

El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados enseñanza

sistemas y

de

mediación

en

los

procesos

de

aprendizaje (interacción genera, pragmática que

facilita. Si un medio concrete está inmerso en un entorno de aprendizaje

mayor/

podrá

aumentar

su

funcionalidad

al

poder

aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

Según como se utilicen en los procesos de enfatiza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativas en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:

Proporcionar información. Prácticamente todos los medios proporcionan

didácticos

explícitamente –información libros, videos, programas

informáticos. " Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.

Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos,

a

crear nuevos conocimientos y aplicarlos. 'Es lo que hace un libro de texto por Ejemplo.

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada

Respuesta psicomotriz a sus usuarios.

40

Motivar, despertar y mantener el interés.

Un buen material didáctico

siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

Evaluar conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que autorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta.

Proporcionan siirmlacion.es que of re c en entornos para la observación, exploración y la experimentación, Por ejempló un simulador de vuelo informático, que ayuda a entender como se pilota un avión.

Proporcionar entornos para la expresión y creación, es el caso de los procesadores de sextos c los editores graticos informáticos.

No obstante hay que tener en cuenta que los inéditos no solamente transmiten información, también hacen de mediadores entre la realidad y

los

estudiantes,

y

mediante

sus

sistemas

simbólicos

desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.

2.4.6.4 Tipologías de los medios didácticos.

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que

se sustenten,

los

medios didácticos

General se suelen clasificar

recursos

educativos

en

en tres grandes grupos, cada uno de

los cuales incluye diversos subgrupos:

41

Materiales convencionales impresos

(textos): libros,

fotocopias/

periódicos, decurrentes

Tableros didácticos: pizarra, infrogramas...

Materiales manipulativos: recortables, "cartulinas...

Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa. . .

Materiales audiovisuales:

Imágenes fijas proyectables (fotos) : diapositivas, fotografías...

Materiales sonoros (audio) : casetes, discos, programas de radio...

Materiales audiovisuales (video) : montajes audiovisuales, películas f videos, programas de televisión...

Nuevas tecnologias:

Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes

de

autor,

actividades

de

aprendizaje,

presentaciones

multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...

Servicios virtuales, electrónico,

telemáticos:

páginas

web,

webquest,

cazas

del

chats,

foros,

unidades

weblcgs,

tours

tesoro. didácticas

cor re o y

cursos

on-line...

TV y video interactivos. Ventajas asociadas a la utilización de recursos

Cada medio didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y 42

posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en función n del conrtexto le puede permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso del medio.

Debemos

considerar

el

contexto

de

aplicación

(un

material

multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional) . Estas diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales:

El sistema de simbólico que utiliza para transmitir la información: textos, voces, imágenes estáticas, imágenes en movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto concrete de aplicación, tienen i m p l i c a c i o n e s p e d a g ó g i c a s , p o r e j e m p l o : h a y informaciones que se comprenden mejor mediante imágenes, algunos estudiantes captan mejor las informaciones concretas que las verbales abstractas..,

El contenido que presenta y la forma en que lo hace la información que jestiona

su

estructuración

los

organizadores

previos,

subrayado,

preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), manera en la que se presenta Así, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar más estructurado, o incluir muchos el emplaces y anécdotas, o proponer mas ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.

La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material. No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para el entorno de comunicación con si usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enfatiza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...) ejemplo, si un 43

material didáctica está integrado en una "plataforma entorno de aprendizaje" podrá aprovechar las funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informático de electricidad permite realizar más practicas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativa que hacerlo en un laboratorio.

2.4.6.6 Recursos educativos Abiertos

El concepto de Recursos Educ at ivos Abiertos inicialmente nace reactivado por algunos factores, entre ellos la globalización que traza a las instituciones a desarrollar programas competitivos con universidades extra j eras o en su defecto a estar a la altura para aliarse con ellas; la demografía en lo referencie a edad y origen de los estudiantes que dada la tendencia y necesidad de formación continua se han visto obligados a volver a las aulas a una edad adulta; los cambios en

Los Recursos educativos Abiertos son de distribución libre, esto significa que están disponibles sin costo y pueden ser reutilizados sin restricciones o con restricciones mineras que permiten su explotación especialmente con fines educativos.

Una de las características de los recursos que los hacen abiertos es su capacidad para inter operar con diferentes sistemas, esto implica que han sido desarrolladas con base en estándares y lineamientos que hacen posible que puedan ser utilizados en variedad de plataformas y por tanto su utilidad sea mayor. Una característica similar consigue en que estos recursos o parte de ellos (objetos de aprendizaje o hacer) puedan ser reutilizados en la construcción de recursos, costos.

44

Una de las características de los recursos que los hacen abiertos es su capacidad para inter operar con diferentes sistemas, esto implica que han sido desarrollados con base en estándares y lineamientos que hacen posible que puedan ser utilizados en variedad de plataformas y por tanto su utilidad sea mayor. Una característica similar consigue en que estos recursos o parte de ellos (objetos de aprendizaje o puedan ser reutilizados en la construcción de ruedos recursos.

Aunque esto se limita al esquema de licenciamiento que se maneje, se estila con frecuencia a reutilizar lo que permite innovar y construir nuevos recursos.

Se

puede

concluir

que

los

Recursos

Educativos

Abiertos

se

caracterizan por ser de distribución libre o de libre acceso, contar con pocas restricciones o no tener restricciones, por ser inter operables y por ser reutilizables, características que los hacen susceptibles de uso en gran escala y por tanto fomento y difusión.

2.4.7 Creatividad

En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una formación técnicas tecnológica y profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad, sin embargo, aun es insuficiente la preparación que tienen algunos profesores de especialidades técnicas para que puedan realizar transformaciones en el proceso pedagógico profesional de dichas especialidades.

45

Por otro lado, pocos currículos de las instituciones educacionales abordan estos problemas con especificidad y solidez, y pocos son, también, los cursos de postgrado que estén encaminados al logro de una formación efectiva de los profesores para el logro de este imperio Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al desconocer las formas para evaluar la efectividad de sus estrategias metodológicas y carecer de un sistema de indicadores y técnicas para evaluar el desarrollo de la creatividad en sus estudiantes, desarrollan acciones didácticas que no se corresponden con la verdadera complejidad de la creatividad y del proceso de su desarrollo, las cuales no aportan los resultados esperados.

Se han sistematizado 14 indicadores creativos que son los más relevantes y sintetizan la importancia de la creatividad.

Originalidad. Fluidez. Divergencia. Flexibilidad. Sensibilidad. Elaboración.

Autoestima Motivación. Independencia. Pensar técnico. Innovación.

4.7.1. Concepto de Creatividad

46

En principal, considero que creatividad es otra de las cualidades esenciales de la vida, de los seres vivos. Sirviéndonos a la creatividad humana, parece claro que todas las personas son creativas en mayor o menor medida, al igual que pasa con la inteligencia o la Belleza.

Cuando el lenguaje utiliza este concepto como adjetiva se está refiriendo a una persona que presenta esta cualidad con especial relevancia respecto resto o al término medio de la población seguramente una persona poco creativa sea mucho más creativa en termino se absolutas que un gato muy creativa!

