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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL “FECIA” DEL DISTRITO DE JOSE LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO, AREQUIPA.

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Álvarez Parra, Syoney Norelli

AREQUIPA – PERÚ 2019

2._ DATOS GENERALES: a. Universidad: Universidad Nacional de San Agustín b. Facultad: facultad de Ciencias de la Educación c. Departamento Académico: Educación Inicial d. Responsable del proyecto: Álvarez Parra, Syoney Norelli e. Colaboradores: Docente Eulogio, Mamani Vásquez f. Línea de investigación: g. Título del proyecto: El entorno familiar y su influencia en las emociones de los niños de tres años de la de la Institución Educativa Inicial “Fecia” del distrito de José Luis Bustamante y Rivero – Arequipa. 2._CONSIDERACIONES GENERALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACION a. Determinación del problema Sabemos que el desarrollo de los niños es todo un proceso continuo lleno de cambios en todo su entorno ya sean biológicos, psicológicos y sociales que nos pueden ayudar a resolver algunas situaciones. Dentro de este proceso de cambios esta de la mano la genética y su ambiente, su entorno familiar y por ello la interacción de estos dos. Como ya sabemos los niños son seres activos para su desarrollo donde van adoptando características personales a par con sus emociones. Si vamos a hablar de su desarrollo en el ambiente debemos destacar en ambiente maternal y parental ya que los niños de tres años dependen de ellos para cuidarlos y satisfacer sus necesidades primordiales; en todo ese camino el niño va creciendo con el amor y cuidado de ambos pero llega un momento en el que los padres no son los únicos que pasan tiempo con el menos sino también los tíos, abuelos, hermanos, etc. Es ahí donde su crecimiento y desarrollo emocional pueden encontrarse en riesgo ya que en situaciones los niños ya no se encuentran en un ambiente familiar que responda a sus necesidades, la cuales cambian a medida que el niño va creciendo y desarrollando habilidades nuevas en un ambiente nuevo y saber relacionarse, adatarse a él para su mismo beneficio .Es por eso que con la presente investigación se desea determinar la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños de tres años de la I. E. I. Fecia de Jose Luis Bustamante y Rivero – Arequipa 2019. b. Justificación de la investigación En la presente investigación veremos aquella realidad que se vive en un entorno familiar y aquella relación emocional de niños de tres años, donde abra puntos resaltantes. El aspecto social permitirá que los niños de tres años manejen sus

emociones de manera adecuada con el apoyo del entorno familiar. También encontraremos información teórica sobre entorno familiar y emociones de los niños de tres años. c. Formulación del problema: i. Pregunta general: ¿Cómo influye el entorno familiar en las emociones de los niños de tres años de la Institución Educativa Inicial “Fecia” del distrito de José Luis Bustamante y Rivero – Arequipa 2019? ii. Pregunta específica: ¿Cuáles son las emociones de los niños? ¿Cómo es el comportamiento del entorno familiar frente a los niños? ¿De qué manera se relaciona la influencia familiar en las emociones de los niños? d. Objetivos de la investigación: i. Objetivo general: -Determinar la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños. ii. Objetivo específico: -

Caracterizar la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños. Medir la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños. Relacionar la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños. Explicar la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños.

e. Sistema de hipótesis: Existe influencia del entorno familiar en las emociones de los niños de tres años de la I. E. I. Fecia de Jose Luis Bustamante y Rivero – Arequipa 2019. f. Variables de investigación: i. Independiente: Ambiente familiar ii. Dependiente: Emociones g. Indicadores de investigación: i. Indicadores independientes: -Amor -Autoridad participativa -Intención de servicio - convivencia

ii. Indicadores dependientes Alegría Tristeza Miedo Vergüenza Amor Variable

Definición

Indicadores

Variable Independiente: Ambiente familiar

El ambiente familiar está conformado por los miembros que están unidos por lazos sanguíneos y también por adopción donde se encuentra el apoyo entre los miembros. Se medirá por medio de la lista de cotejos.

-Amor -Autoridad participativa -Intención de servicio - convivencia

Las emociones son reacciones que presentamos en cada circunstancia que pasamos a ciertos estímulos que percibimos de un objeto, persona, lugar, suceso o recuerdo importante. Se medirán a través de la lista de cotejos.

-Alegría -Tristeza -Miedo -Vergüenza -Amor

Variable Dependiente: Emociones

h. Metodología: i. Enfoque de la investigación: El enfoque de la investigación será el cuantitativo ii. Nivel de investigación: La investigación correlacional es un tipo de estudio que tiene como propósito evaluar la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables. Los estudios cuantitativos correlaciónales miden el grado de relación entre dos o más variables. Es decir, miden cada variable relacionada y después también miden y analizan la correlación. Tales correlaciones se expresan en hipótesis sometidas a prueba. (Hernández, (2003) p.121). iii. Tipo de investigación

iv. Diseño de investigación:

Donde: P = Población O1 = Observación de la variable 1 independiente O2 = Observación de la variable 2 dependiente r = Correlación entre dichas variables

v. Técnicas: - Observación de ambiente familiar - Observación de las emociones vi. Instrumentos: - Lista de cotejos de ambiente familiar - Lista de cotejos de las emociones i. Población y muestra: La población: En total son 50 estudiantes del nivel inicial que corresponde a dos aulas de tres años. Muestra: La muestra será de 25 estudiantes. j. Técnicas para el análisis de datos: La recolección de datos se dará con la encuesta que se empleara a la muestra, la encuesta se realizara previa coordinación y determinación de la fecha con la directora de la institución educativa inicial. k. Presentación de los resultados de investigación: L. Discusión de resultados: Ver los resultados obtenidos lo que nos permitirá comprobar o tal vez negar nuestra hipótesis de investigación Existe influencia del entorno familiar en las emociones de los niños de tres años de la I. E. I. Fecia de Jose Luis Bustamante y Rivero – Arequipa 2019. m. Comprobación de las hipótesis:

