Proyecto Educativo Regional Lambayeque

GOBIERNO REGIONAL DE LAMBAYEQUE DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LAMBAYEQUE

CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LAMBAYEQUE -COPARE-

“POR LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS EN LA SOCIEDAD QUE SOÑAMOS”

Lambayeque, 2006

CONTENIDO INTRODUCCION CAPITULO I. PANORAMA EDUCATIVO EN EL QUE SE ENMARCA EL PER LAMBAYEQUE 1.1 1.2 1.3

La educación en el contexto mundial Evolución y cambios en la educación nacional Retos y perspectivas de la educación regional

CAPITULO II. SENTIDO Y ENFOQUE DEL PER LAMBAYEQUE 2.1 2.2

Porqué un Proyecto Educativo Regional Nuestra propuesta

CAPITULO III. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PER LAMBAYEQUE 3.1 3.2 3.3 3.4

Las oportunidades Antecedentes Los primeros pasos: Acuerdos y organización Fases para la construccion participativa

CAPITULO IV. POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES Visión Educativa Regional Objetivos de Desarrollo Educativo Resultados Políticas Educativas Medidas de política educativa CAPITULO V. IMPLEMENTACIÓN DEL PER. Glosario. Bibliografía. ANEXOS

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INTRODUCCIÓN En el marco del proceso de descentralización y democratización de la gestión educativa, el Consejo Participativo Regional de Educación de Lambayeque, COPARE LAM, creado por Ordenanza Regional Nº 015-2004, como instancia de participación, concertación y vigilancia 1, por encargo del Gobierno Regional, inició el 30 de mayo del 2005 un proceso orientado a la Construcción del Proyecto Educativo Regional de Lambayeque (PER LAM) de manera concertada y participativa, buscando generar acuerdos y propuestas consensuadas para diseñar políticas educativas destinadas al logro de una Educación de calidad para todos, en la perspectiva de promover el desarrollo humano en la región. Esta tarea surgió frente a la necesidad de contar con un Proyecto Educativo que defina las líneas generales de acción del sistema educativo en la región, sus objetivos de desarrollo educativo, políticas y medidas que otorguen sentido, direccionalidad y vigencia en el largo plazo a las acciones emprendidas a favor de la educación regional. Asimismo, es fruto de una apuesta por el cambio, a partir del reconocimiento de las experiencias educativas emprendidas en Lambayeque, propuestas y planes estratégicos iniciados con el apoyo del sector público e instituciones de la Sociedad Civil, recogiéndolas como base de los cambios estratégicos futuros. El Proyecto Educativo Regional no sólo es una oportunidad para el diálogo reflexivo entre actores educativos y sociales diversos frente a la situación de la educación regional, al tomar conciencia de sus problemas, necesidades e intereses, sino que propicia la construcción conjunta de soluciones, así como la generación de compromisos y consensos sociales que actuarán como factores claves para concretar las políticas a favor del desarrollo de la educación regional. En atención a ello, el COPARE LAM, en cumplimiento de la Ley General de Educación N° 28044, y con la asistencia técnica de la cooperación alemana, a través de su programa de Educación Básica PROEDUCA GTZ, impulsó el proceso de elaboración del PER Lambayeque, con la participación activa de diversos actores educativos y sociales, tanto del Estado como de la Sociedad Civil. Este proceso de construcción participativa y concertada implicó varias fases. En principio se realizaron tres Encuentros Educativos Regionales, ademas de talleres, jornadas de debate y reflexión, en las cuales se formuló la Visión Educativa Regional, los objetivos de desarrollo educativo y las políticas educativas regionales. Seguidamente, se realizaron Consultas Técnicas en mesas de trabajo que reunieron a instituciones y personas con experiencia e información vinculada a las políticas del PER, para brindar un aporte que permita mejorar técnicamente lo elaborado hasta ese momento. Luego de ello, se llevaron a cabo una serie de Consultas Sociales en las diferentes provincias y distritos de la región, con el propósito de asegurar que las políticas sean verdaderamente pertinentes y legítimas; esto es, que reflejen las preocupaciones y demandas de la comunidad y 1

Ver Anexo 1

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den respuesta a los problemas particulares de la región. Finalmente, se realizó la Sistematización de las propuestas asi como sugerencias y recomendaciones obtenidas durante las consultas sociales, y se llevó a cabo el ajuste y redacción final del contenido. El documento del PER Lambayeque que presentamos a continuación es fruto de ese amplio proceso de convocatoria, diálogo y concertación social a favor de la educación regional. Se inicia con la presentación de las principales características y tendencias de la educación actual, que brinda el marco global en el que se inscribe este proyecto. Seguidamente, se desarrolla un marco conceptual que plantea el sentido y el enfoque del PER y luego se muestra el proceso metodológico de construcción del citado documento, con la intención de brindar una mirada global acerca de su sentido y las acciones que tuvieron lugar para su elaboración. A continuación, el aspecto central del Proyecto plantea, plantea la Visión Educativa Regional, los Objetivos de Desarrollo Educativo, los Resultados, Políticas Educativas y sus respectivas Medidas. Finalmente, se definen las rutas que harán viable la implementación del Proyecto Educativo Regional. Nuestra apuesta como región es el desarrollo humano sostenible teniendo como uno de los ejes principales a la educación. Por ello, corresponde a los organismos del Estado asumir su carácter rector en diálogo y concertación con la sociedad, articulando esfuerzos para superar la coyuntura actual a fin de ver cristalizados los objetivos de desarrollo educativo del PER LAM. Nos asiste el derecho de opinar y el deber de ponernos de acuerdo para que la educación cambie, mejore y se desarrolle en los próximos años. Con este ánimo, el Consejo Participativo Regional de Educación, en cumplimiento de las funciones que la Ley le otorga y del compromiso contraído con el Gobierno Regional de Lambayeque, entrega a las autoridades y a la comunidad el Proyecto Educativo Regional que ha sido elaborado en el marco de un proceso participativo amplio, a lo largo de 15 meses. El PER de Lambayeque representa un esfuerzo y una propuesta de cambio educativo articulado al desarrollo regional, cuyo reconocimiento y compromiso de parte del Gobierno Regional, las autoridades del Sector Educación y de la Sociedad Civil en su conjunto, harán viable su implementación efectiva y la sostenibilidad de sus políticas.

Noviembre del 2006 Consejo Participativo Regional de Educaciòn COPARE-Lambayeque

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CAPITULO I PANORAMA EDUCATIVO EN EL QUE SE ENMARCA EL PER LAMBAYEQUE A lo largo de nuestra historia se ha producido una serie de debates, así como consensos sociales y políticos para mejorar la calidad, equidad, y eficiencia de la educación nacional, con miras a responder efectivamente a las demandas, retos y problemáticas de la sociedad contemporánea, que conlleve a un desarrollo humano sostenible. En este marco, el Proyecto Educativo Regional de Lambayeque es una herramienta que busca transformar el sistema educativo para su gobernabilidad y eficacia dentro de un contexto de cambios y desafíos que trascienden al ámbito regional y nacional. A continuación, presentamos un panorama general sobre este contexto educativo a nivel nacional e internacional, desde una reflexión sobre los principales cambios que se han ido produciendo en las últimas décadas, para luego plantear un esbozo sobre los retos educativos de la región Lambayeque, que justifican la propuesta de elaboración del PER 2. 1.1. LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO MUNDIAL A partir de la “Declaración sobre Educación para Todos” en el Foro Mundial de Jomtien (Tailandia 1990), la educación se ha considerado una prioridad en la agenda internacional, planteando un verdadero cambio en la forma de concebirla. Esto constituye el punto de quiebre a partir de la cual se busca reorientar las políticas educativas para promover la transformación de los sistemas de aprendizaje y enseñanza en el mundo. Posteriormente, esta idea fuerza fue corroborada en el documento “Educación y conocimiento: eje de transformación productiva con equidad”, elaborado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL 1992), al considerar a la educación como motor del desarrollo. La necesidad de los cambios y desafíos propuestos en estos acuerdos internacionales en materia de educación, tiene un sustento en las características y demandas de la sociedad y el mercado en la actualidad. La globalización de la economía originada por los descubrimientos e innovaciones tecnológicas exige que las personas se capaciten más y mejor en distintas áreas del conocimiento (comunicación, razonamiento matemático, lógica científica, programación, entre otras). Sin embargo, muchos países sufren un rezago económico significativo y conducen a la distribución desigual de la riqueza generando disparidades económicas que día a día van en aumento con la consiguiente inequidad, exclusión y el empobrecimiento de las regiones, países y comunidades.

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En el Anexo 5 se adjunta una matriz de articulación del PER LAM con PNEPT (2015), el PEN (2021) y el Plan de Regional de Desarrollo Concertado.

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En el aspecto educativo ello se manifiesta en la desigualdad y educación deficiente, ya que no responde a las necesidades ni desarrolla capacidades ni conocimientos básicos en la niñez, adolescencia, juventud que son necesarios para la vida adulta. Se suma a esto los 125 millones de niños y niñas que no asisten a la escuela, 150 millones de niñas y niños que la abandonan antes de haber aprendido a leer y escribir y 872 millones de analfabetos en el mundo. Según la UNESCO, en su cuarto Informe sobre la Educación en el Mundo (1998), la cifra global de niños y niñas entre 6 y 17 años que no tienen acceso a la escuela es de 430 millones, siendo mayor la proporción de niñas. Ante esta realidad, la Comisión Internacional para la Educación en el siglo XXI recomendó invertir el 6% del PBI en educación, pero en sólo algunas regiones se ha conseguido llegar a esta cantidad ideal. Según la evaluación del Plan Educación para Todos, en el año 2000 muchos países han avanzado considerablemente en el logro de sus metas educativas. Sin embargo, aún existen en el mundo más de 113 millones de niñas y niños sin acceso a la enseñanza primaria y 880 millones de adultos analfabetos. Asimismo, resulta inaceptable que los sistemas de educación sigan siendo excluyentes y discriminadores y que la calidad de los aprendizajes y valores desarrollados en la escuela continúen sin responder a las aspiraciones y necesidades de los individuos y las sociedades en la actualidad. Se niega a jóvenes y adultos el acceso a las técnicas y conocimientos que los habilite para ejercer un empleo digno y bien remunerado, así como para participar plenamente en la sociedad ejerciendo sus derechos. Posteriormente a las conferencias regionales y mundiales de Educación para Todos (1999 y 2000), el Perú se comprometió a crear su respectivo plan nacional de acción a fin de lograr los objetivos planteados a más tardar en el año 2015, incorporando en ellos a la Sociedad Civil. Ello se concretó en el 2005. Por otra parte, nuestro país asume también el compromiso de atender en forma prioritaria a la infancia, en cumplimiento a lo acordado en el artículo 29 de la Convención sobre los Derechos de los Niños, aprobado en la Asamblea General de las Naciones Unidas del 20 de noviembre de1989. Asimismo se plantea que el Estado debe elaborar una serie de estrategias sociales en las que la persona sea el centro de necesidades y oportunidades y que conduzcan a mejorar la calidad de vida de sus habitantes, conforme lo plantea el “Informe Regional sobre Desarrollo Humano. Propuesta Patagónica” (2004). Todo este panorama presentado constituyen las demandas que tiene que enfrentar y responder la educación para articularse al desarrollo humano. La educación debe ser una herramienta esencial de integración social y competitividad, ya que ademas de afrontar los procesos de globalización debe desarrollar en las personas capacidades, talentos, sinergias y las competencias necesarias para adquirir nuevas formas de convivencia aceptando nuestras diferencias culturales para dirigirnos hacia la solucion de los profundos problemas sociales en los que vivimos.

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Es así que en las políticas educativas deben basarse en la igualdad de trato y en la distribución equitativa de recursos y servicios, asegurando la atención integral prioritariamente a las zonas rurales, urbano periféricas y de pobreza extrema para evitar de esta manera el aumento de las brechas de inequidad y exclusión. Se exige entonces un mayor esfuerzo de las instituciones locales, regionales y nacionales, para que mediante el fortalecimiento de las habilidades y desarrollo de competencias y capacidades de los individuos se busque satisfacer sus necesidades, contribuir a su desarrollo integral y, por tanto, elevar su capacidad de respuesta ante los nuevos retos mejorando su calidad de vida. 1.2.

EVOLUCIÓN Y CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN NACIONAL

En el contexto nacional la educación se ha caracterizado por marcados períodos de cambio en los últimos 15 años. En 1993, un año después del cierre del Poder Legislativo, por el gobierno del Ing. Alberto Fujimo, se promulgó la actual Constitución Política del Perú, donde se reconoce el derecho de los niños, niñas y adolescentes a una educación básica de calidad en forma obligatoria que promueva su identidad personal y social. Esta década enfatizó la búsqueda de la calidad educativa a partir de la capacitación de profesores y directores de escuelas del nivel primario, por medio del Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD) y el Plan Nacional de Capacitación en Gestión Educativa (PLANGED). El aspecto central de estos procesos de capacitación fue preparar a los docentes para un cambio de paradigmas pedagógicos, que deje atrás las prácticas de educación tradicional -que privilegia aprendizajes memorísticos y sin sentido para los estudiantes- y promueva una educación regida por un nuevo enfoque pedagógico. Este enfoque privilegia la centralidad y protagonismo del niño en la construcción de sus aprendizajes, la significatividad de los mismos, las metodologías activas, de trabajo participativo y colaborativo, el rol docente de mediador o facilitador de los aprendizajes, entre otras cosas. Todo ello, dentro de un enfoque curricular que deja atrás la programación por objetivos y contenidos y plantea el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes como base para el desarrollo de aprendizajes que les permitan desempeñarse con éxito frente a los problemas y retos de su vida diaria. A esto se agrega el especial énfasis del gobierno central por la inversión en la infraestructura educativa y la construcción masiva de locales escolares con la intención de mejorar la cobertura de la educación, especialmente del nivel primario, pero sin preocuparse por garantizar condiciones mínimas de calidad en la educación que se impartía en estas instituciones educativas.

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Resalta en esta década la evaluación PISA 3, un programa de evaluación educativa organizado por un consorcio de instituciones de prestigio internacional encabezadas por la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico), que evaluó el rendimiento educativo en áreas de Comunicación Integral y Lògico Matemática en el 2003 y en la cual fueron evaluados también estudiantes peruanos. Los resultados fueron bastante desfavorables y reflejaron el bajo nivel de calidad de los aprendizajes, los mismos que aún no se revierten. También en esta década se impulsó los espacios de participación estudiantil, especialmente los Municipios Escolares. Iniciada la presente década, con el Gobierno de Transición del Dr. Valentín Paniagua, el Perú comenzó a vivir otro momento en su historia, particularmente en Educación. A través de la “Consulta Nacional: Puertas Abiertas” (2001) se empezó a gestar la vigente Ley General de Educación 28044, la que recoge las propuestas, demandas, necesidades y mejoras que la educación requiere y que tanto especialistas como ciudadanos en general consideran necesario y urgente atender. Sobre la base de este nuevo marco legal se comienzan a dar importantes cambios en el sector. Durante el gobierno del Dr. Alejandro Toledo (2001-2006), como consecuencia de haberse difundido los resultados desfavorables de la evaluación PISA, se declaró en Emergencia el Sistema Educativo Peruano (2003) a fin de revertir los pobres resultados en los aprendizajes de los estudiantes. En esa perspectiva, se estableció normativamente la democratización del libro y fomento de la lectura. Se mejoró la entrega de textos escolares y se creó el Sistema del Banco del Libro de Educación Secundaria. Se estableció también el desarrollo del Plan Lector como estrategia para continuar atendiendo el difícil estado de la lectoescritura en el Perú. Asimismo, a fin de crear un mecanismo que contribuya a impulsar la mejora de la calidad educativa peruana, se crea en el 2006 (gobierno del Dr. Alan García 20062011) el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE a través de la Ley N° 28740. Esta entidad surge en respuesta a la demanda de la comunidad educativa, el empresariado, colegios profesionales, partidos políticos y, en general, la sociedad peruana. Se encarga de normar los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa, con la finalidad de garantizar que las instituciones públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad. Definirá estándares e indicadores de medición de la calidad que facilitarán el diagnóstico y superación del desempeño de las instituciones educativas del país y los resultados serán comunicados a la ciudadanía. En la actualidad, queda el reto de elaborar el reglamento de esta entidad para que pueda entrar en funcionamiento. Por otro lado, en el 2003, a través del DS N° 026-2003-ED, se declara el período del 2003 al 2012 como la “Década de la Educación Inclusiva”. Esta iniciativa surge en la perspectiva de promover condiciones de equidad, y justicia en la sociedad peruana, y compromete al Estado a llevar a cabo planes pilotos, programas, proyectos y convenios que garanticen la ejecución de acciones para implementar la educación 3