Para mí, lo que es la creatividad es un subconjunto de la inteligencia, entendiendo esta como conjunto de funciones relacionales básicas o elementares/ asociadas a un alto grado de fiabilidad; es decir, un subconjunto

Encargadas de efectuar las relaciones lógicas Equivocan a menudo no sean inteligencia, serian otra cosa que yo denomino intuición o, si se equivocan casi siempre ausencia de inteligencia.

Dicho subconjunto estará formado por aquellas funciones que

facilitan

la

creación, diseño, invención, imaginación, etc. de nuevos conceptos o ideas.

La exigencia del requisito de alta

fiabilidad para la misma justificación de

"gravedad del posible.

No solo un error no sería grave en los procesos creativos si no que los fallos se consideran normales. Sin embargo, dado que la creatividad requiere efectuar varias operaciones sucesivas para llegar a existir/ si las funciones 47

elementales cometen errores es poco probable que el resultado final pueda ser bueno; nos podríamos encontrar con creaciones nuevas frutos del azar pero

no

de

la

creatividad.

No obstante, no hay que olvidar que la delimitación conceptual absoluta no es fácil. como se ha citado también anteriormente, el lenguaje se caracteriza precisamente por lo contrario. En determinados casos de creaciones artísticas importantes, es generalmente admitida la poca habilidad de que una de las causas importantes sea la existencia de una función defectuosa en la percepción sensorial.

En definitiva, a la pregunta de ^Qua es la creatividad? se puede responder que estaría formada por funciones complejas o paquetes de funciones básicas de la inteligencia que soportan las capacidades de:

» Efectuar extrapolaciones y estimaciones del resituado, dadas las relaciones existentes.

» Comprensión de los limites de los parámetros involucrados en las relaciones y su efectos sobre las mismas.

* Detectar el cambio de relación provocado por un cambio de los parámetros, dicho de otro modo, implicaciones cualitativas por cambios cuantitativos.

« Manejo simultaneo de varias dimensiones.

« Realizar cambios de variable, de escala o de modelo, alterar los nuevos parámetros y volver a la variable, escala o modelo inicial en el punto adecuado a los cambios correspondientes de los parámetros originales. Es decir, los conceptos.

Relativas a los diferentes tipos de aplicaciones definidos en las matemáticas 48

de conjuntos fundadores relacionados con el pensamiento estadístico avanzado tales como distinción entre valor medio y valor normal valor diferente y valor real Distinción entre caso particular y valores generales.

Cualquier otra que responda al concepto enunciado.

Lógicamente, para ser creativa en una materia determinada, no es necesario tener todas las funciones anteriores. Sin embargo, además de algunas de las funciones anteriores se deberán tener tanto las capacidades elementales de la inteligencia asociadas a dicha materia como las capacidades especificas de la misma que no forman parte de la inteligencia; bien sea la música, el futbol, la economía...

En consecuencia, pienso que las personas inteligentes tienen tendencia a ser creativas, siendo " dicha tendencia más acusada cuanto mayor es la inteligencia; a la inversa, la tendencia también existe pero, a mi juicio no sería tan intensa.

Se puede ser muy inteligente y tener el subconjunto de funciones de la creatividad no muy operativo Se puede ser bastante creativa y no demasiado inteligente si fallan otras funciones elementales importantes.

CONCEPTO: Idea, representación mental de una realidad, un objeto o algo similar.- Pensamiento expresando con palabras.- Opinión, juicio, idea que se tiene sobre algo aspecto, calidad, titulo.

La creatividad; todavía, es un tema muy vago y confuso, que parece abarcar una enhorne cantidad de actividades • y personas. Ser creativa significa,

49

literalmente, hacer algo que antes no existía y creatividad es la facultad para crear.

Ahora bien, crear algo que no existe no es suficiente. Luego le asignamos cierto valor al

su recitado de modo que lo nuevo debe tener

valor (ser útil y factor diferencial en mi quehacer). En ese punto es donde podemos empezar a hablar de creatividad.

Sabemos ahora que un producto creativo no debe ser ni obvio ni fácil, sino que debe tener algún rasgo singular o raro. Ahora cuando introducimos conceptos como "inesperado" o "cambio" empezamos a tener una visión diferente de la creatividad.

La palabra "creatividad" abarca una amplia gama de destrezas y competencias diferentes. Y nos vamos a preparar para cambiar conceptos y percepciones,

2.4,8 Técnicas Activas

Desde los planteamientos constructivistas se parte de la idea de que para aprender a aprender hay que aprender a pensar; lo cual implica un cambio de óptica en la concepción de la cultura educativa y en la consideración del sujeto de la educación; en este cambio de óptica se concibe al alumno coreo un sujeto active que al interactuar con el medio no solo capta la información que recibe, sino que la relaciona, la Integra y la recrea. De ahí que la clave para aprender a pensar en la reflexión o toma de conciencia por parte del sujeto -que implica una reflexión y toma de conciencia previa del profesor- sobre su propio proceso de construcción del conocimiento

50

La cuestión planteada se enmarca teóricamente en la tesis de la doble función o del doble proceso en la aparición de las funciones psicológicas superiores y la tesis de la zona de desarrollo proximal, contenidas ambas en la teoría vigotskiana. Desde este enfoque las interacciones sociales y el lenguaje que en ellas se maneja/

cumplen una función

primordial en el Las

características de la relación que de teoría prioritaria definen un contexto de aprendizaje, puede caracterizar diferentes tipos de situaciones de interacción; pero no toda situación de interacción es facilitadora para "aprender a pensar; es precise definir las situaciones de intervención para adaptarlas a los umbrales de la zona proximal a través de un proceso negociador en el que, a través del lenguaje, los sujetos captan las interpretaciones colectivas de los hechos y de las relaciones culturales; lo cual les sirve como marco de referendo para interpretar su experiencia individual.

Partiendo de la base inicial de que para aprender a aprender hay que aprender a pensar hemos reseñado una serie de procedimientos para desarrollar la toma de conciencia por parte del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje e. Todas estas técnicas inciden en el desarrollo del pensamiento meta-cognitivo a partir de la presentación de situaciones y actividades en las cuales el sujeto tiene que expresar sus razonamientos de forma consciente al reflexionar sobre el modo en que se enfrenta a una tarea de aprendizaje.

2.4.8.1 Técnicas educativas: Una Forma de Intervención para Aprender a Pensar

Partiendo de la base de que para aprender a aprender hay que aprender

a

pensar,

reseñamos

a

continuación

una

serie

de

procedimientos dirigidos a desarrollar la torna de conciencia por parte del sujeto de su propio proceso de aprendizaje; proceso que requiere verificar las propias hipótesis, hacer predicciones, así como evaluar las consecuencias de las decisiones tomadas (Aznar Mingue, P. 1992). 51

Desde la perspectiva de la actividad del sujeto es precise que se imp11que activamente en su proceso de aprendizaje estableciendo un control consciente respecto a los modos en que se enfrenta y realiza las tareas. Está demostrado que si el sujeto es consciente de la forma en que aprende (aprende a pensar), se puede convertir en un aprendiz más eficaz (aprende a aprender) , por cuanto puede auto diagnosticar sus problemas de aprendizaje y buscar. Soluciones en el proceso del mismo (Salmes, I. 1988), En esta línea de trabajo hemos propuesto las siguientes técnicas educativas:

* Técnica socrática. Basada en la autonomía, este procedimiento educativo tiene como objetivo la concienciación de los propios pensamientos, a través de la integración por parte de los mediadores culturales tendente a establecer la duda en las propias suposiciones, premisas y argumentos de los sujetos. Se trata de "sacar a la luz" o de hacer conscientes los pensamientos y los sentimientos que el sujeto desarrolla en el proceso de realización de las tareas.

