Proyecto Fatla Capacitación

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE, Fase Capacitación Nombre del Proyecto: Propuesta de implementación de un Programa de Capacitación Docente Institucional en el uso correcto de las TIC. Nombre del Equipo: Hermandad Virtual (Equipo H) Slogan del Equipo: Elearning: Más que una opción, una necesidad... Coordinador General: Homero Vásconez – Ecuador Grupo de Investigación:

Grupo de Planificación:

Cesar Palacios Venezuela

Mariana Delgado -Venezuela

Carlos Medina-Ecuador

Madelein Riera -Ecuador

Grupo de Creación del Producto o Solución: Francys Escobar -Venezuela Cristian Muñoz-Ecuador Grupo de Evaluación:

Grupo de Autonomía:

Maribel Mora –Venezuela

Mario Guayaquil -Ecuador

Lida Esparza –Ecuador

Homero Vásconez – Ecuador Abril, 2009.

ermandad Virtual

PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL EN EL USO CORRECTO DE LAS TIC.

Institución:

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

www.upel.edu.ve

Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”

www.ipb.upel.edu.ve/

Equipo H

Hermandad Virtual

Elearning: Más que una opción, una necesidad...

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INDICE GENERAL pp. INTRODUCCION…………………………………………………………..…… PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Problema………………………………………………………..………. Objetivos……………………………………………………………………. Justificación……………………….…………………………………………

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REVISION TEÓRICA PRELIMINAR Antecedentes……………………………………………………………….. 5 Bases Teóricas……………………………………………………………... 6 Bases Legales……………………………………………………………… 14 DESCRIPCION DE LA METODOLOGÍA A UTILIZAR Naturaleza de la Investigación……………………………………………. Fase I: Estudio Diagnóstico………………………………………………. Población y Muestra…………………………………………………… Técnica e Instrumento de Recolección de Datos……………….…. Análisis de los Resultados……………………………………….…... Fase II: Diseño del programa……………………………………………... Fase III: Validación del programa ………………………………….…... PLAN DE TRABAJO Cronograma de Actividades………………………………………..……... Recursos Disponibles………………………………………………….…... LISTA DE REFERENCIAS……………………………………………........... ANEXOS ANEXO A. INSTRUMENTO APLICADO A LOS PARTICIPANTES………. ANEXO B. CONOCIMIENTO EN EL MANEJO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS……………………………………………………………….. ANEXO C. CANTIDAD DE OCENTES POR PROGRAMAS O DEPARTAMENTOS…………………………………………………………….

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INTRODUCCIÓN

La aportación de las TIC´s en la red tiene un papel muy importante, sobre todo epistemológico, para reorganizar una didáctica que enfrente el nuevo espacio cultural cada vez más rico en complejas y numerosas dinámicas cognitivas que se desarrolla en un terreno propio. La revolución tecnológica de las telecomunicaciones y la informática representa un desafío en los ambientes educativos, por ello la necesidad de diseñar currículo donde estén inmersos el uso y la aplicación de las TIC´s que permita al participante hacer uso del conocimiento para la solución de problemas. Esto significa que es necesario formar docentes, capaces de brindar canales de capacitación que complementen y perfeccionen la formación de los estudiantes. Esto constituye un reto para la Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico Libertador (UPELIPB) como institución formadora de formadores. A continuación se presenta la descripción de los aspectos que se desarrollarán en relación con este estudio: se plantea un proyecto donde el equipo trabajará como asesores tecno-pedagógicos, en el

Instituto

Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa” de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, crisol de los formadores de formadores en el Estado Lara-Venezuela, esta institución educativa es seleccionada por los integrantes del grupo de trabajo “H”, para trabajar el proyecto sobre el proceso de capacitación en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) desarrollado bajo la modalidad Elearning, y empleando la Metodología PACIE (en sus 3 primeras fases) para el montaje, desarrollo y ejecución del proyecto.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Problema

La sociedad del Siglo XXI está viviendo rápidos cambios que exigen a las personas la construcción de nuevos conocimientos y la adquisición de destrezas para enfrentar problemas sociales. De allí que, la educación contemporánea del país plantea la necesidad de encontrar nuevas formas de desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, basadas en la utilización de estrategias que vinculen los conocimientos construidos en la escuela a las condiciones de vida del individuo, en relación con el medio donde convive socialmente. Si bien es cierto que se conocen las múltiples ventajas que actualmente ofrecen las TIC´s para el desarrollo de las distintas áreas del conocimiento, Pernía (citado por Mujica, 2005), sustentó que no se han aprovechado suficientemente sus potencialidades como herramientas para elevar la calidad de la educación. Esto con miras a consolidar ambientes de aprendizajes más enriquecedores, propiciar el desarrollo de las capacidades del discente, que le permitan atender a sus propias necesidades sin proyectar sólo el individualismo, sino también el aprendizaje cooperativo. Sobre el particular, Osorio (citado por Mujica, 2005) expresó que la Internet como recurso didáctico, utiliza fuentes primarias como base de datos para el aprendizaje y proporciona al participante la respuesta, la posibilidad de dirigir el proceso de aprendizaje a través de la percepción, comprensión, pensamiento, memoria que a la vez facilitan un aprendizaje integrado y éste descubre por sí mismo el logro de sus objetivos. Sin embargo, el punto clave no es solamente utilizar el medio tecnológico para conectar a las personas,

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sino maximizar la interacción social. En este sentido, surgen las siguientes interrogantes: 1. ¿La utilización de las TIC´s permitirá que el proceso enseñanza y aprendizaje avance? 2. ¿Usar las TIC´s permitirá aumentar el conocimiento, la solución de problemas y lograr que el docente rompa con esquemas existentes sobre el proceso enseñanza y aprendizaje? 3. ¿Cómo propiciar el desarrollo de un pensamiento constructivo sobre bases socializadoras, utilizando las TIC´s? Desde estas perspectivas, este trabajo presenta una propuesta de un programa de capacitación docente institucional en el uso correcto de las TIC´s, para generar aprendizajes cooperativos y constructivos a través de la capacitación.