Evaluación comparativa internacional International Student Assessment”

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inclusiva en las instituciones educativas, mediante un trabajo coordinado con los diferentes sectores del Estado y la sociedad civil. Garantizar el derecho a la integración en las escuelas regulares de todos aquellos niños, niñas y jóvenes excluidos -por razones de discapacidad, pobreza, lejanía geográfica, disturbios políticos y económicos, o por la profundamente arraigada discriminación racial o de género- ha sido aceptado como prioridad en prácticamente todos los países del mundo, meta a la que se adscribe el Perú y que plantea un desafío enorme para nuestro país. Esta medida, al igual que aquellas destinadas a mejorar la calidad de la educación en las zonas más pobres, rurales y desatendidas por el Estado, se recoge en las recomendaciones del Informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación (2003). La intención es atacar las raíces estructurales de la violencia, dentro de las cuales se encuentra la falta de acceso a una educación de calidad en las zonas más desfavorecidas y marginadas. Se espera que la escuela rural deje de formar a personas pasivas, desconocedores de sus derechos y deberes ciudadanos, con poca capacidad de reflexión sobre su realidad e historia, y de pensamiento crítico frente a ideologías violentistas. Así, el rol de la escuela resulta fundamental para contribuir a la construcción de una cultura de paz. La apuesta por la equidad y la calidad de los aprendizajes se recoge también en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, aprobado en el 2005, que establece la articulación de los niveles educativos de inicial, primaria y secundaria, con la intención de establecer una orientación y enfoques curriculares comunes para la EBR, establecer una secuencia de logros de aprendizaje acorde a las características de cada nivel y facilitar a los maestros una herramienta orientadora de sus actividades pedagógicas. Este diseño curricular debe ser diversificado en todas la instancias de gestión educativa descentralizada para brindar una educación pertinente a las distintas realidades regionales de nuestro país. Finalmente el Estado institucionaliza el desarrollo del Plan de Educación para Todos (2005) y crea el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana FONDEP (2004). Por otro lado, en el 2002, el Estado crea el Consejo Nacional de Educación (CNE), con la finalidad de promover la cooperación y concertación entre la sociedad civil y el Estado en la formulación, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Nacional (PEN), las políticas y planes educativos de mediano y largo plazo, y las políticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la educación peruana. En el 2005, el CNE presentó una propuesta de PEN, fruto de un amplio proceso de consultas ciudadanas y de concertación a lo largo de todo el país. El PEN propone seis cambios fundamentales, veinte políticas educativas prioritarias y un conjunto de metas para los próximos cinco años. Todas ellas buscan poner en marcha un proceso de transformación a gran escala de la educación en el Perú, absolutamente indispensable para poder avanzar como país en nuestros objetivos de desarrollo, consolidación democrática e integración social.

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Por otro lado, en la perspectiva de promover la mejora de la calidad profesional del maestro peruano, en el 2004 se promulgó la Ley N° 25231 que crea el Colegio de Profesores del Perú. Esta entidad tiene la función de velar por el cumplimiento de las normas éticas y deontológicas de la profesión docente, contribuir al desarrollo de la educación cooperando con el Ministerio de Educación y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, coordinar con entidades del país y del extranjero vinculadas a la educación, organizar certámenes tendientes al perfeccionamiento y actualización profesional y a la investigación y fomento educativo-cultural, entre otras. Esta iniciativa es un avance importante en la profesionalización del magisterio nacional. En el presente año (2006) se ha elaborado el Proyecto de Carrera Pública Magisterial orientado a crear las condiciones normativas para que quienes se incorporen al magisterio nacional sean docentes con una real vocación, un fuerte compromiso social y una formación magisterial que garantice una educación de calidad en beneficio de los niños, jóvenes y adultos del Perú. En este proyecto se señala que el planteamiento de una nueva Carrera Pública Magisterial implica necesariamente la revaloración de la profesión docente, el mejoramiento sustancial de sus competencias docentes, la búsqueda del equilibrio entre lo que se exige y lo que se ofrece al profesor en el ejercicio de sus funciones y un reconocimiento franco y real de su rol social en un sistema educativo que debe caracterizarse por su calidad, eficiencia y equidad. Todo ello para lograr mejores aprendizajes por parte de los alumnos, conforme a las exigencias del desarrollo nacional. En el 2004 se produjo un incremento de remuneraciones a los docentes, aún cuando todavía no se logra atender las necesidades remunerativas de la profesión, ya que resultan insuficientes para cubrir la canasta básica familiar y brindar un soporte económico para que los maestros puedan tener una mejor calidad de vida. Asimismo, en ésta época también se da el proceso de racionalización del gasto del Estado en educación, lo cual busca optimizar el uso de los diferentes recursos, particularmente en regular la presencia de docentes en las instituciones educativas de mayor necesidad. Se emite la Ley marco de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica N° 28303 (2004) y en esa dirección se presenta para su desarrollo el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Competitividad y Desarrollo Humano 20062021. En la perspectiva institucional se reglamenta la Gestión del Sistema Educativo (D.S. N°009-2005-ED) y se fortalece a las Asociaciones de Padres de Familia (APAFA), otorgándoles mayores facultades, especialmente en el manejo de recursos financieros. Mención especial merece la dación de la Ley de Fortalecimiento de la Familia (Segunda Legislatura Ordinaria 2004), la cual debe servir de soporte para su protección y mejoramiento. Concordante con esto se inicia la Campaña de Sensibilización y Promoción “Tengo derecho al buen trato” y se prosigue el desarrollo de las Escuelas Promotoras de Salud. 1

Luego, con la intención de promover la responsabilidad social a favor de la educación, en el 2006 se dió inicio a la Campaña “Adopta una Escuela”, aprobada a través de la Directiva Nº 060-2006-ME-SG, que busca un apoyo integral a las escuelas, especialmente aquellas que están más desatendidas por el Estado, mediante el mejoramiento de su infraestructura y equipamiento, la dotación de bienes y servicios, así como el trabajo voluntario para apoyar a sus estudiantes. Esto, permite la intervención directa y permanente de la empresa privada, fortaleciéndose la institucionalización de la Movilización Nacional por la Educación. Por último se han dado los Lineamientos Nacionales de la Política de Formación Profesional y se ha lanzado el Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización PRONAMA (2006). Este programa tiene por objetivo, lograr que en un plazo no mayor de cinco años (2006 al 2011), dos millones de peruanos alcancen las competencias de lectura, escritura y cálculo matemático básico y que la tasa de analfabetismo se reduzca por debajo del 4%, de tal manera que se declare al Perú, un país libre de analfabetismo. Está destinado a personas de 15 o más años de edad que aún no han obtenido esas competencias, incluyendo a los que arriben a esa edad en el período de referencia. De ellas, cerca del 75% son mujeres y el 67% reside en áreas rurales. 1.3.

RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN REGIONAL

La educación nos plantea una serie de retos a nivel regional que es necesario asumir para alcanzar el desarrollo. Uno de ellos es el relacionado a la pobreza (54% de la población y 19% en extrema pobreza) que genera desigualdades en el acceso a los servicios de salud, educación, empleo digno y el no reconocimiento de los derechos humanos. Esta situación afecta principalmente a los sectores más vulnerables como la niñez, juventud, mujeres, personas con discapacidad, quechuahablantes, analfabetos, etc. La globalización, como proceso social económico, científico y tecnológico, plantea una serie de retos para la sociedad actual que tienen un correlato en el sistema educativo. Este proceso debe analizarse en su doble dimensión: como una oportunidad para crecer, aprender y comunicarse, y como un factor que acentúa las diferencias y fomenta las desigualdades con el peligro de perder identidad y compromiso solidario. Ello nos obliga a reflexionar en los contenidos y capacidades a desarrollar para que no se constituya en una amenaza. Asimismo, el actual proceso de descentralización y la reforma del Estado, con sus avances y dificultades, nos colocan en un escenario diferente a las décadas pasadas. Representa una oportunidad para democratizar el país e institucionalizar la cultura del diálogo, concertación y participación ciudadana. Los procesos de elaboración de planes de desarrollo, participación en el presupuesto participativo, acciones de transparencia, rendición de cuentas y vigilancia, requieren de ciudadanos y ciudadanas que se sientan sujetos de derechos y que cuenten con capacidades para intervenir en asuntos públicos, asi como actitudes democráticas y solidarias que les permita ser agentes de su propio desarrollo.

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La apertura de nuevos espacios e instancias de participación, consulta y concertación para la toma de decisiones, tales como los Consejos de Coordinación Regional y Local (CCR, CCL), las Mesas de Concertación para la Lucha contra la Pobreza (MCPLCP), mesas sectoriales y de rendición de cuentas, las audiencias públicas y cabildos, y otros espacios de diálogo generados en el proceso de descentralización y democratización son los que desafían al modelo de gestión centralista y lo llevan hacia un nuevo modelo basado en la participación ciudadana, revisando sus roles y desarrollando nuevas capacidades en todos los actores del Estado y Sociedad Civil, especialmente sus capacidades críticas y de vigilancia. Frente a estos retos, el Plan de Desarrollo Regional Concertado 2010 del Gobierno Regional de Lambayeque (2003) considera como objetivos estratégicos los siguientes: • Mejorar las condiciones de vida de la población regional con énfasis a los sectores vulnerables. • Promover la competitividad en la región para lograr un desarrollo económico sostenido. • Desarrollar la integración regional respetando la diversidad cultural. • Fortalecer la democracia, la gestión pública y el liderazgo en el impulso del desarrollo humano. • Proteger y conservar el medio ambiente. • Desarrollar la ciencia y la tecnología regional. El desarrollo socio económico de la región Lambayeque gira en torno a las actividades productivas comerciales sostenibles cuya base es la agricultura, el turismo y sus recursos hidrobiológicos (ver Anexo 6). Por lo mismo, sostenemos que la educación es un instrumento clave en el desarrollo humano sostenible de los pueblos por lo que constituye un reto importante para el Proyecto Educativo Regional tomar en cuenta los problemas y aspiraciones planteados en el Plan de Desarrollo Regional Concertado (2003) para generar capital social que permita desplegar y desarrollar el potencial existente en la región que asegure la igualdad de oportunidades de todas las personas y el justo reconocimiento de los derechos humanos. El sistema educativo debe responder a las demandas de la población alentando su desarrollo humano. Es necesario por ello dar pasos decisivos para brindar una educación que desarrolle y potencie sus capacidades de tal manera que les permita lograr su realización personal y social, respondiendo de esta manera a las exigencias del nuevo milenio.

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CAPITULO II SENTIDO Y ENFOQUE DEL PER LAMBAYEQUE El Proyecto Educativo Regional (PER) surge como una iniciativa destinada a promover un proceso social amplio de reflexión, discusión y concertación respecto de la educación que se espera tener en la región y la generación de políticas educativas que respondan a sus principales problemas, demandas y desafíos. El PER LAM, además de ser una herramienta de planificación y gestión educativa, apunta a dar un nuevo sentido a la educación, sobre la base de la participación social en la definición de una visión educativa regional, objetivos, resultados, políticas y medidas que legitimen socialmente las acciones educativas que se desarrollan en Lambayeque. En este contexto el PER LAM debe responder a los siguientes desafíos: 9 Reconocer que Lambayeque es una región en la que se expresa una gran diversidad étnica, cultural y regional, constituyendo un imperativo implementar políticas, medidas y acciones que conduzcan al reconocimiento y valoración de la misma, a partir de la promoción del diálogo entre los actores de la comunidad educativa, el fortalecimiento de relaciones equitativas, la recuperación de valores, costumbres y lenguas nativas. Todo ello traducido en el principio de autonomía de los pueblos y de la integración regional. 9 Elaborar un Proyecto Curricular Regional Intercultural, que recoja los avances y experiencias innovadoras diversificadas que vienen desarrollándose en los diferentes ámbitos regionales, emprendidas desde la escuela, los organismos no gubernamentales, los gobiernos locales; todos ellos orientados a construir la identidad regional para contribuir a la integración nacional. 9 Establecer de manera precisa las capacidades y actitudes que deben desarrollar los docentes para llevar a cabo una buena práctica pedagógica, definiendo los estándares de desempeño para elevar el profesionalismo de los docentes. 9 Fortalecer la democracia y la participación ciudadana para que la educación regional pueda asumir efectivamente sus desafíos de Equidad y Calidad. Esto implica desarrollar aprendizajes significativos en la escuela y fortalecer el desarrollo personal de los actores para el ejercicio de una ciudadanía acorde al desarrollo de la región Lambayeque, principalmente las que se orientan a la ética social. 9 Constatar la demanda de la población Lambayecana por el cambio para una efectiva transformación de nuestra educación, lo que debe

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concretarse en políticas articuladas y consensuadas entre los organismos del Estado y la sociedad, que en definitiva es lo que el Proyecto Educativo Regional busca concretar. 9 Renovar y descentralizar la gestión educativa haciendo que cada institución educativa se constituya en la base de la toma de decisiones, potenciando su autonomía con una gestión eficaz y transparente, pero con participación de la sociedad en espacios de diálogo y vigilancia, de tal manera que garantice aprendizajes de calidad a todos los estudiantes. 9 Asegurar que el servicio educativo (proceso de aprendizajeenseñanza) que brindan las instituciones educativas sean pertinentes, relevantes y de elevada calidad contando con moderna infraestructura, equipamiento suficiente y con medios y materiales educativos adecuados. 9 Garantizar que niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos cuenten con iguales oportunidades de acceso a una educación de calidad, desarrollo personal y social, que revierta la situación histórica de exclusión y discriminación por razones de raza, idioma, sexo, cultura, condición económica y discapacidad de la que son objeto. 9 Promover una educación con enfoque de género, que permita cambiar los patrones culturales para que ubiquen a mujeres y hombres en igualdad de derechos y oportunidades y de esta manera disminuir las brechas existentes de acceso y permanencia en las escuelas de las zonas urbanas y rurales. De igual manera promover la inclusión al sistema educativo de niñas y adolescentes del sector rural y personas con discapacidad. Así mismo velar por la calidad de la educación, la pertinencia de los contenidos educativos a las distintas realidades y mayor inversión en los sectores de mayor pobreza y exclusión. 2.1. POR QUÉ UN PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL La Región Lambayeque requiere de un marco de políticas educativas elaboradas de manera concertada y participativa por ello: • Es urgente dar respuesta a las necesidades y demandas del cambio educativo para el desarrollo de nuestra sociedad. Se hace imperativo desarrollar el potencial humano para convertir nuestros recursos en calidad de vida y afirmar nuestros derechos superando las múltiples exclusiones (económica, social, política y cultural) así como afirmar nuestra libertad para escoger el tipo de vida que queremos vivir. • Es necesario una propuesta articulada de largo plazo que haga posible romper el Estado de pasividad e inercia mantenido durante muchos años. Tienen que darse procesos educativos sociales interrumpidos que nos permitan dar sostenibilidad de manera efectiva a las iniciativas y reformas, de tal manera que se genere una transformación que revierta la situación de desigualdad e inequidad que impera en nuestra sociedad. 1

• Se considera que al asumir el Estado y la sociedad la tarea de elaborar politicas educativas regionales de manera compartida y concertada, articuladas en un PER, se constituye una garantía de ejecución y continuidad de las políticas, más allá de los cambios gubernamentales y administrativos en el sector 4. • Al poner como prioridad la Educación en la agenda regional se posibilita la elaboración y el debate de propuestas educativas y se crean espacios para desarrollar capacidades de los diversos actores (magisterio, estudiantes, funcionarios del Estado, etc.) e instituciones (organismos no gubernamentales, colegios profesionales, etc.) que estén interesados en que la Educación se transforme y supere el estado de crisis actual, alcanzando calidad en el servicio, mejores resultados en los aprendizajes y a la vez luchando contra la discriminación, corrupción y pobreza. El desafío es grande por el deterioro que la educación afronta actualmente, agudizado por los niveles de desigualdad expresados en los resultados educativos así como el acceso a la educación y culminación exitosa de los grupos más vulnerables. Por otro lado debe incorporarse en el diseño educativo aspectos esenciales como la diversidad social, cultural, económica que implica mayor pertinencia en los contenidos y la necesidad de derrotar el autoritarismo y el desprecio a los códigos y tradiciones culturales propias que subsisten en la vida cotidiana, tanto en la sociedad, como en las familias y especialmente en las aulas. 2.2. NUESTRA PROPUESTA Como región buscamos cambios fundamentales en la educación regional y para ello generamos una propuesta de políticas educativas consensuada en la que se encuentran incorporados los planteamientos, demandas, exigencias y reivindicaciones de los diversos sectores de la sociedad, desde una perspectiva intercultural. Requerimos de un Proyecto Educativo Regional que nos dé las pautas generales que orienten la gestión del sistema educativo en la región a largo plazo. En este sentido, concebimos al PER como el instrumento principal de planeamiento concertado, constituido por un conjunto de políticas pensadas a implementar en el mediano y largo plazo y que son el marco estratégico para las decisiones que conducen el desarrollo de la educación. Desde su dimensión social y aspiración al cambio, el PER expresa la voluntad colectiva porque ha sido construido con el esfuerzo conjunto y consensuado de los actores y organizaciones sociales, civiles, educativas, gobiernos locales,

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Durante el proceso de construcción del PER se registraron, en trece meses, cinco cambios en la administración de la Direccion Regional de Educación de la región.