Reflexionar y autoregular lo que hace, siente, pienza.

Técnicas del modelo, basadas en la teoria social congestiva de Alverti Bandera 1987 representa un conjunto de procedimientos facilitados en los sujetos que la adquisición y el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y de modo más correcto, el desarrollo de la construcción de reglas y estrategias para operar con los conocimientos. En general, y come todo proceso de aprendizaje vicario, estas técnicas aumentan el repertorio de recursos por experiencia ajena y aceleran en gran medida el proceso de aprendizaje individual, así como también, posibilitan el desarrollo de mecanismos psicológicos complejos y pautas de acción social. Aunque son procedimientos de uso imprescindible en los primeros

52

estadios del desarrollo de la vida de los sujetos, mantienen también una importancia relevante en todo el proceso educativa (Aznar Mingue,?. 1993, p. 79} . Se trata de que los sujetos aprendan a utilizar conscientemente estrategias de aprendizaje, a partir de la observación sobre el modo de enfrentarse a las tareas que permitan un modelo. Implica la utilización de modelado creativa y de refuerzo anticipada para que la imitación no se quede en una mera copia de la conducta del modelo y de sujeto disponga de información previa sobre las virtualidades que puede revestir la conducta modelada.

Estas ntécnicas del modelo tienen una cognotación por cuanto inciden en forma clara en el sujeto "es un predictor activo de las señales del medio "y no un mero autónomo que forma asociaciones" (Riviera, A. 1990, p.76). Cabe reseñar entre otras, las siguientes técnicas de modelado:

-Técnica de modelado auto instructiva: Tiene por objetivo mejorar la

capacidad

del

sujeto

para

controlarlos

procesos

cognitivos

involucrados en cualquier tarea de aprendizaje, a través de la realización de auto instrucciones. Consiste en la explicación de verbalización por parte del mediador educativo que incluyen comentarios e instrucciones acerca de las operaciones cognoscitivas que realiza al ejecutar una tarea

determinada.

Posteriormente

el sujeto,

al

enfrentarse a cualquier tarea de aprendizaje tiene que v er b a l i z a r , e x t e r n a o i n t e r n a m e n t e e n f o r m a d e auto instrucciones los motives que le levan a realizar cualquiera de las acclone3 que componen la tarea; esta técnica aumenta su eficacia en la medida en que se use de forma sistemática y consistente.

-Técnica de sapiencia". Tiene como objetivo encauzar la atención de los sujetos en la tarea de aprendizaje. Consiste en acentuar las características de las acciones que componen una tarea y 53

resaltar, por separado, las habilidades que la componen. -Técnica de la "buena

percepción".

Tiene

por

objetivo

implementar

la

auto

percepción de eficacia en los sujetos al realizar una tarea de aprendizaje. Está basada en el príncipe de que la percepción no es una característica' neutra de la persona que percibe, sino

que, come

variáosle que interviene en las interacciones p e r s o n a l e s /

llegue

i n c l u s o a m o d i f i c a r e l comportamiento de los sujetos. Esta es la idea básica que subyace en el llamado "erecto Rusentar" (Rusentar, R. Y Jacobson, L. 1980); consiste en la comunicación por parte del modelo de expectativas positivas hacia el sujeto observador mediatice el juego, surculadamente inconsciente, de sus expresiones verbales (Aznar Mingue, P. 1993 p. 99) .

-Técnica vicaria de alternativas. Tiene por objetivo implementar la auto reflexión, del sujeto de cara a la toma de decisiones, consiste en:

La exposición por parte del modelo de una serie de alternativas

posibles

a

realizar en el

curso

de

la

realización de una tarea determinada,

b) De elegir una de ellas y

Verbalizarla y justificarla ante los sujetos.

-Técnica del uso de "puentes cognitivos". Se trata de un procedimiento que tiene por objetivo facilitar que el sujeto confiera significado a los materiales de a p r e n d i za j e , co n d i ci ó n e st a n e ce s a r i a p a r a q u e e l sujeto pueda construir representaciones o modelos mentales sobre la realidad. Hay que tener en cuenta que para poder conferir significado a los materiales

de

aprendizaje,

los

sujetos

precisan

establecer

relaciones con sus aprendizajes anteriores; los "puentes cognitivos" facilitan dicha relación Ausubel, D. 1991) al posibilitar la utilización de organizadores previos que actúan como marco de referendo desde el 54

que dar sentido a los materiales renuevos. Como ejemplos de "puentes cognitivos " puede citarse: el uso de preguntas introductorias a un tema o carea, el uso de ejemplos,- el uso de preguntas interpuestas, la explicitación del objetivo o de los objetivos de la tarea que se va a realizar etc. (Aznar Minguet,?. 1992 p. 123) .

-Técnica de "juegos de simulación ". Se utiliza preferentemente en niveles medios y superiores de enseñanza; consiste en un conjunto de actividades que se desarrollan en unas situaciones determinadas y que reproducen, simplificando, un sistema o proceso existente o hipotético, en el que varíes sujetos jugadores tienen que alcanzar unos objetivos que pueden estar c no determinados de internan. Esta técnica facilita que los sujetos analicen las variables que influyen en la situación que se Simula, que establezcan las relaciones causales que se encuentran dichas variables, que representen uno de los roles implicados en el juego, que usen regias y que tomen unas decisiones, y todo ello en un contexto de interacción (Saegesser, F. 1991) .

Las situaciones simuladas que presenta esta técnica se definen en relación a tres dimensiones:

a) Grado de interdependencia de los jugadores;

b) Grado de convergencia

divergencia de su Intereses; y

Grado de estructuración de la situación.

Técnica de "estudio de casos". Es una procedimiento más propiamente adecuado para aplicar en los niveles superiores de enfatiza; la dirige al desarrollo de habilidades cognitivas y procedimentales a través del análisis, interpretación y evaluación de una situación o problema, preferentemente real, escrita en forma narrativa, documentada y, generalmente, apoyada en 55

recursos audiovisuales. Planteada en estos términos, esta técnica es útil para

ayudar

a

los

sujetos

a

valorar

la

importancia

de

la

generalización o transferencia de los aprendizajes desde los escenarios académicos -la clase- a los escenarios profesionales -el trabajo en la viola real- (Aznar Minguet, P. 1995, p. 54) . Desde esta óptica, el estudio de casos es un procedimiento idóneo para facilitar que los alumnos aprendan a pensar como profesionales al propiciar el desarrollo de las estructuras de conocimiento que los futuras profesionales requieren para comprender la realidad practica a la que la teoría hace referencia.

Estos son, no todos, síntomas bien una serie de procedimientos que inciden en el desarrollo del pensamiento meta cognitivo a partir de la presentación de situaciones, actividades y tareas en las cuales el sujeto tiene que expresar sus razonamientos de forma consciente al reflexionar sobre el modo en que se enfrenta a una tarea de aprendizaje.