Objetivos de la Investigación

Objetivo general

Crear un constructo teórico para la capacitación en la utilización de las TIC´s para los docentes de la UPEL-IPB, con la finalidad de promover su uso en las actividades docentes para construir mejores experiencias educativas.

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Objetivos específicos

1. Diagnosticar el proceso actual de capacitación en los docentes de la UPEL-IPB. 2. Determinar las necesidades reales en cuanto a un óptimo desempeño empleando las TIC. 3. Indagar la actitud de los docentes de la UPEL en cuanto al uso de las TIC´s en la actividad docente. 4. Diseñar un plan de capacitación formal para los docentes de la UPELIPB, de acuerdo a sus necesidades reales. 5. Validar la propuesta de capacitación en el uso de las TIC´s.

Justificación

En tal sentido, las tendencias mundiales apuntan a usar el Internet como una herramienta poderosa, nacida y alimentada en un contexto social determinado, y cuyo uso merece una reflexión detenida para no caer en ingenuidades optimistas en exceso ni tampoco en posiciones pesimistas exageradas, que minimicen el uso educativo de la Red (Internet) en este caso específico el uso y manejo de las aulas virtuales de aprendizaje. Partiendo de este contexto, se puede señalar que el desarrollo de este proyecto obedece a la necesidad de vinculación que requiere el proceso de enseñaza y aprendizaje con la tecnología, para llevarlo de forma integral y significativa a fin de generar un modelo para la formación de los docentes de la UPEL-IPB, a fin de promover el uso de las TIC´s como un apoyo para construir mejores experiencias educativas.

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REVISION TEORICA PRELIMINAR

Antecedentes

Como antecedente internacional, se menciona a Rodríguez y Rodríguez (citado por López, 2005), quienes en el 2003 participan del proyecto “Formación Valoral del Docente ante las Nuevas Tecnologías”. En su investigación anticipan que éstas inciden, de manera explícita o implícita, en la formación valorativa, y bajo esta premisa se proponen analizar los conceptos, valores y actitudes de un grupo de estudiantes de educación con respecto a las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación, y buscar estrategias que alienten la crítica y la discusión colectiva en torno a dicha problemática. El estudio, en su primera fase, es de tipo explorativo e incluye la participación de tres instituciones de la Educación Superior mexicana. Como estrategias metodológicas se utilizaron

la

observación directa y participante, el análisis de producciones escritas de los estudiantes y la aplicación de un cuestionario abierto. El análisis de la información cualitativa se agrupó en cuatro categorías que permitieron establecer las posturas de los estudiantes. Se utilizó un tratamiento de estadística descriptiva a fin de facilitar comparaciones con otros grupos. Los resultados han puesto de manifiesto que en el universo conceptual de la población estudiada deja entrever lo relativo a la preponderancia de la máquina y a la progresiva deshumanización del entorno educativo, entre otros. Finalmente, en sus conclusiones presentan la necesidad de propiciar un nivel más profundo de comprensión, reflexión y discusión colectiva sobre el tema, avanzando en la problematización desde diferentes perspectivas. Como antecedente nacional se cita a Mujica (2005) con su trabajo de grado, titulado “Modelo de una página web como herramienta tecnológica

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para generar Aprendizajes Cooperativos en el curso de Historia de Venezuela de la Carrera Educación Integral”, para optar al grado de Magíster en Tecnología de Diseño Educativo de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR). Esta investigación se emplea como antecedente, ya que empleó una página web, a fin de facilitar el aprendizaje cooperativo en el curso antes mencionado. De igual forma, diagnosticó las necesidades en cuanto a estrategias de enseñanza, medios y recursos utilizables, determinó la factibilidad curricular, social, política, económica y tecnológica para el diseño y uso de la página web.

Bases Teóricas

Lo primero que se conceptualizará son las definiciones básicas utilizadas y vinculadas a la modalidad educativa Elearning, de igual manera se incluye las bases teóricas, pedagógicas y de diseño instruccional, entre otras, que junto a las bases legales fundamentan la propuesta del Programa de Capacitación Docente en la UPEL-IPB.

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)

Es una institución pública de cobertura nacional, la cual a través del ejercicio innovador, pertinente, eficaz y eficiente de sus funciones de docencia, investigación y extensión, tiene como:

Misión: La UPEL es una universidad pública de alcance nacional e internacional, líder en la formación, capacitación, perfeccionamiento y actualización de docentes de elevada calidad personal y

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profesional, y en la producción y difusión de conocimientos socialmente válidos, que desarrolla procesos educativos con un personal competente, participativo y comprometido con los valores que promueve la Universidad.

