Proyecto Final Diplomado

UNIVERSIDAD DE PUEBLA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO SEDE: TLAXCALA

DIPLOMADO PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA

PRODUCTO FINAL: PROYECTO

MAESTRO: JOSE LUIS VILLEGAS VALLE

ELABORO: MARTHA LIRA CARRILLO DORA ELIA JIMENEZ MOTE JULIO, 2009.

PRESENTACION La evolución histórica de la educación preescolar, influenciada por los cambios sociales y culturales; así como, los avances del conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil, pone de manifiesto lo trascendental de la función docente durante el proceso aprendizaje, con el objeto de contrarrestar la visión que minimiza los objetivos de la educación preescolar al considerarla como “un espacio de cuidado y entretenimiento de los niños” carente de metas y contenidos educativos. La educación preescolar dentro del marco de la renovación curricular, tiene como finalidades el de contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los alumnos, partiendo del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades en función de captar y poder atender a la diversidad para poder ejercer, con los conocimientos y el desarrollo de competencias una influencia duradera en su vida personal y social que le sirva para la vida Además; de contribuir a la articulación de la educación primaria y secundaria. Si bien es cierto que la eficacia formativa depende de múltiples condiciones y factores, siendo uno de ellos el del personal que atiende a los niños que asisten a este nivel educativo. Por tanto, es necesario conocer el desempeño de las Educadoras, el cual estará basado en la concepción y apropiación del Programa de educación Preescolar, del conocimiento que se tenga de los propósitos, enfoques y objetivos del mismo y de cómo se lleva a la practica al favorecer las capacidades y competencias de los alumnos de preescolar; del estilo, habilidades y de las estrategias a utilizar, de la adecuada intervención docente, de la influencia de los padres de familia en el desarrollo educativo de sus hijos y de manera general en todo lo que concierne al trabajo docente. A simple vista se puede especular que las educadoras conocen el enfoque, propósitos y fundamentos del programa y que su desempeño docente inicia con el conocimiento del entorno familiar y social de los alumnos, así como, de que se debe partir de los conocimientos previos para planear y realizar actividades novedosas e interesantes que desarrollen paulatinamente las competencias y capacidades de los alumnos. Sin embargo la práctica de las educadoras pone de manifiesto que se encuentran arraigadas las formas de trabajo anteriores en forma empírica y que como les ha dado resultado el aprendizaje que desean alcanzar sin importar el tipo de estrategia que se utilice para lograr tal objetivo ya sea memorístico, rutinario o cognitivo de todas maneras se logra y los padres de

familia avalan estas prácticas por los resultados a simple vista logrados y hasta apoyan los ejercicios de “maduración”, rutinarios y mecanizados, Los padres de familia con la firme idea de que para que sus hijos ingresen a la escuela primaria deben llevar conocimientos a cierto nivel, además de tener la creencia de que al egresar del nivel preescolar los alumnos deben haber logrado dominar el saber leer, escribir y operaciones matemáticas sencillas. Avalan el que las maestras realicen prácticas tradicionales donde se observan las constantes planas de ejercicios motrices, la mecanización de actividades y la memorización de aprendizajes. Es bien sabido que dentro de una institución educativa, el director debe asumir la responsabilidad de la función que le ha sido encomendada al frente de una institución por lo que a partir de la organización que establezca en la escuela va a ser los resultados que se obtengan y por ende la imagen que proyecten a la comunidad. Ante todo, estas prácticas pedagógicas deben tener la influencia de la asesoria y acompañamiento de la directora, pero al observar la intervención docente se pone de manifiesto que pasa algo que no conecta la practica docente con el enfoque del Programa de Educación Preescolar Por lo tanto dentro de este trabajo se hace referencia a las condiciones actuales que prevalecen en la practica educativa en el nivel preescolar, así como un análisis histórico del nivel preescolar para conocer como ha evolucionado y ampliado. De igual manera se hace una revisión de la Programación Neurolinguistica para conocer y aplicar estrategias para lograr un cambio de paradigma y forma de hacer el proceso enseñanza aprendizaje a partir de la elaboración del proyecto escolar en donde se considera la participación de la institución educativa desde lo técnico pedagógico, administrativo y participación social.

