Proyecto Grupal_5d 5e 5h.docx

“APRENDIENDO Y EXPLORANDO EN UN MUNDO MAGICO LLENO DE AMOR”

PRESENTADO A: COOASOBIEN PRIMERA INFANCIA

PRESENTADO POR: PAULA GIOVANNA LÓPEZ NEIRA NORMA JANETH JARAMILLO

COOASOBIEN- PRIMERA INFANCIA DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR UDS 5D 5E Y 5H DOSQUEBRADAS MAYO-DICIEMBRE 2018

Contenido 1. ANTECEDENTES ........................................................................................................................ 4 2.

JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 5

3.

OBJETIVOS ................................................................................................................................ 6 OBJETIVO GENERAL: ................................................................................................................... 6 OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................................... 6

4.

MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................................. 7 4.1 Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia ............................ 7 4.2 Modalidad Familiar ................................................................................................................. 7 4.3 Propósitos Que Orientan La Modalidad Familiar................................................................ 8 4.4 Propósitos Del Eje Desarrollo Infantil Integral .................................................................. 8 4.5 Educación Inicial..................................................................................................................... 8 4.6 Primera Infancia ..................................................................................................................... 9 4.7 Gestación ............................................................................................................................... 10 4.8 Enfoques ................................................................................................................................ 12 4.9 Tránsito Armónico ................................................................................................................ 13

5.

MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 16 5.1

Módulo 1: Pautas de crianza ......................................................................................... 16

5.2 Módulo 2: Estimulación temprana, autores, finalidad .................................................... 18 5.3 Módulo 3: Ambientes protectores y armónicos. .............................................................. 22 5.4 Módulo 4: Mi linda Navidad ................................................................................................ 23 6.

METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 25 6.1 Modelo Pedagógico .............................................................................................................. 25 6.2 Encuentro Grupales ............................................................................................................. 27 6.2.1 Momento Educativos Dirigidos A Niños, Niñas y Cuidadores.................. 27 6.2.2 Momento Educativos Dirigidos A Niños Y Niñas .......................................... 27 6.2.3 Momento Educativos Adultos. ........................................................................... 28

7.

RECURSOS ............................................................................................................................... 30 7.1

Humanos .......................................................................................................................... 30

7.2

Materiales ......................................................................................................................... 30

7.3

Ambientes educativos .................................................................................................... 30

8.

CRONOGRAMA......................................................................................................................... 32

9.

APORTES DEL PROYECTO PEDAGÓGICO ........................................................................... 39

10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO .............................................................................................. 39 11. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 40

1. ANTECEDENTES A lo largo de las intervenciones con la población atendida de las UDS la unión, la fría y campestre A, se logró evidenciar distintas problemáticas encaminadas a la carencia de pautas de crianza positivas desde la gestación, lo que conlleva a la generación de violencia intrafamiliar, maltrato infantil desde lo físico, emocional y psicológico, ambientes que interfieren en el sano desarrollo del niño y la niña, que se ven finalmente reflejados en la expresión de sentimientos y emociones de manera negativa por parte de los integrantes del grupo familiar. De igual forma el análisis de la caracterización realizado por el equipo psicosocial del Grupo de atención familiar 5 de la modalidad desarrollo infantil en medio familiar arrojó que las familias poseen hábitos de vida poco saludables con desconocimiento de las etapas de desarrollo, estilos de crianza bien encaminados, y poco conocimiento en los cuidados del medio ambiente; que de cierta manera es un factor de riesgo para los menores. Es por lo anterior que el presente proyecto busca fortalecer las pautas de crianza desde la etapa de la gestación al interior de los grupos familiares fortaleciendo los vínculos afectivos, los ambientes protectores. Para ello se abordarán cuatro módulos que permite englobar las temáticas que fueron propuestas desde el contrato didáctico que se trabajó con las usuarias durante una semana de intervención pedagógica en el mes de mayo, dichos módulos serán: Pautas de crianza, estimulación temprana, ambientes protectores y armónicos, y mi linda navidad. Ahora bien, el proyecto irá dirigido a todos los padres de familia, cuidadores y madres gestantes, lactantes, niños y niñas de las UDS 5D, 5E Y 5H de la modalidad Desarrollo Infantil en Medio Familiar que funciona en las veredas “La unión” y “la fría” y en el sector urbano, en el barrio “campestre A”, donde han referido dificultades frente a las pautas de crianza que poseen, preguntándose “¿Cómo crear un vínculo más fuerte y amoroso con los hijos, familiares y compañeros?, ¿Cómo tratar mejor a nuestros niños y niñas? ¿Cómo corregir a los niños y niñas? ¿Cómo lograr que los niños hagan caso?” en esta medida el proyecto utilizará estrategias lúdicas y educativas logrando la toma de consciencia y reflexión frente a los procesos de crianza que se ejercen en su diario vivir.

2. JUSTIFICACIÓN El nombre del proyecto se elaboró por medio de las voces de las familias y beneficiarios, teniendo en cuenta sus necesidades, como: pocos hábitos saludables y falta del cuidado del medio ambiente. Llegando a un acuerdo mutuo con las familias de la UDS la unión, la fría y campestre A, del municipio de Dosquebradas, se escogió el nombre del proyecto “APRENDIENDO Y EXPLORANDO EN UN MUNDO MAGICO LLENO DE AMOR”, Teniendo en cuenta que la educación de los niños y las niñas no inicia en la escuela, sino en desde las familias. Las diferentes prácticas cotidianas y los avances tecnológicos han logrado favorecer y facilitar la vida del ser humano, sin embargo se evidencia una deficiencia en el “ser”, se han venido perdiendo los valores emocionales y espirituales lo que afecta considerablemente las relaciones familiares. Partiendo de lo anterior y teniendo como eje principal la problemática de las relaciones intrafamiliares y la necesidad de mejorar el ambiente en los hogares, nace el proyecto “APRENDIENDO Y EXPLORANDO EN UN MUNDO MAGICO LLENO DE AMOR” como una propuesta que busca fomentar el ejercicio de los valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y el amor para asumir un compromiso y lograr así una convivencia pacífica dentro y fuera del hogar, a su vez se pretende que los padres fortalezcan las relaciones interpersonales, lo cual contribuye a mejorar el auto-desarrollo del niño y niña partiendo de su contexto y necesidades. El proyecto se desarrolla, trabajando durante diferentes módulos con el fin de fortalecer las pautas de crianza; por medio de diferentes actividades que se nombran en el cronograma. Es importante resaltar que este proyecto es de gran importancia para toda la población tanto rural como urbana, porque permite desarrollar de una manera integrada y significativa la importancia y necesidad de llevar a cabo un bienestar sano dentro de nuestros hogares. Se favorecerán los espacios de creatividad, enfocados a valorar su propio trabajo teniendo en cuenta que se puede crear productos y resultados con reciclaje, se desarrolla habilidades para la buena convivencia, en este sentido el proyecto favorece la atención del niño y el acompañamiento de sus padres fortaleciendo los valores y actitudes como: el respeto, el trabajo en equipo, la tolerancia y la honestidad consigo mismo. En este proyecto permite concienciar a los niños y niñas la importancia de reciclar y trabajar en equipo, cooperar en las diferentes actividades propuestas y enfrentarse a desafíos con la mejor actitud posible, permitiendo así que los niños y niñas aprovechen sus tiempos libres en una sana convivencia.

Para constancia de esto se elabora un acta con fecha de 23, 24, 25 de ABRIL del año en curso, en el que las familias avalan la construcción del mismo.

3. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL: Orientar desde la lúdica y la experiencia a las familias de las UDS la unión, la fría y campestre A, construyendo aprendizajes nuevos y significativos en cuanto a las pautas de crianza, estimulación temprana y, ambientes protectores y armónicos, durante la vigencia 2018 de la modalidad DIMF.

OBJETIVOS ESPECIFICOS  Propiciar un espacio de reflexión sobre las prácticas sanas de crianza.  Orientar a las familias en la prevención de factores de riesgo, y la elaboración de ambientes sanos en el hogar.  Favorecer la autoestima, la tolerancia y el respeto hacia los demás.  Vincular a los padres de familia en la construcción de valores de sus hijos y hacerlos participes de cada una de las actividades.