4. Aproximación teórica al problema de investigación a. Antecedentes: (MÉNDEZ ESPINOZA, MARTÍNEZ GONZÁLEZ, & RAMOS TREVIZO, 2018) Con su artículo (PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN ALUMNOS DE JARDÍN DE NIÑOS) en su artículo nos habla de que ellos se basaron en los tipos de violencia que se generan en un colegio, donde realizaron un instrumento sobre violencia escolar que esto va de la mano con el ambiente familiar ya que desde el hogar los niños adoptan conductas y personalidades. en dicho instrumento se consideró los tipos de violencia que pueden existir entre ello la física y verbal , después de observar a los niños en los ejercicios de grupo del tercer grado de preescolar se notó características parecidas a las que fueron sujetos de investigación , realizó una adaptación a 16 ítems de los 31 que cuenta el instrumento original. La escala que se trabajó con los estudiantes se adaptó a sus particularidades y se realizó a través de una escala iconográfica. Se estableció un posicionamiento desde el paradigma positivista de enfoque cuantitativo, es decir, interesa para el estudio cuál tipo de violencia es mayormente percibida por los niños de educación preescolar ya que se parte de la hipótesis de que la violencia física directa es la que más es percibida por los infantes sujetos del estudio. Los resultados encontrados hasta esta fase de la investigación arrojan que en los niños que cursan la educación preescolar y fueron participes de la indagación no es la violencia física la que predomina en su percepción. (CAYTUIRO BACA, 2014 )en la tesis ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS COMO DOCENTE DE AULA DE LA I.E.I N° 06 “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” DE ABANCAY2014. Se puedo apreciar las diferencias en cuestión de comportamiento identificando las causas. La estrategia utilizada es cualitativa de tipo descriptiva el docente por medio de estrategias promueve la mejor socialización revalorando sus aptitudes genuinas , pudiendo determinar la importancia de los estímulos para el desarrollo común de este . La misma concluyo que es importante que el alumno tenga un desarrollo integral es decir un crecimiento en conocimientos y valores para poder asumir un futuro en el que pueda aportar a la sociedad de manera positiva esta tesis es importante porque nos permite diferenciar el tipo de comportamiento que se puede adquirir en los primeros años y la importancia del docente para poder formar alumnos sociales constructivos . (Márquez Avila, 2018) en la TESIS INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES SOCIOEMOCIONALES EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANITOS FELICES DEL DISTRITO DE SACHACA AREQUIPA analizan “El estudio sobre la inteligencia

emocional de los padres y madres y los problemas conductuales socioemocionales de los niños, nos lleva al entendimiento de una gama de características y factores, lo cual es necesario para poder crear un adecuado clima social y lleva a los profesionales a ser más eficientes en su intervención y productivos en su labor educativa y por consiguiente a un mejor desarrollo del niño”. ( Villacorta Torres & Tavera Linares, 2018) EL AMBIENTE FAMILIAR Y LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “LAS MALVINAS” DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA. Medir la violencia escolar en niños que se encuentran en la educación resulta un asunto que reclama atención toda vez que no hay instrumentos creados específicamente para evaluar las percepciones que los pequeños tienen respecto a este fenómeno social. Hacer un primer acercamiento a un instrumento adecuado a la edad de los niños tomando como base el CUVE ha permitido encontrar datos que pueden servir de insumo para la toma de decisiones respecto a la mejora de la convivencia en el aula. Se ha pensado que la forma de violencia que más perciben los niños en el aula tiene que ver con las agresiones físicas como peleas, golpes, empellones y todo aquello que intencionalmente genere dolor a otros. Sin embargo el estudio demuestra que existen otras formas de violencia escolar que parecen haberse institucionalizado y normalizado y por lo tanto parecieran invisibles. La investigación pudo dar luz sobre la importancia que tiene el observar las conductas que excluyen a unos niños de otros en el aula y genera un espacio de reflexión en torno a la atención primaria que se puede otorgar para mejorar las relaciones entre los niños preescolares a fin de que todos se sientan incluidos en la dinámica del grupo. (Suca Patiño, 2017) INFLUENCIA DEL ABANDONO FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SEÑOR DE LA CAÑA DISTRITO DE CERRO COLORADO AREQUIPA. El trabajo de investigación tiene como objetivo contribuir al bienestar educativo y promover el rol de los Padres de familia como agentes fundamentales en el desarrollo de aprendizajes de sus hijos. Es sabido, que parte del desarrollo integral del educando está estrechamente ligado con la presencia de los padres, quienes imparten la base de la educación y que al mismo tiempo brindan seguridad y confianza en el sistema evolutivo de sus aprendizaje, ya que deben estar presentes en el monitoreo permanente siguiendo y evaluando su acompañamiento pedagógico. Sin embargo, en el proceso educativo, se ha percibido una problemática que un sector de educandos se encuentran abandonados de parte de su entorno familiar, lo que ellos consideran es que no tienen un aliado estratégico que les permita desarrollar sus capacidades con plenitud. Y en conclusión diremos que existe una relación entre el ambiente familiar y las emociones de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial Las

Malvinas del distrito de Cayma, eso quiere decir que las relaciones interpersonales a un mejor si es en familia, con el fin de unirse más y vincularse a través del afecto y la empatía. b. Definición de términos básicos: c. Conceptos fundamentales: Vigotsky (1979) explica como esas personas cercanas física y afectivamente a los niños, son quienes los conducen a avanzar en el aprendizaje de nuevos significantes y como ésta relación adquiere una característica transferencial, en la medida en que incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de conocimientos, capacidades y estrategias de quienes la poseen (padres) a quienes la van a poseer (hijos) Lev Semiónovich Vygotsky, ya que el psicólogo ruso también consideraba que la emoción era central tanto en el desarrollo como en el aprendizaje y la educación del individuo. Llegado a este punto, podemos preguntarnos: ¿cómo afecta el ámbito afectivo al desarrollo intelectual de un ser humano? 5. Cronograma: 2019

MES-AÑO

MARZO ACTIVIDAD

Determinación de problema. Definición del tema de investigación. Elaboración del proyecto. Presentación del proyecto. Aprobación del proyecto. Ejecución del proyecto. Revisión del sustento teórico. Elaboración del marco teórico. Aplicación del instrumento. Tabulación. Redacción de borrador el informe de tesis. Presentación del borrador de la tesis.