Visión: La UPEL será una universidad de excelencia, comprometida con el país para elevar el nivel de la educación, mediante la formación de docentes competentes; capaz de generar conocimientos útiles para implementar procesos pedagógicos innovadores e impulsar la transformación de la realidad social, y así contribuir al logro de una sociedad más próspera, equitativa y solidaria

La UPEL fue creada por Decreto No.2176 de fecha 28 de Julio de 1983 del Ejecutivo Nacional como un homenaje a la memoria del Libertador Simón Bolivar en el Bicentenario de su nacimiento. La incorporación de los Institutos Oficiales de Formación Docente a la Universidad se estableció mediante Resolución No. 22 de fecha 28 de Enero de 1988 y se hizo efectiva el 27 de Junio del mismo año con la firma del Acta de Consolidación, en un hecho histórico y solemne realizado en la Iglesia San Francisco, en Caracas. Este proceso de integración unió a todos los Institutos Oficiales de Formación Docente, que para ese momento eran conocidos como los Institutos Pedagógicos: Caracas, creado en 1936, Barquisimeto, 1959, Maturín y “Rafael Alberto Escobar Lara” (Maracay), 1971; y el de Miranda “José Manuel Siso Martínez”, en 1976. Igualmente se incorporó a la Universidad el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio con sus respectivos Núcleos Académicos, el Centro de Capacitación Docente El Mácaro, creado en 1938 y el Gervasio Rubio, creado en 1952, como el Centro Interamericano de Educación Rural (CIER). En 1990 éstos últimos pasaron a formar parte de la Universidad como Institutos Pedagógicos independientes.

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El Instituto Pedagógicos de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”

El 30 de noviembre de 1959 el Presidente de la República, Rómulo Betancourt, y su Ministro de Educación, Dr. Rafael Pizani, inauguraron el Instituto Pedagógico Experimental, con el firme propósito de ofrecer al pueblo de Lara la oportunidad que reclamaba su jerarquía poblacional, su estratégica situación geográfica y su respetable acervo cultural. Físicamente, funcionó en una antigua escuela local, donde opera actualmente la gobernación del Estado Lara, después fue trasladado a la edificación de la Avenida Vargas, (Sector Este) que conserva, y luego se le fue construyendo la sede amplísima que detenta en la Avenida Los Horcones (Sector Oeste). Aquí se forman recursos humanos para la enseñanza de todos los niveles del sistema educativo venezolano. Se propicia el perfeccionamiento de egresados y de otras instituciones universitarias, a través de los posgrados y profesionalización. Además se auspician y promueven eventos culturales y artísticos para la ciudadanía en general. Entre sus principales objetivos se mencionan:

1.

Contribuir a la búsqueda, a la transmisión y a la proyección del saber pedagógico en su sentido epistemológico y práctico.

2.

Contribuir a la formulación, al desarrollo, al perfeccionamiento y a la consolidación de una concepción nacional del proceso educativo.

3.

Fomentar la investigación como eje fundamental de la Institución, con el propósito de contribuir al mejoramiento permanente del sistema educativo y de servir de base indispensable al Posgrado.

4.

Formar profesionales de la docencia con sentido ético, espíritu democrático, dominio de la especialidad y de los métodos y técnicas pedagógicas para satisfacer las necesidades del sistema educativo venezolano en todos sus niveles y en algunas de sus modalidades.

8

5.

Atender a la profesionalización del personal docente en ejercicio que carezca del título correspondiente.

6.

Dictar cursos de postgrado en las especialidades que se cursen en la Universidad y en aquellas áreas de interés para el sistema educativo venezolano.

7.

Proporcionar a los profesionales no docentes la capacitación pedagógica indispensables, para el cabal desempeño de la docencia en su respectiva área.

8.

Contribuir al desarrollo de la educación venezolana mediante el diseño y el ensayo de nuevos sistemas, modalidades y estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

9.

Concertar y ejecutar convenios regionales, nacionales e internaciones de integración y cooperación con Universidades y otras instituciones y organismo, para la realización de programas de docencia, de investigación y de extensión.

10. Promover actividades deportivas y recreativas que coadyuven al bienestar de los estudiantes y de la comunidad. 11. Promover el uso racional, la protección y el mejoramiento del ambiente para contribuir al enriquecimiento de la calidad de la vida en Venezuela.

Educación a Distancia

La educación a distancia según García (2001, citado por Pernalete, 2008) se define como: La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivos, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que separados físicamente de los estudiantes, propician en estos un aprendizaje independiente (cooperativo) (p. 39)

9

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) Según Barajas (2003), un EVA es un espacio o comunidad organizada con el propósito de aprender, basado en diferentes combinaciones de herramientas telemáticas y multimedia, las cuales permiten organizar y planificar

previamente

un sistema

de

enseñanza

con

las

mismas

funcionalidades de un sistema presencial. A su vez, Majó (citado por López, 2005) sostiene que estas herramientas consisten en desarrollos Web que dan acceso íntegro, a páginas interactivas en las que se disponen los materiales de estudio (textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, por mencionar algunos) y los servicios de comunicación digital (correo, foro, Chat y videoconferencia), utilizados para realizar debates y discusiones en línea sobre aspectos de la asignatura, integrar contenidos relevantes de la misma o para posibilitar la participación de expertos o profesionales externos en los debates o charlas, propiciando la interacción humana, ausente en otras propuestas educativas basadas en tecnología informática, como es el caso de los sistemas tutoriales y los simuladores virtuales, entre otros. De igual forma Vigostky (1998), sostiene que es necesaria la teoría sociocultural del aprendizaje; y, en este caso, es importante considerarla, ya que un Programa de Capacitación bajo la modalidad Elearning, permite la mediación con una doble orientación, en primer lugar sirve como herramienta para regular la actividad humana de manera interna y externa, y en segundo lugar interviene en las formas de pensamiento a partir de situaciones específicas derivadas de la acción tecnológica.