4. MARCO CONCEPTUAL 4.1 Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia La Ley 1804 en su artículo 1, explica su propósito de establecer una política de estado para el desarrollo integral de la primera infancia, buscando fortalecer la protección y la garantía de los derechos de la mujer gestante y de niños y niñas desde los cero años hasta los seis años. Por lo tanto en el artículo 4° literal b, establece entre sus definiciones las realizaciones como condiciones y estados que se materializan en el ciclo vital y permiten el goce efectivo de los derechos y propician el desarrollo integral Acorde con la Constitución Política de Colombia, la Ley 1098 de 2006 y la Ley 1804 de 2016, la familia, la sociedad y el Estado son corresponsables de la protección de los derechos y del desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

4.2 Modalidad Familiar El papel de la educación inicial es potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños, partiendo del reconocimiento de las características y los contextos donde transcurren sus vidas. El desarrollo, particular y diverso que se da en medio de la vida cultural y social, cuenta con características específicas en los primeros 1000 días de vida. En el transcurso de este tiempo ocurren numerosos y variados procesos biológicos, psico-afectivos, sociales y culturales que hacen de este un periodo altamente sensible; requiriendo del cuidado intencionado de los adultos, el fortalecimiento de vínculos afectivos y de interacciones de calidad en entornos seguros. Por lo anterior surge la Modalidad Familiar (DIMF) como una propuesta de educación inicial a través de encuentros educativos. Desde allí se promueve el desarrollo integral, de la primera infancia en entornos más cercanos y propios a sus condiciones y así fortalecer las interacciones, capacidades parentales de las familias y cuidadores, desde Estos encuentros educativos grupales se realizan una vez a la semana en lugares disponibles y concertados con la comunidad, también se hace un encuentro educativo en el hogar una vez al mes. Se verifica igualmente que tengan su afiliación al sistema de seguridad social en salud, que cuenten con los controles de crecimiento y desarrollo, así como sus esquemas de vacunación. Para las Madres gestantes y lactantes se verifica que tengan sus controles prenatales, de igual forma se hace educación nutricional continua y se concibe valoración nutricional trimestral. También se cuenta con un equipo psicosocial y un profesional de la salud, docentes, y auxiliares

4.3 Propósitos Que Orientan La Modalidad Familiar Para lograr que niñas y niños avancen adecuadamente en su desarrollo integral con familias fortalecidas en sus interacciones y en las prácticas de cuidado y crianza, se han propuesto una serie de propósitos, que orienten las acciones de la modalidad familiar y sirvan de horizonte para el camino a seguir. Estos ponen como centro a las niñas y los niños, a las mujeres gestantes y a las familias y por eso se plantean en términos de lo que se quisiera lograr para ellas y ellos, a través de tres ejes: el desarrollo infantil, el fortalecimiento familiar y una comunidad protectora de los derechos de niñas y niños.

4.4 Propósitos Del Eje Desarrollo Infantil Integral Estos propósitos están centrados en las niñas, los niños y las mujeres gestantes: 1. Las niñas y los niños logran su desarrollo integral en interacciones enriquecidas, con cuidadores, familias y comunidades. 2. Las niñas y los niños y las mujeres gestantes, son reconocidos en la diversidad de sus características personales, sociales, culturales y en la diversidad de sus vivencias particulares. 3. Las niñas y los niños son escuchados y reconocidos en sus diversas formas de expresión y participan en la toma de decisiones que les atañen como individuos y como miembros de la familia y la comunidad, dentro de su proceso de autonomía progresiva. 4. Las niñas y los niños construyen su identidad cultural en el disfrute de las experiencias artísticas y culturales de su entorno. 5. Las niñas, los niños y las mujeres gestantes, construyen relaciones armónicas de cuidado con el medio ambiente.

4.5 Educación Inicial El artículo 29 de la Ley 1098 de 2006 contempla que la educación inicial es un derecho impostergable de la primera infancia; este se concibe como un proceso educativo, pedagógico intencional, permanente y estructurado, a través del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el juego, arte, la literatura y la exploración del medio, con la participación de la familia como actor central de dicho proceso.1 La educación inicial se caracteriza por reconocer las diferencias individuales propias de niñas y niños como seres únicos e irrepetibles, sociales, diversos y culturales. La educación inicial se constituye como un estructurante de la atención integral y por lo tanto esta aporta al desarrollo infantil desde los conocimientos, saberes y prácticas de quienes

1

9 Ley 1804 de 2016 por la cual se establece la Política de Estado para el desarrollo integral de la primera infancia de Cero a Siempre.

interactúan directamente con las niñas y los niños, a través de estrategias y experiencias intencionadas que se fundamentan en un conocimiento pedagógico que existe para ello. 2

4.6 Primera Infancia De acuerdo con lo planteado por los Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia (Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia, 2013), las niñas y los niños son concebidos como ciudadanos sujetos de derechos, como seres sociales, como seres singulares y como seres en la diversidad. Esta perspectiva obliga a pensar que no son menores, es decir no son adultos en miniatura incapaces, sino que, por el contrario, son activos y capaces de acuerdo con el momento del curso de vida en que están. Además, al ser seres sociales, capaces y activos, son sujetos participantes en los entornos en que viven (de acuerdo con su edad) y las interacciones que establecen con quienes les rodean son fundamentales para su desarrollo. Dentro de estas interacciones, no son seres pasivos esperando la acción del adulto y por ello, deben ser reconocidos como interlocutores válidos. Si bien las niñas y los niños comparten elementos comunes de la especie humana son seres singulares caracterizados por diversos elementos que deben ser reconocidos: el género, el momento de desarrollo, las características de sus capacidades, la cultura y las experiencias que han afectado su vida. Todo lo anterior, debe ser tenido en cuenta al concebir el desarrollo de las niñas y los niños desde su gestación, así: El desarrollo humano en la primera infancia es un periodo de alta sensibilidad que exige el continuo del cuidado por parte de los adultos (Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia, 2013; Isaza, 2014; Ministerio de Salud y Ministerio de Educación, 2017). -

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2

Es un proceso continuo y complejo de transformaciones y cambios que se inicia en la concepción y se orienta hacia la organización y estructuración cada vez más variada y compleja de capacidades, que conduce hacia una progresiva construcción de la autonomía. No obstante, no es lineal y puede tener aparentes retrocesos o estancamientos, además de ritmos y formas diversas. Esta perspectiva, aunque reconoce comunidades en el desarrollo, elimina la mirada de etapas rígidas que deben ser cumplidas de manera homogénea y prescriptiva por todos los niños y las niñas independientemente de sus diversidades (Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia, 2013; Isaza, 2014). Es un proceso que, si bien tiene influencia de elementos biológicos, genéticos e innatos, es fundamentalmente un proceso humano de construcción activa que se logra a través de las interacciones sociales y culturales. Durante la primera infancia los entornos en que se mueven la niña y el niño juegan un papel

Documento No. 20. Sentido de la Educación Inicial

preponderante, pues los adultos que tienen relación directa con ellas y ellos son los mediadores entre ellos y la cultura en que se inscriben. (Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia, 2013; Isaza, 2014; Secretaría Distrital de Integración Social, 2015; Ministerio de Salud y Ministerio de Educación, 2017; Ministerio de Educación Nacional, 2017). En este sentido, el desarrollo y el aprendizaje son procesos interdependientes si se tiene en cuenta, que: -

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El aprendizaje es un proceso de descubrimiento y en construcción permanente, en el que los saberes previos sirven de plataforma para explorar, construir otras ideas, conocimientos, relaciones y experiencias. Por ende, es un proceso activo […] que impulsa el desarrollo hacia formas de autonomía, participación y creatividad más complejas. Con esto, es posible decir que el aprendizaje “[…] hace nacer, estimula y activa en el niño un grupo de procesos internos de desarrollo dentro del marco de las interrelaciones con otros” (Vygotsky, 1984, p. 115), antecede al desarrollo, y se convierte en el detonante que permite su acontecer (Ministerio de Educación Nacional, 2017, pág. 5) . Es integral, es decir, se constituye de variados procesos que entran en relación profunda tales como procesos afectivos, físicos, sociales, cognitivos, comunicativos y lingüísticos, artísticos, creativos, de corporalidad. Esto hace que las acciones desarrolladas por los adultos deban apuntar a esa integralidad en el desarrollo (Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia, 2013; Isaza, 2014; Ministerio de Salud y Ministerio de Educación, 2017). En el desarrollo es fundamental la construcción de subjetividad, es decir hacerse humanos, construir la capacidad de pensar, aprender, darle sentido al mundo, vincularse y relacionarse afectivamente, apropiar el lenguaje, integrarse a la cultura, definir su individualidad (López, M, sin año, citado por Ministerio de Salud y Ministerio de Educación, 2017). En esta construcción se resalta la importancia de la construcción del vínculo afectivo como base social y emocional para el desarrollo de los niños y con ello la construcción de su subjetividad (Ministerio de Salud y Ministerio de Educación, 2017; Isaza, 2014)