DIAGNOSTICO El tema que se aborda en el presente proyecto de investigación es la “influencia de la PNL para contribuir al mejor desempeño técnicopedagógico ”. El tema resulta interesante, dado que una de las funciones del director es vigilar la educación que brinda la institución y que al tener como responsabilidad lograr y mantener la imagen de la escuela, debe saber como encausar las estrategias y acciones para lograr lo anterior, siendo que esto lo puede lograr a partir de involucrarlos desde la elaboración del proyecto Llama la atención que en algunas escuelas aún continúen dándose prácticas tradicionalistas que ayudan solo a memorizar y mecanizar aprendizajes, cuando se está aplicando un nuevo programa que pretende lograr desarrollar las capacidades de los alumnos por medio de actividades enfocadas a lograr competencias para la vida. Por lo anterior se pone de manifiesto la necesidad de conocer como se esta trabajando en el Jardín de Niños de la comunidad de San Buenaventura, como es la intervención docente, como el directivo realiza el liderazgo académico y como las educadoras son asesoradas en el trabajo de la nueva curricula. Se inicia el trabajo con describir los la naturaleza del problema para definir la formulación del objeto de estudio, se hace una breve mención de los antecedentes del mismo que sirven de base para justificar el porque es necesaria la investigación, a partir de tener claro que se va a realizar se formulan objetivos, hipótesis y variables que determinan el rumbo a seguir, posteriormente se delimita el trabajo en tiempo y espacio para dar paso a las concepciones teóricas, legales, históricas y contextuales para finalmente determinar que tipo de método, instrumentos y estrategias se utilizarán para llevar a cabo el proceso de investigación. Finalmente se termina con unos comentarios relacionados a como se consideran algunas situaciones a estudiar y cual es la perspectiva que se tiene antes de realizar la misma

JUSTIFICACION Haciendo una revisión sobre los procesos históricos de la educación en México. Rosaura Zapata señala que en los primeros jardines de niños (KINDERGARTEN) que hubo en el país re realizaban “ejercicios con los de froebel, uso de las ocupaciones propiamente dichas tales como: picar, coser, entrelazar, tejer, doblar y recortar; cuentos y conversaciones cantos y juegos, trabajos en la mesa de arena y los relacionados con la naturaleza, como son los de ciudad de plantas y animales domésticos ” como ejemplo menciona el programa elaborado en 1903 por el KINDERGARTEN “Enrique Pestalotzzi”. En este programa se considera que la finalidad del jardín de niños es educar “educar al párvulo de acuerdo con su naturaleza física, moral e intelectual, valiéndose para ello de las experiencias que adquiere el niño en el hogar, en la comunidad y en la naturaleza”; para lograr esta finalidad se incluye un temario y los lineamientos para cada semana se trabajo (organizando alrededor de un centro de interés). En la actualidad la sociedad requiere que los maestros conozcan mejor a sus alumnos, así podrán calibrar mejor sus estados óptimos de aprendizaje y así podrán aprovechar mejor el conocimiento de sus alumnos, es una de las características principales de la neurolingüística explotar la potencialidad de sus alumnos para mejorar la enseñanza aprendizaje y esta permite utilizar las diferentes herramientas en el salón de clases. Los cambios sociales de la educación a través del tiempo ha sufrido un proceso en cuanto a de su forma de planear, organizar y promover una nueva educación en el siglo XXI este problema hace referencia particularmente a cómo desarrollar las capacidades para que les permita acceder a una mejor quehacer educativo desde una perspectiva innovadora, con el objeto de tener una mejor calidad educativa, ya que la sociedad así lo requiere. Con este trabajo también queremos dar a conocer los beneficios para los ámbitos social, familiar y económico pues estos tienen impacto en estos ámbitos antes mencionados. Estas son las razones por las cuales consideramos importante, este tema, para poder dotar de las herramientas necesarias a maestros y niños. La investigación educativa pone en énfasis que una de las características principales del maestro es proveer de herramientas y habilidades para el desarrollo, de estados de excelencia en comunicación y cambios aplicables en los diferentes niveles en los que actué el ser humano, promueve la flexibilidad de comportamiento el pensamiento estratégico y una compresión de los procesos mentales por que describe la dinámica fundamental entre