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

OCTUBRE

6. presupuesto: BIENES Y SERVICIOS

CANTIDAD

COSTO TOTAL

8horas 8horas 25

PRECIO UNITARIO 20 30 100

Digitador Validador Encuestadores Sub total RECURSOS MATERIALES Memoria USB Empastados y anillados Fotocopias Papen bond A4 Tinta para impresora Bolígrafos Sub total SERVICIOS Movilidad Alimentación Internet Sub total TOTAL

1 1 100 2 millares 5 20

17 150 0.20 24 50 1

17 150 20 48 100 20 355

varios varios Varios horas

1 7 1

200 150 200 550 1405

160 240 100 500

CAPITULO I EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL “FECIA” DEL DISTRITO DE JOSE LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO – AREQUIPA. 1.1 Antecedentes de la investigación 1.1.1 Internacionales : (MÉNDEZ ESPINOZA, MARTÍNEZ GONZÁLEZ, & RAMOS TREVIZO, 2018) Con su artículo (PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN ALUMNOS DE JARDÍN DE NIÑOS) en su artículo nos habla de que ellos se basaron en los tipos de violencia que se generan en un colegio, donde realizaron un instrumento sobre violencia escolar que esto va de la mano con el ambiente familiar ya que desde el hogar los niños adoptan conductas y personalidades. en dicho instrumento se consideró los tipos de violencia que pueden existir entre ello la física y verbal , después de observar a los niños en los ejercicios de grupo del tercer grado de preescolar se notó características parecidas a las que fueron sujetos de investigación , realizó una adaptación a 16 ítems de los 31 que cuenta el instrumento original. La escala que se trabajó con los estudiantes se adaptó a sus particularidades y se realizó a través de una escala iconográfica. Se estableció un posicionamiento desde el paradigma positivista de enfoque

cuantitativo, es decir, interesa para el estudio cuál tipo de violencia es mayormente percibida por los niños de educación preescolar ya que se parte de la hipótesis de que la violencia física directa es la que más es percibida por los infantes sujetos del estudio. Los resultados encontrados hasta esta fase de la investigación arrojan que en los niños que cursan la educación preescolar y fueron participes de la indagación no es la violencia física la que predomina en su percepción. 1.1.2 Nacionales (CAYTUIRO BACA, 2014 )en la tesis ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS COMO DOCENTE DE AULA DE LA I.E.I N° 06 “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” DE ABANCAY2014. Se puedo apreciar las diferencias en cuestión de comportamiento identificando las causas. La estrategia utilizada es cualitativa de tipo descriptiva el docente por medio de estrategias promueve la mejor socialización revalorando sus aptitudes genuinas , pudiendo determinar la importancia de los estímulos para el desarrollo común de este . La misma concluyo que es importante que el alumno tenga un desarrollo integral es decir un crecimiento en conocimientos y valores para poder asumir un futuro en el que pueda aportar a la sociedad de manera positiva esta tesis es importante porque nos permite diferenciar el tipo de comportamiento que se puede adquirir en los primeros años y la importancia del docente para poder formar alumnos sociales constructivos .

1.1.2 Locales (Márquez Avila, 2018) en la TESIS INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES SOCIOEMOCIONALES EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANITOS FELICES DEL DISTRITO DE SACHACA AREQUIPA analizan “El estudio sobre la inteligencia emocional de los padres y madres y los problemas conductuales socioemocionales de los niños, nos lleva al entendimiento de una gama de características y factores, lo cual es necesario para poder crear un adecuado clima social y lleva a los profesionales a ser más eficientes en su intervención y productivos en su labor educativa y por consiguiente a un mejor desarrollo del niño”. ( Villacorta Torres & Tavera Linares, 2018) EL AMBIENTE FAMILIAR Y LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “LAS MALVINAS” DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA. Medir la violencia escolar en niños que se encuentran en la educación resulta un asunto que reclama atención toda vez que no hay instrumentos creados específicamente para evaluar las percepciones que los pequeños tienen respecto a este fenómeno social. Hacer un primer acercamiento a un instrumento

adecuado a la edad de los niños tomando como base el CUVE ha permitido encontrar datos que pueden servir de insumo para la toma de decisiones respecto a la mejora de la convivencia en el aula. Se ha pensado que la forma de violencia que más perciben los niños en el aula tiene que ver con las agresiones físicas como peleas, golpes, empellones y todo aquello que intencionalmente genere dolor a otros. Sin embargo el estudio demuestra que existen otras formas de violencia escolar que parecen haberse institucionalizado y normalizado y por lo tanto parecieran invisibles. La investigación pudo dar luz sobre la importancia que tiene el observar las conductas que excluyen a unos niños de otros en el aula y genera un espacio de reflexión en torno a la atención primaria que se puede otorgar para mejorar las relaciones entre los niños preescolares a fin de que todos se sientan incluidos en la dinámica del grupo. (Suca Patiño, 2017) INFLUENCIA DEL ABANDONO FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SEÑOR DE LA CAÑA DISTRITO DE CERRO COLORADO AREQUIPA. El trabajo de investigación tiene como objetivo contribuir al bienestar educativo y promover el rol de los Padres de familia como agentes fundamentales en el desarrollo de aprendizajes de sus hijos. Es sabido, que parte del desarrollo integral del educando está estrechamente ligado con la presencia de los padres, quienes imparten la base de la educación y que al mismo tiempo brindan seguridad y confianza en el sistema evolutivo de sus aprendizaje, ya que deben estar presentes en el monitoreo permanente siguiendo y evaluando su acompañamiento pedagógico. Sin embargo, en el proceso educativo, se ha percibido una problemática que un sector de educandos se encuentran abandonados de parte de su entorno familiar, lo que ellos consideran es que no tienen un aliado estratégico que les permita desarrollar sus capacidades con plenitud. Y en conclusión diremos que existe una relación entre el ambiente familiar y las emociones de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial Las Malvinas del distrito de Cayma, eso quiere decir que las relaciones interpersonales a un mejor si es en familia, con el fin de unirse más y vincularse a través del afecto y la empatía. 1.2 El entorno familiar y su influencia 1.2.1 (Camila, 2016) La familia es el primer contexto de socialización y de aprendizaje, por eso es importante que los niños entiendan y asimilen tanto su propia familia como las diferencias que existen con otras familias , pudiendo compararla con las de otros compañeros . Hacer comprender al niño cuál es su lugar en la familia y el papel que el desempeña va a ser un punto muy importante en la relación del niño con la del resto de los miembros, ya que se deberá crear un clima familiar adecuado para que los niños se sientan valorados y queridos y así sean partícipes de los tema familiares, tomando daciones que por muy pequeños que sean, harán sentir al niño como parte importante de la familia.