4.7 Gestación La gestación o embarazo es un periodo donde la madre construye los vínculos afectivos con su hijo e hija, ya que deben compartir diferentes acciones para el desarrollo óptimo del feto, sin embargo existen diferentes aspectos que pueden poner en riesgo tanto la vida del bebé como de la madre, tales como: sobrepeso, tiroides, malformación del feto, hipertensión, entre otros, que no permiten, en muchas ocasiones, que la mujer tenga un embarazo a término, sino que de lo contrario presentan abortos espontáneos. No obstante, para nadie es un secreto que el tema del aborto ha

tenido varios debates sobre su aprobación o desaprobación, cuando se trata de un aborto provocado. Por ello para el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF en su Ruta de Atención Integral a la Primera Infancia RIA, menciona las atenciones entre ellas está la gestación, pero también la preconcepción, esta última juega un papel fundamental para brindar un ambiente protector para el niño o la niña, ya que se ha evidenciado que existen embarazos no deseados y muchos de ellos generan un riesgo para los menores, tanto que la OMS refiere: “El embarazo en la adolescencia sigue siendo uno de los principales factores que contribuyen a la mortalidad materna e infantil y al círculo de enfermedad y pobreza” 3, por ello la parte de la preconcepción es muy importante ya que a partir de ella es que se realiza un análisis sobre las situaciones tanto económicas como emocionales que generen un ambiente protector de amor, respeto y compromiso en la garantía de derechos de los niños y las niñas. En ese sentido “Algunas adolescentes planean y desean su embarazo, pero en muchos casos no es así. Los embarazos en la adolescencia son más probables en comunidades pobres, poco instruidas y rurales. En algunos países, los embarazos fuera del matrimonio no son raros. En cambio, algunas muchachas pueden recibir presión social para contraer matrimonio y, una vez casadas, para tener hijos. En países de ingresos medianos y bajos más del 30% de las muchachas contraen matrimonio antes de los 18 años, y cerca del 14% antes de los 15 años”4. Lo anterior también es un panorama de la falta de comunicación familiar entre padres e hijos, de ahí, uno de los propósitos de la Modalidad Familiar en donde “se desarrollan a través de procesos de formación y acompañamiento a familias y cuidadores, con el propósito de fortalecer sus habilidades de cuidado, crianza y construcción conjunta de herramientas para la promoción armónica e integral del desarrollo”5, es por ello que para la política de estado el proceso de la lactancia materna se prioriza como fundamental para el desarrollo integral de los niños y las niñas, dado que la OMS refiere: “La lactancia materna es la forma ideal de aportar a los niños pequeños los nutrientes que necesitan para un crecimiento y desarrollo saludables. Prácticamente todas las mujeres pueden amamantar, siempre que dispongan de buena información y del apoyo de su familia y del sistema de atención de salud”6.

3

Texto extraido de internet http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs364/es/. ibit 5 Texto extraido de internet http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PrimeraInfanciaICBF/Servicios/Familiar 6 Texto extraido de http://www.who.int/topics/breastfeeding/es/ 4

4.8 Enfoques El enfoque diferencial es la estrategia para permitir la igualdad de derechos partiendo del reconocimiento de la diferencia, generando de esta manera un trato igual para cada niño, niña o familia garantizando su atención integral sin importar su raza, color, etnia, religión, género y condición, permitiendo que las oportunidades que se generen aporten a su desarrollo, sin excluirlas sino propiciando espacios de inclusión y aprendizaje significativo, dado que “el enfoque diferencial es un aporte del derecho internacional de los derechos humanos a la implementación de políticas públicas, buscando que el centro de la intervención social este dado por las características del sujeto social y su contexto. Por ello, se concibe como un método de análisis y actuación, que reconoce las inequidades, riesgos y vulnerabilidades y valora las capacidades y la diversidad de un determinado sujeto -individual o colectivo-, para incidir en el diseño, implementación, seguimiento y evaluación de la política pública, con miras a garantizar el goce efectivo de derechos en especial el derecho a la igualdad y no discriminación. Se implementa a través de: acciones afirmativas, adecuación de la oferta institucional, desarrollo de oferta especializada”7. Tanto que desde el ICBF se generó una resolución la 2000 de 2014 en donde hace alusión al ordenamiento de la aplicación del enfoque diferencial, ya que este es un método de actuación en el diseño, implementación, seguimiento y evaluación de la política pública, lo anterior garantizando los derechos de los niños, las niñas y sus familias de manera igualitaria, evitando la discriminación. Por lo anterior desde ICBF también se toma como referencia el enfoque de derechos que refiere: “propende por mejorar la capacidad de respuesta institucional, para abordar la complejidad que resulta de las intersecciones entre distintas situaciones, condiciones o vulnerabilidades de la población sujeto de atención. La doctrina de protección integral en el Modelo de enfoque Diferencial de Derechos está representada en la articulación efectiva que dé respuesta oportuna e integral para niñas, niños, adolescentes y las familias, teniendo en cuenta sus particularidades, como aspectos incluyentes, pero con especificidades para su atención” 8, es decir, es la forma de actuar frente a la garantía de derechos, ya que se ha evidenciado como la familia, la sociedad y hasta el estado han sido en algún momento entes que vulneran los derechos pero este enfoque busca empoderar a las personas en la garantía de derechos, ya que estos son universales y están escritos en la Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, la constitución Política de Colombia, la ley 1878 de 2018 (antes 1098 de 2006), que consideran a los niños y las niñas como sujetos de derechos, por ello su atención y acceso a los servicios debe darse de forma exclusiva evitando vulnerar sus derechos.

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Texto extraido de https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/md1.de_modelo_de_enfoque_diferencial_de_derecho s_medd_v1.pdf 8 Lineamiento técnico para la Atencion Integral a la Primera Infancia. Pag 44

Asimismo la “discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales. Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive”9, por ello desde el ICBF se toma como referencia el enfoque de discapacidad desde su normatividad donde la ley 1618 de 2013, hace alusión al objeto fundamental: “Garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009”10; es decir, en el país el acceso a diferentes servicios para las personas en condición de discapacidad se torna en ocasiones excluyente, es por ello que el ICBF presenta el enfoque de discapacidad, ya que uno de sus propósitos es incluir con calidad en cada uno de sus programas a las personas en condición de discapacidad, no obstante cabe aclarar que cada persona vive su discapacidad a su manera, estas pueden estar influidas por el contexto, la cultura o las creencias que pueden mediar de forma positiva o negativa en el avance o no de las personas en condición de discapacidad. En ese sentido, el goce efectivo de los derechos de las personas en condición de discapacidad y sus familias, debe tener conocimiento de dicho contexto, cultura y creencias, respetando la diferencia e individualidad, para generar respuestas y estrategias pertinentes que generen en las familias avances positivos que busquen siempre la mejoría de las personas en condición de discapacidad. Por todo lo anterior el enfoque diferencial de derechos busca incluir a todas las personas, independiente su condición, raza, color, etnia, religión, identidad etc, puedan gozar a plenitud de sus derechos.

4.9 Tránsito Armónico ¿Cómo entendemos las transiciones? Son momentos de cambio a lo largo de la vida, resultan de situaciones temporales, que presentan inestabilidad e incertidumbre, impactan la construcción de identidad y autonomía, y afectan la construcción de habilidades y capacidades de los niños y las niñas. Las familias, agentes educativos, maestras y maestros al tiempo que acompañan ésta transición, viven sus propias transiciones.