En estas técnicas el profesor acr.ua como mediador entre la realidad (tarea, problema, miedo de resolverlo...) y el alumno en un contexto de interacción, a través de un proceso en el que se produce una transición entre el control o dirección ejercido por otros (mediadores, agentes externos) a la propia autorregulación.

Pedagógica o mediación que el agente externo ha de realizar en la zona de desarrollo potencial, requiere el conocimiento y la aplicación de una serie de normas de actuación a tener en cuenta en el proceso de aplicación de las técnicas:

a) propiciar que el alumno realice auto-reflexiones sobre lo que ya sabe en relación a la tarea con la que se enfrenta, tanto en lo que se refiere a

56

conocimientos ya aprendidos, corno a las estrategias y modos con los que la puede abordar;

b) promover el aprendizaje de estrategias o "modo de habérselas" con las cosas en relación al material al que se van aplicar contextualizando su adquisición;

c) transcender la especificidad situacional del Aprendizaje de estrategias

para

favorecer

la Transferencia de su uso a nuevas situaciones y

problemas;

Favorece en la concistencia de las estrategias de aprendisaje adquiridas propiciando supuesta en acción" en situaciones diferenciadas para que los sujetos

desde su contexto puedan descontextualizarlas

aplicarlas a las diferentes circunstancias de su vida,

e) generar situaciones de "conflicto7' que propicien los sujetos la búsqueda de soluciones y de nuevos e n f o q u e s a l o s p r o b l e m a s y t a r e a s a l o s q u e enfrentan.

La capacidad de pensar no se consigue a t raves de la enseñanza,, sino poniendo las condiciones necesarias para que el alumno aprenda; y una de esas condiciones radica en plantear problemas dentro de los institutos de las zonas de desarrollo real y potencial; es precise huir de las soluciones axiomáticas que tradicionalmente se han transmitido en el proceso de enseñanza.

57

2.4.9 Técnicas Audiovisuales

2.4.9.1 Las técnicas audiovisuales de enseñanza

Toda enfatizan es, indiscutiblemente, audiovisual: cuando se había, se escribe o se dibuja en el pizarrón, cada vez que se guía a los alumnos a mirar, escuchar u observar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se da una enseñanza de este tipo. Pero el tiempo y los progresos tecnológicos han consagrado la expresión audiovisual para designar el empleo/ en la enseñanza, de los procedimientos modernos de fusión y de intercomunicación con ayuda de maquinas (proyecciones de toda naturaleza, cine, discos, grabadores, radio, televisión, etc.

Técnicos en medios audiovisuales han elaborado diversas definiciones de los medios audiovisuales. Teniendo en cuenta las más amplias se podrían caracterizar como aquellos elementos que contribuyen a esclarecer la palabra hablada o escrita, Dos conclusiones significativas se desprenden de la anterior definición. Por un lado, se consideran medios audiovisuales a los recursos que los docentes vienen utilizando desde hace afijos, pero, por otra parte, no se discute que el centre de la actividad escolar siga siendo el libro como fuente de información permanente constituyéndose en el principal medio didáctico. Es decir que, no se descarta lo que tradicionalmente se ha utilizado como recurso didáctico en el proceso de pizarrón, ni el lápiz, ni el papel, sino que complementas todos estos recursos de una forma más atrayente para el sujeto del aprendizaje.

58

Pero además la enseñanza actual impone la necesidad de renovarnos constantemente.

Formal se realicen acciones para su interiorización, o como sostén de operaciones lógicas. De alii que sea importante el contacto con el mundo real. Y es aquí donde los medios audiovisuales ayudan a salvar dichas

Distancias para lograr un contacto mas directo que con palabras.

Aproximar o traer al aula el mundo real de la manera más concreta posible es solo un medico. Lo concrete es la materia prima sobre la que ha de trabajar el alumno para lograr su aprendizaje a través del proceso de pensar. Los medios audiovisuales ayudaran para lograr la comprensión de ese mundo y de las transformaciones que en él se producen.

Todo esto suponía una didáctica adaptada a las exigencias actuales, de la misma manera que el empleo de los procedimientos citados anteriormente

implica

actualización,

perfeccionamiento

y

lógicamente adaptación. Además, es necesario estudiar, científica y inducidamente, las condiciones y las exigencias de la misma para yuxtaponerla a los métodos tradicionales y combinarla armoniosamente con ellos. El trabajo de investigación será, evidentemente, la primera tarea para introducirse en alias.

Por ello se analiza, primeramente desde el punto de vista conceptual, la Investigación Científica y los diversos aspectos que encierra su estudio: ciencia, método, y su aplicación en el caso concrete de la 59

Historia.

Investigación es un término que deriva del latín: in que significa en, hacia y investiga que hace alusión a huella, pista; lo que indica seguir una pista, buscar o averiguar algún rastro. En otras palabras es la actividad que produce ciencia y como tal su fuerte.

Toda investigación, como toda duda, supone un camino a recorrer. Los pasos necesarios para atravesar el camino son dados en un cierto orden Esto significa que toda investigación supone un método.

Coincidan en afirmar que ella es un impulse al saber que se concreta aplicando un método 16gico y coherente, como lo expresa el siguiente concepto:

También es necesario tener en cuenta log tres niveles de profundidad en la investigación filosófica que se pueden hacer extensivos a toda investigación que son señalados per Armando Asti Vera en su libro Metodología de la Investigación.

La más joven de las técnicas audiovisuales, la televisión, registra de manera más completa que la radio la "historia del presente", en el sentido absoluto del término. Corre tras el acontecimiento para asistir a su manifestación, Procura un contacto Permanentemente entre el acontecimiento en gestión y la generación contemporanea al mismo punto el

instante y lo inmediato son

importantes en ella. Un ejemplo de ello lo constituyen reportajes celebres

en

coronación

de

reyes

o

en

elecciones,

presidenciales, por citar ejemplos. Gracias a la televisión el 60

decente y el alumno viven intensamente el hecho histórico.

D e e s t a m a n e r a a p a r e c e n l a s d i v e r s a s contribuciones que el educador puede esperar de las técnicas audiovisuales apoyadas indudablemente en las explicaciones del decente y en el trabajo con bibliografía específica sobre los procesos históricos, como así también con otros recursos o técnicas didácticas.

2.4.10 Motivation

2.4.10.1 Conceptos de motivación

Describir y analizar la influencia de la motivación en las empresas y organizaciones como clave del éxito para mejorar el ambiente laboral.

Desarrollar y analizar las teorías.

Especificar cuáles son los beneficios de su Influencia, Y por ultimo describir cómo afecta a las represas dicha motivación laboral.

Senaia Stoner que los gerentes e investigadores de la administración se enfrentaron al concepto de la motivación.

Ahora bien, uno tiene asimilada una idea general de lo que este 61

concepto abarca, pero es bueno hacer hincapié en lo que piensan diversos autores con respecto a él.

"La motivación es, en síntesis, lo que hace que han individuo actué y se jarapote de una determinada manera. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicas que decide, en una situación dada, con que vigor se activa y en qué dirección se encauza la energía."