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fuerzas armadas y policiales, instituciones públicas y privadas de nuestra región. Siendo entonces una oportunidad para repensar la orientación que se quiere dar a la educación en Lambayeque se consideran prioritarias las siguientes ideas fuerza que inspiran la estrategia del cambio. a) Una educación centrada en la persona Postulamos que el desarrollo en la región Lambayeque tiene como centro de preocupación educativa a la persona, ser único e irrepetible en toda su dimensión, desde el inicio hasta la culminación de su ciclo vital, susceptible de ir modificándose en las interacciones con sus semejantes, como parte de una comunidad, con identidad propia y derecho a su plena realización. En ese contexto la educación regional se liga igualmente a una concepción de desarrollo humano sostenible el cual se sustenta prioritariamente en el desarrollo de capacidades internas de los diversos actores sociales y en el que se reconocen las necesidades fundamentales que sienten y expresan las personas, comprometiéndose a atenderlas para procurar elevar su calidad de vida considerando el desarrollo de habilidades para establecer relaciones interpersonales saludables, con respeto, empatía, confianza y aceptación. En el mismo propósito, se alienta una nueva concepción de la niñez asegurando que sea respetada en sus intereses, reconocida en su participación activa en la vida social, afirmando su autonomía y amor propio. b) Una educación acorde a la realidad de Lambayeque Apostamos por una educación que responda a la realidad regional y local, que fortalezca la identidad lambayecana y que garantice su continua vigencia, pues el proceso cultural producido en la región tiene particularidades significativas. Es asi que es indispensable que nuestros niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos reconozcan los procesos de transculturación que Lambayeque afronta (y nuestro país en general) , reflejado en los procesos migratorios de las regiones de Cajamarca, Piura, Amazonas y San Martín, principalmente, y que como efecto de factores sociales políticos, geográficos se han establecido como grandes grupos poblacionales. La interrelación de las múltiples culturas ha generado un complejo proceso de interculturalidad, lo que nos convierte en ciudadanos con características diversas. Es por ello que ahora esta realidad se presenta como una oportunidad para plasmar nuestras diferencias en un proceso de amplia participación y concertación. El PER fortalece la identidad personal y social con un modelo educativo propio, que rompe los esquemas tradicionalistas adoptados de otras realidades que se han mantenido por generaciones y que de alguna manera han aumentado las brechas de inequidad, limitando la participación crítica y creativa de la población.

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c) Una educación de calidad para todos Otra idea fuerza del PER Lambayeque es avanzar hacia el logro de una educación de calidad que establezca objetivos socialmente relevantes, que demuestre eficacia en el logro de sus objetivos y que sean alcanzados por el mayor número de estudiantes, por lo que se trata de una educación que posibilite ayudar diferencialmente a los alumnos de acuerdo a sus requerimientos individuales y su entorno social. Una educación de calidad orientada a mejorar los procesos de aprendizaje en las aulas, priorizando recursos, asegurando un currículo intercultural diversificado con acceso universal al conocimiento y las habilidades necesarias para participar en la sociedad. Calidad en un sentido práctico, que permita a los estudiantes ir aprendiendo a encontrar soluciones, resolver problemas cotidianos y tomar decisiones a lo largo de su vida. Supone establecer un ambiente y relación socio emocional y afectivo que permita a los profesores guiar a los estudiantes en su desarrollo humano. d) La educación como derecho El derecho de todas las personas a la educación se encuentra establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la Convención de los Derechos del Niño y otros tratados, pactos y declaraciones internacionales. Este derecho se considera fundamental puesto que permite el completo ejercicio y disfrute de todos los demás derechos humanos, a la vida, a la salud, a tener un trabajo digno, a expresar sus ideas con libertad; sin embargo la falta de educación cierra las posibilidades de que éstos y otros derechos se cumplan. La región Lambayeque se suscribe a estos acuerdos, apostando por el acceso a una educación de calidad de todos los pobladores de nuestra región. Sin embargo, nuestra visión va más allá de la promoción de la cobertura educativa. Buscamos que todos los niños y niñas puedan acceder al sistema educativo, permanecer en él y obtener buenos resultados de aprendizaje. La recuperaciòn del aspecto socio efectivo de niños y niñas en el currículo, será el primer paso para que se desarrolle como sujeto de derechos y sujeto activo de aprendizaje, centro de una educación de calidad. También asumimos que los procesos de gestión educativa son herramientas que permiten administrar de la manera más eficiente los procesos educativos que tienen lugar en la escuela, haciendo que la gestión esté centrada fundamentalmente en lo pedagógico, esto es, en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Además, la escuela tiene un rol social muy importante, pues busca convertirse en una institución que revierta la situación de discriminación y exclusión de la que son objetos muchos pobladores, principalmente de zonas rurales y pobres, buscando detener la reproducción de la pobreza al desarrollar en ellos competencias que los preparen para integrarse con éxito al mundo laboral y productivo con todas las exigencias y desafíos que 1

plantea. Esto ayudará a eliminar las brechas que se generan constantemente entre el ámbito rural y urbano. Finalmente, apostamos por la calidad educativa en cuanto a contenido, por una educación que quiere lograr la construcción de ciudadanos activos, que ejerzan sus derechos y los defiendan, que disfruten de una mejor calidad de vida como producto de su educación, dignificándolos en su calidad de seres humanos.

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CAPITULO III PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PER LAMBAYEQUE En el proceso de democratización de la gestión educativa en la Región Lambayeque, la construcción de un Proyecto Educativo que le dé sentido a la educación ha sido en los últimos años, una gran preocupación, tanto de los organismos del Estado, como de instituciones de la Sociedad Civil. Afortunadamente nuestra reflexión y debate sobre la necesidad de una propuesta educativa como región no parten de cero. Existen niveles significativos de consenso 5 dentro de todos los sectores de la población acerca del papel que debe tener la Educación para hacer de Lambayeque una región viable y competitiva con ciudadanos y ciudadanas prósperos y democráticos. 3.1. LAS OPORTUNIDADES Ciertamente, como país, contamos con instrumentos legales de los que el Estado es firmante, con organismos internacionales y con instituciones públicas y privadas, que pueden ayudarnos a salir de la situación crítica en la que nos encontramos. La declaración de “Educación para todos” Jomtiem (1990) el Foro Mundial de Educación para todos de Dakar (2000), el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (2002) entre otros, propugnan el trabajo conjunto de Estado y Sociedad Civil para lograr una educación de calidad y equidad. En el ámbito nacional y regional contamos con el Acuerdo Nacional (Julio 2002), la nueva Ley General de Educación 28044 (2003), las Consultas “Puertas Abiertas” (2001) y “Apuesta Nacional, tu voluntad se hace Ley” (2002), éstas últimas sobre cuál es la percepción de la población acerca del estado de la educación en el país además de un amplio conjunto de propuestas. 3.2. ANTECEDENTES Lambayeque integró con Cajamarca y Amazonas la Región Nor Oriental de Marañón (RENOM) en los primeros años de la década del 90. En esos años (entre1991 y 1993) se desarrollaron diversas iniciativas y propuestas de mejoramiento educativo, elaboradas por las Direcciones y Sub Direcciones Regionales de Educación, con el propósito de contar con un instrumento 5

Gobierno Regional de Lambayeque (Abril 2005).Talleres para la elaboración del Plan Operativo de Desarrollo Regional Concertado.

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orientador de las acciones de cambio en el sector, en concordancia con los avances científicos y tecnológicos de la decada. Sin embargo, estas propuestas, diversas y heterogéneas en cuanto a su forma de enfocar las políticas educativas (con o sin visión u objetivos, planteadas como lineamientos, basados en extensos diagnósticos, etc.), fueron elaboradas con el aporte de diversas entidades tales como especialistas de la sede regional (en su mayoría docentes), equipos de expertos en teoría y tecnología educativa, docentes universitarios, profesionales distinguidos, instituciones de la sociedad civil y la ciudadanía en general. Fueron los continuos cambios de autoridades gubernamentales y sectoriales, como también la carencia de presupuesto para su elaboración e implementación, los factores que limitaron la continuidad de su ejecución, según refiere la poca información disponible al respecto. Todas estas propuestas se constituyeron en insumos valiosos para la construcción del PER Lambayeque ya que sirvieron de soporte a los procesos de reflexión y consultas llevadas a cabo por el COPARE LAM. Estos antecedentes históricos confirman el reconocimiento de la región hacia la Educación como un factor fundamental para su desarrollo, expresando asimismo las aspiraciones hacia una educación renovada, abierta a todos, comprometida con los procesos de regionalización y descentralización, que hoy, en concordancia con la Ley de Educación 28044 y por encargo del Gobierno Regional, impulsa el COPARE LAM, junto a la Gerencia de Desarrollo Social y la Dirección Regional de Educación, a través de una estrategia dinámica de participación entre el Estado y la Sociedad Civil por el mejoramiento de la educación en Lambayeque. 3.3. LOS PRIMEROS PASOS: ACUERDOS Y ORGANIZACIÓN El COPARE 6 como un espacio de concertación para la construcción de propuestas y lineamientos de políticas emprende un conjunto de acciones orientadas a: Sensibilizar y convocar a instituciones para la participación en la construcción del PER. • Vincular organismos regionales y nacionales al proceso buscando reconocimiento y respaldo tanto en el aspecto técnico como económico. • Fortalecer institucionalmente al COPARE LAM a efectos de integrar a sus consejeros y desarrollar el proceso. •

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Según el Decreto Supremo N 009-2005-ED El COPARE es “(…) una instancia de participación, concertación y vigilancia en la elaboración, seguimiento y evaluación del PER. Constituye un espacio de concertación entre los estamentos vinculados al quehacer educativo en la region en favor del mejoramiento de la calidad educativa y del desarrollo regional. (…) Esta presidido por el Director Regional de Educación e integrado por representantes de docentes, universidades e institutos superiores, sectores economicos productivos, comunidad educativa local e instituciones publicas y privadas de la region. (…) El Ministerio de Educación, en coordinación con los Gobiernos Regionales, dicta las normas generales que regulen la eleccion de los miembros del Consejo”.

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El logro más significativo en estos primeros pasos fue la efectiva respuesta del Centro de Estudios Sociales Solidaridad y la Cámara de Comercio y Producción de Lambayeque, instituciones que se erigieron como pilares del proceso sumando esfuerzos con la Gerencia de Desarrollo Social, la Direccion Regional de Educación, el Instituto Peruano del Deporte y el Obispado de Chiclayo (ODEC). Asimismo, Foro Educativo y el Consejo Nacional de Educación (CNE), Pro Educa GTZ, con sede en Lima, respaldaron el proceso y brindaron el apoyo y la asesoría técnica necesaria para dar estos primeros pasos.

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3.4. FASES PARA LA CONSTRUCCION PARTICIPATIVA En el proceso de construcción del PER LAM se distinguen las siguientes cinco fases 7: Primera Fase

Impulso a la construcción del PER LAM

Segunda Fase

Movilización por el cambio

Tercera Fase

Consolidación de la vision educativa y formulacion de objetivos

Cuarta Fase

Desarrollo de consultas técnicas y sociales

Quinta Fase

Consolidación del PER LAM

Primera fase: Impulso a la construcción del PER LAM Esta primera etapa se orienta a promover y fortalecer las diversas acciones locales y regionales en un espacio de análisis y de propuestas. El objetivo fue dar continuidad a las acciones de elaboración del PER que se venían desarrollando en la región hasta conseguir su culminación. Para ello se realizó el primer encuentro educativo regional (30 de mayo al 03 de junio del 2005) llamado “Impulsamos la construcción del Proyecto Educativo Regional” con el apoyo y la asistencia técnica de Foro Educativo y la concurrencia de más de un centenar de actores procedentes del magisterio, autoridades, especialistas, representantes de ONG, Colegios Profesionales, Instituciones Superiores Pedagógicas y Tecnológicas (ver Anexo 5a). Los aspectos centrales del este primer encuentro educativo, así como la conferencia magistral sobre Descentralización Educativa (30 de mayo del 05) y dos talleres de reflexión (estos últimos realizados con la presencia del presidente de Foro Educativo y el grupo de interés de Descentralización Educativa de la misma Institución), permitieron los siguientes resultados: - Capacitación e implementación acerca del marco normativo y el sentido y viabilidad del PER LAM. - Concertación sobre la ruta metodológica para la elaboración del PER.

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En el Anexo 4 se presenta los listados de los participantes según las distintas etapas de la construcción del PER LAM

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- Reflexión y análisis de los organismos impulsores y los actores sociales sobre los desafíos a enfrentar. Esta primera fase se culmina con la suscripción del convenio de cooperación entre el Gobierno Regional, representado por el Presidente Dr. Yehude Simon, y el Programa de Educación Básica de la cooperación técnica alemana PROEDUCA-GTZ, representado por Roland Baecker, Director del Programa. Las líneas a fortalecer que plantea este convenio se refieren a la formación docentes continua, la gestión educativa y las políticas educativas participativas, asesorando al COPARELambayeque en el proceso de elaboración del PER. Segunda fase: Movilización por el cambio

Una vez iniciado el proceso de construcción del PER, se consideró importante que la Sociedad Civil y la ciudadanía en su conjunto influyan en el trazado de políticas educativas, requiriendo para esto la movilización ciudadana, así como el generar opinión pública favorable para el mejoramiento de la Educación. A ello se sumó la necesidad de conseguir acuerdos de la sociedad por la Educación. En esta fase se buscaba que el cambio educativo sea la expresión de la voluntad ciudadana, organizándose por este motivo un segundo encuentro educativo regional denominado “Por la movilización y el cambio educativo” (20 al 21 de Julio del 2005). La realización de este evento constituyó un hito en el proceso de construcción del PER LAM, por la concurrencia y el respaldo político de las autoridades regionales manifestado en los discursos y la presencia del actual Vice Ministro de Educación Dr. Idel Vexler en el acto inaugural. En este evento Lambayeque fue el escenario en el que se apreciaron experiencias de formulación del PER de las regiones de Piura, Huancavelica, Madre de Dios y de nuestra propia región. Asimismo, la sociedad regional presentó sus demandas a la educación desde los diversos sectores sociales y productivos, participando y presentando propuestas la Cámara de Comercio y Producción de Lambayeque, Centro de Estudios Sociales “Solidaridad”, los alcaldes provinciales, los colegios profesionales, medios de comunicación, rectores de las universidades de la región, entre otros (ver Anexo 5a). El PER LAM posibilitó una valiosa oportunidad para generar de manera efectiva la movilización, haciendo realidad el derecho que tenemos como ciudadanos y ciudadanas para opinar sobre la educación que queremos, con la participación de instituciones de la sociedad y la asistencia técnica de PROEDUCA-GTZ. A partir de ello se estructuró el plan de trabajo para la elaboración del PER, seleccionando objetivos, actividades, estrategias y compromisos y a la vez buscando consensos en diversos escenarios. En esta etapa del proceso, e iniciada la movilización, se encontró necesario la constitución de un equipo técnico y facilitador que diera el soporte a la planificación emprendida (ver Anexo 3). Este equipo multidiciplinario, integrados por reconocidos profesionales, convocados por el COPARE y capacitados en diversos talleres llevados a cabo principalmente en septiembre del 2005 y en los que se desarrollaron temas relacionados a la