mente (neuro) y lenguaje (lingüístico) y el que se interacciona las educadoras para establecer una buena comunicación. Esta fuerza impone sobre la educación la necesidad de ayudar de las personas que desarrollan las capacidades requeridas para estar bien informado, comprender y resolver asuntos complejos tomar decisiones acertadas exigir a los funcionarios electos el cumplimiento de sus promesas, ser capaces de educarse a lo largo de su vida, aprender rápidamente realizar más tareas no rutinarias, entender mejor en que trabajan requerir menos supervisión, asumir más responsabilidad y tener mayor habilidad de lectura, cuantía de razonamiento de exposición. Nuestro país tiene una equidad estructural que también ha sido en los resultados educativos. Las disparidas de la educación de relacionan con la desigualdad social formas de desarrollo regional. Por esto han realizado programas específicos para compensar estas diferencias. Los propósitos de la educación preescolar guíen el trabajo pedagógico se favorece mediante las actividades cotidianas de ello depende el clima educativo que se genere en el aula, escuela con la finalidad de educación preescolar favorezca una experiencia educativa de calidad, tomando en cuenta la diversidad cultural y regional y cuyas características permitían su aplicación según les circunstancias particulares de la región localidad del país. Por todo lo anterior consideramos que es necesario tomar en cuenta las estrategias que nos brinda la PNL para desarrollar habilidades en función de lograr un cambio trascendental en nuestra labor educativa y en nuestra vida personal

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Cómo apoya la PNL en el desempeño técnico pedagógico de la directora y de las educadoras a partir de la elaboración del proyecto escolar en la zona 015 de la comunidad de Papalotla de Xocohtencatl, estado de Tlaxcala, en el presente ciclo escolar?

OBJETIVO GENERAL Determinar las herramientas necesarias para el desarrollo de competencias y habilidades fundamentales básicas para el desarrollo de las prácticas y el futuro profesional, contribuiyendo en la actualización permanente para mejorar la calidad educativa generando conciencia y compromiso hacia las educadoras que propicien situaciones de aprendizaje.

OBJETIVO PARTICULAR Promover la calidad educativa desde una visión en las que se observen todos los factores que se ven involucrados en el proceso:la directora, maestras, personal administrativo, los padres y madres de familia, y los niños y niñas así como sus tareas y funciones.

MARCO TEORICO ANTECEDENTES El jardín de niños es una institución de creación relativamente reciente, pero la atención a los menores se encontró inmersa en diferentes culturas como la mesoamericana donde al niño se le brindaban cuidados y atenciones, por lo que ocupaba un lugar importante dentro de la estructura familiar. Es a finales del siglo X1X durante el porfiriato que son fundados los primeros jardines de niños en México, denominados "escuelas de párvulos" o kindergarten, los cuales se crean en contextos urbanos y fueron influenciados por las ideas liberales y positivistas de la época. La tarea de las escuelas de párvulos era la de prestar atención a los niños entre 3 y 6 años de edad, nombrándose como directora e institutriz a la señorita Dolores Pasos y como encargado del sistema de enseñanza al lic. Guillermo Prieto. Este sistema de enseñanza establecía que a través del juego los niños comenzarían a recibir lecciones instructivas y preparatorias que después perfeccionarían en las escuelas primarias; la escuela de párvulos num. 1 fue abierta al público el 4 de enero de 1881. A pesar de que los jardines de niños se abrían paso poco a poco, eran considerados como un lujo en el país, en el que aun no se cubrían las necesidades más apremiantes de la educación. Un dato importante que hay que resaltar es que, las "escuelas de párvulos" a partir de 1907 dejaron de llamarse así para denominarse Kindergarten, término de procedencia Alemana que se cambio después por la expresión "Jardín de Niños" o "Jardín de la Infancia". Y en relación al programa educativo, cada una de las directoras era la responsable de proponerlo y desarrollarlo. En 1908 el consejo superior de educación pública acepto que los jardines de niños pasaran a depender del ministerio de gobernación. Hacia enero de 1914 se publico una ley que se relacionaba con estos planteles donde se considero que la educación que se impartía en ellos tendría por objeto el desenvolvimiento armónico de las buenas cualidades de los niños. Se hablaba de cuestiones físicas, morales e intelectuales, se tomaba en cuenta la corrección de sus defectos físicos, psíquicos y sociales, se enfatizaba en la necesidad de despertar el amor a la patria y en ser neutral en lo que se refería en creencias religiosas Al igual que la primaria esta educación sería gratuita. Se insistía en que