1.2.2 Definición a) Entorno: El Ministerio de Salud (2011), a través de sus informes documentales sobre entornos saludables y cuidado del niño, establece que el entorno o condiciones comprende dos dimensiones que se superponen y están interrelacionados; el "entorno inmediato", compuesto por los progenitores y · familiares, amigos y miembros de la comunidad en que la comunicación es el factor que más influye sobre el comportamiento. Por tanto el entorno inmediato durante la primera infancia, es transcendental sobre el modo en que su cerebro se desarrolla, cuanto más estimulante sea este entorno y esté libre de violencia, mejor será el progreso de la niña o niño, en el desarrollo físico (salud), emocional, y social, así como su capacidad para expresarse y adquirir conocimientos. b) Familia: (Sernam 1994)Grupo social, unido entre sí por vínculos de consanguinidad, filiación (biológica o adoptiva) y de alianza, incluyendo las uniones de hecho cuando son estables. La familia es el resultado de una experiencia y de una alianza entre géneros. Requiere para su constitución del encuentro y de la relación de un hombre y una mujer que quieren unir su vínculo mediante el afecto entre ellos o hacia los hijos que surgen de su relación) La OMS define familia como "los miembros del hogar emparentados entre sí, hasta un grado determinado por sangre, adopción y matrimonio. El grado de parentesco utilizado para determinar los límites de la familia dependerá de los usos a los que se destinen los datos y, por lo tanto, no puede definirse con precisión en escala mundial." Funciones de la familia El funcionamiento familiar consiste en la capacidad del sistema familiar para cumplir con sus funciones esenciales enfrentando y superando cada una de las etapas del ciclo vital, las crisis por las que atraviesa, dando lugar a patrones que permiten ver la dinámica interna en función del medio en que ella se desenvuelve2. Estas deben de cumplir con las siguientes demandas:  Satisfacción de necesidades biológicas y psicológicas de los hijos  Socialización  Bienestar económico  Mediadora con otras estructuras sociales c) influencia Noroño M, Regla S, Cadalso R. Benítez (2002) Aquel tipo de conducta físico o psicológico que adquiere el niño. En investigaciones anteriores se determinó como causa de agresividad infantil, las dificultades familiares como: discordia entre pareja,

poco control de impulsos de los padres, alcoholismo, hijos no deseados, trastornos nerviosos entre otros. El medio familiar es el lugar de génesis y desarrollo de la personalidad de niños específicamente influida por la imitación del comportamiento del padre, madre y demás personas del contexto familiar y social. 1.2.3 Teoría sobre el entorno familiar y su influencia Teorías de las interacciones familiares. Las interacciones son entendidas como rasgos detectables del comportamiento familiar, como fenómenos transaccionales que se pueden observar, aislar y registrar durante la actuación de los miembros de la familia. Algunos de estos rasgos familiares o del conjunto familiar son más acudidos por unas familias y no por otras y entonces pasan a ser típicas y caracterizan la configuración familiar, adquiriendo utilidad para definir y diferenciar a las familias entre sí. Si bien las interacciones se suceden en el continuo familiar, se advierte que las familias muestran más disposición de reconocer algunas como suyas y a resistir y negar otras, como es observable en las transcripciones de diálogos e intercambios grabados de que disponen los textos. Para los investigadores, el problema es siempre precisar si las interacciones que observan en una familia son las que realmente motivan el sistema de esa familia, o ésta encubre otras interacciones que no deja asomar alojo inquisidor (Fairlie, A. y Frisancho, D., 1998) Explica como esas personas cercanas física y afectivamente a los niños, son quienes los conducen a avanzar en el aprendizaje de nuevos significantes y como ésta relación adquiere una característica transferencial, en la medida en que incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de conocimientos, capacidades y estrategias de quienes la poseen (padres) a quienes la van a poseer (hijos). Vigotsky (1979) Bárbara Rogoff (1993) fundamenta su teoría de la participación guiada basada en el modelo sociocultural de Vigotsky, dándole continuidad a través de sus investigaciones y escritos a los postulados sobre la ley de la doble formación y las zonas de desarrollo. Además, tiene en cuenta en su conceptualización teórica algunos elementos de la teoría de Piaget. Resalta el valor y la trascendencia que tiene para el aprendiz (niño, niña o adulto), la presencia, el reto, acompañamiento y el estímulo del otro y como el individuo aprende por medio de ese contacto social, construyendo puentes entre lo que sabe y la nueva información que ha de aprender, responsabilizándose en la búsqueda de soluciones a sus obstáculos y propiciando el avance en el desarrollo cognitivo. Todo éste proceso lo denominó participación guiada (Rogoff 1993). ( Escartín Caparros, 1985) “La familia como sistema” el sistema familiar es más que la suma de sus partes individuales; por tanto, la familia como sistema está vitalmente afectada por cada unidad del sistema, de manera que lo que ocurre a un