Elearning

En el glosario de términos de la American Society of Training and Development (citado por Alvarado, García y Soto, 2002) se encuentra la siguiente definición:

10

E-learning (electronic learning): Término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado en Web, aprendizaje basado en computadora, aulas virtuales y colaboración digital. Incluye entrega de contenidos vía Internet, intranet/extranet, audio y videograbaciones, transmisiones satelitales, TV interactiva, CD-ROM y más. Por el contrario Rosenberg (2001) que define como: “… el uso de tecnologías y la Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento” (p. 06). Esta definición se fundamenta en tres criterios:

Sistemas de Administración de Aprendizaje

Entre las herramientas más utilizadas para los sistemas Elearning están los Sistemas de Administración de Aprendizaje o plataformas de aprendizaje,

también

ampliamente

conocidas

como

LMS

(Learning

Management Systems). Un LMS es un software basado en un servidor Web que proporciona módulos para facilitar el control de los procesos administrativos y de seguimiento empleados en un sistema de enseñanza y aprendizaje. Estos módulos permiten, configurar cursos, matricular alumnos, registrar profesores, asignar cursos a un alumno, llevar reportes de progreso y calificaciones, facilitando de forma sincrónica o asincrónica el aprendizaje cooperativo

y

colaborativo

a

través

de

actividades

y

contenidos

preelaborados, utilizando los servicios de comunicación de Internet como el correo, los foros, las videoconferencias y el chat.

Los Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje

Se define un LCMs (Learning Content Management Systems) como un sistema basado en web que es utilizado para crear, aprobar, publicar, administrar y almacenar recursos educativos y cursos en línea (Rengarajan,

11

citado por López, 2005). Los LCMS tienen su origen en los CMS cuyo objetivo es simplificar la creación y la administración de los contenidos en línea, y han sido utilizados principalmente en publicaciones periódicas (artículos, informes, fotografías, entre otros). En un LCMS se tienen contenedores para almacenar los recursos, que pueden ser utilizados de forma independiente o asociados a la creación de cursos dentro del mismo sistema.

Plataforma Moodle

Según la página oficial de Moodle (http://moodle.org/), este es un sistema de gestión de cursos o CMS (Course Management System), conocida también como LMS (Learning Management System) o VLE (Virtual Learning Environment). Es de libre licencia (distribución libre), lo que permite que se pueda modificar y alterar para adaptar su funcionamiento a cada necesidad específica, además de su bajo costo de instalación y empleo, le proporciona un valor agregado a esta plataforma virtual, actualmente es empleado en más de 100 países y traducido a más de 50 idiomas, y entre institutos y universidades de todo el mundo va en aumento, estimándose en más de dos millones a escala mundial.

Constructivismo Social

El

creador

de

Moodle,

Martin

Dougiamas

afirma:

“Estoy

particularmente influenciado por la epistemología del constructivismo social que no sólo trata el aprendizaje como una actividad social, sino que presta atención al aprendizaje que ocurre al construir activamente artefactos (como pueden ser textos) para que otros los consulten o usen” (Entrevista realizada por Merce Molist el 04 de Diciembre de 2008)

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Entonces,

según

su

creador,

Moodle

está

inspirado

en

el

constructivismo social (derivado del constructivismo), el cual sostiene que el aprendizaje se construye a medida que el individuo interactúa con su entorno. No sólo se toma información pasivamente, sino que se puede "transmitir" conocimiento sólo leyendo algo o escuchando a alguien. Luego el aprendizaje es desde el constructivismo, un esfuerzo personal de interiorización de conceptos, reglas y principios generales de forma que puedan ser aplicados en el contexto del mundo real con utilidad práctica. El constructivismo social defiende que el conocimiento se puede crear de forma colaborativa, si todos los agentes integrantes comparten y participan de una misma cultura. Luego los principios del constructivismo social son: (a) Las experiencias vividas, no determinan los términos en los que el mundo es comprendido; (b) Los supuestos desde los cuales el mundo es comprendido son artefactos sociales, productos del intercambio humano histórico; y (c) El grado en que un tipo de conocimiento prevalece está relacionado con el proceso social en el que se genera y desarrolla.

Conectivismo

Según Siemens (2005), el conectivismo es una teoría de aprendizaje utilizada a menudo en la creación de ambientes instruccionales., en la misma se integran de principios las teorías de caos, redes, complejidad y autoorganización. El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones cambiantes en el tiempo, y entre sus principios se mencionan: (a) el aprendizaje ocurre dentro de la persona, (b) el aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. (c) el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, (d) la habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave. El conectivismo contempla los retos que las corporaciones enfrentan en actividades de gestión del conocimiento. El conocimiento que reside en una

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base de datos debe estar conectado con las personas precisas en el contexto adecuado para que pueda ser clasificado como aprendizaje. Ambas teorías son validas en Entornos Virtuales de Aprendizaje bajo la modalidad Elearning, por lo tanto este proyecto se centrara en el Constructivismo Social, ya que fundamenta el aprendizaje cooperativo, colaborativo y el trabajo en grupos, además Moodle facilita compartir la información y, a la vez, se retroalimenta de todas y cada una de las actuaciones.