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Texto extraido de internet http://www.who.int/topics/disabilities/es/ Texto extraido del articulo del modelo de enfoque diferencial de derechos. Pag. 74 Articulo1. Titulo1. Ley 1618 de 2013. - CONPES Política Pública De Discapacidad E Inclusión Social-2013 10

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF como entidad responsable de la atención de los niños y niñas en primera infancia, en el marco de lo establecido en el Capítulo III de la Ley 1450 de 2011 por la cual se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo, debe contar con estrategias, procedimientos, criterios y condiciones que respondan no solo a los procesos de atención en primera infancia, sino de articulación para facilitar la transición de los niños y las niñas a otros entornos educativos, de manera que se le dé continuidad a la garantía de sus derechos. En este sentido, es necesario desplegar estrategias y acciones para la transición de los niños y niñas de las modalidades de atención a la primera infancia, una vez cumplan la edad requerida, para su ingreso a la educación formal (grado de transición). Lo que implica dos procesos fundamentales, el primero, la articulación de acciones en términos de acceso, en los sistemas de información y en las condiciones de operación. El segundo, en los procesos pedagógicos, que involucran la familiarización y bienvenida del niño y la niña al nuevo entorno educativo, sensibilización a agentes educativos y acompañamiento a las familias, entre otros. La articulación entre la educación inicial, en el marco de la atención integral y el preescolar debe tener como centro de la atención a los niños, las niñas y sus derechos, porque son ellos y ellas precisamente quienes transitan de un entorno a otro, en compañía del Estado como garante del proceso y la familia y la sociedad como corresponsables. Por este motivo, el primer aspecto a tener en cuenta, es la necesidad de reconocer la transición de los niños y las niñas como un suceso que tiene efectos importantes en su desarrollo integral, que depende de las condiciones en las que se produzca y de la calidad del acompañamiento pedagógico que se brinde los niños y sus familias. En este sentido, se resalta la necesidad de promover en las entidades

territoriales, una articulación en la que involucren diferentes actores: maestras, comunidad educativa en general y otras entidades territoriales (Cultura, salud y alcaldía local entre otras)11

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Tomado del Informe de recomendaciones del estudio cualitativo del proceso de articulación de la Educación Inicial y el Preescolar realizado en siete entidades territoriales, en el marco del convenio 682 de 2012 , celebrado entre el Ministerio de Educación Nacional, El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia - UNICEF y la Fundación Plan.

5. MARCO TEÓRICO EL siguiente apartado aborda el sustento conceptual de los temas a trabajar desde el proyecto “APRENDIENDO Y EXPLORANDO EN UN MUNDO MAGICO LLENO DE AMOR”, respecto a la temática principal se planteó trabajar cuatro módulos, dichos módulos serán: Pautas de crianza, estimulación temprana, ambientes protectores y armónicos, y mi linda navidad. Que conlleva a la necesidad de definir ¿que son las pautas de crianza?, importancia de enseñar a los niños y niñas y qué hacer ante una eventualidad. A continuación se sintetiza cada uno de estos contenidos.

5.1 Módulo 1: Pautas de crianza CRIANZA El termino crianza proviene del latín que significa instruir, educar, orientar, y por ende es la posibilidad de crear vínculos afectivos entre padres e hijos. La pareja está conformada por dos personas de grupos familiares distintos donde las crianzas han sido distintas, pero en este momento donde se desarrollan acuerdos, en los que se negocian las normas y se establecen los lineamientos que se tendrán para el aprendizaje de los hijos. En la crianza juegan elementos importantes como son: Sentido común Es la valoración de los conocimientos previos que tiene el ser humano y por tanto cada padre, así como de la historia que se ha tenido y que continúa en reproducción. PAUTAS DE CRIANZA En los procesos de crianza, los primeros encargados de establecer pautas son los padres, si bien los diferentes profesionales que pueden aportar al proceso son importantes, pero su función es orientar y acompañar a los padres, en el descubrimiento del propio desarrollo del niño. Cuando se habla de desarrollo implica todas las etapas por las que pasa un ser humano desde el momento de la concepción, pero en el proceso de crianza juega un papel importante la forma en que fueron criados los padres y por tanto como fue su desempeño como hijos. La sociedad en la cual se desarrollan los niños, niñas y adolescentes de hoy se encuentran permeada por la diversidad de tecnologías y los cambios sociales que hacen que el tiempo que se dispone para que sus padres los acompañen en el

proceso de crianza se torne en una disputa por ganar o ceder ante la posibilidad de terminar siendo qué tipo de padre o madre. No todas las pautas de crianza funcionan de la misma manera esto implica que nos encontramos con diversidad de personas y que por tanto cada hijo es un ser único y con necesidades diferentes. La crianza como proceso educativo pretende orientar a los niños y niñas para que puedan vivir bien en la aventura de la vida a través del acompañamiento inteligente y afectuoso por parte de los padres o adultos significativos. Las pautas de crianza no son recetas con las cuales se prepara un buen niño, estas son diversas de acuerdo a la cultura y al contenido social. A pesar de ello se propone a continuación algunas que deben tenerse en cuenta. Conocer y asumir los derechos de los niños y las niñas como responsabilidades que tiene los adulto para garantizar su buen desarrollo. La presencia masculina es importante en el desarrollo de los hijos y de la convivencia familiar, por lo tanto no es solo tarea de la madre educar y criar. El buen trato es tener alegría y disponibilidad de tiempo y espacio para compartir con los hijos Acompañamiento en las diferentes etapas del desarrollo de los niños y niñas. Utilizar el juego como una herramienta de aprendizaje. La autoridad más que una forma de dar órdenes es expresar disciplina con amor, para ello es indispensable que la pareja establezca normas claras desde que el niño es pequeño IMPORTANCIA DE ENSEÑAR PAUTAS DE CRIANZA Según la Doctora Anna Fornos Barreras Neuropediatra de la CDIAP. Barcelona. Resumen: creemos que los estilos de crianza van a marcar las primeras relaciones de los niños y niñas con sus padres. Destacamos la importancia de la sincronía entre las necesidades del hijo y de los padres, si esta no es adecuada se produce un desajuste en las interacciones y como consecuencia la aparición de trastornos en el desarrollo. Ilustramos la hipótesis con tres casos clínicos. Damos una gran importancia a las interacciones niño/adulto en la primera etapa de vida para la construcción de la mente humana. El acompañamiento de los profesionales en el proceso de la crianza puede contribuir a la prevención de este tipo de trastornos.

5.2 Módulo 2: Estimulación temprana, autores, finalidad En este documento se define lo que es la estimulación desde la perspectiva de diferentes autores, la importancia que tiene ésta para el desarrollo psicomotriz de los bebés, sus objetivos, las áreas que abarca describiéndolas de manera muy breve, así como la explicación de qué son los programas de estimulación, el porqué de la actuación temprana y quiénes son los beneficiarios de ésta, por último se refieren las áreas que se trabajan para para la estimulación.

Definiciones

de

diferentes

autores.

Ante todo, estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecución de una cosa. Muchos han dado definiciones de lo que es la estimulación temprana, así mencionaremos algunas: Rosa Richter de Ayarza: “Llamase Estimulación Temprana al conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al niño desde antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente”. Elsa Figueroa de Camacho: “Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la más temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de interacción efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y físico, con el fin de estimular su desarrollo general o en áreas específicas”. El doctor Hernán Montenegro: “El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al niño las experiencias que éste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial psicológico. Esto se logra a través de la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad, que emergen en el niño un cierto grado de interés y actividad, condición necesaria para lograr una relación dinámica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo” Si bien el término es relativamente nuevo, las técnicas y su aplicación son tan antiguas como la humanidad misma. Todo gira alrededor del niño y sus fundamentos parten de

descubrimientos científicos que remarcan la importancia de la primera infancia, proporcionándole al niño desarrollar su potencial psicológico y una interacción adecuada con su medio ambiente, con el propósito de estimular su desarrollo.

Importancia

de

la

Estimulación

Temprana.

Es evidente que no existe un nivel de inteligencia fijo. Este puede ser cambiado y desarrollado por el medio ambiente, especialmente en los primeros años de vida. La estimulación temprana convenientemente manejada puede producir grandes cambios en el funcionamiento del cerebro y el desarrollo mental. Los cambios en la capacidad mental son mayores en el período de en que el cerebro crece con mayor rapidez. A partir del nacimiento el crecimiento es decreciente, en consecuencia conviene estimular aquella capacidad en los niños. En ningún período de su vida, el niño desarrolla con mayor rapidez que durante los primeros años de vida. A los adultos les corresponde alentar o retardar este avance. Existe un límite de tiempo para la activación fácil de las células cerebrales, pasado el cual se producirán situaciones tal vez irreversibles. Los niños estimulados desde su nacimiento han logrado el mayor desarrollo orgánico y funcional de su sistema nervioso y de sus órganos de contacto y de intercambio con su mundo externo, además, de un equilibrio adecuado en su crecimiento físico, intelectual y emocional. Conviene dejar sentado, por último, que contrariamente a lo que muchas personas piensan, la estimulación temprana no es una forma de avivar la inteligencia de los niños, únicamente. Objetivos de la Estimulación Temprana.

El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre-hijo12 aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo infantil. Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando áreas de: Desarrollo Cognitivo. El bebé desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del bebé (olfato, oído, vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar estímulos entre sí, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.

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A partir del tercer mes, el bebé muestra gran interés por investigar y explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus percepciones. Al final del primer año, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de exploración. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para enseñarle las cosas, ya que demuestra buena disposición para el aprendizaje. El lenguaje es importantísimo, se le debe hablar permanentemente al niño, comentarle todo lo que se esté haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.

cubriavinculo.blogspot.com

Desarrollo motor.