miembro, de inmediato tiene sus repercusiones en todos los demás y viceversa. A su vez, las familias son subsistemas de unidades más vastas: la familia extensa, el vecindario, la sociedad como un todo. La interacción con estos «holones» más vastos engendra buena parte de los problemas y tareas de la familia, así como de sus sistemas de apoyo. La familia y el suprasistema permanecen en equilibrio ecológico mediante un intercambio simbiótico de inputs y outputs, o para decirlo en lenguaje sociológico, a través del equilibrio de funciones (y los recursos necesarios para cumplir aquellas funciones) que la familia proporciona a la sociedad y de las funciones que la sociedad proporciona a la familia. Es decir, las funciones del sistema familiar deben satisfacer las necesidades de la familia y de sus miembros y también algunas de las necesidades de la sociedad para que la familia sea realmente estructural. 1.3 Emociones de los niños 1.3.1 (Billacorta Torres & Tavera Linares, 2018)El desarrollo emocional y conductual en la infancia. Al ser la familia, los pares y los educadores los entes sociales más importantes del niño, todo lo que asimile de su relación con ellos se expresará en sus emociones y por ende en la manifestación de su conducta. Las diferentes manifestaciones conductuales de cada uno de los miembros de la familia, dependiendo lo que quieran exponer hacia sus hijos, sea bueno o malo influirá en el mismo, en el caso de que la expresión sea mala el niño será quien se afecte más teniendo como condición el vivir dentro de un sistema problemático. La falta de atención por parte de los miembros de la familia, en especial la de sus padres es una de las principales causas de afección emocional en los niños, convirtiéndolos en seres vulnerables ante las diferentes situaciones que les causan estrés y al no tener las figuras necesarias para su adecuado desarrollo emocional. El modelamiento que viene a ser la proyección de niño respecto a lo que ha observado y aprendido de lo que constantemente se encuentra en interacción con él ayuda en el aprendizaje vicario del niño. Lo que perciba de las diferentes conductas por parte de los adultos será lo que determine su manera de comportarse y de igual forma de expresar lo que siente y piensa. 1.3.1 Definición a) Emociones: (Billacorta Torres & Tavera Linares, 2018)Son sentimientos y representaciones que ha obtenido de sí mismo, sobre su propia apariencia y los rasgos de su carácter, son de gran importancia debido a la rapidez de su desarrollo, el auto concepto se desarrollara dependiendo de las experiencias que ha obtenido de los diferentes sistemas con los que interactúa. Autoestima: la valoración que el niño tenga respecto de sí mismo principalmente lo ha obtenido de referentes externos, en este caso la familia al ser el sistema principal donde interacciona, cada uno de los

miembros familiares han contribuido con la formación de la autoestima, ya que los primeros conceptos del niño vendrán referidos de su familia. i. Autoconocimiento emocional El niño aprenderá a reconocer sus propias emociones y de la afectación que estas tienen sobre él. Proyectando las emociones en otras personas influenciará directamente en su comportamiento. La expresión emocional dentro de la familia será de gran importancia para que el niño aprenda de la mejor manera la forma de expresión. ii. Control emocional La correcta canalización de los sentimientos no le permitirá al niño actuar de manera errónea al momento de experimentar situaciones que le estimulen a reaccionar ya sea adecuadamente o equivocadamente. iii. Empatía Al reconocerse como un ser autónomo, aprende a reconocer a los demás como seres individuales, el ponerse en el lugar de los demás y reconocer lo que ellos están sintiendo, en el niño la percepción es más grande debido y más aún si se trata de personas que comparten más tiempo con ellos, en este caso les ayudará a establecer lazos más reales y duraderos, especialmente con los padres quienes son con los que más comparten sentimientos y emociones durante su diario vivir. b) Niños: (UNICEF, 1991) La Convención sobre los Derechos del Niño reúne los derechos humanos de la infancia que estaban articulados en otros instrumentos internacionales. Esta Convención articula los derechos de un modo más completo y proporciona una serie de principios rectores que conforman el concepto fundamental que tenemos de la infancia. Los principios que se señalan en el marco internacional de derechos humanos se aplican tanto para los niños como para los adultos. La infancia está mencionada concretamente en muchos de los instrumentos de derechos humanos; las normas se modifican o se adaptan específicamente cuando las necesidades y preocupaciones en torno a un derecho se aplican concretamente a la niñez. La Convención sobre los Derechos del Niño, como recopilación y clarificación de los derechos humanos de la infancia establece el entorno y ofrece los medios necesarios para permitir que todos los seres humanos desarrollen su pleno potencial. Los artículos de la Convención, además de establecer los principios básicos que sirven de base a la realización de todos los derechos, exigen la

prestación de recursos, aptitudes y contribuciones específicas, necesarios para asegurar al máximo la supervivencia y el desarrollo de la infancia. Los artículos también exigen la creación de mecanismos para proteger a la infancia contra el abandono, la explotación y los malos tratos.

Todos los niños y niñas tienen los mismos derechos. Todos los derechos están mutuamente relacionados y tienen la misma importancia. La Convención hace hincapié en estos principios y se refiere la responsabilidad de los niños y niñas de respetar los derechos de los demás, especialmente sus progenitores. (OMS) Para el futuro de las sociedades humanas es fundamental que los niños puedan alcanzar un crecimiento físico y un desarrollo psicológico óptimo. La buena nutrición y salud, los constantes cuidados afectuosos y el estímulo para aprender en los primeros años de vida ayudan a los niños a obtener mejores resultados escolares, estar más sanos y participar en la sociedad. 1.3.2 Teoría sobre las emociones de los niños (Montessori)Emocional y Social: En el desarrollo emocional, los niños aprenden a comprender y regular sus propias emociones. El desarrollo social implica profundizar en el conocimiento de cómo comunicarse efectivamente con los demás de una manera positiva. ( Bordignon, 2006)Hay muchas teorías sobre las etapas de desarrollo, una de las más populares es “Las Etapas Psicosociales de Erik Erikson”. Esta teoría implica una variedad de etapas psicológicas que las personas experimentan de acuerdo al desarrollo de su vida; usted pudo haber visto a sus hijos pasar por algunas de estas etapas y experiencias. Las etapas que cubren el nacimiento hasta los cinco o seis años son la confianza contra la desconfianza, la autonomía contra la inseguridad, y la iniciativa contra la culpabilidad. He aquí una descripción de cada una de estas etapas: • Confianza contra la desconfianza abarca las edades de 0 a 1 años. Los niños de esta etapa son dependientes totalmente en todas sus necesidades y puede aprender a confiar de parte de la persona que lo cuida consistentemente. La desconfianza se desarrolla si las necesidades del niño o niña no se cumplen de forma consistentemente. • Autonomía (Independencia) contra la inseguridad (vergüenza) abarca las edades de 1 a 2 años. Los niños a esta edad están aprendiendo a ser independientes, y si se le apoya positivamente, se convierten en individuos autónomos, de lo contrario los niños empiezan a dudar y a sentir vergüenza por sus actos.