todos los ejercicios de los jardines de niños tendrían que contribuir a la formación de la personalidad del individuo, para lograr lo anterior se insistía en la observación de la naturaleza y el amor a ella. Los jardines de niños admitirían entonces a niños de tres a seis años de edad y serían mixtos. En 1915 se permitió el establecimiento de escuelas particulares, aunque siempre con apego a las leyes establecidas. En 1916, los jardines de niños estuvieron supervisados por inspectoras de escuelas primarias. Por su parte el presidente Ávila Camacho traslado en 1941, dicho nivel escolar a la Secretaría de Educación Pública creándose el Departamento de Educación Preescolar. En ese mismo año se formó una comisión que reorganizaría los programas relacionados con salud, educación y recreación. El Secretario de Educación Pública Torres Bodet, consideraba que a pesar de que la educación de los niños era tarea primordial de la madre, en muchas ocasiones no tenían ni el tiempo ni la preparación para atender correctamente a sus hijos. De aquí la necesidad de que el Estado las auxiliara por medio de la Educación Preescolar. Miguel Alemán también se preocupo por el avance del preescolar. Fue entonces cuando la Dirección General de Educación Preescolar se oriento a preparar educadoras en todo el país. Los objetivos principales de esta educación eran: a)- La salud del niño, b)- El desarrollo de su personalidad c)- El desarrollo de un ambiente sano de las relaciones con los padres A pesar de todo la Educación Preescolar venía arrastrando numerosos problemas. El principal era el de la cobertura. En el ciclo escolar 1976-1977 atendía a sólo al 16% de los niños de cuatro años y el 14% de los de cinco años. El número de educadoras era insuficiente y representaba un déficit en el ámbito nacional. Por otra parte, la SEP carecía de un programa que gozará de una validez oficial y de un plan sistematizado para establecer jardines de niños. En el sexenio de López Portillo se dio prioridad a la Educación Preescolar estableciéndose la meta de ofrecer un año de Educación Preescolar o su equivalente al 70% de los niños de cinco años, carente de este servicio. . En un país como el nuestro, que tantas carencias en su vida económica, social y cultural tiene, no fue posible durante mucho tiempo conceder a la educación preescolar la obligatoriedad e importancia de este nivel como parte esencial de la formación del individuo, no obstante estudiosos en el campo educativo y maestros han impulsado y luchado porque las autoridades gubernamentales reconocieran la necesidad de que la población infantil comprendida entre los 3 y 5 años cursara este nivel.