Para describir el desarrollo del movimiento lo dividiremos en motor grueso y motor fino. El área motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

Desarrollo motor grueso Primero debe sostener la cabeza, después sentarse sin apoyo, más tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posición erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega. Desarrollo motor fino El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a través de experimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo. Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual hará inicialmente con toda la palma de la mano. Por esto inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que él tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando más sus deditos. La estimulación temprana en última instancia desarrolla la personalidad, involucrando o impidiendo simultáneamente en las tres esferas: intelectual, bio-psicomotora y socioemocional; por estas razones se encuentra estrechamente ligada a la alimentación,

en primer lugar, a la vida familiar y al ambiente total que rodea al niño y que se exige sea favorable para su auspicio y normal desarrollo.

5.3 Módulo 3: Ambientes protectores y armónicos. Un ambiente protector es aquel en el cual los niños, niñas y adolescentes adquieren las mejores herramientas posibles para la construcción de su vida, disfrutando de oportunidades para desarrollar su capacidad individual en un entorno seguro y propicio.13 Para Unicef, “un ambiente protector es un espacio seguro de participación, expresión y desarrollo”. Desde la perspectiva del desarrollo humano, el término ‘ambientes protectores’ lleva a pensar en los espacios y condiciones adecuados para el crecimiento y desarrollo de los niños, niñas y adolescentes, que desde la gestación reciben y transmiten diferentes mensajes que son la base de los primeros vínculos afectivos, convirtiéndose en el soporte para el desarrollo de capacidades y potencialidades, lo cual favorece en ellos su reconocimiento como seres individuales, únicos, dignos, valiosos y capaces de dar y recibir afecto. Además, el término opuesto, ‘ambientes no protectores’, hace pensar en que desde el maltrato (negligencia, castigos físicos y otros abusos), a los cuales muchos niños, niñas y adolescentes son sometidos, se abre la posibilidad de un ser que tendrá dificultades en la vida para reconocerse como individuo digno sujeto de derechos, que se respete y respete a los demás. Para el psicoanalista inglés John Bowlby, el núcleo central del vínculo afectivo “es la atracción que un individuo siente por otro individuo”. Este vínculo surge como resultado del comportamiento social de cada persona y su rasgo esencial consiste en que los dos participantes en la relación buscan la proximidad mutua, de tal modo que se hace innegable que esas primeras influencias del medio en la vida de un niño, niña o adolescente, ocurren en la familia. La familia, espacio protector y seguro en la niñez y la adolescencia De acuerdo con el psicólogo colombiano José Amar: “La familia constituye la institución intermedia entre el hombre y la sociedad, entendiéndose como una institución

13

Luis Eduardo Cuervo Duque Psicólogo, especialista en Gerencia Educativa

de integración, cooperación e interdependencia, unida por el efecto mutuo entre sus miembros, con la finalidad última de asegurar que la sociedad sobreviva”. Además, la familia hace especial énfasis en la satisfacción de necesidades básicas, educativas, de protección, afecto e interrelación con los otros. En la vida cotidiana de la familia hay prácticas de buen trato que favorecen el reconocimiento y garantía de los derechos, que comunican un lugar de responsabilidades para cada uno; expresiones que les indican a los niños, niñas y adolescentes posibilidades o dificultades. En esta medida, se puede potenciar el desarrollo humano con los recursos que se cuente o, por el contrario, se ponen obstáculos y se limitan sus posibilidades. Por todo esto, la familia tiene la más importante de las funciones: proteger, formar y preparar para que en la niñez y la adolescencia se desarrollen las cualidades, capacidades, atributos, destrezas y habilidades necesarias para la vivencia y la sobrevivencia. Un ambiente protector en la familia se genera: -

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Con la alimentación materna como actitud protectora inicial. Vale la pena recordar lo que plantea el Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva de la Secretaría de Salud de México: “El acto de amamantar crea un vínculo entre la madre y su bebé, que mejora el desarrollo y autoestima en la infancia y la adolescencia”. Con la educación en valores y factores de protección. Siendo un soporte, entendido este como una actitud de vida que debe acompañar y ser un referente continuo de conductas y comportamientos de protección. Con la promoción de competencias sociales en todos los miembros de la familia. Con la transmisión y construcción de normas, de límites y todo lo que tiene que ver con la crianza que sea entendida y practicada desde la comunicación afectiva y asertiva.

Al entender que en cada momento del desarrollo cada ser humano tiene sus gustos, preferencias, logros y frustraciones, y que esos momentos se viven con alegrías y tristezas que se deben entender y aprender a manejar. Al comprender el mundo de los niños, niñas y adolescentes como un mundo de imaginación y creatividad sin límites, que escapa muchas veces a la comprensión de los adultos, lo cual ayuda enormemente a orientarlos y mostrarles la realidad, sin entrar en juicios o agresividades innecesarios, que son siempre dañinos.

5.4 Módulo 4: Mi linda Navidad

En esta época compartir las tradiciones en familia y transmitir la importancia de dar y recibir amor, de ser solidarios, de alimentar el espíritu y de disfrutar de las pequeñas cosas de la vida, se convierten en el mejor regalo que podemos ofrecer a nuestros seres queridos. Es un tiempo para renovar la fe en Dios, amar a los demás, y poner en alto el amor y paz. Para ello es fundamental compartir con los hijos los valores y enseñarles que la felicidad no solo está en los obsequios y en los regalos materiales. Lo primordial es disfrutar con alegría y espiritualidad. Transmita a sus hijos el mensaje de renovación de fe y la alegría que acompaña las tradiciones navideñas. Estas son maneras de cultivar el espíritu y encontrar felicidad en el interior de cada uno. Reflexionar y orar juntos, hablar sobre el significado de la Navidad en las distintas tradiciones religiosas, contar anécdotas sobre la celebración de estas tradiciones en la familia, son una manera de fortalecer el espíritu navideño. Además, es momento para compartir con las personas queridas y para dar, no solo para recibir. La Navidad es tiempo de costumbres que invitan a participar de un mensaje de amor y de entrega. Motive a sus hijos a pensar en los demás sin limitarse a sus amigos cercanos o conocidos. Enséñeles a compartir con aquellos que lo necesiten, a ser solidarios y a estar dispuestos a dar desinteresadamente. No obsesionarse con la lista de regalos. Aquello que pedimos desde nuestro corazón tiene un gran valor. Por ejemplo la salud de un familiar el bienestar de los amigos o vivir en armonía. Adicionalmente no todos los obsequios que se hacen en navidad deben ser comprados. Puede regalar una tarjeta o hacer una invitación a comer. Ante los cambios del mundo moderno, muchas de estas tradiciones se han ido perdiendo. En efecto, muchos niños parecen ajenos a los rituales familiares de antaño. Estas celebraciones en familia crean vínculos emocionales de amor y la alegría. Así que aproveche para rescatar, con sus hijos, tradiciones como cantar villancicos, hacer recetas e intercambiarlas con los vecinos, contar historias de navidad, hacer manualidades o jugar aguinaldos. Ante todo una actitud amorosa, generosa y alegre es lo mejor para trasmitirles a los niños.

6. METODOLOGÍA 6.1 Modelo Pedagógico La cooperativa Multiactiva COOASOBIEN, asume su modelo pedagógico desde una educación holística, las teorías constructivista Social, teoría humanista y teoría ecológica; como estrategia comprensiva para reestructurar la educación en todos los aspectos: currículo, función de los agentes educativos, niños, niñas, familias, naturaleza, representando una estrategia comprensiva desde un marco coherente e integral. Así pues, el presente proyecto parte de la familia, dado que es en ésta donde se dan las bases y cimientos que permiten la construcción de diversos aprendizajes en los niños y niñas, dichos aprendizajes son entonces relacionados no sólo con los conocimientos básicos sino que se centran especialmente en los valores, la convivencia, principios que se ven reflejados en cada una de sus actuaciones. Se concreta en las concepciones de educacion integral, la infancia desde la mirada de la garantía de derechos, las intenciones contenidas en la visión institucional y las formas en que desde la modalidad familiar y de manera particular en el componente pedagògico se entiende el proceso de aprendizaje, de manera que el modelo presida y oriente la estructuracion y presentacion de los contenidos de formación en lo que a educacion inical y de familias respecta, las actividades que se adelantarán en funcion de dichos contenidos, las funciones de facilitacion que han de cumplir los agentes educativos, los procesos evaluativos que darán cuenta del impacto, los logros y metas alcanzados Esta propuesta señala cuatro tipos de aprendizaje, necesarios de desarrollar en las comunidades educativas, del siglo XXI tales como: Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y a prender a hacer. La educación holística, se caracteriza por lo siguiente: Su propósito es el desarrollo humano El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender El aprendizaje es un proceso vivencial Se reconocen múltiples caminos para obtener el conocimiento Todos los actores están en un proceso de aprendizaje Aprender solo puede tener lugar en un ambiente de libertad Educar para una ciudadanía global y el respeto a la diversidad La educación ecológica y sistémica, una toma de conciencia planetaria Respecto al trabajo con familias, el cual está orientado al desarrollo de talleres prácticos, participativos, enmarcados en la metodología de aprender a enseñar, en