• Iniciativa contra la Culpabilidad abarca las edades de 2 a 6 años. En esta etapa, los niños aprenden ya sea a través de su nueva independencia a descubrir y tomar la iniciativa en varias situaciones, o suelen sentir culpabilidad y vergüenza de hacer las cosas por su cuenta.

CAPITULO III: MARCO PROPOSITIVO DE LA NVESTIGACION a. Denominación de la propuesta : Planificación de la propuesta, se llamara “la clave para vivir una vida feliz” dirigido a los ´padres d familia y a los niños de la institución educativa “Fecia”José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa. b. Descripción de las necesidades Considero importante para reforzar todas aquellas emociones de los niños de tres años, junto con ellos la participación de los padres de familia, es por eso que se deben capacitar con varias sesiones y así ellos mismos poder hacer lo mismo con sus hijos pero en sus hogares. c. Justificación de las necesidades Todas estas emociones que presentan estos niños, suelen ser muy sensibles y más aún cuando los padres no han fortalecido aquellas emociones, lo que les dificultara más adelante. Es por eso que el rol del padre de familia es muy importante y por eso se le ha incluido para que ellos también sientan esas emociones y así poder entender el proceso emocional que pasa sus hijos. Y sabiendo esto ellos mismos podrían ayudar a sus hijos en el proceso de las emociones que cursan. d. Publico objetivo 25 padres de familia e. Objetivos de propuesta El objetivo de la propuesta es desarrollar las emociones de los niños de tres años de la I. E. Fecia – José Luis Bustamante y Rivero. f. Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta  Padres y madres reconocen que las emociones y sentimientos influyen en el aprendizaje.  Que los padres reconozcan la importancia de establecer algunas normas y límites que sus hijos deben respetar y cumplirlos, tanto en el hogar como en la escuela. 68

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Los padres de familia valoran y reconocen que el juego es una actividad indispensable para el logro de los aprendizajes. Que los padres den importancia a los domingos en familia. Que los padres de familia sepan reaccionar frente al primer día de clases de sus hijos.

g. Planificación detallada de las actividades Son las siguientes: a) Hoy me siento. - Objetivo: Reconocer la influencia de todas las emociones familiares en el aprendizaje. MOMENTOS

Inicio

Desarrollo

Cierre

DESCRIPCIÓN

Formaremos grupos con los padres de familia, donde se le pedirá a cada uno que escriba una emoción ya sea buena o mala en una tarjeta, que posteriormente se pegara en el pizarrón. Y un padre de familia de cada grupo contara alguna experiencia preescolar que tuvo, ya acabando con todos los grupos se realizara preguntas: si tuvo alguna sensación cuando contaba aquella emoción. Presentamos el tema que se va a tratar y los objetivos de la sesión. Empezaremos aquella con los padres sentados en media luna, donde se les preguntara si saben que importante son las emociones en sus hijos en todo su desarrollo y mediante van respondiendo, estos serán anotados en el pizarrón; después de eso podemos opinar libremente cada punto que anotamos y hasta poder mejorar aquella respuesta. Las emociones en nuestros niños es muy importante para el logro de los aprendizajes, se aprende mejor lo que a uno le gusta y lo hace sentir feliz y las situaciones indeseables que provocan tensión o estrés debilitan el rendimiento intelectual, afectan la capacidad de concentración y el control de los impulsos. En este sentido, es deber de los padres y docentes procurar ambientes tranquilos y seguros, en el hogar y la escuela. Para finalizar se les pide a los padres que den sus sugerencias para poder mejorar aquellas emociones en sus hijos, de igual manera las anotamos. De esta manera, les ayudamos a reconocer sus emociones para sentirse mejor. Animarlos frente a las dificultades que enfrentan, que es

MATERIALES

TIEMPO

Plumones Cartulina cinta

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Pizarra Paleógrafos Tizas

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Pizarra Plumones Paleógrafos

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cuando más lo necesitan. Podemos decirles: “Todos nos Sector de equivocamos, la próxima vez te saldrá mejor”. Los niños dramatizaci necesitan del contacto físico para sentirse queridos y ón. seguros. Por ello es importante expresarles afecto con abrazos y besos. b) Aquellos recuerdos. - Objetivos: Sedaran normas que los hijos deben de respetar, tanto en el hogar como en la escuela. MOMENTOS DESCRIPCIÓN

MATERIALES

Inicio

Pizarra 20 min Tizas Papel grafos Plumones.

Desarrollo

Cierre

En esta actividad los padres formaran grupos pero en este caso serán de dos, y ambos recordaran alguna travesura que hayan realizado siendo pequeños y como es que sus padres reaccionaron a ello, y anotaremos en la pizarra sus respuestas según a lo que se preguntara. ¿Qué edad tenia? ¿Qué hicieron sus padres después de aquella travesura? Y si tenían reglas, cual la incumplieron .se les pedirá que pasen en parejas y el resto decirnos como es que los vieron mientras contaban sus experiencias, y es así como se empezara la sesión. Se realizara preguntas a los padres, si saben el porqué del incumplimiento de las normas de los niños, como será posible lograr que cumplan las normas tanto en el hogar como en la escuela. Las normas los ayudan a orientar bien su conducta con la sociedad. Si las normas van a ser cumplidas por los niños, la mejor manera de asegurarse de que las conozcan y cumplan es tomándolos en cuenta en el momento de establecer normas o acuerdos por ellos mismos. Es conveniente que al establecer las normas y los límites se ponga mayor atención a lo que los niños pueden y deben hacer (es decir, a las conductas positivas), y solo de manera complementaria a lo que no pueden hacer (es decir, a las conductas que deseamos cambiar). Después de hablar sobre estas normas, los padres se comprometen a hablar en sus hogares sobre las normas que deben de cumplir, escuchar a los niños porque ellos también querrán hablar y decir si están de acuerdo, y por ningún motivo se aceptara la agresión.