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conceptualización y ruta del PER, asi como técnicas de facilitación y conducción de grupos. Tercera fase: Consolidación de la Vision Educativa y formulacion de objetivos En esta fase de distingue eventos de gran repercusión para el desarrollo educacional de n lustra regiòn, enmarcados en el tercer Encuentro Educativo Regional, realizado los dias 3 y 4 de octubre del 2005 (ver Anexo 4a) Debido a las iniciativas de formulación del PER mencionadas anteriormente, Lambayeque contaba con más de una visión educativa regional. La primera fue la Visión “Educación de calidad para el desarrollo sostenible” (2004). Posteriormente, el Consejo Nacional de Educación (CNE) con la misión de elaborar el Proyecto Educativo Nacional (PEN), promovió y organizó un conjunto de diálogos y reflexiones en el país para el desarrollo de políticas educativas, llevando a cabo un taller regional descentralizado en Lambayeque en donde se elaboró una segunda Visión “Educación para la integración Regional”. Frente a esta realidad mencionamos como logro de esta tercera fase el que el equipo técnico y facilitador analizara y reflexionara sobre las diferentes visiones educativas existentes y formulara una sola propuesta de Visión Educativa Regional para su aprobación por el pleno del Encuentro. Asimismo, en esta fase se capacitaron a los integrantes del COPARE y del equipo técnico y facilitador en aspectos referentes a la identificación de los elementos claves inherentes a la Visión, así como en aspectos metodológicos para la formulación de lineamientos educativos en el marco de la misma. Por otro lado, hubo una activa participación de los actores educativos regionales tales como el magisterio, las organizaciones gremiales, SUTE, instituciones educativas, estudiantes, padres y madres de familia, autoridades, etc. en la formulación concertada de la Visión Educativa para Lambayeque y los Objetivos de Desarrollo Educativo, constituyendo un documento de trabajo que fue sometido a las consultas sociales en las provincias de Lambayeque, Chiclayo y Ferreñafe. Estos aprendizajes compartidos nos llevaron a reflexionar sobre el sentido de la elaboración de las políticas educativas concertadas vinculadas al desarrollo de la región en el marco de una Visión Educativa Regional. Cuarta fase: Desarrollo de Consultas Técnicas y Sociales En la presente fase del proceso se desarrollaron las consultas técnicas, a través de las cuales se recogieron aportes especializados relativos a los objetivos y políticas propuestos. El objetivo fue aprovechar el conocimiento especializado, científico y empírico, existente en la comunidad regional por algunos expertos, profesionales, especialistas y representantes de organismos especializados. Este proceso se dió entre los meses de noviembre 2005 y enero 2006 mediante dos modalidades:

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- Consulta directa por medio de cinco talleres de trabajo y entrevistas personales. - Consulta indirecta mediante encuestas a través del correo electrónico. Entre los logros obtenidos en esta fase se puede mencionar la singular disposición de un promedio de veinte expertos procedentes de instituciones públicas y privadas, representantes de los ministerios de Salud, ministerio de la Mujer y Desarrollo Social, de algunas ONG y asociaciones vinculadas a la temática educativa, así como del Instituto Nacional de Cultura. Estos expertos fueron en su mayoría docentes universitarios, directores de museos, periodistas, artistas, entre otros (ver Anexo 5b). La incorporación de los aportes de esta consulta permitió la reformulación de las políticas educativas y sus respectivas medidas con lo cual se elaboró un documento base del PER Lambayeque, que pasó a un proceso de consulta social con la finalidad de socializar el documento y poner a prueba la consistencia de la relación entre la Visión, lineamientos, políticas educativas y medidas, así como el recibir diversos aportes sobre temas no planteados en el documento base. Este segundo proceso de consulta tuvo gran relevancia en la construcción del PER ya que se desarrollaron nueve consultas sociales descentralizadas en las ciudades de Lambayeque, Chiclayo y Ferreñafe, Incahuasi, Olmos, Reque (ver Anexo 4). Para la selección de los actores consultados se tuvo en cuenta la representación de la sociedad civil y de los diferentes sectores del Estado. Participaron directores, docentes, estudiantes de educación básica y superior, padres y madres de familia de instituciones educativas públicas y privadas; representantes de ONG, gobiernos locales, asociaciones culturales, cuerpo de bomberos, Instituto Nacional de Cultura, autoridades políticas, comunidades campesinas, programas sociales como el “Vaso de leche”, “Club de madres”; sectores de Salud, Trabajo y Educación, especialistas de la DRE y de las UGEL, MINDES, iglesia, y las fuerza armadas y policiales, estos últimos además como sectores de la sociedad que tradicionalmente no son consultados en asuntos educativos (ver Anexo 4c). Queremos destacar la labor de organización, coordinación y facilitación del personal profesional que conforma el equipo técnico y facilitador, al constituirse en cada una de las sedes en donde se desarrollaron las consultas sociales. Su actuación permitió la socialización y formulación de propuestas consensuadas, a partir de las opiniones de los asistentes. Quinta fase: Consolidación del PER LAM En esta última fase del proceso se sistematizaron e incorporaron los aportes de las consultas sociales. Para ello el COPARE desarrolló los días 4, 5 y 6 de julio del 2006 un taller, con la asesoría de PROEDUCA-GTZ, en el cual se reorganizaron las propuestas en el marco de una estructura metodológica, buscando coherencia y consistencia de las políticas educativas en concordancia con las ideas fuerzas del PER. Es en esta fase donde se realizó un cambio en la terminología para estar en concordancia con el PEN y se reorganizaron los lineamientos en resultados, se 2

redactaron las políticas educativas en base a los objetivos, para tener una mayor viabilidad en la implementación de las mismas. Como conclusión y balance general, el proceso de construcción del PER LAM ha estado fuertemente marcado por la participación y concertación, así como la búsqueda de consensos entre los actores de la sociedad civil y del Estado. Asimismo, en el proceso de construcción, tanto el COPARE como los integrantes del Equipo técnico y facilitador, se han identificado con la problemática regional, asumiendo compromisos y responsabilidades como respuesta a las expectativas y demandas de la sociedad lambayecana Es importante destacar la actitud honorífica y de desprendimiento de los profesionales representantes de las instituciones que particparon en las distintas fases que demandó la construcciòn del Proyecto Educativo Regional. El PER Lambayeque se ha constituido asi en un instrumento que orienta la gestión educativa en el mediano y largo plazo en la regiòn. De manera general el proceso ha sido satisfactorio y exhibe actualmente logros significativos, sin embargo dentro de sus principales limitaciones se menciona la carencia de pressupuesto, tanto de las acciones que impulsa el Consejo Participativo Regional, como instancia de participación concertación y vigilancia, como las del Poryecto Educativo Regional, cuya envergadura demandó: Locales, ambientes de trabajo, equipos, medios, materiales, asi como para la atención mínima de las necesidades bàsicas de los profesionales integrantes de los diferentes equipos de trabajo, que debieron ser implementados con oportunidad y calidad, como corresponde a su nivel. Pese a ello, se resalta que las carencias nunca constituyeron un òbice para el trabajo emprendido, sino mas bien, significo una oportunidad para el desarrollo de las capacidades de gestión de los miembros del COPARE y equipo técnico. Asi como también reconocer la amplia base social, con la que actualmente cuenta el proceso por el aporte de las instituciones, empresas, organizaciones de la Sociedad Civil, como de los organismos gubernamentales regionales y nacionales, a quienes se brindarà una pàgina especial de reconocimiento. Sirvase ver en anexo 4e, la relaciòn de eventos, instituciones y sus aportes.

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CAPITULO IV POLITICAS EDUCATIVAS REGIONALES El Proyecto Educativo Regional de Lambayeque, como producto de una serie de consultas técnicas y sociales, contempló la Visión Educativa Regional al 2021, dentro del marco legal del proceso de democratización, participación y descentralización del país, particularmente del sector educativo. El contar con una Visión Educativa Concertada en la región Lambayeque significa haber logrado materializar la participación y el compromiso de los diferentes actores sociales y educativos quienes se mostraron plenamente identificados y expresaron su voluntad y disposición de sumarse a la construcción de una educación de calidad en nuestra región. VISIÓN EDUCATIVA REGIONAL Todas las personas en la región Lambayeque, desarrollan capacidades para enfrentar retos en un mundo diverso, globalizado y cambiante, contribuyendo al desarrollo humano sostenible de la región y del país. Participan de una educación integral, de calidad, innovadora con equidad e interculturalidad que se desarrolla en forma descentralizada y democrática, en el marco de la ética y la participación comprometida con el Estado y la Sociedad Civil. Esta Visión consensuada expresa la voluntad colectiva del cambio educativo y prioriza la atención de la población menos favorecida con la finalidad de construir una sociedad solidaria y emprendedora, en donde se respete y valore la diversidad cultural y natural y en la que las personas, debidamente formadas y con una mejor calidad de vida, se sientan ciudadanos y ciudadanas comprometidas con el desarrollo regional y nacional, que interactúan exitosamente en un mundo cambiante. Los diferentes actores educativos, del Estado y de la Sociedad Civil, hemos asumido un compromiso real reflejado en una actitud participativa, concertada y vigilante que es la que nos llevará a cristalizar nuestra Visión Educativa Regional. OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO Para lograr esta Visión hemos formulado seis Objetivos de Desarrollo Educativo, con sus respectivos resultados, políticas y medidas, todo ello a partir del análisis de nuestra realidad regional, nacional y mundial. Los objetivos planteados se refieren a los temas de Calidad de los Aprendizajes, Equidad Educativa, Interculturalidad, Desarrollo Magisterial, Gestión Educativa Democrática y Descentralizada y Educación Superior Articulada al Desarrollo Regional. (ver Anexo 6).

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Esquema de la Visión y Objetivos de Desarrollo Educativo del PER LAM

OBJETIVO 1 Calidad de los aprendizajes OBJETIVO 6 Educación Superior articulada al desarrollo regional.

OBJETIVO 5 Gestión educativa democrática y descentralizada

VISIÓN Todas las personas en la región Lambayeque, desarrollan capacidades para enfrentar retos en un mundo diverso, globalizado y cambiante, contribuyendo al desarrollo humano sostenible de la región y del país.Participan de una educación integral, de calidad, innovadora con equidad e interculturalidad que se desarrolla en forma descentralizada y democrática, en el marco de la ética y la participación, comprometida con el Estado y la Sociedad Civil.

OBJETIVO 4 Desarrollo magisterial

OBJETIVO 2 Equidad educativa

OBJETIVO 3 Interculturalidad

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CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

¿Qué objetivo esperamos lograr con relación a este tema? OBJETIVO 1: CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de educación básica con la participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio. ¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? Según datos de la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación (UMC-MED 2005) 8 en las áreas Comunicación y Lógico Matemática en la región Lambayeque alcanzaron los siguientes resultados de logros de aprendizaje: • Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos es de 82 % y en Lógico Matemática de 88,8% • Los estudiantes de Sexto Grado de primaria que no alcanzan el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos es de 86,8% y en Lógico Matemática es de 91,1% • Los estudiantes de Tercer Grado secundaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos es de 86,7% y en Matemática es de 94,3% • Los estudiantes de Quinto Grado secundaria que no alcanzan el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos es de 88,5% y en Matemática es de 96,3% Si en la región Lambayeque eligiéramos una sección conformada por 30 estudiantes, la probable distribución de acuerdo a los resultados anteriores sería: • Cuatro o cinco estudiantes en el nivel suficiente (tendrían un manejo aceptable de las capacidades evaluadas en el grado). • Siete estudiantes en el nivel básico (presentarían un desarrollo incipiente y elemental de las capacidades). • Cuatro o cinco estudiantes en el nivel previo (tendían sólo la habilidad correspondiente a grados anteriores). • Catorce estudiantes no realizarían ni siquiera ninguna de las tareas del nivel previo.

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Ministerio de Educación (2005). Perfil Educativo de la Región Lambayeque.

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Estos resultados de evaluación de los aprendizajes en dos áreas nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de contar con un sistema de evaluación y monitoreo basado en estándares de logros que nos permita, de manera oportuna, tomar decisiones sobre los avances que experimenta la educación en al región. Por otro lado, se observa que a pesar de los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación por brindar capacitación y perfeccionamiento docente, aún existe un gran porcentaje de maestros en la región que carecen de una buena práctica pedagógica y que ésta se centra en la rutina e improvisación. Ademas, los profesores tampoco evalúan adecuadamente el desarrollo de las capacidades de los estudiantes ya que se limitan a calificar de manera tradicional bajo el predominio de la evaluación cuantitativa, dejando de lado la evaluación cualitativa que atiende el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Esta situación se agrava por el uso que se le ha dado a los resultados de la evaluación sobre el desarrollo de capacidades, la cual ha sido utilizada como un medio de dominación, represalia y discriminación. Es así que las prácticas pedagógicas y las relaciones inequitativas entre profesores y estudiantes no permiten espacios de diálogo, reflexión ni participación, respecto a su contexto social y económico, dejando de lado la riqueza cultural que son la base de los saberes previos para el logro de aprendizajes significativos. Asimismo, en la región no existe un Proyecto Curricular Diversificado e Intercultural que asegure la pertinencia de aprendizajes. Por otro lado, el currículo nacional, al ser diversificado por los profesores, presenta limitaciones en su articulación con los objetivos estratégicos y potencialidades de desarrollo de la región, ello por el desconocimiento generado por la poca difusión del Plan de Desarrollo Concertado Regional, lo que no permite que se atienda las necesidades y expectativas reales de la sociedad lambayecana relacionadas a nuestra diversidad geográfica, económica, social y cultural, así como la formación de valores que afirme nuestra identidad regional, la democracia, la participación ciudadana, la conservación ambiental y el desarrollo de la biodiversidad. Otro tema es la gestión educativa, presenta problemas en la continuidad y estabilidad en los cargos de los responsables, tanto en el ámbito regional como el provincial, además que los funcionarios orientan su función básicamente a la solución de problemas de carácter administrativo, descuidando su labor técnico pedagógica y rectora de la educación lambayecana. Se carece de un sistema de monitoreo y evaluación permanente, en los diferentes niveles de gestión, que garantice el desarrollo de procesos pedagógicos que respondan a las demandas de aprendizaje de nuestros estudiantes. Finalmente, existen en la región algunas experiencias aisladas de integración sobre el trabajo de la escuela con la familia y comunidad, tales como la Feria de Producción de Textos, el Calendario Ecológico, Escuelas Saludables, que contribuyen al desarrollo de aprendizajes en docentes, estudiantes y comunidad en general. Sin embargo, la participación de la familia aún es limitada, debido al poco compromiso por asumir su rol en el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como el desconocimiento de estrategias para hacerlo de manera efectiva, profundizándose

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esta situación por los altos niveles de desintegración familiar, sobre todo en familias de pobreza y pobreza extrema. Además, la sociedad aún no asume su rol educador. Los negativos comportamientos de autoridades y funcionarios de los diferentes poderes del Estado son modelos difíciles de combatir dentro de una cultura permisiva según los niveles de corrupción. Se suma a esto, la difusión de estereotipos y prácticas de antivalores a travès de los medios de comunicación, lo que distrae la atención de los estudiantes respecto a los temas que deberían orientar su desarrollo personal, familiar y social. ¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este primer objetivo? Para concretizar este objetivo planteamos dos resultados, uno relacionado con el logro de aprendizajes de calidad y el otro relacionado con la necesidad de coordinar esfuerzos entre la escuela, familia y comunidad para el logro de los aprendizajes. OBJETIVO 1: CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de educación básica con la participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio. RESULTADOS I. En la región Lambayeque los y las estudiantes logran aprendizajes de calidad que le permiten desarrollarse plenamente como personas y aportar a la integración regional y al desarrollo de su espacio local, regional y nacional. II. Instituciones educativas, familia y comunidad asumen sus roles con responsabilidad, coordinan y unen esfuerzos para el logro de aprendizajes de calidad.

¿Qué políticas y medidas planteamos para conseguir estos resultados? Para la concreción del primer resultado, se pretende llevar a cabo las siguientes cuatro políticas educativas:

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RESULTADO I En la región Lambayeque los estudiantes logran aprendizajes de calidad que le permiten desarrollarse plenamente como personas y aportar a la integración regional y al desarrollo de su espacio local, regional y nacional.

POLITICA 1. Implementación de una práctica pedagógica intercultural de calidad basada en valores, en el buen trato y en la investigación, que garantice a los estudiantes una educación trascendente para su vida personal y social.

POLITICA 2. Implementación de un Proyecto Curricular Intercultural Diversificado, formulado concertadamente, con un enfoque de desarrollo humano sostenible, que sirva de soporte al proceso de descentralización en todos los niveles y modalidades.

POLITICA 3. Orientación de la gestión pedagógica, administrativa e institucional de las instituciones educativas al logro de aprendizajes de calidad.

POLITICA 4. Implementación de mecanismos de monitoreo, evaluación e información periódica de logros de aprendizajes para la toma de decisiones en todos los niveles de gestión.

