Proyecto La Madeja Segunda Entrega

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA LICENCIATURA EN GESTIÓN CULTURAL ALUMNA: Eunice Muruet Luna 2009B Fecha de Entrega: 7/11/09 ESTRATEGIAS DE ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN CONTINUA PARA INSTRUCTORES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ENFOCADOS A PÚBLICO INFANTIL. SEGUNDA ENTREGA

ESTRATEGIAS DE ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN CONTINUA PARA INSTRUCTORES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ENFOCADOS A PÚBLICO INFANTIL y JUVENIL I. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Según el artículo octavo de la Ley de Educación para el Estado de Veracruz Llave, la educación que impartan el Estado, los municipios, los organismos descentralizados y órganos desconcentrados, y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tienen la finalidad de : proteger y acrecentar los bienes y valores que constituyen el acervo cultural del Estado, y hacerlos accesibles a la colectividad, considerar al individuo como un ser creativo, reflexivo y crítico, reservar y promover el uso de las lenguas indígenas, y fomentar el aprecio por los valores culturales de las etnias. . El proyecto educativo moderno tiene, en sus bases, la formación de individuos sensibles a su entorno, ya a partir del siglo xvii, psicólogos y pedagogos como John Lock y J. J. Rousseau, hicieron notar que el arte puede servir como un elemento educativo, destacándose con ello sus dos valores: el artístico-creadoremotivo y el psicopedagógico-expresión-comunicación, insistiendo en la idea de que, siendo medios de comunicación, deben aprenderlos todos, así como se hace con el lenguaje oral y escrito. Actualmente la formación profesional de quienes ven en la educación artística para diferentes tipos de público un medio de vida y una vocación en México es una realidad, sin embargo al concluir el tiempo de la formación académica pocos son aquellos profesionales de las artes que se integran a Instituciones educativas de nivel básico, medio o superior que reciben una actualización o capacitación constante como podría ofrecerse (parcialmente) a los educadores de dichos planteles. Muchas son las dudas y situaciones que se presentan para éstos y pocas las herramientas a su alcance para replantearse su quehacer como educadores de un rubro que en muchas ocasiones es considerado por las mismas autoridades escolares como “innecesario” recurriendo a estrategias basadas en el “ensayo y error” muchas

veces sin acceso a espacios de socialización de estas mismas dudas y espacios confiables de consulta y/o información de formación continua que puedan proporcionarles un apoyo real en su quehacer de educadores para la sensibilidad hacia las diferentes expresiones artísticas, la diversidad cultural y estética. II. ELABORACIÓN DEL CONTEXTO

El Puerto de Veracruz , con sus 272 escuelas primarias, sus 72 planteles de educación media y cuatro casas de cultura , tiene en su oferta de formación para educadores en artes a la universidad Veracruzana en 2007 que abrió la licenciatura virtual en Educación Artística. La Escuela Municipal de Bellas Artes y la Escuela Libre de Música del Instituto Veracruzano de la Cultural tienen entre su oferta académica la carrera técnica en Educación Musical y el mismo Instituto Veracruzano de la Cultura tiene la carrera en educación dancística; las carreras técnicas en el puerto de Veracruz tienen una duración de dos años y la licenciatura En Educación Musical y en Educación Artística (que se ofrece en la ciudad de Jalapa y en línea respectivamente ) tiene una duración de cuatro años. La condición del grupo objetivo de esta investigación (Educadoras y educadores en Artes que laboran en escuelas de educación básica, media y superior, casas de cultura y escuelas de artes del puerto de Veracruz) es la siguiente: pocos espacios de formación y actualización (el Centro Veracruzano de las Artes tiene dentro de su oferta anual algunos cursos pero a veces no se les da la difusión adecuada), salarios raquíticos, improvisación de objetivos de trabajo de las propias instituciones y material didáctico insuficiente. III.

PREGUNTAS DEL DIAGNÓSTICO

¿Cuáles son las estrategias educativas más comúnmente utilizadas por los educadores en artes en los planteles educativos y casas de cultura del puerto de Veracruz?

¿Cuáles son las fuentes de donde se valen los educadores en artes en los planteles educativos y casas de cultura del puerto de Veracruz para elaborar dichas estrategias? ¿Es la actualización y formación continua una prioridad para los educadores en artes que actualmente laboran en los planteles educativos y casas de cultura del Puerto de Veracruz?

IV.

UNIVERSO/ UNIDAD DE ANÁLISIS Profesoras y profesores dedicados a la enseñanza de las artes en el puerto de Veracruz en escuelas primarias públicas, instituciones artísticas y escuelas primarias privadas.

V.