Plumones Pizarra Papelotes

TIEMPO

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c) Vamos a jugar - Objetivo: Reconocer el juego como una pieza indispensable para el logro de los aprendizajes de los niños. MOMENTOS DESCRIPCIÓN

Inicio

Desarrollo

Por grupos pedimos a los padres de familia que realicen los juegos que más les gusta, y luego manifiestan de cómo se sintieron, resaltando algunas emociones y las ideas lo anotamos en la pizarra y papelote, les pediremos a los padres participantes que observen el aula y se distribuyan libremente en los sectores de juego Se les invita a hacer lo que deseen con los materiales disponibles: construir, pintar con crayolas, tocar instrumentos, etcétera. Se les indicara que disponen de 20 minutos para ello. Pasados los 20 minutos de actividad libre, los reunimos y conversamos con ellos sobre las experiencias recién vividas, con ayuda de las siguientes preguntas: ¿Qué hizo cada uno? ¿Qué le gusto más a cada uno de las actividades que realizaron? ¿Cómo se sintieron durante ese tiempo? ¿Sienten que aprendieron algo en ese tiempo? (Es muy importante que en esta etapa vivencial los padres puedan identificar que sí aprendieron y qué aprendizajes tuvieron; es importante que los orientemos para que puedan identificar esta relación y reconozcan el vínculo entre las emociones, aprendizaje y juego. A continuación presentamos el tema que se va a trabajar del juego y su relación con las emociones para el logro de los aprendizajes. Invitamos a los padres a reflexionar sobre el juego que se relacionan con las emociones del niño, les explicamos que el juego es una de las principales actividades que los niños realizan en el jardín luego se pregunta, ¿Creen que sus hijos están aprendiendo mientras están jugando? (Sea en la escuela o en sus casas) ¿Qué creen que pueden aprender sus hijos cuando en el jardín o programa juegan con estos materiales que ustedes manipularon? Las ideas o respuestas se anotaran para poder analizarlas y entenderlas, El aprendizaje de los niños

MATERIALES

TIEMPO

Pizarra y tizas, o papel grafo y plumones

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pequeños se da fundamentalmente a través del movimiento, la exploración, la manipulación de materiales concretos. No ocurre con actividades formales que hacen uso de lápices y papeles (es importante que expliquemos por qué los niños no aprenden sentados con lápices y papeles). Los niños que más juegan tendrán mejores resultados en sus aprendizajes a largo plazo y también en su desarrollo personal. Invitamos a los padres a plantear algunas acciones que pueden realizar en sus hogares para promover el juego de sus hijos. Proporcionar a los niños diversos materiales, de preferencia no estructurados y reciclados (cajas, tubos de cartón, envases de plástico, telas de diferentes tamaños, esponjas, ramas, hojas de árboles, semillas, piedritas, chapas, plásticos etc.) y darles la posibilidad de elegir con qué quieren jugar. Ayudarles a ejercer su libertad, creatividad y autonomía permitiendo que ellos dirijan el juego y determinen el rumbo de lo que se hace. Respetar su tiempo de juego, haciendo de este momento una situación especial, sin presiones que sus emociones sean positivas, sin preocupación. En algunos momentos darse un tiempo para jugar con ellos y compartir momentos agradables para sus hijos.

Cierre

d) Convivo en familia. Objetivo: Fortalecer el vínculo familiar. MOMENTOS

Inicio

Desarrollo

DESCRIPCIÓN

MATERIALES

TIEMPO

Se pide a los padres de familia que formen sus grupos de tres y que nos digan cómo pasan sus días en familia, los días feriados, solo se les pedirá honestidad ya que si no es así, no tendremos los resultados verdaderos. Después de ellos se les pedirá como siempre que traten e compartirla con todos y los temas verán si es igual o semejante a sus historias. Entonces las escribiremos en los paleógrafos y es si como empezaremos con nuestra actividad del día, que es la importancia de pasar tiempo con la familia unida. Se mostrara un video donde habrá una familia, en el cual se mostrara actitudes positivas como negativas, donde los padres la trataran de relacionarlas con las suyas y anotaran

Pizarra Papelote Plumones Música

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Televisor DVD CD

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Cierre

lo que les parece que está bien y lo que les parece que está Papelote mal y como deben cambiar aquellas actitudes. Plumones Saber escuchar a todos los miembros de la familia como les ha parecido en esta salida, que estuvo bien y que estuvo mal, y poder corregir algunas inconvenientes para no volverlas a cometer, y hacer que estas salida se hagan como un hábito en la familia y pueda mejorar la comunicación, la unión y emociones de nuestros niños.

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e) Reconocer las reacciones de sus hijos. -

Objetivo: que los padres tengan claro la importancia del primer día de clases de sus hijos.

MOMENTOS

Inicio

Desarrollo

Cierre

DESCRIPCIÓN

MATERIALES

Se les pide a los padres de familia que regresen por unos minutos al pasado y que compartan entre ellos como es que fue su primer día de clases, y así empezaremos con nuestra actividad final, lo importante que es el primer día de clases. Se forman grupos, uno de los padres que tienen hijos mayores y el otro grupo de padres que tienen un hijo por primera vez. Después de eso, se les pedirá que comenten sus experiencias ya sean buenas o malas. Se dialogara sobre el apego que tienen los hijos hacia los padres y como es cuando llega el momento de que se distancian. Ya al ser la actividad final se les da a los padres de familia unas tarjetas para que ellos puedan escribir algunas sugerencias para que las podamos realizar en clase o tal vez de manera individual.