POLITICA 1: Implementación de una práctica pedagógica intercultural de calidad basada en valores, en el buen trato y en la investigación, que garantice a los estudiantes una educación trascendente para su vida personal y social. Medidas: 1. Orientar el funcionamiento de las redes educativas a la reflexión y sistematización de las prácticas pedagógicas, socializando aquellas que muestran mejores resultados. 2. Articular los aprendizajes escolares con los procesos productivos (agroindustria, turismo, hidrobiològicos) al desarrollo comunal y local. 3. Implementar metodologías participativas y centradas en la solución de problemas, orientadas al logro de aprendizajes. 4. Garantizar el uso de materiales educativos y de tecnologías de la información pertinentes a la cultura local. POLITICA 2: Implementación de un Proyecto Curricular Intercultural Diversificado, formulado concertadamente con un enfoque de desarrollo humano sostenible, que sirva de soporte al proceso de descentralización en todos los niveles y modalidades. Medidas: 5. Implementar un equipo técnico multidisciplinario para que elabore el diagnóstico y determine las necesidades, demandas y potencialidades, base para la formulación del Proyecto Curricular Intercultural Diversificado que responda a la política educativa regional con un enfoque de desarrollo humano sostenible. 6. Garantizar que el Proyecto Curricular Intercultural Diversificado desarrolle contenidos sobre conservación y manejo sostenido de los recursos naturales. 7. Formular, implementar, ejecutar, monitorear y evaluar el Proyecto Curricular Intercultural Diversificado con la participación activa de las diferentes instituciones de la sociedad civil. 3

8. Diversificar el currículo por redes y/o instituciones educativas que garanticen su concreción y desarrollo de acuerdo a los lineamientos de la política curricular. POLITICA 3: Orientación de la gestión pedagógica, administrativa e institucional de las instituciones educativas al logro de aprendizajes de calidad. Medidas: 9. Asegurar condiciones institucionales favorables al aprendizaje mediante un programa de mejoramiento sostenible basado en la autoevaluación institucional. 10. Promover un clima institucional caracterizado por la equidad y el respeto a las diferencias, el ejercicio pleno de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades de todos. 11. Desarrollar un programa de reconocimiento e incentivos a instituciones educativas que muestran mejoras en los resultados de aprendizaje. POLITICA 4: Implementación de mecanismos de monitoreo, evaluación e información periódica de logros de aprendizajes para la toma de decisiones en todos los niveles de gestión. Medidas: 12. Elaborar estándares regionales de logros de aprendizaje de calidad de manera concertada. 13. Establecer e institucionalizar mecanismos de evaluación e información periódica sobre los logros de aprendizajes en la región. 14. Asegurar el funcionamiento de espacios interdisciplinarios e intersectoriales de análisis, discusión y difusión de los resultados de aprendizaje en coordinación con los gobiernos locales. Para la concreción del segundo resultado se desarrollarán las siguientes políticas educativas: RESULTADO II Instituciones educativas, familia y comunidad asumen sus roles con responsabilidad, coordinan y unen esfuerzos para el logro de aprendizajes de calidad.

POLÍTICA 5 Promoción de la participación significativa de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

POLÍTICA 6 Movilización permanente de la sociedad lambayecana para su involucramiento en la educación y el logro de aprendizajes de calidad.

POLITICA 5: Promoción de la participación significativa de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

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Medidas: 15. Desarrollar y fortalecer capacidades en las familias para acompañar el proceso de aprendizaje de sus hijos. 16. Aprovechar los saberes y las experiencias de las familias para reforzar el aprendizaje de los estudiantes. POLITICA 6: Movilización permanente de la sociedad lambayecana para su involucramiento en la educación y el logro de aprendizajes de calidad. Medidas: 17. Las instituciones de la comunidad regional se involucran de manera responsable en el logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes. 18. Se generan acuerdos por la educación entre las diversas instituciones y organizaciones sociales, políticas y gobiernos locales de la comunidad lambayecana. 19. Los medios de comunicación asumen compromisos y contribuyen de manera pertinente con el proceso educativo.

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EQUIDAD EDUCATIVA

¿Qué objetivo esperamos lograr con relación a este tema? OBJETIVO 2: EQUIDAD EDUCATIVA Promover y garantizar la igualdad de oportunidades en la asignación de los recursos, acceso, permanencia y calidad de los procesos y logros de aprendizajes. ¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? En la región Lambayeque el porcentaje de población menos favorecida alcanza el 46,7 % siendo menor en 5,1 % al promedio nacional 9. Esta condición constituye un factor que dificulta el desarrollo equitativo de este segmento de la población. Los estudiantes que se encuentran fuera del servicio educativo de 4 a 16 años es de 31 455, siendo las edades de 4 a 5 y de 12 a 16, las que concentran la mayor cantidad poblacional que es de 25 865. Esta situación resulta grave por cuanto estos grupos etáreos, especialmente el que corresponde a educación inicial, pierden un período significativo en el proceso de estimulación temprana y formación, base para su desarrollo. La tasa de cobertura de educación inicial es de 69,2 %; existiendo más de veintitrés mil niños y niñas que no acceden a éste nivel. En primaria es de 97,9 % y hay más de tres mil niños y niñas que tampoco tienen acceso. Y en secundaria es de 83,5 %, existiendo más de veinte mil adolescentes que no acceden al sistema educativo 10. El acceso de los niños de 3 a 5 años a programas de estimulación temprana es deficitario, alcanzando una tasa de 50%. También existe escasez de centros de educación pública para niños menores de 3 años. En el caso de la población andina el 47,7 % tiene Educación Primaria, un 9,5% Secundaria y sólo 2% Educación Superior. El 40,8% no accede al servicio educativo. 11 Asimismo, la desnutrición infantil crónica en la zonas rurales alto andinas en niños menores de 6 años es de 76,3% con un consumo alimentario de 900 kilo/caloría /día. El porcentaje de alumnos desaprobados en el 2004 del nivel primario fue 8% y en el nivel secundario 9,8%. Para el 2005 el porcentaje había sufrido una ligera disminución siendo para el nivel primario 7,6% y secundario 9%. 9

INEI. Resultados preliminares del censo de población (2005), Encuesta Nacional de Hogares (2004). Ministerio de Educación, Unidad de Estadística. Censo escolar (2004), Estadística básica (2005). 10 Op.cit., pp. 29 11 Programa Nacional de Manejo de Cuencas (Pronamach)

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Según los resultados de los Censos Nacionales de Población (2005), la tasa de analfabetismo en el departamento de Lambayeque ha tenido una tendencia decreciente, en 1981 fue de 13,4% y en 1993 este índice llegó al 11%. Para el período 2004/2005 se estimó que la tasa de analfabetismo sería de 7,4% 12. Las zonas con mayor índice de analfabetismo se encuentran en los distritos de Cañaris e Incahuasi (Ferreñafe) que llega al 41 %; existiendo tambièn en ciudades como Mórrope, Lambayeque y zonas periféricas de Chiclayo como La Victoria, José Leonardo Ortiz y Chiclayo. Con relación a la población estudiantil quechua hablante de la región, en la zona alta de Cañaris e Incahuasi llega al 20% del total provincial, siendo por lo general bilingües los hombres, y las mujeres en un 97% sólo hablan quechua. En los distritos de Motupe, Chóchope y sobretodo Salas (Lambayeque) tiene una población estudiantil quechua hablante del 10%. La provincia de Chiclayo sólo tiene una población quechua hablante del 2%, por efectos de las migraciones de Incahuasi y Cañaris. En su mayoría la población quechua hablante considera al idioma castellano como superior por el mayor uso social que tiene, por consiguiente, ésta población demanda y exige que la escuela enseñe el castellano, en desmedro del idioma quechua que en su lengua materna. Con respecto al tema de equidad de género, la situación en la región es similar a lo que sucede en el contexto nacional, en los diversos aspectos de la vida familiar, social, económica y política, siendo las mujeres las más afectadas, especialmente por la pobreza y la exclusión. El índice de potenciación de género en Lambayeque es del 0,449, según los objetivos de Desarrollo del Milenio en el Perú 2000. El 89% de las mujeres rurales andinas se dedican a la agricultura, por causa de la migración de los varones en busca de trabajo hacia la costa o la selva 13. En el año 2004, de las 205 mujeres matriculadas en el nivel secundario, sólo 14 se matricularon en el quinto grado 14. Esto pone de manifiesto la necesidad de construir una sociedad regional con igualdad de oportunidades para los hombres y mujeres, en donde se elimine la diferenciación de roles por género 15. Sobre el tema de educación especial, en la región sólo funcionan seis instituciones que atendieron en el año 2006 a un total de 757 estudiantes con necesidades educativas especiales. Por otro lado, se estima que el 33% de la infraestructura educativa se encuentra en mal estado y el equipamiento es deficiente ya que parte de ésta no reúne las exigencias y especificaciones técnico-pedagógicas. Esta situación se agrava en zonas menos favorecidas (rural y urbano periférica), lo que obliga a continuar con la construcción, mejoramiento y ampliación de infraestructura educativa 16.

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Op. cit., pp.29. CESS Solidaridad (2004). Diagnóstico. 14 FPA/ECO (2004). Desarrollo de capacidades para la gestiòn local de salud ambiental. Sistematizaciòn de experiencias. 15 PNUD (2002). Informe sobre Desarrollo Humano Perú. 16 `Gobierno Regional de Lambayeque. Plan de Desarrollo Regional Concertado (2003- 2010). 13

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Finalmente, el gasto público en educación de la región Lambayeque por estudiante 17 es de S/.414.00 nuevos soles anuales en educación inicial, S/.515.00 nuevos soles en primaria, S/.799.00 nuevos soles en secundaria y S/.905.00 nuevos soles en educación superior no universitaria, siendo menor al promedio nacional, lo que hace casi imposible lograr el acceso universal a la educación básica con servicios integrales en salud, nutrición, estimulación oportuna, atención a niños y niñas con necesidades especiales y el desarrollo de mecanismos para retener en el sistema educativo a niños trabajadores y grupos marginados y excluidos. ¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este segundo objetivo? Para concretizar éste objetivo planteamos tres resultados, uno relacionado a garantizar el acceso, permanencia y culminación exitosa de la educación básica; otro relacionado a disminuir las brechas de inequidad existentes principalmente en las zonas rurales y en temas de equidad de género, y finalmente otro relacionado a garantizar las condiciones de educabilidad. OBJETIVO 2: EQUIDAD EDUCATIVA Promover y garantizar la igualdad de oportunidades en la asignación de los recursos, acceso, permanencia y calidad de los procesos y logros de aprendizajes. RESULTADOS III. En la región Lambayeque disminuye significativamente las brechas de inequidad en el acceso, permanencia y culminación exitosa. IV. La comunidad educativa practica y promueve relaciones equitativas aportando a la construcción de una sociedad justa y sin discriminación. V. El gobierno regional garantiza condiciones que favorecen la educabilidad de los sectores menos favorecidos.

¿Qué políticas y medidas planteamos para conseguir estos resultados? Para la concreción del tercer resultado se pretende llevar a cabo las siguientes políticas educativas:

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Op. cit., pp. 29

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RESULTADO III En la región Lambayeque disminuye significativamente las brechas de inequidad en el acceso, permanencia y culminación exitosa.

POLÍTICA 7 Aseguramiento del acceso, permanencia y culminación exitosa de la educación básica, en particular de las niñas y adolescentes de las poblaciones rurales y urbano-periféricas.

POLÍTICA 8 Generalización del uso de la lengua materna y la incorporación progresiva de una segunda lengua en los procesos de aprendizaje escolar de la población quechua hablante.

POLITICA 7: Aseguramiento del acceso, permanencia y culminación exitosa de la educación básica, en particular de las niñas y adolescentes de las poblaciones rurales y urbano-periféricas. Medidas: 20. Supervisar permanentemente el cumplimiento de la gratuidad de la enseñanza y matrícula oportuna, especialmente para los niños de 3 a 5 años y adolescentes de 12 a 16. 21. Promover la participación de la comunidad educativa con proyectos innovadores productivos que apunten a la permanencia de los estudiantes en el proceso educativo formal. 22. Generar un sistema de seguimiento e información para garantizar la permanencia y culminación de la educación básica. 23. Organizar un sistema de estímulos e incentivos para estudiantes destacados que no pueden seguir en el sistema por falta de recursos. 24. Desarrollar programas de educación no escolarizada, educación a distancia y educación en alternancia. 25. Implementar estrategias de atención a grupos en riesgo de exclusión. 26. Establecer mecanismos para la recuperación de grupos excluidos y brindar facilidades para la culminación de sus estudios. 27. Desarrollar en forma concertada, programas educativos para erradicar y prevenir el analfabetismo. 28. Implementar programas de vigilancia social para asegurar el acceso y permanencia de los estudiantes en las instituciones educativas, principalmente de las niñas y adolescentes de zonas rurales y urbano-periféricas POLITICA 8: Generalización del uso de la lengua materna y la incorporación progresiva de una segunda lengua en los procesos de aprendizaje escolar de la población quechua hablante. Medidas: 29. Priorizar la designación e incentivar la permanencia de profesores formados en Educación Bilingüe Intercultural. 30. Recuperar y valorar el uso del quechua en los diferentes espacios educativos del ámbito regional sensibilizando a la comunidad sobre la importancia del aprendizaje en lengua materna. 31. Garantizar el uso de materiales y metodologías de apoyo al aprendizaje en lengua materna de la población quechua hablante.

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Para la concreción del cuarto resultado, se pretende llevar a cabo las siguientes políticas educativas: RESULTADO IV La comunidad educativa practica y promueve relaciones equitativas aportando a la construcción de una sociedad justa y sin discriminación.

POLÍTICA 9 Atención prioritaria a la educación en las áreas rurales para mejorar la calidad educativa y disminuir las brechas existentes de inequidad.

POLÍTICA 10 Promoción de una educación con enfoque de equidad de género que erradique estereotipos y prácticas discriminatorias.

POLITICA 9: Atención prioritaria a la educación en las áreas rurales para mejorar la calidad educativa y disminuir las brechas existentes de inequidad. Medidas: 32. Desarrollar programas y proyectos educativos de mejoramiento de la calidad de la educación en las áreas rurales. 33. Socializar experiencias e innovaciones en las áreas pedagógica e institucional, a través de redes educativas. 34. Involucrar a la empresa privada en el desarrollo de las instituciones educativas y comunidades rurales. 35. Elaborar y usar materiales y metodologías para lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes de las áreas rurales. POLITICA 10: Promoción de una educación con enfoque de equidad de género que erradique estereotipos y prácticas discriminatorias. Medida: 36. Sensibilizar a la comunidad, a través de los diferentes medios de comunicación, sobre la necesidad de una educación de calidad con enfoque de equidad de género. Para la concreción del quinto resultado se desarrollarán las siguientes políticas educativas:

RESULTADO V El gobierno regional garantiza condiciones que favorecen la educabilidad de los sectores menos favorecidos.

3 POLITICA 11. Atención oportuna de la primera infancia en nutrición, salud física y mental con participación intersectorial, comunal, gobierno local y regional.

POLITICA 11: Atención oportuna de la primera infancia en nutrición, salud física y mental con participación intersectorial, comunal, gobierno local y regional. Medidas: 37. Impulsar la organización y funcionamiento de centros y programas educativos de atención a niños y niñas menores de tres años, con participación de lso gobiernos locales. 38. Sensibilizar e informar a la sociedad sobre la trascendencia del cuidado de los niños menores de dos años. 39. Garantizar la organización y funcionamiento de programas intersectoriales y municpales de apoyo a la primera infancia asegurando su financiamiento y sostenibilidad. POLITICA 12: Implementación y aseguramiento de las instituciones educativas menos favorecidas, especialmente de áreas rurales y urbano-periféricas,con participación de gobiernos locales, de acuerdo a sus necesidades y contexto con infraestructura y equipamiento de calidad. Medidas: 40. Desarrollar y financiar proyectos viables de infraestructura, equipamiento y mobiliario educativo. 41. Garantizar el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y materiales con la participación de los gobiernos locales y diversos actores educativos. POLITICA 13: Fomento a la inclusión de niños con necesidades educativas especiales al sistema educativo y generación de condiciones que posibiliten y optimicen su aprendizaje. Medida: 42. Implementar un programa permanente de detección e incorporación de niñas y niños con necesidades educativas especiales al sistema educativo.

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INTERCULTURALIDAD

¿Qué objetivo esperamos lograr con relación a este tema? OBJETIVO 3: INTERCULTURALIDAD Promover en la sociedad regional lambayecana el compromiso de valorar y respetar la diversidad natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad personal, local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e integradoras. ¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? En la región Lambayeque existen marcadas diferencias sociales, especialmente las que se refieren al campo y a la ciudad, lo que origina una constante migración cuya proyección para el año 2010 será de 86%, generando en las ciudades los cinturones de pobreza y marginalidad. Aún no se concreta un verdadero diálogo intercultural, en donde “el otro” sea un interlocutor válido desde su propia cultura, como ciudadano sujeto de derechos. Todo esto viene generando en nuestra sociedad marginación y discriminación lo que impide el desarrollo de una identidad regional e integración como país. La población en Lambayeque se congrega en zonas que se identifican como: Andina (Incahuasi - Kañaris); Negra (Zaña y Capote); Azucarera (Pomalca, Tumán, Pátapo, Pucalà y Cayalti); Arrocera (Ferreñafe); Pesquera (San José, Pto. Eten, Santa Rosa, Pimentel); Étnias indígenas ancestrales o moche (Monsefú, Mórrope, Ciudad Eten) y poblaciones migrantes y extranjeros.