Bases Legales

Las bases legales que apoyan la incorporación de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje, son en primer lugar: la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999), que en su artículo 108, afirma que “... Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.” Del mismo modo en la Ley Orgánica de Telecomunicaciones, publicada en la Gaceta Oficial No. 36.920 de fecha 28 de marzo del año 2000, que en su artículo 2, numeral 1, establece que uno de los objetivos generales de esta ley es: Defender los intereses de los usuarios, asegurando su derecho al acceso a los servicios de telecomunicaciones, en adecuadas condiciones de calidad, y salvaguardar, en la prestación de estos, la vigencia de los derechos constitucionales, en particular el del respeto a los derechos al honor, a la intimidad, al secreto en las comunicaciones y el de la protección a la juventud y la infancia. A estos efectos, podrán imponerse obligaciones a los operadores de los servicios para la garantía de estos derechos. En donde la calidad, la innovación, la aplicación de tecnología son fundamentales en un Programa de Capacitación. De la misma forma el

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Decreto Nº 825 de la Gaceta Oficial Nº 36.955, publicado el 22 de mayo de 2000, en su artículo 1, “Se declara el acceso y el uso de internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de Venezuela.”. De igual forma en el artículo 5, manifiesta que “…Para la correcta implementación de lo indicado, deberán incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del magisterio”. Luego es importante que la UPEL-IPB como formadora de estos profesionales, integre las TIC´s al proceso educativo, para propiciar la innovación y el empleo de la tecnología como se plantea en el marco legal. También, la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (LOCTI) de la Gaceta Oficial N° 38.242, publicada e l 3 de agosto de 2005, reitera en su artículo 3 que: Forman parte del Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación, las instituciones públicas o privadas que generen y desarrollen conocimientos científicos y tecnológicos, como procesos de innovación, y las personas que se dediquen a la planificación, administración, ejecución y aplicación de actividades que posibiliten la vinculación efectiva entre la ciencia, la tecnología y la sociedad… A tal efecto, las instituciones de educación superior están llamadas a integrar el Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación, para contribuir a la equidad entre los habitantes de la República Bolivariana de Venezuela, a través de los planes de financiamiento e investigación del Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias (MPPCTII). De igual forma en la segunda versión revisada y ampliada con los aportes surgidos de la consulta a la comunidad universitaria del documento base “La transformación y modernización del currículo para la formación docente de pregrado en la UPEL”, aprobada por el Consejo Universitario en su sesión N° 291 de fecha 27 y 28 de septiembre de 2006, se establece que el “…avance y desarrollo de las tecnologías impacta a la formación docente

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en los procesos de enseñanza y aprendizaje, requiriendo el desarrollo de competencias para el uso pedagógico de las TIC’s, estableciendo prioridades en la interacción, investigación, colaboración y producción didáctica” (p. 24). En base al documento “La transformación y modernización del currículo para la formación docente de pregrado en la UPEL”, se crea el proyecto: “Transformación y Modernización del Currículo”, del que forma parte como sub-proyecto: “Incorporación de las TIC´s al proceso de formación docente de pregrado”, con la finalidad de estudiar las formas de relacionar las TIC´s con el resto de las variables curriculares (estudiante, profesor, contenidos, estrategias, entre otras).

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DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA A UTILIZAR

Naturaleza de la Investigación

El diseño del programa se fundamentará en la naturaleza de los objetivos planteados. Y en atención a la modalidad de trabajo seleccionada (Elearning), el estudio se dividirá en tres fases a fin de cumplir: I) Se desarrollará un diagnóstico de la necesidad del programa de capacitación en los docentes de la institución para efectos del modelo propuesto; II) Para la segunda fase del estudio, atendiendo a los resultados del diagnóstico, se realizará un diseño del programa y dentro de los principios de la utilidad del software libre, para de esa manera, hacer de las actividades académicas, una gestión más eficiente y oportuna, intentando al mismo tiempo resolver los problemas de espacio y matricula y, III) Se validará el Programa de Capacitación, para ello se elaborarán los formatos e instrumentos para medir la validez del Programa diseñado.

Fase I: Estudio Diagnóstico

Esta fase tendrá como finalidad conocer el contexto referencial, Balestrini (ob. cit), afirma que la delimitación de la investigación deberá pasar por un diagnóstico de la situación existente y la determinación de las necesidades del hecho estudiado en función de las demandas, de la realidad abordada, para comprenderla, reconocerla y evaluarlas.

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Población

En cuanto a la población, refiere Selltiz (citado por Hernández y col., 2001), “es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”

(p.204).

Dicha

población

se

considerara

finita

y

heterogénea por cuanto los sujetos poseen diferentes sexo y edad. En virtud de las características de la población en cuestión, pequeña y finita, se considerarán como unidades de estudio a una muestra de 122 docentes, la cual es representativa (30 %) de la población total de docentes en la UPELIPB. Dado que este Instituto tiene 408 docentes (entre activos, de sabáticos, permiso por becas Alma Mater, entre otras).

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

Se empleará la encuesta como medio de recolección de información. Para Balestrini (ob. cit.), consiste en: …Un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares previamente preparadas de una forma cuidadosa, susceptibles de analizarse en relación con el problema estudiado" (p.138).

Se aplicarán dos (2) instrumentos el primero para indagar sobre la actitud del docente en el uso de las TIC´s en su actividad educativa, y el segundo de ellos para conocer el nivel de conocimiento en el manejo de herramientas de tecnología. 1. El instrumento Actitud del Docente en el Uso de las TIC´s (Anexo A): será estructurado con quince (15) ítems de preguntas, tipo escala de Likert (Muy necesario, necesario, moderadamente necesario, poco

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necesario e innecesario) destinados a diagnosticar la necesidad del programa antes mencionado. 2. El instrumento Nivel de Conocimiento en el Manejo de Herramientas Tecnológicas (Anexo B): será estructurado en cuatro apartados (4), Elementos

Informáticos,

Tratamiento

de

la

Información

y

la

Comunicación, Otros usos de las TIC´s y Aspectos Generales, en escala dicotómica (SI, NO).

