Proyecto Practica_11_ Oct.docx

FORMATO No. 1 PRESENTACION PROYECTO PRÁCTICA DOCENTE

FACULTAD DE ARTES UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PREGRADO: Licenciatura en Teatro. DEPARTAMENTO DE ARTES.

1. TÍULO DE LA PROPUESTA DE PRÁCTICA Teatro a la escuela, la comunicación como eje Fundamental en los Vínculos sociales. ¿Cómo generar un proceso de comunicación y escucha que posibilite el reconocimiento, la conciencia corporal y el afianzamiento de vínculos afectivos a partir del teatro, en los jóvenes del grado 11 de la I.E Tulio Ospina?

2. JUSTIFICACIÓN La educación como un derecho inscrito en la ley 115 del 1994, es un proceso de aprendizaje donde se adquirir habilidades, conocimientos sociales culturales, y valores adoptados para establecerse en sociedad, determinar la esencia y carácter del individuo, posibilitar una experimentación personal de aquello que no se conoce, es un paso al reconocimiento a la reflexión al dialogo permanente entre la sociedad, por lo anterior la educación es fundamental para una excelente calidad de vida,

La educación y las artes juegan un papel importante cuando se integran, ya que le permiten al joven desarrollar sus habilidades intelectuales, espontaneas y sensibles. El teatro como trasformador y movilizador de sentidos, puede entonces contribuir al fortalecimiento de lazos grupales para consolidar un ambiente de aprendizaje agradable y un comportamiento individual saludable en el aula de clase. El presente proyecto está dirigido a la institución educativa Tulio Ospina, ubicado en la comuna 10 de la ciudad de Medellín zona centro, el objetivo de la Institución es brindar atención educativa con equidad, de calidad y pertinente a las particularidades de cada estudiante. Por esto, reconoce que es fundamental el conocimiento profundo de todos los estudiantes que hacen parte del grupo de clases y en especial de aquellos que viven una situación de vulnerabilidad 

Las comunidades étnicas.



Los jóvenes y adultos iletrados, los menores con necesidades educativas especiales.



Los afectados por la violencia,



Los menores en riesgo social.



Los habitantes de frontera y la población rural dispersa.

Es una mirada a la inclusión y al reconocimiento de estos grupos sociales, donde se le permita al individuo participar como representante de la sociedad. Teniendo en cuenta el rastreo informativo del PEI, entrevistas a docentes y el proceso de observación participativa con los jóvenes de la I.E Tulio Ospina, se encuentra que hay dos grados 11º, los cuales cuentan con 65 estudiantes aproximadamente, en los grupos se perciben problemas de concentración, escucha y comunicación, el trabajo en equipo es frágil, se puede observar

timidez a la hora del compartir con el otro. La sensibilidad estética hacia el teatro está en sus primeros pasos gracias al trabajo que realizan los profesores de español y artística con los jóvenes para que tengan una mirada reflexiva con miras a la valoración, apreciación y adentramiento en el mundo de lo sensible, corporal y oral. La idea es realizar un trabajo pedagógico con los estudiantes de los grados 11 donde se haga un aprendizaje consciente y experimental partiendo de unas premisas actitudinales del individuo, en la que se integren la creatividad, exploren sus emociones, fomente los valores y sensibilidad estética, es un encuentro consigo mismo, con los diálogos internos, generando proceso de comunicación y escucha y afianzamiento de vínculos afectivos. Finalmente, el proyecto pretende afectar positivamente a los estudiantes del colegio Tulio Ospina, partiendo de la educación en el teatro, es decir que por la vía de lo representativo se pretende reflexionar y hacer consciente una práctica individual o colectiva que afecta el ambiente escolar.

3. PROPÓSITOS OBJETIVOS GENERALES 

Generar en los estudiante de grado 11º de la I.E Tulio Ospina un proceso reflexivo frente a la comunicación y escucha, el reconocimiento de la conciencia corporal y el afianzamiento de vínculos afectivos, a partir del teatro como estrategia didáctica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Llevar a cabo 30 talleres de teatro, dos horas por semana a cada grupo entre los meses de febrero y mayo 2018, a los grados 11-A Y 11-B.