Pero ahora durante el gobierno del Presidente Vicente Fox Quesada (20012006), se han dado una serie de cambios a la Constitución Política Mexicana así como la creación de nuevas reformas dentro de las cuales se establece la obligatoriedad de este nivel, paso importante que se logro durante esta administración, así que en la actualidad se podría mencionar que la Educación Preescolar ha alcanzado la importancia que durante mucho tiempo se le delego. Los plazos de la obligatoriedad del nivel preescolar quedan establecidos de esta forma: 3er año 2004-2005. 2do año 2005-2006. 1er año 2008-2009. La educación preescolar en México comprende un ciclo de tres años por ley. En la realidad sólo se cubre el segundo y tercer grado debido a la falta de capacidad en la cobertura por parte del estado. El perfil de egreso del nivel preescolar lo constituyen los doce propósitos fundamentales y reflejan la misión de la educación preescolar. Estos doce propósitos se organizan en 50 competencias. Trabajar por competencias implica que el docente considere todos sus componentes: habilidades, actitudes, destrezas y conocimientos. La evaluación es cualitativa y permanente. La población infantil que se atiende en los Centros de Educación Preescolar que atienden a pequeños de 4 años 6 años de edad, y constituye el primer peldaño de la formación escolarizada del niño, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria, se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia... En sus orígenes surgió como un espacio de cuidado y entretenimiento de los niños, carentes de metas y contenidos educativos; esta forma de concebir a la educación preescolar se ha modificado con el paso de los años. Ahora visualizamos a una institución sistemática con propósitos educativos bien definidos; una clara muestra de este avance es el reciente programa de educación preescolar 2004 (PEP 2004). La educación preescolar se sustenta legalmente en el artículo 3° constitucional en el cual se señalan los principios que rigen a estas escuelas, algunos de ellos son: el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano, el conocimiento científico, el amor a la patria, la justicia, la conciencia social, la democracia, la independencia, la igualdad, etc. El Programa de Educación Preescolar 2004 se encuentra estructurado de la siguiente manera: 1.-Fundamentos: una educación de calidad para todos 2.-Características del programa. 3.-Propósitos fundamentales 4.-Principios pedagógicos 5.-Campos formativos y competencias

6.-La organización del trabajo docente durante el año escolar 7.-La evaluación La obligatoriedad de la educación preescolar establecida en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el Artículos tercero aun no se puede establecer como cierta y real debido a que aun hay comunidades en que no todos los alumnos cursan el nivel preescolar por cuestiones económicas, otras por que las instituciones no cuentan con los espacios suficientes para inscribir a todos los alumnos y otros porque por falta de personal docente no se han incrementado grupos. A esto podemos agregar que estaba establecido que para el ciclo escolar 2008-2009 se volvería obligatorio el primer grado de educación preescolar, pero por falta de infraestructura y de personal docente o de recursos económicos, la Cámara de Diputados y senadores acordaron retrazar esta obligatoriedad hasta el 2011, con el fin de atender primero a la cobertura del 2º. Y 3er. grado y luego analizar la pertinencia y alcances para dar atención al primer grado REALIDAD EDUCATIVA A simple vista se puede especular que las educadoras conocen el enfoque, propósitos y fundamentos del programa y que su desempeño docente inicia con el conocimiento del entorno familiar y social de los alumnos, así como, de que se debe partir de los conocimientos previos para planear y realizar actividades novedosas e interesantes que desarrollen paulatinamente las competencias y capacidades de los alumnos. Sin embargo la práctica de las educadoras pone de manifiesto que se encuentran arraigadas las formas de trabajo anteriores en forma empírica y que como les ha dado resultado el aprendizaje que desean alcanzar sin importar el tipo de estrategia que se utilice para lograr tal objetivo ya sea memorístico, rutinario o cognitivo de todas maneras se logra y los padres de familia avalan estas prácticas por los resultados a simple vista logrados y hasta apoyan los ejercicios de “maduración”, rutinarios y mecanizados, Los padres de familia con la firme idea de que para que sus hijos ingresen a la escuela primaria deben llevar conocimientos a cierto nivel, además de tener la creencia de que al egresar del nivel preescolar los alumnos deben haber logrado dominar el saber leer, escribir y operaciones matemáticas sencillas. Avalan el que las maestras realicen prácticas tradicionales donde