"Los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana en un sentido particular y comprometido." "La motivación es un término genérico que se aplica a un amplia serie de impulses, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares.

Decir que los administradores motivan a sus subordinados, es decir, que realizan cosas con las que esperan satisfacer esos ir apulsos y deseos e inducir a los subordinados a actuar de determinada manera."

Al parecer coinciden en que la motivación es un proceso o ira combinación de procesos come dice Solanas, que consiste en. Influir de alguna manera en la conducta de las personas.

Sobre la base de ciertos datos, que en el final de la monografía se hará referendo a la fuente de los mismos, puede decirse que la motivación es la causa del comportamiento de un organismo, o razón por la que un organismo eleva a cabo una actividad determinada. 62

En los seres humana os, la, motivación engloba tanto los ir apulsos conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en psicología, establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber,. y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto.

Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearce lo secundario.

El Psicologo estadounidence Abraan Maslow diseñó una gerarquía motivacional en seis niveles que según el explicaba la determinación del comportamiento humano pero mas adelante nos referimos a este.

En cuanto a las primeras ideas de motivación que fueron aparecieron en distintos contextos históricos valerte destacar las siguientes:

En el modelo tradicional que se encuentra ligado a la escuela de la administración científica se decia que la forma de motivar a los trabajadores era mediante un sistema de incentivos salariales, osea que cuando mas producian los trabajadores más ganaban.

Para esta escuela la motivación se basaba únicamente en el interés económico (homo economices; entendí enlace por este concepto al hombre racional motivado únicamente por la obtención de mayores beneficios).

A nuestro parecer la motivación humana escucho más compleja puesto que abarca tanto la parte económica como la intelectual, espiritual, etc. 63

En el modelo expuesto por la escuela de Las Relaciones Humanas se rechaza la existencia del hombre económico, para ellos la clave determinante de la productividad es "la situación social"; la cual abarcarla el grado de satisfacción en las relaciones internas del grupo el grado de satisfacción en las relaciones con el supervisor el grado de participación en las decisiones y el grado de información sobre el trabajo y sus fines.

Estamos de acuerdo con lo que cita el texto del Dr. Rumbo a cerca de que Mayo nunca analizo el papel jugado por los sindicatos. Además pensamos que tanto las escuelas ciánicas como la escuela de la Relaciones Humanas simplifican a la motivación en un solo factor/ ya sea per el dinero o las relaciones humanas. Me Gregory está ligado al modelo de los recursos humanos en el cual identifica dos series de supuestas sobre los empleados. Por un lado tenemos a la denominada Teoría X, la cual sostiene que las persona prefieren evitar el trabajo/ en lo que sea posible, prefiriendo ser dirigidas y no tener responsabilidades, dando una importancia secundaria al trabajo; y por el otro a una segunda serie denominada Teoría Y, siendo esta más optimista, ya que considera que las personas quieren trabajar por sí mismas y pueden derivar satisfacción de su traba j o; teniendo capacidad de para aceptar responsabilidades y aplicar su imaginación, ingenio y creatividad a los problemas de la organización.

2.4.10.2 La motivación en el aula

Detrás de cada modelo de enseñanza existe una intencionalidad pública y política. El currículo (todo aquello que el rendimiento escolar

64

ofrece

al

alumno

como

posibilidad

de

aprender,

conceptos,

procedimientos y actitudes) abarca también aquellos medios a través de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades.

El desafío curricular base de un determinado sistema educativa está condicionado históricamente por las prácticas sociales desarrolladas dentro de una cultura.

Dentro de las diversas tareas Que implica la elaboración de un diseño curricular/ se deberían establecer las fuentes y planificar sus niveles de concreción. En estudio de las fuentes, se señala:

1. Lo sociológico, que recoge las demandas sociales y culturales respecto al proceso de enseñanza

2.

LO

psicológico, que aporta información relativa a las variables

personales y situacionales implicadlas en el aprendizaje.

3.

Lo pedagógico, que se encarga de revisar las estrategias

adecuadas para la potenciación del proceso

4.

Lo epistemológico, que aporta la información básica para la

selección de contenidos de la enfatiza dentro de cada una de las disciplinas que configuran el currículo.

Los niveles de concreción, permiten establecer los aportes que pueden proporcionar cada uno de los diferentes agentes educativos.

65

2.4.10.3 Modelos teóricos de la motivación en el aula Modelos organicistas

Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. El bebe empieza manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa, se le van presentando nuevas necesidades de manera que podrá ir avanzando hacia la felicidad y la autorrealización. Para el psicoanálisis, este camino será algo más tortuoso, aunque cargado de deseos. Como fuere, la metáfora esencial de estos modelos es pues/ la vida, el camino del desarrollo/ las rutas por las que otros ya pasaron y que debemos atravesar. En la educación, esta metáfora se plasma en su interés por centrarse en las etapas evolutivas del individuo. Y la motivación como intervención ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humane tiene, en progreso, el papel de lo educativa es alimentar esta tendencia natural y evitar que se pierda. Modelos contextualitas.

Acepta un fuerte marco genético pero valora la experiencia social del sujeto, combinando así las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el desarrollo. La metáfora esencial de estos modelos es la historia. La educación no avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos están Ruy alejados de sus habilidades, el clima social del aula comienza a ser relevante, también las funciones y las actividades. Lo motivación ocupa un papel Importante, en tanto es necesaria para conseguir el interés por el aprendizaje.

Modelo Socioeconómico (T3H) Vigotsky no realizo aportes directos respecto a la motivación, pero los principios de la perspectiva h i s t ó r i c a d i a l é c t i c a s o n a p l i c a b l e s a e s t a problemática. 66

La transición desde el piano inter al intra psicológica es denominada inter rial ilación y este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo próximo se afirma/ a partir de aquí que la enseñanza efectiva es la que se sitúa en la ZDP y fuera de la se produce frustración o aburrimiento.

Otro concepto interesante asedé la perspectiva socio-histórica es que si el vehículo de transmisión de las funciones psicológica es social, debemos estudiar el desarrollo del niño como un proceso dinámico en el cual la cultura y el niño interactúan dialécticamente.

Otro aspecto importante es la mediación y semiótica que son el producto del desarrollo cultural.

Los

objetivos

curriculares.

Estructurar

la

clase

de

forma

multidimensional favorece la percepción de autonomía per parte del alumno y facilita la percepción de la tarea elegida como más interesante. Las actividades de. Intermedia son las que más favorecen la motivación. Finalmente, cabe observarse que si las tareas se presentan refiriéndose al producto final, entonces facilitamos la reflexión sobre el proceso y la motivación- Esto supone una fragmentación de la actividad.

El punto relevante es determinar el modo en que deben articular aspectos relacionados con el manejo de la autoridad en la clase para que contribuyan a una mejor motivación por el aprendizaje. Existen pues profesores, otros autoritarios y f i n a l m e n t e o t r o s q u e siendo

democráticos

o

colaboradores logran de manera

indirecta un buen control de la clase

67

Elogio cuando es dado por una figura relevante tiene leer de esfuerzo, no obstante que es importante considerar que se elogia y como se hace. Lo deseable sería que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los errores que son parte del proceso de aprendizaje. El elogio en público favorece la aparición de las comparaciones entre alumnos dentro del aula lo cual promueve un esquema relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje, esto es diferente cuando la información elogiosa se realiza en privado.