Participar en dos muestras artísticas teatrales externas, donde los estudiantes observen, se conmuevan y aprendan a través de la observación de una puesta en escena.



Brindar herramientas necesarias a los estudiantes, que les permita el encuentro con la creación teatral en la institución Educativa tulio Ospina.

4. MARCO CONTEXTUAL

La Institución Educativa Tulio Ospina es de carácter oficial y, por tanto, pública. Está adscrita a la Secretaría de Educación que, a su vez, es dependencia de la Alcaldía de Medellín, es una de las dos instituciones oficiales que pertenece a la jurisdicción del núcleo educativo 927, de la Comuna 10, se creó mediante la Resolución 1628 del 27 de noviembre de 2002. A raíz de los cambios que generó la Ley 715. La Institución Educativa Tulio Ospina se encuentra ubicada en la calle 60 número 51-48 Comuna N°: Diez- centro en el Barrio Jesús Nazareno, se concentra en la jornadas mañana y tarde en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Media Técnica. Modelo pedagógico Bajo el surgimiento del PEI la Institución Educativa Tulio Ospina se vio en la obligación de definir su modelo pedagógico que posibilitaran los objetivos planteados, se pensó entonces en el modelo espectral el cual retoma los conceptos de las teorías cognitivas, de las relacionadas con la intermediación

cultural y, en parte, reconoce algo del modelo tradicional. Es decir, se planteó un modelo “vanguardista”. Este modelo no fue lo suficientemente acogido por el plantel educativo ocasionando un replanteamiento, al modelo desarrollista social teniendo en cuenta que para llegar a un modelo de este tipo requiere un cambio de mentalidades desde los mismos maestros como del resto de la comunidad educativa, y aun no estaban preparados para este modelo ya que exige integración e interdisciplinariedad, Esto estaba muy lejos de la realidad cultural, por tal motivo se concluye que el modelo más acorde es el tradicional con características de otros modelos. Problemas o necesidades identificadas: 

Movilidad urbana.



Padres de familia con nivel académico inferior a bachillerato (cerca del 90%).



Violencia intrafamiliar.



Lograr resultados académicos y formativos de acuerdo con los objetivos planteados.

N° Estudiantes: 870 N° Docentes: 32 N° Directivos: 3 Nombre del rector: Yeni Astrid Durango Barrera 5.

MARCO CONCEPTUAL

Pedagogía del afecto Desde el momento en que hay una interacción, maestro- estudiante y estudiante-estudiante, se puede estimar un sin número de relaciones físicas y verbales el cual de una u otra forma afloran sentimientos, emociones y

afectos, que entran a jugar un papel importante en el aprendizaje de cada individuo. El niño o niña en un ambiente de relaciones y demostraciones de afecto, no solo se desenvuelve distinto a uno carente de afecto, sino que todo su cerebro cambia, modificando sustancialmente sus capacidades como persona. (Torres, 2011) es importante entonces señalar que el proyecto se pretente trabajar el teatro a traves de la pedagogia del afecto donde los jovenes puedan conocer a su compañero y brindar empatia, comprencion y cariño, mostrando ese lado amable y sencible que suelen esconder el ser humano por miedo al rechazo. Es abrir el corazon y ser tu mismo, sin tapujos o represiones, que hacen del ser humano un ser frio y estatico, es demostrar el amor y el cariño que se siente hacia el otro por medio de actividades teatrales donde la colaboracion y el cuidado del otro es importante. El aprendizaje es mas significativo cuando se es respetado y valorado afectivamente. Un abrazo, una palabra bonita, un gracias, un eres importante, y beso etc permiten un aprendizaje fuido y armonioso. Maturana (1997) expresa “el amor es el dominio de las conductas relacionales a través de las cuales el otro surge como un legítimo otro en la convivencia con uno” es el reconocimiento de las características especiales de otro, que complementa un todo y es posible porque hay un afecto importante representado por el amor y el respeto, para este proyecto es importante que los jóvenes ser reconozcan como sujetos importantes, que tienen habilidades y destrezas que deben ser resaltadas por el otro en un espacio de construcción y creación donde todos se complementan a la hora de exponer sus cualidades y fortalezas. Esta teoría se verá aplicada en el trabajo colaborativo y exploratirio que los jovenes hagan a la hora de crear y construir saberes y ejercicios teatrales.