coherencia con la contextualización territorial y las particularidades de cada grupo poblacional. En este orden de ideas se plantean tres tipos de contenidos abordados desde las características individuales y grupales: contenidos orientados al desarrollo del conocimiento-saber; contenidos orientados al desarrollo de habilidades- Saber hacer; contenidos orientados al desarrollo de actitudes- Saber ser. Articulado a lo anterior y enmarcados en los lineamientos dados por el Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario del ICBF ”PPEC”, pensando en potenciar las capacidades de los niños, niñas y familias, a partir de las Interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, que posibilitan a los niños y niñas adquirir competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos de derechos, involucrando de manera activa y dinámica a las familias, se da estructuración al presente Modelo Pedagógico. Se puede señalar que el modelo constructivista social promueve la actividad mental del niño. Este aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal y cuando puede mostrar sus competencias y autonomía en la participación de actividades. El niño debe ir construyendo un aprendizaje significativo con la ayuda de su familia y luego hacer uso de su bagaje personal. La teoría constructivista social cabe perfectamente en los procesos integrales desarrollados con niños y niñas entre 6 meses y 5 años, así como también en el trabajo de apoyo formativo con madres gestantes y niños lactantes, ya que éste, parte de los saberes previos, de los intereses personales y las vivencias para impulsarlos hacia la apropiación de conceptos que sean significativos en sus vidas; además, brinda la oportunidad de la investigación y solución de problemas concretos dentro de las diferentes temáticas que se desarrollen diariamente en la modalidad DIMF De esta manera el desarrollo integral es un proceso de reconstrucción y reorganización permanente, es tener la posibilidad de traducir en palabras, ilustrar en imágenes, registrar a través de las voces de las niñas y los niños, y de sus producciones, los propios avances, retrocesos, dificultades e intereses, con el fin de responder a sus características desde la acción pedagógica, así como compartir este proceso con su familia, con otras maestras, maestros y agentes vinculados a su atención integral. En ese sentido, son actividades constitutivas del desarrollo integral de las niñas y los niños y se asumen como elementos que orientan el trabajo pedagógico, el juego es reflejo de la cultura, de las dinámicas sociales de una comunidad, y en él las niñas y los niños representan las construcciones y desarrollos de su vida y contexto. En cuanto a la literatura, es el arte de jugar con las palabras escritas y de la tradición oral, las cuales hacen parte del acervo cultural de la familia y del contexto de las niñas y los niños. Por su parte, la exploración del medio es el aprendizaje de la vida y todo lo que está a su alrededor; es un proceso que incita y fundamenta el aprender a conocer y

entender que lo social, lo cultural, lo físico y lo natural están en permanente interacción. El arte representa los múltiples lenguajes artísticos que trascienden la palabra para abordar la expresión plástica y visual, la música, la expresión corporal y el juego dramático.

6.2 Encuentro Grupales 6.2.1 Momento Educativos Dirigidos A Niños, Niñas y Cuidadores Los momentos educativos dirigidos a niños, niñas y familias corresponden a la propuesta principal, a través de la cual, desde el servicio de DIMF se genera el reconocimiento y diálogo de saberes entre las familias y otros actores participantes teniendo en cuenta los aspectos que benefician el desarrollo integral de niñas y niños que se dan desde el fortalecimiento familiar. Por ello, el objetivo de los encuentros grupales es propiciar espacios de reflexión, diálogo, juego y experimentación, para compartir conocimientos, herramientas y experiencias sobre prácticas de crianza y las características del desarrollo de niños y niñas; para enriquecer el acervo de saberes de los agentes educativos, los profesionales del servicio, las familias y otras personas de la comunidad. Estos procesos pedagógicos están a cargo del agente educativo a través del proyecto y la planeación pedagógica, que debe tener como guía los Referentes Técnicos para la Educación Inicial en el marco de la Atención Integral, y demás orientaciones pedagógicas que aporte el Ministerio de Educación Nacional y el ICBF en el marco de la educación inicial, específicas para esta modalidad y servicio.

6.2.2 Momento Educativos Dirigidos A Niños Y Niñas Habrá momentos de un encuentro en que pueden desarrollarse experiencias educativas con las niñas y los niños, dirigidas por los agentes educativos. Para su diseño y desarrollo deben seguirse las orientaciones planteadas en los Referentes Técnicos, así como las Bases Curriculares para la educación inicial y preescolar del MEN y la propuesta para la Educación y el Cuidado durante los primeros mil días (Ya citadas en el apartado anterior) La particularidad de estas acciones dirigidas a las niñas y los niños en la modalidad familiar, a diferencia de la modalidad institucional, es la presencia de distintas edades. Ello reta a los agentes educativos para que con propósitos semejantes, diseñen experiencias pedagógicas variadas o asignen otros matices, puesto que una niña o un niño de dos años participará de manera diferente que uno de 12 meses o uno de 4 años. La presencia de niñas y niños de distintas edades además de tener implicaciones en el tipo de actividades, exige la presencia de varios agentes educativos para atender adecuada y pertinentemente a subgrupos de niñas y niños. De igual forma afecta la duración de las acciones, pues serán más cortas y variadas en los pequeños y más largas y en los más grandes. Por otra parte, implica versatilidad en el diseño y la disposición del

ambiente de manera que se puedan ofrecer diversas experiencias niñas y niños de distintas edades. Por ejemplo, una instalación de tubos de diversos tamaños y algunas pelotas para introducir puede ser una experiencia que viven niñas y niños de diversas edades de acuerdo con sus capacidades e intereses. En relación con los materiales estos pueden ser previamente diseñados, pero también deben usarse los materiales y los ambientes que el contexto provee, para relacionar al niño y la niña con su medio de manera armónica. El material reciclable es una muy buena fuente de recursos. Deben contemplarse materiales diversos que promuevan desarrollos relacionados con el movimiento, la sensorialidad, el lenguaje y la comunicación, el pensamiento, la creatividad y la sensibilidad, la identidad, etc. y que puedan estructurarse para niñas y niños de diversas edades, si se necesita. Debe tenerse en cuenta que los bebés están invitados a participar de estas actividades dirigidas a niñas y niños, pero no todos querrán desprenderse de sus cuidadores familiares, lo cual debe respetarse para no afectar su desarrollo afectivo. Este mismo criterio debe tenerse para cualquier niña o niño, porque en algunos momentos, necesitarán estar con sus cuidadores.

6.2.3 Momento Educativos Adultos. El interés primordial de estas actividades es que los adultos puedan reflexionar sobre sus realidades, las confronten con nuevas opciones y construyan alternativas de cambio y fortalecimiento que favorezcan ambientes familiares promotores del desarrollo infantil. El que sean encuentros entre adultos favorece el compartir experiencias desde la perspectiva de cuidadores familiares y fortalecer intercambios que ayudan al mejoramiento de las interacciones familiares. Además, contribuirá a la conformación de redes de apoyo entre los participantes, las cuales pueden proyectarse hacia la construcción de una comunidad protectora de los derechos de las niñas y los niños. El tipo de trabajo que se desarrolle debe respetar, reconocer y valorar las particularidades de cada familia y de cada grupo de familias con los que se trabaja, además de ser flexible y adaptado a las características de cada contexto y de considerar la capacidad de las familias para ser activas en la construcción de sus propios procesos. Esto tiene implicaciones, en primer lugar, para la planeación y estructuración de los encuentros por cuanto como se decía arriba no pueden ser homogéneos en cuanto a contenidos, secuencias y énfasis. En este orden de ideas, puede diseñarse una forma de trabajo inicial para la planeación participativa de identificación de sus saberes, fortalezas y dificultades que tienen las familias y sus comunidades, para luego seleccionar de un menú temático propuesto por facilitador del grupo los temas que consideran que son más importantes para su fortalecimiento familiar. Pueden proponerse además, otros temas relevantes para el grupo.14

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Este enfoque y modo de trabajo se basa en lo propuesto por: Isaza, L.: Osorio, E.; Cárdenas, A.B y cols. (2010). Currículo para la Formación de Familias (Segunda Edición). Cinde y Secretaría Distrital de Integración Social, en el marco del Convenio 3188 de 2008 Por la primera infancia y la