Hace cuando el alumno se centre en el nivel de ejecución y no en la totalidad de proceso. Si afilara, intentaría hallar excusas que salvaran su autoestima o se dejaría llevar por el miedo al fracaso. El componente del el rendimiento en los segundos intentos.

Dimensión pública privada: el clima de competencia se da cuando se favorecen las comparacion.es. La información privada si se hace en relación a los criterios y dando información sobre el proceso, centra su atención en el trabajo personal y en el rodeado superar posibles errores en su propio proceso de aprendizaje,

Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolución de tareas suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos más lentos que suelen ser los de más bajo rendimiento. Se trata de hacer asignaciones de tiempo especiales para estos casos sin alterar el retrae de la clase.

2.4.10.5 que hacer para motivar a los estudiantes?

Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la motivación en tanto no valora el esfuerzo en la adquisición de 68

capacidades y competencias lo cual puede ser parcialmente cierto. Factores externos a Elia, en consecuencia, numerosos decentes consideran que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los alumnos, de modo que el esfuerzo no tiene sentido. La autoestima de los profesores esta en baja en tanto se siente incapaz de alcanzar los logros educativos esperables. La motivación o desmotivación se produce en interacción con el contexto.

Si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a 2.4.10.4 Cultura docente y modos de Motivar

La mayoría, otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del concentre

Aunque los alumnos se encuentren trabajando indivi d ualm ent e / determinadas for m as de contextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas familias de interacción en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a manten.er el interés por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso.

El clima motivacional los alumnos.

69

El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la representación que los alumnos se hacen respecto a que es lo que cuenta en las clases, que es lo que quiere de ellos el profesor y qué consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo u otro.

Si se modelan las formas de actuación especifica pero no cambian el clima motivacional de la clase de modo coherente, es posible llegar a la conclusión de que el Gamble no sirve porque no se han visto efectos positives, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente.

Todo cambio motivacional requiere tiempo. El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de estas, cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en estos el interés y la motivación por aprender, no se debe perder de vista que se quiere tiempo, a veces bastante tiempo., para que tales pautas tengan los efectos deseados.

2.5 HIPOTESIS

El uso adecuado de los recursos didácticos mejorara la motivación de los estudiantes del sexto año de educación básica de la escuela Patria periodo 2008 - 2009

2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES

. Unidades de observación: estudiantes del sexto año de educación básica de la escuela Patria periodo 2008 – 2009.

. Variable independiente: recursos didácticos 70

. Variable Independiente: la motivación

. Termino de relación: incidencia

CAPITULO III

3. Metodología

3.1 Enfoque

Esta investigación es de tipo cualitativo porque tendrá un trato intensivo con las personas involucradas en el proceso de investigación, para entenderlas el investigador desarrollara las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el mismo proceso de investigación, ase énfasis en el proceso participativo y en la solución de problemas . 71

También se considera una investigación cuantitativa porque se determina sus procesos en forma sistemática, permanente utilizando distintas metodologías , es decir se encuentra en transformación para adoptar múltiples relaciones en un porvenir histórico.

3. 2 Modalidad básica de la información

De acuerdo con los objetivos de estudio, esta investigación se basa en la de campo porque se realiza en el lugar en que se desarrolla o se produce el acontecimiento, en contacto directo con los estudiantes del sexto año de la escuela patria ya que son los gestores del problema que se investiga, se apoya en observaciones y encuestas. También se tomara en cuenta la invest igación bibliográfica porque la clase de modelos utilizados para obtener los datos y se apoya en fuentes de carácter documental. Libros, consultas de Internet como recurrente de investigación.

3.3 Nivel o tipo de estudio

La investigación realizada se ha llevado a cabo con los siguientes elementos:

72

Exploratoria: Porque permite realizar un sondeo y alcanzar a obtener una idea general muy orientada cada de lo que interesa al propósito de la investigación,

es

muy

útil

porque

formula

adecuadamente

problemas e hipótesis.

Descriptiva: Porque aborda el nivel de profundidad de un fenómeno u objeto de estudio, para obtener nuevos datos y relevantes que pueden conducir a formular con mayor precisión las preguntas de la investigación. Asociación de variables: Esta dirigida a determinar como es y cómo está la situación de las variable, eval.ua las variaciones de comportamiento de una variable en función de variaciones de otra variable.

3.4 Población y muestra

La población o universo de estudio de la presente investigación está integrado por estudiantes del sexto año de la escuela Patria.

POBLACIO N

FRECUENCIA

73

PORCENTAJE

Estudiantes del sexto año

120

100%

de la escuela Patria año lectivo 2008-2009

Para nuestro objeto de estudio será tomada el sexto año de la escuela Patria año lectivo 2008-2009.

N E (N-l)+l 1200.1 (120-D+l 120 0.01 (119)+1 120 2.19 n=*54.79n= 55

Tamaño de la muestra = 55 alumnos

74

3.5 Operacionalización de variables

Variable independiente: Recursos didácticos

CONCEPTO

CATEGORI INDICADORES A

ITEMES

TECNICAS E INSTRUMEN

Los recursos medios educativos facilitan el proceso ensenanza nos perniite utilizar materiales ilustrativos visual y audiovisual; estos fuente motivadora la clase ya que actividad perceptiva constructiva.

* perma

• ilustra visual audiov

* ® • •

Pizarron Tiza liquida Texlos Hojas (boon lineas) * cuadernos

* television • carteles

(granos ramas hojas) * plastilina

75

ESTUDIANTE « ^Tu maestro/a recursos didacticos desarrollo de la Siempre ( Frecuentemente ( Rara. vez ( DOCENTE • Cuenta listed con didacticos desarrollo de una Siempre ( Frecuentemente ( Rara vez ( ESTUDIANTE • Señala los recursos

aula Libros ( Carteles ( Material del medio ( Grabadora ( )

Variable dependiente: Motivación

76

CONCEPTO

DIMENCIONES •

Hay dos maneras de conducir a los estudiantes a estudiar: mediante la aceptación y reconocimiento de la necesidad de estudiar y obligándole mediante la coacción, sobre estas modalidades la motivación puede ser positiva (cuando el estudiante toma conciencia del significado de la materia para la vida); y la negativa (la que lleva al estudiante a estudiar por medio de amenazas y represiones ya sean físicos o psicológicos)

Motivación positiva

INDICADORES • • • • • • •

•

Motivación negativa

• • • • • •

77

Es creativo Presenta interés Muestra entusiasmo en hacer las cosas Rinde satisfactoriame nte Nunca falta a la escuela Es seguro de si mismo Es expresivo

Muestra conductas inadecuadas Es tímido Inseguro de si mismo Falta con frecuencia la escuela No cumple con las tareas Presenta bajo rendimiento

ÍTEMES ESTUDIANTE • ¿Durante el desarrollo de la clase tu maestro/a te motiva con recursos didácticos? Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Rara vez ( ) DOCENTE • Con el uso del material didáctico tus estudiantes se muestran : Muy interesados ( ) Poco interesados ( ) Nunca muestran interés ( ) ESTUDIANTE • Señala las cualidades de tu maestro utilizando recursos didácticos Afectivo ( ) Grosero ( ) Autoritario ( ) DOCENTE • Cuando sus estudiantes no aprecian su material didáctico usted reacciona: Agresivo ( ) Pasivo ( ) Da solución

( )

3.6 Plan de recolección de información.

Para dar solución a este tema de investigación es de vital importancia establecer ciertas estrategias metodológicas que permitirán de manera clara y precisa orientar el desarrollo del tema planteado. La base de este proceso de investigación se sustentara en la utilización de dos técnicas: las bibliográficas y las de trabajo Las primeras dedicadas a escoger información conceptual localizadas en libros, revistas, periódicos, Internet y documentos varíes; las segundas nos brindan información de primera fuente mediante la observación, la encuesta, etc. Estos datos nos permitirán tener una visión general del hecho o fenómeno a investigarse para lo cual utilizarern.es investigación aplicada en virtud de poder alcanzar la interpretación cualitativa de las causas y las consecuencias del fenómeno en estudios apoyados en los métodos inductiva y deductiva, los mismos que nos permitirán comprobar o modificar el hecho investigado.