se observan las constantes planas de ejercicios motrices, la mecanización de actividades y la memorización de aprendizajes. Es bien sabido que dentro de una institución educativa, el director debe asumir la responsabilidad de la función que le ha sido encomendada al frente de una institución por lo que a partir de la organización que establezca en la escuela va a ser los resultados que se obtengan y por ende la imagen que proyecten a la comunidad. PROGRAMACON NEUROLINGUISTICA Desde hace 30 años la Programación Neurolinguística (PNL) se ha encargado de estudiar la estructura subjetiva de la experiencia humana descubriendo y generando estrategias para llevar el comportamiento humano más allá de los límites de la excelencia. La PNL ha encontrado la forma de erradicar conductas limitantes, dolorosas, compulsivas de una manera rápida, elegante y sana, mediante técnicas simples pero muy poderosas y efectivas, básicas principalmente en el funcionamiento del cerebro. Blandler y Grinder (1933) logran englobar tres aspectos al término PNL: PROGRAMACION. Proceso de organizar los elementos de un sistema para lograr resultados específicos. NEURO. Representa el principio básico de que toda la conducta es el resultado de los procesos neurológicos LINGÜÍSTICA. Los procesos nerviosos están representados y organizados secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema de lenguaje y comunicación La PNL es una escuela pragmática del pensamiento, como herramienta para desarrollar un pensamiento estratégico y sistemático. Mejora las creencias y principios básicos de lo que son los seres humanos y para flexibilizar conductas que permiten alcanzar con eficiencia las metas propuestas. Características de la PNL: o Tiene la habilidad de ayudar al ser humano a crecer o Presenta un enfoque práctico y potente para lograr cambios personales o Poderosa herramienta de comunicación, influencia y persuasión o Es esencialmente un modelado o Es una actitud o Va mas allá de un simple conjunto de herramientas

El cerebro tiene sus propias particularidades, no hay dos que sean exactamente iguales. Con sus dos hemisferios los cualesa funcionan de manera diferente permite ampliar el concepto de procesos intelectuales. El hemisferio izquierdo se especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto, es lineal y secuencial, pasa de un punto a otro de manera gradual paso a paso, procesa información verbal, codifica y decodifica el habla, separa las partes que constituyen el todo. El hemisferio derecho combina partes para crear un todo, se dedica a la síntesis, construye relaciones entre partes separadas, eficiente en el proceso espacial y visual y relaciones no lineales, es fuente de preparación creativa. PRESUPOSICIONES DE LA PNL ♫ La habilidad de cambiar el proceso a través del cual experimentamos la realidad, es a menudo mas valiosa que cambiar el contenido de nuestra experiencia de la realidad ♫ El significado de la comunicación es la respuesta que obtienes ♫ Todas las distinciones que los seres humanos son capaces de hacer en relación a nuestro ambiente y comportamiento, pueden ser útilmente representadas a través de los sentidos visual, auditivo, cinestésico, olfativo y gustativo ♫ Los recursos que un individuo necesita para efectuar un cambio, ya se encuentran dentro de él ♫ El mapa no es un territorio ♫ El potencial valioso de un individuo se mantiene constante, mientras que lo apropiado de su comportamiento externo o interno es cuestionado ♫ Hay una intención positiva motivando cada comportamiento y un contexto en el que cada comportamiento tiene valor ♫ Retroalimentación contra fracaso. Todos los resultados y comportamientos son logros, ya sea que se trate o no de los resultados deseados para una tarea o contextos dados Identificar las características del estilo individual del trabajo de cada docente y someter dicha observación a proceso de reflexión didáctica con el fin de obtener una apreciación clara de la introducción pedagógica para la mejora permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Realizar el proyecto escolar, es necesario, ya que podemos darnos cuenta de que hace falta en la institución para mejorar el desempeño profesional y en consecuencia la enseñanza aprendizaje de los niños,