Análisis de los Resultados

El análisis de los datos que se obtendrán de la aplicación del los instrumentos, se realizará mediante el procedimiento que se describe a continuación: (a) Codificación: mediante preguntas de la escala de estimación y (b) Categorización: se efectuará la distribución de la frecuencia simple (f) y el porcentaje (%), para luego graficarlos usando el software Microsoft Excel 2003.

Fase II: Diseño del Programa

En esta fase se procederá a diseñar el Programa para Capacitación, utilizando como plataforma el Salón Virtual UPEL (Instituto Barquisimeto), bajo software libre Moodle Versión 1.8 y alojada en el servidor de la UPEL, bajo la siguiente dirección: http://salonvirtual.upel.edu.ve/. De igual forma para el manejo de imágenes se emplearan Photoscape, AvancePaint, Slideshare, Flash y Youtube. El programa en su estado básico estará compuesto por 04 módulos, cuya duración será 03 semanas cada uno. El mismo se modificará si así es requerido luego del análisis de los resultados, con el fin único de adaptarlo a las necesidades reales de la institución.

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A saber los módulos son:

Módulo 1: Introducción Básica a las TIC.

OBJETIVO

Conocer el alcance de las Tecnologías de Información y

GENERAL

Comunicación (TIC) en el sector educativo.

OBJETIVOS

Impacto de las TIC en el mundo educativo.

ESPECIFICOS

Funciones y niveles de integración Ventajas e inconvenientes Las editoriales de libros de texto ante las TIC

CONTENIDO

Definición. Diferencias con la Telecomunicación y la Informática. Necesidad. Educación. Las TIC y el sector educativo.

Módulo 2: Introducción Básica al Moodle.

OBJETIVO

Aprender lo Básico, en relación al diseño de un Entorno

GENERAL

Virtual de Aprendizaje (EVA) con Moodle

OBJETIVOS

Conocer la Plataforma Moodle.

ESPECIFICOS

Distinción entre aprendizaje colaborativo y cooperativo.

CONTENIDO

Definición de plataforma Moodle. Ventajas y desventajas de la plataforma Moodle en el trabajo cooperativo. Definición de Entorno Virtual de Aprendizaje. Las

herramientas

de

la

plataforma

Moodle:

Foro,

Herramientas de intercambio de archivos, E-mail Interno, Diario, Chat, Videos, Calendario, Grupo de trabajo, Autenticación, Registros de usuarios, Platillas del curso, Tipos de preguntas y Tipos de actividades

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Módulo 3: El docente y lo procesos Elearning.

OBJETIVO

Lineamiento Básico que debe seguir el docente para el

GENERAL

uso de los procesos Elearning.

OBJETIVOS

La tecnología y el Elearning.

ESPECIFICOS

Beneficios y enfoques del Elearning.

CONTENIDO

Introducción La tecnología parte fundamental. La revolución del Elearning. Las necesidades de la institución. Definición de Elearning. La integración con el salón de clase.

Módulo 4: La Web 2.0.

OBJETIVO

La Web 2.0 y su aporte al proceso de enseñanza y

GENERAL

aprendizaje.

OBJETIVOS

Colaborando con la Web Social.

ESPECIFICOS CONTENIDO

Como trabajar con Scribb. Como elaborar un SlideShare. Como trabajar las Cazas del Tesoro. Como trabajar las Webquest. Elaboración de un Weblog. Elaboración de un Wiki.

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Fase III: Validación del Programa

El Programa de Capacitación se someterá a un proceso de validación de contenido y de juicio de expertos, conformado por un profesor con experiencia como tutor virtual, un comunicador y un técnico. Además de la retroalimentación proporcionada por los participantes del programa. De acuerdo con lo planteado anteriormente, la validación se orienta a determinar la organización, claridad, redacción, pertinencia y la coherencia del instrumento; a tal efecto, se entregará a los validadores un formato de validación, donde emitirán sus opiniones en cuanto a: contenido, diseño instruccional y metodología. Luego se tomarán las observaciones y recomendaciones que efectuarán los expertos, para mejorar la versión final del Programa de Capacitación.

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PLAN DE TRABAJO

Cronograma de Actividades

El cronograma de actividades se plantea a través de un diagrama o gráfico Gantt. Según Artemio (s.f), el diagrama de Gantt creado por Henry L. Gantt entre 1910 y 1915, consiste en elaborar un cuadro con todas las actividades, por orden de inicio, con los respectivos tiempos previstos para su realización e identificación de la actividad precedente, a partir del cual se calculan las fechas de inicio y finalización, y se realiza una representación gráfica horizontal del comienzo y duración de todas las tareas del proyecto.

Recursos Disponibles

Para elaborar el presente trabajo se cuenta con el Salón Virtual UPEL, en donde se alojará el Programa que se diseñará bajo software libre Moodle Versión 1.8, se cuenta con la bibliografía necesaria y con la asesoría de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA), en donde los autores del presente trabajo son participantes virtuales del programa Metodología PACIE, en donde actualmente cursan o desarrollan la Fase de Capacitación (correspondiente al módulo 5 del programa Experto en Procesos Elearning. Además existe el tiempo y la disposición de los docentes a familiarizarse con el uso de las TICs. Sin embargo, es necesario mencionar que con relación al tratamiento de imágenes y archivos de audio en sus diferentes formatos, hay un grupo reducido de docentes que manejan archivos como el Nero, PhotoScape, AvancePaint, VLC Media Player, Free MP3 Sound Recorder, entre otros.