En segundo lugar, el enfoque de trabajo con familias lleva a poner de presente la participación y el diálogo de saberes como elementos importantes dentro de la formación. Entonces, la metodología para las actividades con los cuidadores familiares, debe evitar actividades de conferencia magistral y promover las de carácter participativo, reflexivo y lúdico, en la que todos aportan y que conduzcan a la construcción de nuevos saberes y prácticas a través del intercambio entre los adultos participantes. Se recomienda el uso de actividades de pequeños grupos, discusiones, plenarias, análisis de casos, intercambio de experiencias o actividades que muestren de manera gráfica las conclusiones de las reflexiones y las propuestas. Son actividades en las cuales las personas están activas, participando y construyendo. También es importante incluir actividades lúdicas iniciales relacionadas con el tema de la sesión, para facilitar por un lado, que los adultos participantes se reencuentren con el juego y la risa y puedan proyectarlas con sus niñas y niños y por otro, que las sesiones inicien de manera grata y activa. Los asuntos que se trabajen con adultos, no pueden ser homogéneos para todos los grupos dado que sus realidades, fortalezas y necesidades, son distintas, aunque tengan relación con los propósitos que se plantea la modalidad familiar tales como los procesos de desarrollo infantil y la manera como pueden ser promovidos a través de la crianza. En este sentido, siguiendo la tabla del capítulo cuarto, habrá temas relacionados con la promoción de procesos del desarrollo, con el fortalecimiento familiar y con la construcción de comunidad protectora de las niñas y los niños. El desarrollo de las temáticas puede abordarse de distinta manera. Una, puede orientarse por una propuesta que se guíe por los procesos de crianza y desarrollo familiar y por la manera como a través de ellos se logra el desarrollo infantil. En este orden de ideas se desarrollarían temas como, “lactancia materna”, “vínculo afectivo”, “la disciplina positiva”, “el uso la literatura infantil”, “resolución de conflictos”, por poner unos pocos ejemplos. Existe otra opción de organización temática fundamentada en la experiencia desarrollada por el proyecto Cuidarte (Ministerio de Educación Nacional y Unión Temporal Cinde Edupol, 2011), que plantea una organización temática basada en temas de la vida diaria de la familia y de las niñas y los niños, como: Comer Enfermar Ver televisión Dormir y despertar Explorar Hacer silencio Descansar Salir pasear Llorar Bañarse Jugar Rabietas o pataletas Vestirse Preguntar Peleas entre hermanos Ir al baño Regar o desordenar Festejar

Se trata de “aconteceres” de la vida cotidiana que cobran significado importante para la vida de las niñas y los niños y sus familias. Lo que se pretende en cada uno de esos temas se puedan trabajar las formas de promover los procesos de desarrollo infantil de manera integral además de trabajar asuntos propios del fortalecimiento familiar. inclusión Social. La primera edición fue Liderada por Pineda, N.; Isaza, L.; Camargo, M. y cols. en 2008.

7. RECURSOS 7.1 Humanos Para este proyecto se tendrá en cuenta los recursos humanos los cuales servirán a enriquecer el proyecto pedagógico y para dar cumplimiento a los objetivos propuestos, entre ellos están: los beneficiarios (as) y grupos familiares como principales actores dentro del proceso educativo, docente y auxiliar como agentes educadores que cumplen con el papel de facilitador para el aprendizaje de los temas brindados, Coordinación, profesional en Salud y Psicosocial como puente y apoyo para el manejo de las situaciones requeridas.

7.2 Materiales Para el desarrollo de este proyecto se utilizarán los siguientes materiales privilegiando el material de reciclable entre ellos están: Papel periódico, cartón paja, papel seda, foamy, papel silueta, cartón corrugado, hojas de block, entro otros materiales están: marcadores, vinilos, crayolas, colores, lapiceros, lápices tijeras, colbon escarcha, arcilla, anilina de colores, recipientes plásticos. Además, se empleará el material duradero que se cuenta en la unidad de atención tales como: Rompecabezas, bloques lógicos, kit de alimentos, juegos de roles, construcción, loterías, domino, juegos de memorias, títeres, gimnasio de estimulación, guantes de diferentes texturas, entre otros.

7.3 Ambientes educativos Las sesiones educativas grupales se desarrollarán a cabo en las casetas comunales del sector; campestre A y la vereda la Unión y, en el caso de la zona rural la Fría; el servicio se brinda en la escuela “miralindo” que el municipio nos presta gratuitamente. Los encuentros pedagógicos se ofrecen los lunes, martes y miércoles, y en cada espacio se cuenta con espacio suficiente y seguro para las familias. Se realizarán gestiones a algunas instituciones las cuales apoyaran en las capacitaciones que se desarrollaran en el transcurso del año, entre ellas estas: ICBF, Comisaria de Familia, Fiscalía General De La Nación, Policía de Infancia y Adolescencia, Secretaria de Salud, Cooasobien, Alcaldía Municipal de Dosquebradas, Gobernación de Risaralda, entre otras.

Además se cuenta con la ambientación reflejada en los rincones de promoción de la lactancia materna , el Rincón de la Estrategia AIEPI , el rincón de la fiesta de la lectura, punto ecológico; espacios que motivan la participación realización de actividades mensuales afines a su temática y trasversales a las temáticas del proyecto. Así mismo se propende por un ambiente protector y de seguridad desde una perspectiva preventiva ante las situaciones de emergencia al contar con la ruta y protocolo para actuar ante este tipo de situaciones de emergencia bien sea natural, accidentes o de orden público, la cual se complementa con el plan de emergencias que contiene el análisis de potenciales riesgos en las casetas de La Unión, Campestre A y La Fría, así mismo se cuenta con el directorio de emergencias expuesto y socializado en la unidad, la señalización de emergencias y el plano de evacuación, al igual que con la brigada de emergencia y el pito como el sistema de alarma que se emplea en la realización de los simulacros de emergencia.. Por otra parte se pretende generar constantemente un ambiente protector en cuanto a la garantía de derechos, desde actividades educativas y de promoción con las familias, así como emprendiendo y haciendo seguimiento a las gestiones que sean necesarias emprender activando las rutas según el caso de vulneración de derechos del cual se sospeche o se tenga conocimiento, para ello se cuenta con la ruta y protocolo para la activación de ruta ante un indicio de vulneración, así como con el directorio de e instituciones que apoyan estos procesos. Así mismo todo el equipo de talento humano continuamente realiza actividades de seguimiento con las familias usuarias para promover la garantía de estos derechos y generar una conciencia de responsabilidad en los padres o cuidadores de nuestros niños. Al respecto , en el momento del diseño del presente proyecto no se cuenta con beneficiarios que presentes diversidad funcional, se cuenta con el protocolo para actuar y apoyar estos casos ante acciones de vulneración de derechos o situaciones de emergencia que se activaran de ser necesarios, dicho protocolo estipula que los usuarios con diversidad funcional serán intervenidos por el equipo psicosocial y de salud, a través de un plan de formación mensual los cuales serán de gran apoyo en la estimulación que se realizará a través de los encuentros en el hogar. Por tal motivo dicho plan aportará en las actividades de apoyo con los padres, y desde las actividades pedagógicas, se incluirán en cada proceso estos niños y niñas.

8. CRONOGRAMA

MODULO O FASE

FECHAS

TEMAS

ESTRATEGÍAS

PRODUCTO (Avance parcial)

Materiales con sabor a arte

Cofres

ESPACIO A UTILIZAR

RECURSOS

OBJETOS

Cd, cartulina, carbón Tijeras, vinilos, botella plástica, papel seda Sabana, linterna

Gimnasio de espuma, material reciclable.

MAYO Del 7 al 09 de mayo.

Del 14 al 16 de mayo MODULO 1 PAUTAS DE CRIANZA.

Socialización del proyecto

La historia familiar.

Trabajaremos materiales con a sabor a arte

Del 21 al 23 de mayo.

¿Qué costumbres tiene mi familia?

material reciclable

Del 28 al 30 de mayo.

Creciendo con amor

Un mundo sonoro Bailes y rondas

Árbol genealógico

Mural de la familia

Collage

JUNIO Del 4 al 6 de junio

Manejo de emociones.

Había una vez

Caseta Comunal, la unión, campestre A y escuela la fría.

Teatro

Cartulina, tijeras Escarcha, pegante Fideos, hilo, vinilos foamy papel bond, pape kraft, papel silueta, cartulina, foamy, silicona.

Títeres, teatrino, material reciclable.