Por lo tanto es importante dotar a las educadoras de herramientas estrategias habilidades la neurolingüística es un elemento importante para comprender como las personas son capaces de organizar sus experiencias que les permita generar cambios orientados a mejores formas de vida así mismo la programación neurolingüística PNL se caracteriza por tener un actitud un sentido de curiosidad y de aventura de ver la vida como una rara oportunidad de aprender y experimentar cosas nuevas, de querer saber que mas existe ahí o afuera y que aspectos de lo conocido nos pasan desapercibidos. La PNL también es un a metodología basada en la presuposición de que todo comportamiento posee una estructura, la cual puede ser modelado o detectada, aprendida, enseñada, o modificada por ultimo es una tecnologías innovadora que nos permite organizar nuestras experiencias y percepciones en forma tal de obtener logros antes considerados imposibles. El uso y aplicaciones de la PNL en la educación. LA FISIOLOGIA.- Es la posición corporal, los gestos el ritmo de la reparación cambian de acuerdo con nuestro estado emocional para el maestro es importante que conozca y observe a sus alumnos y verá si tiene una calidad de pensamiento adecuada, el maestro puede influir en el alumno cuando esta triste con una palabra agradable. La comunicación es otro punto importante ya que ahí depende en gran parte la motivación y participación del niño preescolar esta comunicación debe ser de manera asertiva permitiendo expresar a los niños enriquecer sus experiencias personales y vividas para que su vida sea más rica satisfactoria y provechosa. Es importante que los maestros sepan como aprenden sus alumnos: si son visuales, auditivos, kinestesicos: Los visuales, lo hacen pensando en imágenes que representes ideas y pueden crear imágenes, de varias ideas al mismo tiempo, mover esas imágenes alrededor del tema central, ponerlos en secuencia agregarles más imágenes unir dos imágenes para hacer una nueva. Los auditivos.- Lo hacen utilizando las ideas abstractos suelen contraerse en una sola idea a las vez y luego mueven para darle espacio a la siguiente si pensamiento es mas lineal una idea continua a la otra. Es un alumno o maestra que interprete bien los textos e instrucciones, se expresa bien

oralmente, para escribir buscan las palabras exactas para lo que quieren decir. Los kinestesicos constatan las informaciones que les llega desde el exterior con sus sensaciones y emociones, sus sentimientos sensaciones e intuiciones, pueden confundir ideas evaluando como se sentirá el u otras personas en cada circunstancia. Otro punto importante de la neurolingüística que maestros de grupo, supervisoras A.T.P pueden utilizar en estos deferentes ámbitos aun que todos se refieran a la educación es importante conocer a quien va dirigido esta es la teoría de las inteligencias múltiples. Durante muchos años, la inteligencia se media por el coeficiente intelectual que únicamente incluía; Los procesos lógico – matemáticos y los lingüísticos que daba como resultado un numero con el cual podía considerarse a alguien como no apto o como genio pero este resultado no daba de los procesos de aprendizaje y de calidad de respuesta ante las múltiples posibilidades de respuesta que tiene cada persona. Howard Gardner quien identifica nuevos tipos de inteligencia que apoya en diversos ámbitos, sobre todo en la educación. La inteligencia lingüística.- es la sensibilidad de significado y orden de las palabras La inteligencia lógico – matemático. Es la habilidad para las matemáticas y otros sistemas lógicos complejos. Inteligencia musical rítmica.- Es la aptitud para entender y crear música Inteligencia visual.- Es la capacidad para percibir el mundo visual con precisión y recrearlo o alentarlo Inteligencia corporal – Cenestésica. En la facultad de utilizar el propio cuerpo con la habilidad para expresarse con un fin particular. Inteligencia interpersonal.- Es el talento de percibir y entender a los demás sus estados de ánimo deseos y motivaciones. Inteligencia intrapersonal.- Es la capacidad de comprender las emociones los valores y la filosofía personal.