Desde esta perspectiva, los elementos y manifestaciones culturales no se aprovechan en los procesos de enseñanza y aprendizaje ya que sólo se utilizan en el entorno familiar y comunal. En consecuencia, existe desconocimiento y poca valoración, por parte de los profesores y de las instancias de gestión descentralizadas, de los saberes previos de la comunidad educativa, para efectuar por ejemplo, la calendarización y desarrollar los aprendizajes en función de las actividades productivas, festivas y costumbristas, etc. asi como reconocer, entender y valorar las diferentes formas de intepretar e insertarse en el mundo. En la formación inicial docente existe una visión limitada sobre el enfoque de la interculturalidad por lo que estos profesionales no están en la capacidad plena de valorar ni reconocer las diferentes formas de convivencias sociales que se desarrollan en los diversos ámbitos donde va a desempeñar su labor profesional. Actualmente por ejemplo, existe una marcada diferencia en el trato que se les da a los que viven en la zona rural de la urbana, en las distintas instancias de gestión, debilitando la convivencia y fortaleciendo la marginación que conlleva a negar su 4

identidad, reflejada en su lugar de origen o procedencia, su lengua, costumbres, etc. En la comunidad lambayecana existen investigadores sociales así como organizaciones que vienen realizando estudios referentes a rescatar, preservar y difundir los diferentes usos de las lenguas nativas, conocimientos y saberes ancestrales, costumbres, tradiciones, formas de manejo y conservación del medio ambiente, entre otros, los cuales aún no encuentran un espacio propicio para su difusión y de esta manera promover la identidad e integración regional. ¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este tercer objetivo? Para concretizar este objetivo se plantea dos resultados, uno relacionado al desarrollo de funciones de las instancias de gestión educativa descentralizada desde una perspectiva intercultural y otro relacionado a la promoción de relaciones interculturales promovidas por las instituciones públicas y privadas, ambos resultados para promover la identidad e integración regional. OBJETIVO 3: INTERCULTURALIDAD Promover en la sociedad regional lambayecana el compromiso de valorar y respetar la diversidad natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad personal, local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e integradoras. RESULTADOS VI. Instancias de gestión educativa descentralizada desarrollan sus funciones desde la perspectiva intercultural para afirmar la identidad personal, local, regional y nacional. VII. Instituciones públicas y privadas desarrollan y promueven relaciones interculturales para fortalecer la identidad e integración lambayecana.

¿Qué políticas y medidas planteamos para conseguir estos resultados? Para la concreción del sexto resultado, se pretende llevar a cabo las siguientes políticas educativas:

RESULTADO VI Instancias de gestión educativa descentralizada desarrollan sus funciones desde la perspectiva intercultural para afirmar la identidad personal, local, regional y nacional.

POLÍTICA 14 Mejoramiento institucional con orientación intercultural en la formulación, ejecución y evaluación de los instrumentos de gestión en las instancias del sistema educativo.

POLÍTICA 15 Promoción y desarrollo permanente de programas y proyectos interculturales en las instituciones educativas y en la comunidad.

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POLITICA 14: Mejoramiento institucional con orientación intercultural en la formulación, ejecución y evaluación de los instrumentos de gestión en las instancias del sistema educativo. Medidas: 43. Desarrollar capacidades de gestión en los miembros de la comunidad educativa desde un enfoque intercultural. 44. Impulsar procesos de desarrollo institucional en las instancias de gestión descentralizadas y redes educativas, respetando la diversidad natural y cultural. POLITICA 15: Promoción y desarrollo permanente de programas y proyectos interculturales en las instituciones educativas y en la comunidad. Medidas: 45. Generar espacios de participación y reflexión sobre la diversidad lingüística y cultural así como sus implicancias en la educación y desarrollo regional. 46. Promover el intercambio de experiencias e innovaciones educativas interculturales, sin discriminación y con participación de la comunidad. 47. Desarrollar programas educativos que fortalezcan la identidad e integración de la comunidad regional lambayecana. El séptimo resultado se logrará a partir de la implementación de las siguientes políticas: RESULTADO VII Instituciones públicas y privadas desarrollan y promueven relaciones interculturales para fortalecer la identidad e integración lambayecana.

POLITICA 16. Movilización social por un permanente diálogo intercultural que respete las diferencias y que contribuya a la construcción de relaciones de equidad intracultural e intercultural. POLITICA 17. Promoción de canales de información y comunicación entre las instituciones públicas, privadas y comunidad para el desarrollo de relaciones y actividades interculturales que fortalezcan la identidad e integración lambayecana. POLITICA 18. Fomento de la investigación sobre diversidad natural y cultural, que contribuya a la formación de ciudadanías responsables e interculturales para el desarrollo local y regional.

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POLITICA16: Movilización social por un permanente diálogo intercultural que respete las diferencias y que contribuya a la construcción de relaciones de equidad intracultural e intercultural. Medidas: 48. Sensibilizar e involucrar a las instituciones públicas, privadas y gobiernos locales en acciones de movilización social por la valoración y respeto de las expresiones y prácticas interculturales. 49. Incentivar y potenciar acciones interinstitucionales y de la comunidad organizada que permiten fortalecer la unidad en la diversidad y la construcción de una convivencia democrática intercultural. 50. Promover la participación de los gobiernos locales en el fortalecimiento de la interculturalidad POLITICA 17: Promoción de canales de información y comunicación entre las instituciones públicas, privadas y comunidad para el desarrollo de relaciones y actividades interculturales que fortalezcan la identidad e integración lambayecana. Medidas: 51. Organizar diferentes formas de comunicación colectiva intercultural con participación de las instituciones públicas, privadas y gobiernos locales en la región. 52. Proponer estrategias a los medios de comunicación para incorporar en sus programas temas educativos interculturales que fortalezcan la identidad regional para erradicar los estereotipos discriminatorios y de exclusión social. 53. Incentivar en los usuarios, especialmente estudiantes y profesores, la valoración de información o programas de contenidos interculturales. POLITICA18: Fomento de la investigación sobre diversidad natural y cultural que contribuya a la formación de ciudadanías responsables e interculturales para el desarrollo local y regional. Medidas: 54. Impulsar investigaciones con participación de instituciones públicas, privadas y gobiernos locales y de la comunidad sobre la diversidad natural y cultural, que contribuyan a mejorar la calidad de vida. 55. Sistematizar y difundir investigaciones interculturales para mejorar los procesos educativos que fortalezcan la identidad e integración regional. 56. Promover la protección de los diversos ecosistemas de la región para garantizar la conservación y el uso sostenible de los recursos naturales y la biodiversidad.

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DESARROLLO MAGISTERIAL

¿Qué objetivo esperamos lograr con relación a este tema? OBJETIVO 4: DESARROLLO MAGISTERIAL Contar con profesores idóneos en lo personal y profesional, que asumen sus responsabilidades con los aprendizajes de los estudiantes y se constituyen en agentes de cambio, con condiciones laborales dignas, revalorados socialmente y que contribuyen al desarrollo regional y nacional. ¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? En la región Lambayeque existe una meta de ocupación de un total de 16 213 docentes, de los cuales 10 223 pertenecen al sector público y 5 990 al sector privado. Este total se encuentran distribuidos en los diferentes niveles: 1 667 en inicial, 6 816 en primaria, 89 en Educación Especial, 6 195 en secundaria, 414 en Educación Técnico Productiva y 1 032 en Educación Superior 18. El docente, como agente principal del proceso educativo, también forma parte de la problemática educativa 19, la misma que se observa en nuestra realidad desde los gobiernos de la década de los 80, cuando con el objetivo de ampliar la cobertura del servicio educativo a nivel regional se inició una campaña de ubicar en las zonas rurales y urbano periféricas a personas sin título, los cuales recibieron estudios de profesionalización y/o complementación. Como consecuencia, algunos de estos profesionales no demuestran una actitud positiva para ejercer la carrera magisterial, además de una indiferencia e insuficiente vocación para involucrarse y articular la institución educativa con el desarrollo de la comunidad. Se observa también politización y divisionismo en el magisterio lo que genera pugnas y luchas por detentar el poder de las organizaciones que los representa (SUTEP, Derrama Magisterial, Colegio de Profesores, etc.). Con respecto a la formación inicial docente en Lambayeque existen dos institutos superiores pedagógicos públicos y ocho privados que albergan a 5 081 alumnos en los niveles de educación inicial, primaria y secundaria, además de las facultades de educación que forman maestros, tanto al nivel público como privado. La cantidad de docentes que egresan anualmente de los centros de formación docente no corresponde a la demanda real de la región habiendo una sobre oferta de los mismos, problemática que se da a nivel nacional.

18 19

Estadística de la Direccion Regional de Educación de Lambayeque (2005). Ley General de Educación Nº 28044. Art. 56º, del Título IV. Comunidad Educativa.

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Ello se agrava porque los programas de formación inicial docente, incluido el nivel de educación inicial, no se encuentran actualizados, lo cual limita la atención integral de la primera infancia 20. Asimismo, existen facultades de educación de universidades e institutos superiores pedagógicos en las que predomina un método de enseñanza teórico, repetitivo, escolarizado, en donde se distribuyen materiales tales como separatas con contenidos segmentados que no responden a las necesidades y demandas que exigen los estudiantes de la región para lograr aprendizajes de calidad. La formación inicial docente no promueve la investigación e innovación. Los profesores que laboran en las áreas rurales, no han sido formados para desempeñarse en aulas multigrados y en otros casos en poblaciones bilingües, donde el idioma quechua constituye la lengua materna. Por otro lado la formación en servicio de la región, tampoco es suficiente y no responde a programas sostenidos del sector. Se desarrolla una capacitación anual en marzo, seguida de algunos eventos no sistematizados sobre educación para el trabajo, educación artística, defensa civil, tutoría, turismo, minería, petróleo y energía, uso de las TICs, etc., evidenciándose así que la oferta de cursos de formación en servicio dada principalmente por instituciones superiores pedagógicas y universidades, además de la oferta privada, no garantizan una preparación de calidad; tampoco responden al requerimiento de las exigencias sociales ni al desarrollo de capacidades para el mejor ejercicio de la profesión. Ello se agrava porque a nivel regional no existe un sistema que regule la oferta ni la calidad del servicio que se brinda. A esto se suma el deficiente desempeño de algunos profesores que no asisten a las capacitaciones brindadas por el sector además de no aplicar las orientaciones técnico-pedagógicas establecidas. ¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este cuarto objetivo? Para concretizar este cuarto objetivo se plantea tres resultados, relacionados a la formación inicial, formación en servicio y al desempeño de los docentes de la educación básica y superior como agentes de cambio social.

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EIzaguirre, Rojas Norma (2005). Informe Final. Análisis de la situación educativa de la región Lambayeque.

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OBJETIVO 4: DESARROLLO MAGISTERIAL Contar con profesores idóneos en lo personal y profesional, que asumen sus responsabilidades con los aprendizajes de los estudiantes y se constituyen en agentes de cambio, con condiciones laborales dignas, revalorados socialmente y que contribuyen al desarrollo regional y nacional. RESULTADOS VIII. La formación inicial docente en la región Lambayeque se desarrolla en instituciones acreditadas, con liderazgo y comprometidas con los procesos de desarrollo local, regional y nacional. IX. Todos los profesores participan en procesos sistémicos de formación personal y profesional de calidad, contribuyendo al desempeño eficiente de sus funciones pedagógicas y agentes de cambio social. X. Los profesores en Lambayeque son profesionales realizados y reconocidos por su liderazgo y aporte al desarrollo social.

¿Qué politicas y medidas planteamos para conseguir estos resultados? Para la concreción del octavo resultado se pretende llevar a cabo las siguientes políticas educativas:

RESULTADO VIII La formación inicial docente en la región Lambayeque se desarrolla en instituciones acreditadas, con liderazgo y comprometidas con los procesos de desarrollo local, regional y nacional.

POLÍTICA 19 Formación inicial docente basada en la ética, investigación, innovación y conservación de los recursos naturales, para garantizar el desarrollo de una cultura ecológica; así como de capacidades personales y profesionales de calidad.

POLÍTICA 20 Mejoramiento de la gestión en las instituciones de formación docente para lograr una formación inicial de calidad articulada al desarrollo local, regional y nacional.

POLITICA 19: Formación inicial docente basada en la ética, investigación, innovación y conservación de los recursos naturales, para garantizar el desarrollo de una cultura ecológica; así como de capacidades personales y profesionales de calidad. Medidas: 57. Rediseñar el currículo de formación docente inicial que potencie una cultura ecológica, intercultural, ética, de liderazgo, de investigación e innovación, con enfoque basado en el desarrollo humano sostenible. 58. Desarrollar metodologías y estrategias de aprendizaje basadas en la investigación, que prepare a los alumnos profesores para desempeñar su labor en instituciones educativas con poblaciones diversas y de acuerdo a su nivel, tipo y modalidad.

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59. Garantizar profesionales calificados para desarrollar una formación inicial de calidad. POLITICA 20: Mejoramiento de la gestión en las instituciones de formación docente para lograr una formación inicial de calidad articulada al desarrollo local, regional y nacional. Medidas: 60. Promover la participación y liderazgo de las instituciones de formación magisterial en los procesos de desarrollo local, regional y nacional. 61. Promover y reconocer la participación de los estudiantes de formación magisterial a través de sus instituciones formadoras en los procesos de desarrollo social. 62. Impulsar procesos de captación y selección de estudiantes con vocación, actitud y capacidades para formarse como docente. 63. Promover una gestión democrática, participativa y transparente en las instituciones de formación magisterial que genere un clima saludable. 64. Asegurar la ejecución óptima de los procesos de acreditación de las instituciones de formación magisterial. El noveno resultado se pretende alcanzar a partir de la siguiente política educativa:

RESULTADO IX Todos los profesores participan en procesos sistémicos de formación personal y profesional de calidad, contribuyendo al desempeño eficiente de sus funciones pedagógicas y agentes de cambio social.

POLÍTICA 21 Generación de un sistema de regulación de la oferta de formación en servicio, basada en indicadores de calidad concertados que aseguren pertinencia, oportunidad y accesibilidad a las necesidades y posibilidades de los profesores.

POLITICA 21: Generación de un sistema de regulación de la oferta de formación en servicio, basada en indicadores de calidad concertados que aseguren pertinencia, oportunidad y accesibilidad a las necesidades y posibilidades de los profesores. Medidas: 65. Institucionalizar la organización y funcionamiento de redes educativas para fortalecer la formación personal y profesional del docente. 66. Implementar programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento docente para promover el desarrollo de aprendizajes en un contexto intercultural, a través de instituciones públicas y privadas acreditadas.

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Este décimo resultado se traduce en la siguiente política educativa regional: RESULTADO X Los profesores en Lambayeque son profesionales realizados y reconocidos por su liderazgo y aporte al desarrollo social.

POLÍTICA 22 Impulsar el desarrollo profesional del docente en el marco de la carrera pública magisterial, que permita su revaloración involucrando a la sociedad civil, gobiernos locales e instituciones públicas y privadas organizadas.

POLÍTICA 22: Impulsar el desarrollo profesional del docente en el marco de la carrera pública magisterial, que permita su revaloración involucrando a la sociedad civil, gobiernos locales e instituciones públicas y privadas organizadas. Medidas: 67. Implementar un programa regional de incentivos a profesores destacados por su desempeño en el logro de aprendizajes con los estudiantes y su aporte a la sociedad. 68. Establecer alianzas estratégicas intersectoriales, públicas, privadas y gobiernos locales, que permitan generar mejores condiciones laborales y de vida de los profesores. 69. Impulsar programas de sensibilización social para que se reconozca el rol de los profesores en la formación de los estudiantes y su contribución al desarrollo social.

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GESTIÓN EDUCATIVA DEMOCRÁTICA Y DESCENTRALIZADA

¿Qué objetivo esperamos lograr con relación a este tema? OBJETIVO 5: GESTIÓN EDUCATIVA DEMOCRÁTICA Y DESCENTRALIZADA Garantizar que las diferentes instancias de gestión educativa ejerzan sus funciones en forma autónoma, democrática y descentralizada en beneficio de la sociedad.

¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? Según el estudio realizado por el Consejo Nacional de Educación 21 (2005) en la región Lambayeque los actores sociales entrevistados y encuestados manifiestaron lo siguiente: • El 93% señala que la descentralización y democratización de las instituciones educativas son procesos que tiene que ir a la par para mejorar la calidad educativa. • El 86% precisa que los actores de la Sociedad Civil tienen que comprometerse con la educación haciendo vigilancia ciudadana de los servicios y seguimiento a los acuerdos asumidos por las autoridades educativas. • El 54% opina que el proceso de descentralización sí puede aportar a la mejora de la calidad educativa, el 57% expresa que el proceso de descentralización de gestión de las instituciones educativas mejorará la calidad de la educación. • El 71% de los consultados sostiene que si no hay mayores recursos para la educación, aún descentralizando su gestión, no va a mejorar la calidad educativa • El 71% opina también que los medios de comunicación, sectores productivos y otros evidencian escaso compromiso con el mejoramiento de la gestión educativa. Con relación a la participación, en Lambayeque, de las 1065 instituciones educativas existentes sólo se han organizado el 40% de los Consejos Educativos Institucionales (CONEI) 22. La mayoría de ellas han elaborado el Proyecto Educativo Institucional (PEI), sin embargo no lo ponen en práctica y no fueron elaborados con la participación ni compromiso de la comunidad educativa, tampoco los Planes Anuales de Trabajo (PAT) responden a los objetivos estratégicos del PEI. Existen además instituciones educativas que han formulado y ejecutado Proyectos de Innovación (PIN), los cuales están desligados del PEI. Considerando este antecedente, durante el periodo 2003–2005, participaron sólo quince instituciones educativas en la región con PIN de gestión pedagógica y dos de gestión institucional, resultando ganadores del concurso a nivel nacional, los 21 22

Consejo Nacional de Educación (2005). Estudio de actores sociales. Dirección Regional de Educación de Lambayeque, Unidad de Estadística Educativa (Chiclayo

2006)

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mismos que han sido financiados por el Ministerio de Educación. El número de PIN ejecutados es mínima en comparación al total de instituciones educativas que funcionan en toda la región. Asimismo, el Consejo Participativo Regional (COPARE), los Consejos Participativos Locales de Educación (COPALE) –que aún no se han logrado organizar- y los CONEI existentes tienen escasa participación en la formulación de los instrumentos de gestión, presupuesto participativo, planes de desarrollo, PEI, reglamentos, etc. asi como en acciones de concertación y vigilancia. Se hace evidente entonces el limitado ejercicio democrático de participación, concertación y vigilancia de los actores educativos, en las diferentes instancias de gestión descentralizadas por lo que se presentan casos de corrupción en el sector educación, pese a que la región en general no es percibida como muy corrupta según el estudio realizado por Proética (2004); sin embargo en el taller de diagnóstico desarrollado con actores claves de la sociedad lambayecana al inicio de dicha investigación “el sector educación si apareció notoriamente entre las instituciones donde se ejecutarían actos corruptos con mayor recurrencia y perjuicio para la población en la región” 23. Por otra parte, se han recibido denuncias sobre corrupción en la oficina de la Defensoría del Pueblo de Lambayeque, en el año 2003 hubo un total de 24 casos 24 y el número de procesos anticorrupción recibidos por la Procuraduría del Ministerio de Educación es de 26 casos en Lambayeque durante el mismo año 25. A ello se suma que en general, la administración de recursos se realiza con escasa transparencia en las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada, así como en las asociaciones de padres de familia (APAFA). Asimismo observamos también que se da una ruptura de relaciones humanas entre los diferentes actores educativos, generando un clima institucional desfavorable: toma de locales por padres de familia, intento de retiro de directores usando medios violentos, enfrentamientos entre profesores de grupos antagónicos con intervención de estudiantes, pugnas entre directivos de APAFA y directores de las instituciones educativas, entre otros problemas. Se agrava por la intromisión que se da en el ejercicio de las funciones entre las APAFA y directores de instituciones educativas y viceversa. Las instancias de gestión educativa descentralizada cuentan con una débil autonomía, evidenciando incapacidad para solucionar los problemas que les compete resolver o atender 26, además de un limitado liderazgo y escasa capacidad de sus directores para mejorar los procesos y servicios educativos. Finalmente se observa una interferencia de funciones por funcionarios del Gobierno Regional, los cuales toman decisiones desinformadas o que están fuera de su competencia, agravando los problemas en el sector. Así también la inequidad en la distribución de recursos presupuestales para las diferentes instancias de 23 24 25 26

Proética (2004). Mapa de riesgo de la corrupción. Región Lambayeque, pp.64. Defensoría del Pueblo (2004). Informe Anual 2002/2003. Información dada por la Procuraduría Pública del Ministerio de Educación (2003) Ob. cit., pp. 46.

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gestión educativa descentralizada por parte del Gobierno Regional evidencia deficientes criterios técnicos o poco transparentes para desarrollar esta distribución. ¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este quinto objetivo? Para concretizar este quinto objetivo se plantea dos resultados, relacionados uno a la democratización y el otro a la descentralización de la gestión educativa. OBJETIVO 5: GESTIÓN DEMOCRATICA Y DESCENTRALIZADA Garantizar que las diferentes instancias de gestión educativa ejerzan sus funciones en forma autónoma, democrática y descentralizada en beneficio de la sociedad. RESULTADOS XI. Estado y Sociedad Civil asumen y comparten responsabilidades, de manera concertada en beneficio de los intereses y necesidades educativas de la población, para contribuir a mejorar su calidad de vida. XII. Las instancias de gestión educativa descentralizada ofrecen servicio educativo de manera óptima, mediante la acción intersectorial

¿Qué políticas y medidas planteamos para conseguir estos resultados? Para la concreción del resultado número once se pretende llevar a cabo las siguientes políticas educativas: RESULTADO XI

Estado y Sociedad Civil asumen y comparten responsabilidades, de manera concertada, en beneficio de los intereses y necesidades educativas de la población, para contribuir a mejorar su calidad de vida.

POLITICA 23. Fortalecimiento de los espacios de participación social en las decisiones educativas que incorpore los intereses de los diversos actores. POLITICA 24. Funcionamiento efectivo de mecanismos de transparencia y de rendición de cuentas, en todas las instancias de gestión educativa descentralizada, con criterios de pertinencia a la diversidad social y cultural. POLITICA 25. Erradicación oportuna de casos de corrupción en el sector educacion de la región.

POLITICA 23: Fortalecimiento de los espacios de participación social en las decisiones educativas que incorpore los intereses de los diversos actores. Medidas:

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70. Organizar y fortalecer a los órganos participativos de gestión educativa descentralizada. 71. Desarrollar capacidades de los miembros de las diversas instancias de participación social para asegurar la defensa del derecho a una educación de calidad. 72. Crear mecanismos diversos para facilitar la expresión de la opinión de la comunidad sobre diversos asuntos educativos. 73. Socializar experiencias exitosas sobre gestión democrática y participativa a nivel local y regional. 74. Promover espacios de concertación e involucramiento de la empresa privada y medios de comunicación para asumir su responsabilidad social en el desarrollo educativo. POLITICA 24: Funcionamiento efectivo de mecanismos de transparencia y de rendición de cuentas, en todas las instancias de gestión educativa descentralizada y gobiernos locales, con criterios de pertinencia a la diversidad social y cultural. Medidas: 75. Generar mecanismos de rendición de cuentas y difundir información relevante y oportuna sobre procesos, decisiones y resultados educativos. 76. Vigilar el cumplimiento de las normas en cuanto a transparencia y rendición de cuentas asegurando que la comunidad ejerza su derecho a estar informada sobre la gestión de las instituciones educativas, de las Unidades de Gestion Educativa Local, de la Direccion Regional de Educación de Lambayeque y los gobiernos locales. POLITICA 25: Erradicación oportuna de casos de corrupción en el sector educacion de la región. Medidas: 77. Creación y fortalecimiento de la Comisión Regional Anticorrupción del sector en cumplimiento a la ley. 78. Desarrollo de programas permanentes de sensibilización social para prevenir actos de corrupción en las instituciones públicas y privadas. 79. Impulsar y fortalecer el funcionamiento de las Comisiones de Denuncias y Reclamos (CADER) en la Direccion Regional de Educación de Lambayeque para mejorar la atención al usuario y la transparencia de la gestión. El logro de este resultado número doce se realizará a partir de la implementación de las siguientes políticas educativas:

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RESULTADO XII

Las instancias de gestión educativa descentralizada ofrecen servicio educativo de manera óptima, mediante la acción intersectorial.

POLÍTICA 26. Desarrollo de la autonomía en las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada del sistema educativo de la región.

POLÍTICA 27. Fortalecer la intersectorialidad y la participaciòn de los gobiernos locales, en las diversas instancias de gestión educativa descentralizada para contribuir al desarrollo humano local y regional. POLÍTICA 28. Optimización del desempeño de competencias transferidas en el marco del proceso de descentralización.

POLÍTICA 29. Aseguramiento de los recursos financieros necesarios para el desarrollo de las políticas educativas regionales, gestionados de manera eficaz, eficiente y transparente.

POLITICA 26: Desarrollo de la autonomía en las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada del sistema educativo de la región. Medidas: 80. Promover el mejoramiento sostenible de las instituciones educativas, Unidades de Gestion Educativa Local y la Direccion Regional de Educación, mediante procesos de auto evaluación, generación y manejo eficiente de recursos. 81. Impulsar la organización y funcionamiento de redes educativas institucionales en todos los niveles, en el marco del desarrollo local y regional. 82. Diseñar e implementar un sistema de monitoreo y evaluación de la gestión educativa regional. 83. Desarrollar capacidades para una gestión democrática, participativa y eficiente en funcionarios y trabajadores de las diversas instancias de gestión educativa descentralizadas. POLITICA 27: Fortalecer la intersectorialidad y la participaciòn de los gobiernos locales, en las diversas instancias de gestión educativa descentralizada para contribuir al desarrollo humano local y regional. Medidas: 84. Elaborar e implementar planes operativos intersectoriales e interinstitucionales concertados para el desarrollo educativo local y regional. 85. Establecer convenios intersectoriales e interinstitucionales en el marco de la política de desarrollo humano. POLITICA 28: Optimización del desempeño de competencias transferidas en el marco del proceso de descentralización. Medidas: 5

86. Desarrollar capacidades que garanticen la acreditación para la transferencia de funciones y competencias a nivel local y regional. 87. Demandar la oportuna transferencia de competencias y recursos para el desarrollo educativo regional en cumplimiento al principio de subsidiaridad. 88. Crear e implementar un sistema de monitoreo, evaluación y vigilancia al cumplimiento de las funciones y competencias transferidas. POLITICA 29: Aseguramiento de los recursos financieros necesarios para el desarrollo de las políticas educativas regionales, gestionados de manera eficaz, eficiente y transparente. Medidas: 89. Desarrollar capacidades para la formulación, gestión y evaluación de proyectos educativos que permitan captar recursos públicos, privados y de la cooperación internacional en el marco de las prioridades del Proyecto Educativo Regional Lambayeque. 90. Involucrar a la empresa privada regional y a la cooperación internacional en el desarrollo educativo de la región. 91. Establecer un pacto social para la priorización del sector educativo en la distribución del presupuesto regional, con especial atención a las zonas más vulnerables.

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EDUCACIÓN SUPERIOR ARTICULADA AL DESARROLLO REGIONAL

¿Qué objetivo esperamos lograr con relación a este tema? OBJETIVO 6: EDUCACIÓN SUPERIOR Asegurar la formación de profesionales competentes y honestos en el marco de la investigación, innovación y la tecnología comprometidos en el desarrollo regional y nacional en Instituciones acreditadas ¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? Durante el presente año (2006) se promulgó la Ley del Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y Certificación de la Calidad educativa (SINEACE) con la cual las Instituciones de Educación Superior iniciarán procesos de acreditación para mejorar la calidad en el servicio que ofrecen. En Lambayeque ello implicaría acreditar un total de 68 instituciones educativas: 2 Institutos Superiores Pedagógicos públicos y 13 privados, 11 Institutos Superiores Tecnológicos públicos y 30 privados. Además de una Escuela Superior Pública de Música, 3 Universidades públicas (de las cuales sólo 2 constituyen sedes o sucursales) y 7 privadas (4 de las cuales constituyen sedes o sucursales). Estas instituciones atienden a un promedio de 31 896 estudiantes en Educación Superior. La problemática que afronta la Educación Superior en nuestra realidad tiene que ver con la oferta educativa de carreras profesionales que se brinda, ya que no se basan en un diagnóstico de las necesidades reales de la región ni tampoco toman en cuenta lo que se plantea en el Plan de Desarrollo Regional Concertado por lo que se ofrecen carreras técnicas y profesionales desarticuladas que no tienen mercado laboral. Ello sumado a una limitada asignación de recursos económicos para atender integralmente a la formación de profesionales, además de una deficiente e inadecuada infraestructura y equipamiento. Existe también poca motivación y compromiso de algunos docentes universitarios y de institutos superiores así como duplicidad de jornadas laborales a tiempo completo. Sus actividades académicas relacionadas a la investigación, consejería, tutoría y promoción comunal son escasas lo que genera bajo nivel de producción intelectual en estos docentes. Además de una enseñanza teórica y repetitiva, con contenidos segmentados, que no responden a las necesidades ni demandas laborales que exige la región para su desarrollo, ni a las necesidades de conservación de los recursos naturales dentro del enfoque del desarrollo humano sostenible.

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Todo esta problemática se evidencia en los estudiantes quienes logran un débil desarrollo de capacidades, en función a la carrera profesional o especialidad en la que se están formando, agravado por las limitaciones a los futuros profesionales para la realización de sus prácticas profesionales en las empresas públicas y privadas, como parte de su proceso formativo, además de que los estudiantes de pre y postgrado no se titulan o no obtienen su grado académico. Asimismo, en las instituciones de Educación Superior se evidencia una débil cultura organizacional, principalmente en las públicas, donde el clima institucional es desfavorable, observándose serios enfrentamientos o conflictos entre los diferentes actores. Existe también inestabilidad en cargos directivos o jerárquicos. El ejercicio de la autonomía universitaria se cuestiona porque se evidencia una educación superior desarticulada a la educación básica así como una dedicación excesiva de tiempo y recursos a actividades alejadas del quehacer académico y científico, incumpliendo sus fines y principios establecidos en la Ley Universitaria, situación que obliga a una mejor acción de la Asamblea Nacional de Rectores y rol vigilante de la Sociedad Civil. ¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este objetivo? Para concretizar este sexto objetivo se plantean tres resultados, relacionados a contar con profesionales competitivos en instituciones acreditadas y el desarrollo de investigación y tecnología. OBJETIVO 6: EDUCACIÓN SUPERIOR ARTICULADA AL DESARROLLO REGIONAL Asegurar la formación de profesionales competentes y honestos en el marco de la investigación, innovación y la tecnología, comprometidos en el desarrollo Regional y Nacional, en Instituciones acreditadas. RESULTADOS XIII. Profesionales Lambayecanos idóneos y competitivos, son promotores principales del desarrollo regional y nacional. XIV. Instituciones de Educación Superior desarrollan procesos de Evaluación, Acreditación y Certificación para asegurar una formación profesional de calidad. XV. Docentes de Educaciòn Superior desarrollan innovación, investigación científica y tecnológica que promuevan la extensión y proyección social para contribuir al desarrollo de la región.

¿Qué políticas y medidas planteamos para conseguir estos resultados? Para la concreción del resultado número trece se pretende llevar a cabo las siguientes políticas educativas:

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RESULTADO XIII Profesionales lambayecanos idóneos y competitivos, son promotores principales del desarrollo regional y nacional.

POLITICA 30. Asegurar la aplicación de un currículo intercultural articulado a la educación bàsica, al desarrollo regional y a la conservación y manejo de los recursos naturales. POLITICA 31. Promoción de la investigación científica y aplicación de conocimientos en los diferentes campos del saber, orientados a mejorar la calidad de vida.

POLITICA 32. Promoción de proyectos de inversión acorde con las necesidades de la región, a través del Estado, colegios profesionales y otras organizaciones de la Sociedad Civil.

POLITICA 30: Asegurar la aplicación de un currículo intercultural articulado a la educación básica, al desarrollo regional y a la conservación y manejo de los recursos naturales. Medidas: 92. Implementar programas de capacitación, monitoreo y evaluaciòn sobre el desarrollo del currículo intercultural articulado a la educaiòn bàsica. 93. Establecer mecanismos de articulación de las áreas de desarrollo curricular de Educación Básica con las áreas o asignaturas de formación general de Educación Superior. 94. Realizar estudios para el desarrollo de competencias interculturales en el currículo de Educación Superior. 95. Garantizar que el sistema de acceso a la Educación Superior valore el perfil de la Educación Básica respondiendo a los retos del desarrollo regional. 96. Promover el estudio, análisis y rediseño de los planes de estudio de las diferentes carreras profesionales en función a las demandas del desarrollo regional. POLITICA 31: Promoción de la investigación científica y aplicación de conocimientos en los diferentes campos del saber orientados a mejorar la calidad de vida. Medidas: 97. Desarrollar y fortalecer las capacidades de investigación científica en estudiantes y profesionales de educación superior para que aporten al desarrollo regional. 98. Promover la formulación y gestión de proyectos de investigación e innovación, según la carrera profesional o especialidad para la solución de problemas de implicancia regional y nacional. 99. Promover la gestión de riesgos como cultura de previsión ante fenómenos naturales. POLITICA 32: Promoción de proyectos de inversión acorde con las necesidades de la Región, a través del Estado, colegios profesionales y otras organizaciones de la Sociedad Civil.