Aprendizaje emocional Expresar las emociones es vital para el ser humano desde que nace hasta que muere, ya que con estas envía información importante a las demás personas que lo rodean, saber cómo manejar las emociones es una tarea que muchos aun no comprenden, por eso se puede ofender y hacer sentir mal si una emoción está mal dirigida o intencionada. En el trabajo con los jóvenes de la Institución Educativa (I.E) Tulio Ospina se pretende trabajar las emociones a partir de un acercamiento didáctico a las artes (teatro) donde el estudiante pueda sentirse con confianza de hacer y decir. El joven debe aprender a sentir miedo, tristeza, sorpresa y enfado, como otras emociones, ira, rabia o frustración. Es pertinente que tenga información sobre cada una de sus emociones y como expresarlas adecuadamente y que puede comunicarse sobre ello sin obstáculo. (sinapsis psicologia, 2014) La idea es que el joven alcance a conocer sus propias emociones y las agenas, en este caso sus compañeros de clase, controlar, modular y conducirlas a partir de su conocimiento, y sobre todo saber en que momento es pertinente su exprecion, siendo muy precabidos de los efectos que pueda generar en los demas. Inteligencias múltiples Howard Gardner habla de ocho tipos inteligencias: inteligencia lingüística Inteligencia lógico matemática Inteligencia espacial Inteligencia musical inteligencia intrapersonal

Inteligencia interpersonal Inteligencia naturalista Inteligencia corporal y cenestésica. Gardner afirma “que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás” (2016, pág. 6), partiendo de lo anterior en los grupos de trabajos cada persona aporta su inteligencia o habilidad

para complementase y

apoyase, por consiguiente, me remito a este autor para sustentar el trabajo a realizar con los jóvenes de la I.E Tulio Ospina donde se desea por medio de la inteligencia corporal, explorar la inteligencias de cada individuo Según Gardner la “inteligencia corporal expresar sentimientos mediante el cuerpo.

Son

especialmente

brillantes

en

este

tipo

de

inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas”. (Gardner, s.f.) La idea es trabajar desde la inteligencia corporal con los jóvenes, para que puedan identificar por medio del cuerpo su inteligencia en la cual se destaca, expresen, comuniquen sentimiento y sensaciones, que les posibilite un acercamiento con su compañero y entorno.

6. METODOLOGÍA: para práctica pedagógica de intervención

La metodología de enseñanza, va dirigida a la exploración y descubrimiento, será un trabajo dinámico y activo donde se pretende que los jóvenes se conozcan y se identifiquen como seres sensibles, creativos y parte de una sociedad académica. El trabajo con los jóvenes del grado 11º estará dirigido en las siguientes tres fases:

Fase 1: Sensibilización Teniendo en cuenta las observaciones realizadas a los jóvenes de la I.E Tulio Ospina, se puede evidenciar que son jóvenes que cursando el grado 11º deben responder a una actividad académica la cual consiste en representar una obra teatral que corresponde a una nota obligatoria, los jóvenes atienden a esta actividad de manera despectiva y desanimada, el objetivo en esta fase, es despertar en los estudiantes el deseo de participar y apreciar el teatro, a través actividades lúdico pedagógicas donde los participantes interactúen y conozcan el teatro riendo y jugando. Fase 2: Iniciación teatral. En esta fase el objetivo es que los participantes tengan sensibilidad frente al teatro; qué es, técnicas en cuanto al reconocimiento corporal, la voz escénica y la improvisación, elementos fundamentales para la vida, se realizará Por medio de juegos dramáticos que les permita a los jóvenes mejorar sus habilidades corporales, perder el miedo escénico y fortalecer las relaciones grupales. Fase 3: Creación o reflexión grupal Teniendo en cuenta todo el proceso de las fases anteriores, la idea es que los jóvenes realicen una propuesta donde muestren lo aprendido o lo reflexionado en todo el transcurso pedagógico que va ligado a sus sentires, apreciaciones, deseos y fundamentos creativos individuales o grupales, esta propuesta creativa puede ser realizada por medio de una representación teatral o por un conversatorio creativo. Los estudiantes en esta fase tendrán la libertad de expresar lo aprendido o experimentado de manera espontánea y autónoma.