Inteligencia naturalista.- Reconoce la flor y la fauna, distingue el mundo natural y utiliza esta habilidad productivamente. Inteligencia intuitiva.- Antes considerada como fenómeno para normal hoy sabemos que es un procedimiento en nuestro preconciente que se conecta con el inconsciente colectivo. Los docentes actores indispensables en la construcción de nuevas Teniendo en cuenta las distintas características de alumnos, maestros, padres de familia facilitara la forma de enseñar y la forma de aprender por lo tanto es importante conocer los fundamentos teóricos y las herramientas de cambio que ofrece la PNL para aplicarlos en el proceso de aprendizaje con el fin de activar y potenciar las habilidades de los educados. La programación nerolinguistica apoya no solo a los alumnos a cambiar su forma de aprender y a las educadoras su forma de enseñar, también considera estrategias que pueden llevar a la práctica tanto educadora como directora para el proceso de actualización y profesionalización de su trabajo. La directora puede asesorar a su personal docente con nuevas estrategias que las educadoras puedan ver como un espacio de oportunidad al participar en estas situaciones y no permanecer en cursos o asesoráis por compromiso y obligación. Estrategias como anclaje. swish, reencuadre, rapport en los que debe prevalecer la empatía, la apertura al cambio, decidirse, atreverse, comunicación, interés, necesidad, disposición, mensaje, emisor-receptor, identificación, intercomunicación, socialización, dialogo PROYECTO ESCOLAR En cada inicio de ciclo escolar se debe realizar un proyecto escolar en equipo, esto quiere decir elaborar el proyecto en conjunto con toda la planta docente con el objeto que cada uno conozca cual es su participación como un eje de un conjunto, pero para esto el director no puede elaborar solo el proyecto e intentar llevarlo a la práctica porque encontraría resistencia en todas partes al desconocer el contenido del proyecto y al sentir imposición de las tareas; sin embargo, al elaborar el proyecto escolar en equipo cuanta con los aportes de la planta docente la cual además de contribuir a la elaboración del documento también se hace responsable por las comisiones que le han sido delegadas y las lleva a la práctica en su tiempo y forma.

Aunado a lo anterior tanto docente como directivo tienen antecedentes del diagnostico de la escuela en relación a la infraestructura, material, alumnos, padres de familia y necesidades de actualización de ellos mismos por lo que es de mucho provecho contar con todas estas opiniones

CONCLUSIONES ♦ Conocer nuestra realidad educativa y las condiciones de trabajo que se ponen de manifiesto en el nivel preescolar, se considera indispensable lograr un cambio de la forma de hacer escuela en los hechos y no solo en los dichos ♦ El cambio de actitud es trascendental ya que es de donde debemos partir para nuestro quehacer profesional y personal ♦ La PNL proporciona estrategias y conceptos muy interesantes para llevar a la práctica y solo hace falta contar con la disposición, apertura, confianza, comunicación, habilidad, diálogo, empatía, etc. ♦ El no querer cambiar nuestras actitudes provoca que nos hagamos daños en la salud, en el trabajo, en la familia y en la sociedad donde nos interrelacionamos ♦ Conocer el nivel de desarrollo de los alumnos y como pueden aprender de manera dinámica y no tediosa ni aburrida, hace que cambiemos nuestro paradigma y podamos brindar una atención diferente a los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje ♦ Como profesionistas, la PNL nos apoya para que podamos interactuar de mejor manera con nuestras compañeras de trabajo y lograr dentro de la institución educativa un clima favorable y un verdadero trabajo en equipo

BIBLIOGRAFIA

♦ UNIPUEBLA (2007) Antología. Programación Neurolinguistica ♦ SEP (2004) Programa de Educación Preescolar. 1ª. Edición ♦ SEP (2004) Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. VOLUMEN I ♦ SEP (2004) Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación. VOLUMEN II ♦ SEP (2007-2008) Las Competencias Docentes del Siglo XXI. PRONAP ♦ SEP (1993) Artículo 3º. Constitucional y Ley General de Educación ♦ SEP (2003-2004) Taller de Capacitación a equipos Técnicos y Directivos para la Operación del Programa ♦ SEP (2002) Curso estatal para Directivos de Educación Preescolar ♦ SEP 82006) La implementación de la reforma curricular en la educación preescolar ♦ FULLAN, Michael. Lineamientos para el director ♦ ANTUNEZ, Serafín (1999) El Trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de los directivos escolares ♦ SEP Antología de Gestión Educativa ♦ POZNER de Wemberg. Pilar. (1997) Ser directivo escolar. Tomado del directivo como gestor de aprendizajes escolares. 2ª. Edición ♦ S/a. ( 1999)El director y el supervisor como administradores modernos de la educación ♦ www.columbiaaprende.edu.co/htm ♦ www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ ♦ www.tamaulipas.gob.mx/.../boletines/download.asp?file ♦ www.observatorio.org./colabioradores/acebedo.htlm