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Mientras que en la creación de documentos multimedia (Presentaciones PW) un 75 por ciento aproximadamente manejan software vinculados a estos aspectos, sin embargo no existen la cantidad de proyectores de video necesario para permitir un uso acentuado de estos recursos. De igual forma ambas sedes (Sector Este y Sector Oeste) de la institución cuentan con conexión a Internet, sin embargo las computadoras están obsoletas a excepción de las ubicadas en los diferentes laboratorios de computación: 04 en el Sector Este (02 construidas y 02 en construcción) y 08 en el sector Oeste.

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REFERENCIAS

Alvarado, M., García, G. y Soto, C. (2003). Una mirada a los estándares de calidad relacionados con Elearning. Tecnología y Comunicación Educativas [Revista en línea]. 17 (37). Disponible: http://investigacion. ilce.edu.mx/dice/publicaciones/publicaciones.htm [Consulta: 2009, Abril 19] Balestrini, M. (1998). Cómo se elabora el proyecto de investigación. (2a. ed.). Caracas: B.L, Consultores Asociados Barajas, M. (Coord.) (2003). La tecnología educativa en la enseñanza superior. Entornos Virtuales de Aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España, S.A.U. Comunidad de Moodle. (2007). Acerca de Moodle. [Documento en línea]. Disponible: http://docs.moodle.org/es/Acerca_de_Moodle [Consulta: 2009, Abril 26] Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.453, marzo 4, 2000. Decreto Nº 825. (2000, Mayo 10). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.955, Mayo 22, 2000. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2001). Metodología de la investigación. (2a ed.). México, D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 38.242, Agosto 3, 2005. Ley Orgánica de Telecomunicaciones. (2000). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.920, marzo 28, 2000. López, C. (2005) Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje como soporte a un entorno Elearning. [Versión completa en línea]. Tesis Doctoral no publicada, Universidad de Salamanca. Disponible: http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/ libros/repositorios/index.htm# [Consulta: 2009, Abril 21]

25

Molist, M. (2008, Diciembre 04). Internet cambia cómo se educa. [Entrevista a Martin Dougiamas]. Disponible: http://www.elpais.com/articulo/portada/ Dougiamas/creador/Moodle/Internet/cambia/educa/elpepisupcib/20081204 elpcibpor_3/Tes [Consulta: 2009, Abril 16] Mujica, L. (2005). Modelo de una página web como herramienta tecnológica para generar Aprendizajes Cooperativos en el curso de Historia de Venezuela de la Carrera Educación Integral. Trabajo de grado de maestría no publicado, Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Barquisimeto. Pernalete, O. (2008). Diseño de un curso en línea bajo la plataforma Moodle para administrar la cátedra de Informática Aplicada del programa de Educación Comercial de la UPEL-IPB. Trabajo de grado de maestría no publicado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Barquisimeto Luis Beltrán Prieto Figueroa, Barquisimeto. Políticas de Docencia, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Docencia; Consejo Universitario (1999, Enero 26). Acta de Consejo Universitario Nº 197. Rosenberg, M. (2002). Elearning. Estrategias para transmitir conocimiento en la era digital. Bogota: McGraw-Hill Interamericana, S.A. Siemens, G. (2004). Conectivismo. Una teoría de aprendizaje para la era digital. [Documento en línea]. Disponible: http://www.educlic.net/ campus/mod/resource/ view.php?id=1956 [Consulta: 2009, Abril 22] Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Comisión Coordinadora de Docencia. (2006, Septiembre). La transformación y modernización del currículo para la formación docente de pregrado en la UPEL. Caracas: Autor. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. La UPEL. Información General. [Pagina Web en línea]. Disponible: http://www.upel.edu.ve/infogeneral/Upel/index.htm. [Consulta: 2009, Abril 26] Vigotsky, L. (1998). Pensamiento y Lenguaje. (2da. ed.). La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

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ANEXOS

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ANEXO A INSTRUMENTO ACTITUD DEL DOCENTE EN EL USO DE LAS TIC´S

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

Estimado (a) Participante:

El presente cuestionario forma parte de una investigación, que tiene como propósito recabar la información necesaria para la Propuesta para un Programa de Capacitación Docente Institucional en el uso correcto de las TIC´s, en plataforma MOODLE y bajo la modalidad Elearning para los docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Barquisimeto. La información que usted suministre será absolutamente confidencial, pues será utilizada con fines estrictamente académicos.

Por su Colaboración Muchas Gracias

Equipo H. Modulo 5. Capacitación FATLA

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INSTRUCCIONES A continuación se presentan un conjunto de ítems. Marca con una equis (X) la alternativa que se ajuste a tu criterio: 1 = Muy Necesario 2 = Necesario 3 = Moderadamente Necesario 4 = Poco Necesario 5 = Innecesario ÍTEMS