DEFINICIÓN DE LA METODOLOGÍA

V.I Objetivos Conocer las estrategias educativas más comúnmente utilizadas por los educadores en artes en los planteles educativos y casas de cultura del puerto de Veracruz. Obtener una relación de las fuentes de donde se valen los educadores en artes en los planteles educativos y casas de cultura del puerto de Veracruz para elaborar sus estrategias educativas Proyectar estrategias que sirvan para la optimización en la presentación de recursos y fuentes para educadores en artes que trabajen con público infantil. V.II Fortalezas Y Debilidades Del Equipo Que Realizaría El Diagnóstico -Poseer una amplia red social de personas dedicadas a la educación artística en el puerto de Veracruz. -Buena utilización de redes sociales y datos estadísticos en internet -Buena capacidad de análisis del entorno.

V.III Oportunidades y amenazas existentes en el contexto -Dificultad en la coordinación de tiempos para las entrevistas -Falta de interés por la realización del diagnóstico y entrevistas -Cuestiones climáticas

V.IV Perspectiva del equipo sobre la problemática

V.V Características de la investigación La investigación participativa es una combinación de investigación, educación-aprendizaje y acción, es en sí misma un método educacional y un instrumento de concientización. Tiene como objetivos conocer y analizar una realidad en sus tres momentos constitutivos: 1. Los procesos objetivos 2. La percepción de estos procesos y 3. La experiencia vivencial (Bosco Pinto, 1977, p. 25). El estudio de los fenómenos sociales se puede realizar a través de la comparación en el tiempo de una situación social, y la comparación de las relaciones económicas, sociales y culturales dentro de la sociedad global de la que forman parte. La investigación participativa puede ser caracterizada como una investigación básicamente cualitativa, en la que pueden incluirse elementos cuantitativos, pero siempre dentro del contexto de una problemática cualitativa. El investigador profesional como sujeto de la investigación, se embarca, conjuntamente con los demás, en el proceso de investigación, aprendizaje y acción, lo que implica invalidar su neutralidad en el enfoque (si es que alguna vez ésta ha existido).

No obstante ello, pueden mantenerse los criterios científicos de precisión en la observación y de objetividad en el análisis, conjugándolos con los intereses de la comunidad y con la posición ideológica que se manifiesta en este tipo de investigación-acción. Un proceso de investigación participativa involucra a la comunidad o a la población en todo el proyecto de investigación, desde la formulación del problema hasta la interpretación de los descubrimientos y la discusión de las soluciones, la participación activa de la población se expresa en: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

La formulación de los objetivos de la investigación. La definición de los temas y problemas a investigar. La recolección de (una parte o el total de) los datos. Análisis de los mismos. La interpretación del significado de la nueva información. La formulación de las prioridades. La identificación de los recursos internos y externos a la comunidad. 8. La programación de las acciones. 9. La evaluación permanente de las acciones. 10. Planteamiento de nuevos requerimientos de información, formación y acción. Resumiendo, la investigación participativa es: a) movilizadora, b) dialéctica, c) dialógica, d) educativa, e) diacrónico, f) histórica, y g) praxis social. La investigación participativa tiene los siguientes objetivos:

1

• Promover la producción colectiva del conocimiento, rompiendo con el monopolio del saber y de la información, transformándolos en un patrimonio de los grupos subalternos; • Promover un análisis colectivo de la información y de su uso; • Promover un análisis crítico de la información para llegar a determinar las raíces y las causas de los problemas y sus posibilidades de solución; 1

International Council of Adult Education (ICAE). Canada. 1981: 16-18

• Establecer relaciones entre los problemas individuales y colectivos, funcionales y estructurales, como parte de una búsqueda de soluciones colectivas a los problemas enfrentados. No existe un modelo único de investigación participativa, pues se trata de adaptar en cada caso o proceso las condiciones particulares de cada situación concreta (los recursos, las limitaciones, el contexto socio político, las metas a lograr, etc.)

V.VI Qué tipo de instrumentos y herramientas serán utilizados en la investigación V.VII Indicadores

VI.

DEFINICIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

VI.I Metas •

Una sesión de grupo focal con educadores de las artes

• Un documento con principales problemáticas enfrentadas por ellos •

Un documento con posibles alternativas de estrategia

• Estructura de página o blog para la difusión de estrategias, cursos/talleres y documentos de actualización sobre la educación de las artes para público infantil y juvenil. VI.II Fases VI.III Productos VI.IV Responsables

L.C. Eunice Muruet Luna – entrevistas, sistematización de datos, elaboración de proyecto. VI.V, Cronograma

VI.VI Costos. Viáticos $500 Internet $400

BOSCO PINTO, J. Extensión o educación: una disyuntiva crítica. ... Río de Janeiro, 25-27 mayo de 1977. Montevideo, Uruguay