Juegos de arrastres, espejos de plástico, juegos que producen sonidos,

Del 11 al 13 de junio

Del 18 al 20 de junio

Del 25 al 27 de junio.

Comportamientos agresivos

Danza con mi cuerpo

¿Y si no qué?

Danza con mi cuerpo materiales con sabor a arte

Vaso platico, pitillos, jabón, cartón, papel silueta, silicona, cartulina foamy,

Friso

Obra de teatro Vinilo silicona , cartulina, marcadores papel seda

Estilos de crianza mímica

Movimientos corporales.

Vinilos, crayones, papel bond,

material reciclable.

Teatrín, títeres, tapete de pvc, material reciclable.

Maquillaje facial. material reciclable.

Pintura, maquillaje facial.

JULIO MODULO ESTIMULACIÓN TEMPRANA.

2

Del 2 al 4 de julio

¿Qué es estimulación?

Del 9 al 11 de

¿Qué vamos a

Materiales con sabor a arte.

Pinturas,

Ejercicios motores y sensoriales.

Integración con un compartir

Caseta Comunal, la unión, campestre A y escuela la fría.

Hoja de block, recortes de tela, tijeras, silicona, colores, papel bond Bolsas de

Material reciclaje

julio.

Del 16 al 18 de julio.

Del 23 al 25 de julio

estimular?

Ejercicios de estimulación temprana

Espacios de estimulación

plastilina casera

Danza con mi cuerpo.

Un mundo en movimiento con los niños.

Escultura de la familia.

Postal

Del 6 al 8 de agosto

Del 13 al 15 de agosto

Del 20 al 22 de agosto

Estimulación gruesa y fina

Estimulación social

Estimulación lenguaje

Estimulación cognitiva.

Papel bond, tijeras, silicona, papel celofán, pimpones pitillos, foamy Papel bond, vinilos, rompecabezas , colores, bombas

AGOSTO Del 30 de julio al 1 de agosto

papel, cuerda, papel seda, botellas plásticas, tijeras, vinilos

Yincana

Luces cámara y acción

Competencia de obstáculos

Títeres. Dramatizado, juego de roles.

Danza con mi cuerpo, materiales con sabor a arte

Libro o dibujos ilustrados

Materiales con sabor a arte y danza con mi

Dramatizado, obra de teatro

Cuerdas, cartulinas, colores, temperas.

Juguetes, aros, títeres.

teatrin

Concéntrese didáctico

cuerpo Mascaras Del 27 al 29 de agosto MODULO 3 AMBIENTES PROTECTORES Y ARMONICOS

¿Cómo estimulo a mi hijo/a?

SEPTIEMBRE Del 3 al 5 de septiembre

El Vínculo afectivo

Del 10 al 12 de septiembre

Buen trato

Del 17 al 19 de septiembre

Del 24 al 26 de septiembre

Comunicación asertiva

Lectura de cuentos narrados

Luces cámara y acción

Danza con mi cuerpo, materiales con sabor a arte

Espacios sanos

títeres

Caseta Comunal, la unión, campestre A y escuela la fría.

Bombas, papel, marcadores, escarcha, lápiz

Libro o dibujos ilustrados

Cartulina marcadores, papel crepe, palitos, silicona,

Dramatizado, obra de teatro

Vasos desechables, Colores, marcadores, hojas de block

Rompe cabezas,

Tapete pvc, sonajeros,

Juego de barajas, teatrín

Mascaras Materiales con sabor a arte y danza con mi cuerpo

Cartulina, bombas , vinilos, marcadores escarcha , silicona

Instrumento s musicales

OCTUBRE Del 1 al 3 de octubre

Buenos hábitos alimenticios

Rondas, canciones, coreografías, rutinas.

Del 8 al 10 de octubre

Hábitos de higiene

materiales con sabor a arte

Del 15 al 17 de octubre

Importancia de la lactancia

Carteleras, audios, cuentos

Del 22 al 24 de octubre

Del 29 al 30 de octubre. Módulo 4 MI LINDA NAVIDAD

Controles prenatales, vacunación, crecimiento y desarrollo. Prevención del peligro en la infancia

Materiales con sabor a arte

Luces cámara y acción

Radio, música, computador. Rutinas de higiene.

Cartulina marcadores, papel crepe, palitos, silicona,

Aseo en el hogar.

Libro o dibujos ilustrados

Cartulina, bombas , vinilos, marcadores escarcha , silicona

Libro o dibujos ilustrados

Vasos desechables, Colores, marcadores, hojas de block

Dramatizado, obra de teatro

NOVIEMBRE

Del 6 al 08 de noviembre

La importancia de la navidad,

Confrontación de la navidad, Video

Dibuja las cosas que has vivido en la navidad (estrella,

Caseta comunal la unión,

Computador, hojas, lápiz, colores

Dibujos navideños

árbol, campanas, regalos)

Del 13 al 15 de noviembre

Sentido que ha tenido la navidad históricamente

Del 19 al 21 de noviembre

El pesebre

Del 26 al 28 de noviembre

decoración navideña

Campestre A y La Fría

Contamos la historia de navidad de manera lúdica y creativa

Montaje de obra de teatro alusiva a la navidad donde los niños serán los protagonistas partiendo de la realidad y la historia contada

Ropa accesorios

Material Reciclable

El pesebre hecho con material reciclable

Colbón, cartón, tijeras, vinilos, palitos, icopor, platos desechables

Elaboración de decoración navideña con sabor a arte

Los niños harán manualidades navideñas con material reciclable

Con tapas de gaseosa, palos de helado, cartón, papel, etc.

DICIEMBRE

Del 3 al 5 de diciembre

Del 10 al 12 de Diciembre

Del 17 al 19 de diciembre

Del 24 al 27 de diciembre

Preparación de villancicos, Canciones Alusivas a la navidad

Crear

Canción compuesta por los usuarios

Instrumentos musicales hechos con reciclaje, papel y lápiz

Villancicos

Novenas

Materiales con sabor a arte

Cascabel

Alambre dulce y tapas de gaseosa

Cascabel para acompañar los villancicos

Reflexión

Realiza la novena acompañado con los villancicos

Canciones, cascabel

Diversión

Recordando las tradiciones

Bailes y rondas

novena

fiesta y regalos

9. APORTES DEL PROYECTO PEDAGÓGICO  El principal aporte del proyecto se encuentra en la concientización de las madres y padres sobre el valor del niño en la familia y de cómo comenzar a educarlos para la vida.  Además, se dejan talleres en donde las madres y padres de familia quedan con material didáctico y lúdico para aplicar con sus hijos.  Y un aspecto de vital importancia es que con los talleres, dramatizaciones y charlas realizadas para los miembros de la familia, aprenden el valor de la educación familiar en el desarrollo del niño y la importancia que los niños tienen para la familia y para que la sociedad sea mejor comenzando desde el hogar. •

Unión

•

Seguridad

•

Autoestima

•

Niños asertivos (con buena conducta)

•

Autónomos

10.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación del proyecto se realizará de forma diaria en cada uno de los encuentros educativos y en la ejecución de la planeación de acuerdo a los temas planteados en cada una de las fases, además, al finalizar el proyecto en una sesión educativa se realizará con las familias la evaluación del proyecto, para ello se partirá del estudio del cumplimiento parcial o total de los objetivos planteados para el proyecto, a partir de 3 miradas:



Heteroevaluación: (cuando las docentes evalúan) la cual nos permitirá identificar dificultades y si es necesario reforzar algunas temáticas que hayan sido poco claras para nuestra población beneficiaria.



Autoevaluación: (cuando las beneficiarias evalúan) siendo estas participes de una manera crítica en la construcción de su propia formación y además le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.



Coevaluación: (proceso de valoración conjunta): la cual nos permite identificar los logros personales y grupales, fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje, opinar sobre su actuación dentro del grupo.

Este proceso de evaluación permitirá recoger y registrar compromisos, aprendizajes significativos y retos de manera conjunta siendo docentes y beneficiarios(as) corresponsables en los aprendizajes obtenidos, los cuales se retroalimentarán con las evaluaciones de cada sesión educativa, que permiten ir analizando en la consecución de cada logro establecido para el proyecto en curso.

11. -

BIBLIOGRAFÍA

http://tugimnasiacerebral.com/para-bebes/49-ejercicios-de-estimulacion-tempranapara-ninos-bebes mo13.pp Manual Operativo Modalidad Familiar Para la Atención a la Primera Infancia V3 Lineamiento técnico operativo de modalidad familiar Diciembre 14 17 lm5.pp Lineamiento Técnico para la Atención a la Primera Infancia V3