1

1. ¿Cómo considera Ud. el uso del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) en las actividades Elearning? 2. ¿Que calificativo merece el uso de las TIC´s en el proceso de enseñanza y aprendizaje? 3. ¿Cómo son los conocimientos previos de computación para una actividad Elearning? 4. La orientación de estrategias de enseñanza para estimular al participante a la construcción de su propio aprendizaje, se relaciona con la enseñanza Elearning? 4. ¿En un Programa de Capacitación Docente las estrategias innovadoras (mapas mentales, ideogramas,

mándalas,

entre

otras)

como

técnicas de análisis son? 5. Consultar revistas, guías, manuales, módulos u otras publicaciones en línea, para realizar las actividades

prácticas

del

Programa

de

Capacitación Docente, son: 6. La información colocada sirve para relacionar

30

2

3

4

5

los contenidos y objetivos programáticos con los recursos a utilizar. 7. Utilizo las TIC´s para investigar los contenidos y

asignaciones

propias

del

Programa

de

Capacitación Docente. 8. El desempeño profesional se fortalecerá a través

de este Programa

de

Capacitación

Docente. 9. Durante la ejecución de las actividades prácticas

del

Programa

de

Capacitación

Docente, obedezco las normas acordadas. 10. Este curso permitirá participar en actividades de

otras

instituciones

o

asociaciones

comunitarias de la Red Social. 11. Reviso la teoría recomendada por el profesor para vincular el contenido programático. 12. Actualmente un docente debe estar en capacidad de realizar tutorías virtuales, gestionar Wiki y foros en línea, entre otros. 13. ¿Comunicarse con otros docentes (e-mail, chat, foros,

entre

otras)

para intercambiar

información es? 14. Pertenecer a una comunidad Elearning, permitirá conocer mejor los servicios (sociales y culturales) que se programan en la UPEL-IPB. 15. Uso los conocimientos adquiridos en este curso para resolver dificultades en la UPEL-IPB.

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ANEXO B INSTRUMENTO Conocimiento en el Manejo de Herramientas Tecnológicas

32

Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación CUESTIONARIO DIAGNOSTICO Nombre del Proyecto Propuesta de implementación de un Programa de Capacitación Docente Institucional en el uso correcto de las TIC. Instrumentos básicos Encuestados

Elementos informáticos Instala Conoce los elementos programas básicos del computador y siguiendo sus funciones instrucciones del manual

Contesta periféricos básicos y realiza mantenimiento

Sistema operativo Conoce lo que es archivos, carpetas y programas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

32

Guarda y recupera Organiza la información en información diferentes soportes

Utiliza recursos como video, grabaciones

Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Integrantes del subgrupo CUESTIONARIO DIAGNOSTICO Nombre del Proyecto

Maribel Mora Propuesta de implementación de un Programa de Capacitación

Lidia Esparza

Docente Institucional en el uso correcto de las TIC. Tratamiento de la información y la comunicación Encuestados

Búsqueda y selección Dispone de criterios para evaluar la fiabilidad de la información

Comunicación

Sabe usar Utiliza navegadores: navega, Identifica el objetivo buscadores de búsqueda recupera, imprime, específicos clasifica y almacena

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

33

Conoce y respeta las normas de comunicación en internet

Envía y recibe mensajes de correo electrónico

Utiliza Chat, foros y otros

Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Integrantes del subgrupo

CUESTIONARIO DIAGNOSTICO Nombre del Proyecto

Maribel Mora Propuesta de implementación de un Programa de Capacitación

Lidia Esparza

Docente Institucional en el uso correcto de las TIC.

Tratamiento de la información y la comunicación Encuestados

Procesamiento de textos Conoce sobre formatos de texto, párrafos, márgenes

Sabe copiar, cortar, pegar

Tratamiento de imágenes Conoce la Sabe inserta edición de imágenes imágenes

Creación multimedia

Sabe obtener Elabora imágenes de escáner, paginas cámaras, internet Web

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

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Elabora Blogs

Elabora presentaciones con textos, imágenes y sonidos

Cálculos y gráficos Sabe manejar hojas de calculo, gráficos

Elabora presentaciones a partir de datos

Bases de datos Conoce lo que es una base de datos

Realiza consultas en base de datos

Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Integrantes del subgrupo

CUESTIONARIO DIAGNOSTICO Nombre del Proyecto

Maribel Mora Propuesta de implementación de un Programa de Capacitación

Lidia Esparza

Docente Institucional en el uso correcto de las TIC.

Otros usos de las TIC´s Encuestados

Conoce las bibliotecas, cursos, materiales formativos que presenta la internet

Conoce el funcionamiento general de un curso de tele formación

Aspectos generales Controla el tiempo dedicado a las TIC´s

Desarrolla un actitud abierta y critica antes las TIC´s

Esta predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

35

Conoce el riesgo del acceso a información ilegal

Género Actúa con prudencia ante Mujer mensaje críticos

Cargo Edad

Hombre

Docente de aula

Coordinador

Otro especifique

ANEXO C CANTIDAD DE DOCENTES POR PROGRAMAS O DEPARTAMENTOS

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Departamento

Programa

Estudios Sociales

-------------

Ciencias Naturales

3

10

2

18

Física

3

14

Química -------------

5 2

20 11

-------------

1

9

-------------

2

12

1

4

-------------

1

4

-------------

Ingles

10

15

-------------

Castellano y Literatura

4

11

Matemática

-------------

15

2

Informática

-------------

6

0

------------

-------------

15

22

-------------

-------------

26

97

Varias Menciones TOTAL

23 119

40 289

-------------

Educación Agropecuaria Educación Comercial Electrónica Electricidad Industrial Idiomas Modernos Castellano y Literatura

Docentes en contra de las TICs

Varias menciones Biología

Mecánica

Educación Técnica

Mención

Docentes a favor de las TICs

Matemática

Educación Física Formación Docente Educación Integral

-------------

Datos aproximados al 10/2008. (Periodo Académico II-2008)

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