Pizarra Plumones Papeles de colores

TIEMPO

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Plumones Tarjetas

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a) Cronograma de acciones ACTIVIDADES

Coordinación Primer actividad Segunda actividad Tercera actividad Cuarta actividad Quinta actividad

ABRIL

1 x

2

MAYO

3

4

1

2

JUNIO

3

4

1

2

3

4

x x x x x

b) Presupuesto que involucra a la propuesta ACTIVIDADES

MONTO

Primera actividad Segunda actividad Tercera actividad Cuarto actividad Quinta actividad total

30 30 30 30 30 150

c) Evaluación de la propuesta Sera echa por la dirección. PARTE III: PAGINAS FINALES O CONCLUYENTES a. Conclusiones de la investigación Las conclusiones se realizaran de acuerdo a la investigación y las actividades realizadas. b. Sugerencias o recomendaciones de la investigación Según a la investigación y los resultados se dará ideas alternativas de solución.

c. Bibliografía d. Bordignon, N. A. (2006). Etapas del desarrollo infantil de Eric Erikson. REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - VOL. 2. e. Escartín Caparros, J. (1985). EL SISTEMA FAMILIAR. f. Villacorta Torres, B., & Tavera Linares, R. R. (2018). EL AMBIENTE FAMILIAR Y LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “LAS MALVINAS” DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA. Arequipa. g. Billacorta Torres, B., & Tavera Linares, R. R. (2018). EL AMBIENTE FAMILIAR Y LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “LAS MALVINAS” DEL DISTRITO DE CAYMA,. Arequipa. h. Camila, R. (2016). Entorno Familiar. i. CAYTUIRO BACA, N. A. (2014 ). ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS COMO DOCENTE DE AULA DE LA I.E.I N° 06 “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” . ABANCAY. j. Maria, M. (s.f.). Desarrollo de los niños : "Libera el potencial del niño y transformaras al mundo.". Bear River headSTART. k. Márquez Avila, B. G. (2018). INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES, SOCIOEMOCIONALES EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANITOS FELICES DEL DISTRITO DE SACHACA”. Arequipa.

l.

m. n. o. p.

q. r.

MÉNDEZ ESPINOZA, D. M., MARTÍNEZ GONZÁLEZ, L. Y., & RAMOS TREVIZO, J. G. (2018). Percepción de la violencia escolar en alumnos de jardín de niños. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa. Montessori, M. (s.f.). "Libera el potencial del niño y transformaras al mundo.". Bear River headSTART. OMS. (s.f.). Desarrollo del niño. Salud, M. d. (2011). promocion de practicas y entornos saludables para el cuidado infantil. Peru. Suca Patiño, B. R. (2017). Influencia del abandono familiar en el aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de educacion primaria de la Institucion Educativa Particular "Señor de la Caña". Arequipa. UNICEF. (1991). Convención Sobre Los Derechos del Niño. Colombia. Villacorta Torres Bertha, T. L. (2018). EL AMBIENTE FAMILIAR Y LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “LAS MALVINAS” DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA. Arequipa.

ANEXOS

ANEXO N° 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL “FECIA” DEL DISTRITO DE JOSE LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO – AREQUIPA.

PROBLEMA a) Pregunta general: ¿Cómo influye el entorno familiar en las emociones de los niños de tres años de la Institución Educativa Inicial “fecia” del distrito de José Luis Bustamante y Rivero – Arequipa 2019? b) Pregunta específica: ¿Cuáles son las emociones de los niños? ¿Cómo es el comportamiento del entorno familiar frente a los niños? ¿De qué manera se

OBJETIVOS d. Objetivos de la investigación: i. Objetivo general: -Determinar la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños. ii. Objetivo específico: Caracterizar la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños. Medir la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños. Relacionar la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños. Explicar la

HIPOTESIS e. Sistema de hipótesis: Existe influencia del entorno familiar en las emociones de los niños de tres años de la I. E. I. Fecia de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2019.

VARIABLES Variables de investigación: i. Independiente: Ambiente familiar ii. Dependiente: Emociones

METODOLOGIA i. Enfoque de la investigación: El enfoque de la investigación será el cuantitativo ii. Nivel de investigación: La investigación correlacional es un tipo de estudio que tiene como propósito evaluar la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables. Los estudios cuantitativos correlaciónales miden el grado de relación entre dos o más variables. Es decir, miden cada variable relacionada y después también miden y analizan la correlación. Tales correlaciones se expresan en hipótesis sometidas a prueba. (Hernández, (2003) p.121). iii. Tipo de investigación iv. Diseño de investigación:

relaciona la influencia familiar en las emociones de los niños?

influencia del entorno familiar en las emociones de los niños.

Donde: P = Población O1 = Observación de la variable 1 independiente O2 = Observación de la variable 2 dependiente r = Correlación entre dichas variables v. Técnicas: - Observación de ambiente familiar Observación de las emociones vi. Instrumentos: - Lista de cotejos de ambiente familiar - Lista de cotejos de las emociones

ANEXO N° 2: LISTA DE COTEJOS – AMBIENTE FAMILIAR

Nivel Valores Enunciados 1. Habla con mor de manera espontánea a su hijo 2. Responde verbalmente con amor a su hijo 3. Indica a su hijo como debe hacer las cosas 4. Señala a su hijo el nombre de las personas 5. Tiene una comunicación clara y audible con su hijo 6. Conversa con soltura y facilidad con su hijo 7. Halaga espontáneamente a su hijo 8. Abraza y besa a su hijo 9. Da tiempo para que ordene sus cosas su hijo 10. Da tiempo para que su hijo haga su tarea

Bajo 1 No

Alto 2 Si

ANEXO N° 3: LISTA DE COTEJOS- EMOCIONES (niños)

Nivel Valores Enunciados 1. El niño reconoce sus emociones 2. El niño expresa emociones y sentimientos 3. Se frustra cuando las cosas no le salen bien 4. Se siente feliz cuando lo felicitan por sus logros 5. Se siente triste cuando algún familiar no lo acompaña al jardín 6. Siente miedo ante una situación de peligro 7. Se sorprende cuando su papa lo recoge del jardín 8. Siente amor por su familia 9. Siente desagrado cuando le imponen algo que no le gusta 10. Siente vergüenza cuando le dicen algo y se esconde

Bajo No

Alto Si