78

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS VARIABLE d INDEPENDIENTE: Recursos Didácticas PREGUNTA 1 • Señala los recursos que mas utiliza tu maestro dentro del aula

TABULACION Libros Carteles Material del medio Grabadora

30 10 10

55% 18% 18%

5 TOTAL

9% 100%

60 50 40

Libros

30

Carteles Material del medio

20

Grabadoras

10 0 1er trim.

79

Análisis: Luego de la tabulación de los resultados tenemos que 50 estudiantes utilizan libros como recursos didácticos frecuentemente, esto equivale al 55%; le siguen los carteles y el material del medio con un 18% y quedando con un 9% la utilización de la grabadora. Con esto se puede deducir que no se ha cambiado nada el pasado con el presente ya que los libros siguen siendo los recursos didácticos más utilizados por los profesores del siglo XXI,

VARIABLE DEPENDIENTE: Motivaci

PREGUNTA 2 • durante el desarrollo de ia ciase tu maestro/a te motiva

TABULACION Siempre Frecuentemente Rara vez TOTAL

10 28 17 j

18% 51% 31% 100%

Durante ei desarrolio de ia clase tu maestro/a te motiva con recursos didacticos? Siempr Rara D Siempre 0 Frecuentem vez e 18% e nte 31% Frecuen a Rara vez teme nte 51%

Análisis: Luego de la tabulación cie los resultados se deduce que el 51% de los encuestados {28 estudiantes) reconocen que sus maestros frecuentemente los motivan con los recursos didácticos quedando con un 18% siempre (10 estudiantes} y un 31% (17 estudiantes) rara vez. Con esto se puede sacar que los estudiantes se sienten motivados en sus horas clases por sus profesores lo que es 80

muy importante y ayudara mucho a la presente investigación.

4.2 Verificación de Ipótesis

En su Mayoría los docentes al dictar sus clases utilizan la motivación para que los alumnos se interesen en el proceso de enseñanza aprendizaje tomando en cuenta que una motivación ayuda a que el alumno se incentive y despierte el interés por adquirir nuevos conocimientos, sobre todo los maestros del siglo XXI trabajan con libros en la mayor parte del desarrollo de sus actividades ya que mantienen la tradición de guiarse en sus contenidos a través de libros que les permita obtener una información

Verás

para

que

el

estudiante

obtenga

conocimientos basados en diferentes libros, el cual enriquezca sus conocimientos

81

CAPITULO V

5 CONCLUSIONES Y RECQMEDACIONES

La escuela Patria es una institución de carácter militar pero no contamos con los

recursos

didácticos

suficientes

para

el

proceso

enseñanza

aprendizaje de nuestros alumnos, pero la institución debe L

Actualizar y adquirir nuevos recursos didácticos que permitan el desarrollo de capacidades y colaboren al engrandecimiento de los conocimientos de los alumnos y permitan el desarrollo de destrezas de tal modo que si los alumnos no cuentan con los materiales necesarios no lograran alcanzar aprendizajes significativos 82

5.2 Recomendaciones

Se debe aprovechar

la disposición de los estudiantes que

tienen para conocer y elaborar nuevos materiales. Lo que debemos hacer son materiales no desechables para que puedan utilizar las nuevas generaciones que vienen atrás de nosotros. Se recomienda también a los padres de familia que al momento de practicar valores en sus hogares les hagan notar a sus hijos lo que están haciendo para que ellos vayan discerniendo lo que deseamos alcanzar.

Se recomienda cuidar los recursos con los que contamos en la actualidad y tener la firme convicción que podemos adquirir más y mejores recursos didácticos que serán aprovechados en el bienestar de nuestros estudiantes.

83

CAPITULO VI MARCO ADMINISTRATIVO RECURSOS INSTITUCÓN ESCUELA PATRIA 6.8.2. Humanos

Investigador: Wilson Arroba Investigados: Estudiantes de sexto año

6.8.3. Materiales Se requerirá lo siguiente: Papel Bond CD Computadora internet Transporté Cuaderno

84

De apoyo: se necesita Memory flash

6.2 MODELO OPERATIVO ETAP AS

OBJETIVOS

ACTIVIDAD ES

RECURSOS

RESPONSABLE

TIEM PO

EVALUACIO N

1° ETAP A

- Lograr que el docente motive a sus alumnos en las clases - Consegu ir materia l didácti co útil para el alumno

- Realiza r motivac iones en conjunt o - Constru ir Materia les didácti cos

- Grabado r - Cuerdas - Muñecos - Toallas - Papel plástic o

- Investigad or - Docentes - Alumnos

Desd e el 3 de Abri l al 30 de Abri l

Verificar que el docente utilice la motivació n al inicio de su clase

- Realizar juegos con los alumnos , yincanas en las que pueden particip ar los profesor es - Realizar Talleres en el cual construy amos material es didáctic os

- Globos - Tijeras - Fomix - Canchas

- Investiga dor - Docentes - Alumnos

Desd e el 10 de Mayo al 25 de Mayo

Constatar que el docente incluya en su tema la motivació n

- Hojas - Follet os - Escarc ha - Goma

- Investigad or docentes

Desd e el 27 de Mayo al 5 de Juni o

Nos integrare mos al trabajo de aula para verificar si se construye materiale s didáctico s

2° ETAP A

- Desarrol lar el habito de la motivaci ón a los alumnos en cada tema a tratarse

3° ETAP A

- Realizar talleres en el cual construy amos material didáctic os

85

BIBLIOGRAFIA . Beltran. Llerena J (1998). Para comprender la psicología. Editorial Vervo divino Estrella-Navarrete

. Birch y Verof. 1969. La motivación: un estudio de la acción. Editorial marfil. Sa.

. Campillo, J 1975 psicología de la educación editorial Maris. Esp

. Coll, cesar 1990 psicología de la educación editorial Maris

. Child,d, 1990, psicología para docentes. Editorial Capeluz

. Hilgard, e,r 1975 introducción a la psicología. Ediciones marata. S.a Madrid.

. Teer, Guilson 1979 el ámbito de la motivación “ambiental, filosófica, mental y social.

. Editorial el manual moderno S.a Mexico

. Nittum, J 1989 Teorías de la motivación Humana. Editorias paidos.