7. POBLACIÓN PARTICIPANTE. Características cualitativas-cuantitativas 

El proyecto está enfocado a los grados 11º de la Institución Educativa Tulio Ospina.



Jóvenes entre los 15 y 18 años, que están en los estratos de 1 a 3.



Son estudiantes con características de vulnerabilidad.



Las características del estudiante del Tulio Ospina son: inquietos, resueltos

interactivos,

dinámicos,

hábiles

en

las

tecnologías

y

propositivos. 

La monotonía los agota, esperan adquirir el conocimiento a través de clases interactivas y creativas.



Son jóvenes con un espíritu moderno y actualizado, insertos en un sistema de una educación tradicional.



El aprendizaje que les llama la atención es a través de la imagen, de la experimentación de sus propios conocimientos, la interacción con lo real y lo inmediato.

8. ACTIVIDADES A DESARROLLAR Y CRONOGRAMA

Fase 1: sensibilización  Juegos introductorios  Expresión corporal  El ritmo corporal  El cuerpo habla Fase 2: : Iniciación teatral  Cuidado del cuerpo del otro  Actividades enfocadas a la escucha.  Juegos de improvisación  Técnica vocal.  Interpretación. Fase 3: creación o reflexión grupal Las actividades de esta fase van sujetas a desarrollo del todo el proceso formativo.

CRONOGRAMA FASES

SEMANAS Dos semanas

Fase 1: sensibilización

Dos semanas

Una semana Una semanas Dos semanas Fase 2: : iniciación teatral

Una semana Dos semanas

Fase 3: creación o reflexión grupal

Un mes

TEMAS Juegos introductorios y Expresión corporal El ritmo corporal El cuerpo habla Apreciar una muestra teatral Cuidado del cuerpo del otro Actividades enfocadas a la escucha Técnica vocal Juegos de improvisación Interpretación Propuesta de reflexión artística. Teniendo en cuenta el trabajo realizado en todo el proyecto

FECHAS

Del 13 de febrero al 15 de marzo

Del 20i marzo al 26 de abril

Del 1 de mayo al 31 de mayo

9. RESULTADOS ESPERADOS:

Una vez finalizado el proyecto, se espera que los jóvenes de la I. E Tulio Ospina se fortalezcan en los siguientes componentes: Artístico:  los jóvenes adquieran un sentido crítico y sensible frente a las propuestas teatrales, siendo estas actividades una forma de aprender del otro y de sí mismo. Social:

 Posibilitar a los jóvenes la transformación de miradas grupales y del entorno que lo rodea.  Mejorar las relaciones académicas, grupales y familiares.  Reconocimiento como ser participativo. Cultural:  Aprendizaje de valores, historia, sensaciones comunes particulares.  Entender que el teatro es parte de la cultura.  Aprender buenos hábitos y respeto por el otro. gestión cultural:  Incentivar a los directivos de la I.E Tulio Ospina, a que instauren el teatro como actividad extracurricular.  Hacer ver la importancia del teatro para los jóvenes de la institución, y posibilitar más apoyo por los directivos en cuanto a la logística y elementos que hacen posible el montaje  Gestión de recursos para las muestras teatrales.  Muestras a otras instituciones, que posibilite un reconocimiento externo de la institución y las actividades que se realizan  Comunicación y divulgación de todos los procesos artístico que lleva acabo la I.E.

10. BIBLIOGRAFÍA: textos de consulta

Gardner, H. (s.f.). sicologia y mente. Obtenido de https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiplesgardner#! sinapsis psicologia. (01 de Mayo de 2014). Obtenido de https://sinapsispsicologia.wordpress.com/2014/05/01/el-aprendizajeemocional/ Torres, R. M. (05 de Marzo de 2011). pedagogia del afecto. Obtenido de http://otraeducacion.blogspot.com.co/2011/02/pedagogia-del-afecto.html Jorge H, ( abril 18, 2015) Manual de juegos y ejercicios teatrales hacia una pedagogía de lo teatral, Obtenido de http://www.dramavirtual.com/2015/04/manualde-juegos-y-ejercicios-teatrales.html