. Punillos, J. L. 1975 principios de la psicología. Alianza editorial. Madrid

. Tailor, 1984 introducción a la psicología Manuel, aprendizaje visor.

86

. Danilob, Stalin 1981 didactica de la escuela media. Editorial de libros para la educación. Ciudad nde la Abana.

. García F, B. 1999 planteando y solucionando problemas en la enseñanza de las ciencias naturales. Abana. Edu pueblo y educación.

. Gonzales, Diego J 1895. La negación y el desarrollo psíquico, Mexico, editorial Buenos Aires.

87

ANEXOS

88

AÑO 2009 ACTIVIDADES TIEMPO 1

2 3

ABRIL

r

Planteamiento del problema Elaboración Tema y plantearniento del problema Elaboración del Capítulo I.- El

4

Elaboración del Capítulo II. Marco

5

Elaboración del Capítulo III.

6

Análisis e interpretación de

7

resultados Concisiones Marco heroic

8

Annexes

Redacción del Proyecto. 10 Transcripción del proyecto 9

11 Presentación

del proyecto

89

MAYO

JUNIO

CENTRO EDUCATIVO PATRIA

Encuesta dirigida a estudiantes

Objetivo: Detectar la incidencia en la motivación de los estudiantes con la utilización de recursos didácticos en la escuela Patria. Instrucción: - Lea detenidamente antes de contestar ‐

Marque con una X la respuesta que crea conveniente

- Su información es muy importante 1.- ¿Tu maestro utiliza recursos didácticos en el desarrollo de la clase? Siempre

(

)

Frecuentemente

(

)

Rara vez

(

)

2.- ¿Con que frecuencia tu profesor utiliza recursos didácticos? Siempre

(

)

Frecuentemente

(

)

Rara vez

(

)

3.- ¿Los recursos didácticos que presenta tu profesor son: Llamativos

(

)

Repetitivos

(

)

Aburridos

(

)

4.- ¿Tu intervienes en la elaboración de recursos didácticos? Siempre

(

)

Frecuentemente

(

)

Rara vez

(

)

5.- ¿Durante el desarrollo de la clase tu maestro te motiva con recursos didácticos? Siempre

(

)

Frecuentemente

(

)

Rara vez

(

)

6.- ¿Los recursos didácticos te mantienen motivado durante toda la clase? Siempre

(

)

90

Frecuentemente

(

)

Rara vez

(

)

7.- ¿Señala los recursos didácticos que más utiliza tu maestro dentro del aula? Siempre

(

)

Frecuentemente

(

)

Rara vez

(

)

8.- ¿Señala las cualidades de tu maestro utilizando recursos didácticos? Afectivo

(

)

Grosero

(

)

Autoritario

(

)

9.- ¿Aprecias los recursos didácticos que elabora tu profesor? Siempre

(

)

Frecuentemente

(

)

Rara vez

(

)

10.- ¿Crees que con los recursos didácticos que utiliza tu maestro tu aprendes más? Siempre

(

)

Frecuentemente

(

)

Rara vez

(

)

91

INDICE GENERAL Titulo Pag CAPITULO I Tema………………………………………………………………………………………………….…….1 Contextualización……………………………………………………………………………….…….1 Análisis crítico…………………………………………………………………………………………..2 Prognosis……………………………………………………………………………………………..……4 Formulación del problema………………………………………………………………………...5 Delimitación del problema………………………………………………………………………..5 Justificación……………………………………………………………………………………………….6 Objetivos……………………………………………………………………………………………………7

CAPITULO II Marco teórico……………………………………………………………………………………….…….9 Fundamentación Filosófica………………………………………………………………….……..10 Fundamentación Legal……………………………………………………………………….………11 Categorías fundamentales………………………………………………………………………….12 Hipótesis…………………………………………………………………………………………………….68 Señalamiento de variables………………………………………………………………………….68

CAPITULO III Metodología……………………………………………………………………………………………….69 Enfoque……………………………………………………………………………………………..…..…..69 Modalidad básica de la información……………………………………………………………69 Nivel o tipo de estudio………………………………………………………………………….……..70 Población y muestra…………………………………………………………………………………….70 Operacionalización

de variables…………………………………………………………………72

Plan de recolección de información…………………………………………………………....75 CAPITULO IV Análisis e interpretación de resultados……………………………………………..……..….76 Verificación de hipótesis…………………………………………….……………………….……….78 92

CAPITULO V Conclusiones ……………………………………………………………………………………………….79 Recomendaciones………………………………………………………………………………………..80 CAPITULO VI Marco administrativo………………………………………………………………………………..…81 Modelo operativo…………………………………………………………………………………………82 Bibliografía…………………………………………………………………………………………………..83 Anexos……………………………………………………………………………………………………….…85 Cronograma…………………………………………………………………………………………….…..86 Encuestas………………………………………………………………………………………………………87

93

NOMBRE.-WILSON ARROBA

SEMESTRE.-OCTAVO

CARRERE.EDUCACION BASICA

TESIS DE GRADO TEMA:

"LOS RECURSOS DIDACTICOS EN LA MOTIVACION DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA PATRIA DEL CANTON PELILEO, PROVINCIA DEL TUNGURAHUA EN EL AÑO LECTIVO 2008 – 2009”

94

CONTENIDO PA G Portada

i

Pagina de aprobación por el Director de Tesis

ii

Pagina de autoría de Tesis

iii

Página de aprobación del calificador de Tesis

iv

Índice General

v

95

Introducción

vi

I APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación sobre el tema " Los recursos didácticos en la motivación de los niños y niñas de educación básica del la escuela Patria del cantón Pelileo Provincia del Tungurahua en el año lectivo 2008 - 2009" desarrollado por, Wilson Enrique Arroba Ayala, estudiante del VIII Semestre de Educación Básica modalidad de graduación Pasantía considera que dicho informe investigativo reúne los requisitos y corresponde al esquema aprobado por el A Consejo Universitario de la Universidad Técnica de Ambato

96

y en el normativo para la presentación de perfiles de proyectos de investigación de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación .

Por lo tanto, autorizo la presentación del mismo, para que sea sometido a evaluación por el profesor designado por el H. Consejo Directivo.

Ambato, 15 de Junio del 2009

EL TUTOR

MSC. Aida Robles.

II INTODUCCION DEL PROYECTO

Actualmente la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica a permitido que los nuevos modelos didácticos sean mas flexibles y abiertos y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza, aprendizaje.

Una de las principales características de la educación es que distingue de no seguir siendo tradicionalista y adaptar una didáctica diferencial las que le 97

permitan al dicente conseguir una enseñanza en la que pueda observar a través de las relaciones entre el maestro y el alumno poner y organizar una serie de situaciones con distintos obstáculos, variables didácticas dentro de estas situaciones organizar las fases de las comunicaciones en clases, pone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber notaciones, terminología.

Recursos educativos es cualquier material que en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza aprendizaje puede ser o no medios didácticos un video para aprender que son los volcanes y su dinámica sea un material didáctico el cual pretende enseñar en cambio un video con un reportaje del nacional geografic sobre los volcanes dl mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo no es en si mismo un material didáctico solo pretende informar.

III

98