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Medidas: 100. Promover acuerdos y compromisos a favor del desarrollo de la profesión y de la región sobre la base del desarrollo de proyectos de inversión. 101. Desarrollar proyectos de inversión a mediano y largo plazo que respondan a la demanda y se articulen al desarrollo regional. 102. Impulsar el desarrollo del Banco Regional de Proyectos con el aporte de los Colegios Profesionales y organizaciones de la Sociedad Civil. El resultado número catorce se traduce en la siguiente política educativa regional:

RESULTADO XIV Instituciones de Educación Superior desarrollan procesos de evaluación, acreditación y certificación para asegurar una formación profesional de calidad.

POLÌTICA 31 Implementación de un programa de evaluación y acreditación de las instituciones educativas de Educación Superior para optimizar la calidad de la formación profesional.

POLITICA 33: Implementación de un programa de evaluación y acreditación de las instituciones educativas de Educación Superior para optimizar la calidad de la formación profesional. Medidas: 103. Formular planes de mejoramiento de la calidad en la formación de Técnicos y Profesionales en el corto y mediano plazo, financiados oportunamente. 104. Promover un Programa basado en la investigación para el desarrollo de capacidades orientadas a conducir procesos de auto evaluación y acreditación. 105. Ejecutar procesos de auto evaluación, evaluación externa, y adecuar los estándares y/o factores de calidad educativa, pertinentes a la gestión y que responda al desarrollo regional. 106. Vigilancia de la aplicación y evaluación de procesos de autoevaluación por pares académicos y carreras profesionales con criterio ético y transparente. 107. Diseñar y desarrollar el sistema de monitoreo y evaluación de Educación Superior.

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El resultado número quince se traduce en las siguientes políticas educativas: RESULTADO XV Docentes de Educación Superior desarrollan innovación, investigación científica y tecnológica que promuevan la

extensión y proyección social para contribuir al desarrollo de la región.

POLÍTICA 34 Promoción permanente de la investigación científica e innovación tecnológica que contribuya al desarrollo local y regional.

POLÍTICA 35 Optimización y mejoramiento del proceso de extensión y proyección social para el desarrollo y crecimiento de la región.

POLITICA 34: Promoción permanente de la investigación científica e innovación tecnológica que contribuya al desarrollo local y regional. Medidas: 108. Organizar e impulsar sistemáticamente el funcionamiento de centros de investigación e innovación sostenible. 109. Incentivar y desarrollar capacidades para la promoción de trabajos de investigación en profesores y estudiantes de Educación Superior. 110. Desarrollar innovaciones tecnológicas en las diferentes instituciones de Educación Superior que contribuyan al desarrollo local y regional. 111. Fortalecer el Consejo Regional de Ciencia y Tecnología (CORECYTEC) para el cumplimiento de sus funciones de manera eficiente. 112. Involucrar a las organizaciones no gubernamentales, empresa privada y Sociedad Civil en el desarrollo de la ciencia y tecnología. POLITICA 35: Optimización y mejoramiento del proceso de extensión y proyección social para el desarrollo y crecimiento de la región. Medidas: 113. Incentivar el desarrollo de programas de extensión y proyección social a nivel interinstitucional y sociedad civil. 114. Garantizar que la extensión y proyección social de las instituciones de Educación Superior respondan a las necesidades y aspiraciones de la comunidad local y regional

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CAPITULO V IMPLEMENTACIÓN DEL PER LAMBAYEQUE En el presente capítulo se proponen algunas rutas para viabilizar la implementación del Proyecto Educativo Regional en los próximos años, enmarcadas en un sistema de gestión del PER LAM, el cual debe ser creado con el objetivo de elaborar un Programa para el desarrollo de capacidades, asi como viabilizar su implementaciòn y monitoreo. Entre las funciones de este sistema se contemplaría: • Relacionadas a las instancias de participación: - Fortalecimiento del COPARE Lambayeque. En cuanto a su organización, y desarrrollo de prespectivas y el desarrollo de capacidades para el cumplimiento de sus funciones según la normativa vigente. - Instalación de los COPALE De acuerdo al Art.75 de la conformarán los COPALE, con concertación y vigilancia seguimiento y evaluación de cumplimiento de sus funciones

Ley 28044, en las tres provincias se el objetivo de lograr la participación, educativa durante la elaboración, los Proyectos Educativos Locales y el según la ley.

• Relacionada a la difusión del PER LAM: - Difusión y promoción del PER Lambayeque. Se desarrollarán foros, jornadas y talleres con la comunidad educativa y sociedad civil para difundir el PER LAM y sensibilizar sobre la importancia de su implementación de manera sostenida. Esto se llevará a cabo, impulsados desde el Gobierno Regional, la Dirección Regional de Educación, el COPARE y los COPALE los cuales ejecutarán acciones de vigilancia a su aplicabilidad. - Plan de incidencias en políticas educativas. Se desarrollará un plan de incidencia del PER- LAM con la asesoría de Foro Educativo con la finalidad de lograr el compromiso intersectorial e interinstitucional a favor de la educación en Lambayeque. Inicialmente se ha previsto la realiazaciòn de un Desayuno de Trabajo con las autoridades tanto regionales como de gobiernos locales, elegidos en el actual proceso electoral.

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• Relacionada a la implementación del PER LAM -Agenda de prioridades para concretar las políticas Los días 23 y 24 de Octubre se realizó el taller para la priorización de las políticas del PER de Lambayeque, organizado por el COPARE de Lambayeque y Foro Educativo 27. Se contó con la participación de representantes de instituciones diversas del Estado y de la Sociedad Civil, entre las que figuran la DREL, la Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Lambayeque, el COPARE, la Universidad César vallejo, el Instituto Superior Tecnológico República Federal de Alemania, El Instituto Superior Pedagógico “Sagrado Corazón de Jesús” U.N. Pedro Ruiz Gallo, Universidad “Santo Toribio de Mogrevejo”, U. P.”Señor de Sipán”,la Dirección de Salud, la APAFA de la I.E. “Inmacula Concepción”, MIMDES, y la Mesa de Lucha Contra la Pobreza. El objetivo del taller fue establecer de manera consensuada las prioridades de política educativa del PER. Este trabajo se hizo a partir de un conjunto de criterios de priorización diseñados por el Consejo nacional de Educación y validados en varias regiones del país, que permitieron establecer, por acuerdo entre los participantes, las políticas de mayor necesidad y sus condiciones de viabilidad y de implementación. Definir las prioridades de política es un punto de inicio para la generación de condiciones para la implementación del PER, en la medida en que marca la ruta de por dónde y cómo empezar; y también porque define la agenda para realizar un trabajo de incidencia política y social en la coyuntura electoral en curso para elegir a quienes asumirán el gobierno regional y los gobiernos locales. La expectativa es que estas prioridades se conviertan en compromisos de parte quienes aspiren a ser elegidos por la población para asumir tales funciones, y que la población tenga la oportunidad de elegir y votar por la educación de Lambayeque.

Agenda de prioridades 1.- Implementación de una práctica pedagógica intercultural de calidad basada en valores, en el buen trato y en la investigación, que garantice a los estudiantes una educación trascendente para su vida personal y social.

h

Política de muy alta necesidad y altas condiciones de viabilidad e implementación 2.- Implementación de un Proyecto Curricular Intercultural Diversificado, formulado concertadamente con un enfoque de desarrollo humano sostenible, que sirva de soporte al proceso de descentralización en todos los niveles y modalidades.

h

Política de alta necesidad, altas condiciones de viabilidad y un nivel medio en lo que se refiere a las posibilidades de implementación. Será necesario reforzar / persuadir la voluntad política y realizar acciones para generar los recursos necesarios.

27

El Taller fue conducido por Patricia Andrade Pacora, asociada de Foro Educativo, y Lars Stojnic de PROEDUCA-GTZ.

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7.- Aseguramiento del acceso, permanencia y culminación exitosa de la educación básica, en particular de las niñas y adolescentes de las poblaciones rurales y urbano-periféricas.

h

Política de muy alta necesidad y altas condiciones de viabilidad e implementación. 11.- Atención oportuna de la primera infancia en nutrición, salud física y mental con participación intersectorial, comunal, gobierno local y regional.

Política de muy alta necesidad, muy altas condiciones de viabilidad y altas h posibilidades de implementación. 15.- Promoción y desarrollo permanente de programas y proyectos interculturales en las instituciones educativas y en la comunidad.

h

Política de implementación.

alta

necesidad

y

altas

condiciones

de

viabilidad

e

22.- Revaloración profesional del docente en el marco de la carrera pública magisterial involucrando a la sociedad civil, gobiernos locales, instituciones públicas y privadas organizadas.

h

Política de alta necesidad pero muy bajas condiciones de viabilidad y un nivel regular en lo que se refiere a las condiciones para su implementación.

26.- Desarrollo de la autonomía en las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada del sistema educativo de la región, orientada al logro de aprendizajes de calidad.

h Política de alta necesidad pero regulares condiciones de viabilidad e implementación. Se requiere formar cuadros técnicos que no existen o son insuficientes, así como estimular el respaldo y participación social para fortalecer estos cambios y especialmente para reforzar la voluntad política que de impulso y sostenibilidad a la política; se requiere también prever y planificar la existencia de recursos financieros. 34.- Promoción permanente de la investigación e innovación tecnológica que contribuya al desarrollo local y regional.

h

Política de alta necesidad y altas condiciones de viabilidad y un nivel regular en lo que se refiere a las condiciones para su implementación. Sobre todo se requiere prever y gestionar recursos financieros.

Ejecución de las políticas y medidas educativas del PER LAM. Actividades que serán ejecutadas en forma responsable por la Dirección Regional de Educación , las Unidades de Gestión Educativa Local de Lambayeque y Ferreñafe, bajo la coordinación, dirección y supervisión de la Gerencia Regional de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Lambayeque.

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-

Búsqueda de financiamiento público y privado Se logrará que las políticas educativas se concreten en proyectos de inversión en el marco del Sistema Nacional de Inversión Publica (SNIP), del presupuesto participativo, del FONDEP y de la cooperación internacional, entre otros.

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Elaboración del Proyecto Curricular Intercultural Diversidficado La aplicación del Diseño Curricular Nacional (DCN) por el Ministerio de Educación comprende los aprendizajes fundamentales y básicos considerando la diversidad humana, cultural y lingüística. Este diseño organiza articuladamente los niveles Inicial, Primaria y Secundaria, expresado en un enfoque de proceso que comienza en el I ciclo del nivel inicial y concluye en el VII del nivel secundario. Los lineamientos, ejes curriculares, temas transversales, aspectos esenciales y lineamientos de evaluación de aprendizaje contemplados están basados en criterios e indicadores de logro. En el artículo Nº 33 de la Ley General de Educación se señala que el Diseño Curricular Regional (DCR), denomindo para Lambayeque Proyecto Curricular Intercultural Diversidficado, debe responder a las características de los estudiantes y del entorno, constituyéndose en un documento normativo para toda la región que sintetice las intenciones educativas y resuma los aprendizajes previstos. Este documento da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los estudiantes teniendo en cuenta los grupos etáreos en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente. El DCR asume los principios orientadores de la Educación tales como ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación. Como producto de las consultas y consensos sociales realizados en la construcción del PER LAMBAYEQUE, surge la demanda de construir concertadamente este Proyecto Curricular Intercultural Diversidficado el cual generará compromisos para trabajar juntos en mejorar la calidad educativa en nuestra región.

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ANEXO 6 GLOSARIO DE TERMINOS ATENCIÒN A LA PRIMERA INFANCIA. 28 Según al UNESCO, es el conjunto de acciones coordinadas que pretende satisfacer tanto las necesidades especiales, como aquellas que tienen relaciòn con el desarrollo integral, en funciòn de sus caracterìsticas, necesidades e intereses

ATRASO ESCOLAR. 29 Es definido como el desfase entre la edad normativa del educando y la edad cronològica de éste, por ejemplo en primer grado se espera que tenga 6 años de edad, en segundo 7 años y asì sucesivamente. Desde consideraciones estrictamente educativas un alumno se atrasa por tres razones: ingreso tardìo a la escuela, repitencia de algún grado o, finalmente por abandono temporal y reingreso posterior.

CLIMA EN EL AULA Se expresa en las formas de relación interpersonal y de mediación de conflictos entre maestros y alumnos, y en las maneras como se definen y se ejercen las normas que regulan dichas relaciones. La formación en valores requiere de espacios, procesos y prácticas donde la mediación positiva de conflictos, la participación en la construcción de normas y la no discriminación por ningún tipo de motivos, constituyan el clima del aula de clase.

DEMOCRATIZACION DE LA GESTION EDUCATIVA Participación desde la sociedad civil organizada (COPARE- COPALE- CONEI ) en los diferentes procesos de gestión educativa, quienes aseguran la transparencia, la moralización, la equidad, solidaridad, eficacia y empoderamiento de la familia y la sociedad civil .

DESARROLLO HUMANO Nos referimos a todas aquellas condiciones que favoerecen el desarrollo de los seres humanos para convivir y disfrutar de una vida adecuada. Así mismo, la definición de Naciones Unidas “el desarrollo humano consiste en ampliar todas las posibilidades de las personas no sólo las económicas destaca tres esenciales, gozar de una vida saludable, adquirir conocimientos y tener acceso a los recuros necesarios para hacer un estándar de vida adecuada. Sim embargo, reconoce que el desarrollo humano no termina alli, está la libertad a nivel político, económico y social y la oportunidad para ser creativos, productivos y disfrute del respeto personal y de garantía de derechos humanos”.

DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE 30 Es el que satisface las necesidades actuales de los seres humanos siempre y cuando no comprometa la capacidad de seguir produciendo, evitando poner en riesgo la satisfacción de las necesidades de las generaciones que están por venir

DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA Consiste en cambiar la educación transformando la escuela en un espacio pedagógico y cultural que sea capaz de dialogar con la diversidad presente en su interior y en su entorno y promover el protagonismo de los niños y adolescentes en su propio desarrollo. Busca facilitar la participación democrática de los distintos actores educativos en el diseño y ejecución concertada de las políticas educativas que transformen la escuela. Tiene que ver con el compromiso social de los involucrados en los procesos de participación en el proceso de la educación.

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Síntesis regional de Indicadores de la Primera Infancia PREAL/UNESCI-SAntiago ALARCÒN GLASINOVICH, Walter. UNICEF-PERU. Trabajo preliminar Educación y Ciudadanìa. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio humano en Estocolmo.Junio de l992.

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ESTANDAR Lo más relevante de la formulación de estándares es que éstos se conviertan en criterios legítimos, es decir que sean reconocidos por toda la comunidad como validos y valiosos, en ese sentido nos falta aún mucho camino por recorrer, es necesario emprender a la vez la construcción de estándares y la garantía de su legitimidad. En esta construcción de la legitimidad pesa sobremanera quién y cómo se formulan, es decir la legitimidad de los estándares se deriva en parte de su contenido reconocido como valioso y relevante y por otra parte por su autoría es decir qué instancia o instancias se responsabiliza por su formulación.

EXCLUSIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS Y NIÑAS Desde una perspectiva social el concepto de exclusión hace referencia y efecto de impedir la participación de personas, y grupos en procesos considerados como valiosos de la vida colectiva, oportunidades económicas, culturales y sociales, en este sentido la exclusión social, va más alla de la situación de pobreza en las personas y compromete aspectos asociados a la pobreza que no se derivan necesariamente de la carencia de ingresos.

INTERCULTURALIDAD Término utilizado con mucha frecuencia en el ábito de la educación, plantea - como realidad y como proyecto- relaciones bvasadas en el respecto y la volaración de lo diverso. En contraposición de todo tipo de discrimincación cultural. La interculturalidad propone la apertura al enriquecimiento mutuo que impone la coexistencia entre diversas formas culturales en un mismo espacio o sociedad, plantea por ello relaciones horizontales entre los distinto matices 31

IDENTIDAD

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Identidad como genuina expresión de la diversida dentro de la unidad de la naturaleza, es aquella en que cada hombre/mujer, se reconoce único e irrepetible, dotado de propias y exclusivas potencialidades, deudor de su particular historia anterior y comprometido con su personal futuro.

FORMACION INICIAL DOCENTE Formación profesional que se imparte en los Institutos Superiores Pedagógicos o Facultades de Educación de las Universidades; así como la de otros profesionales que ejercen la docencia en la Educación Básica y Superior Universitaria y no Universitaria.

FORMACION DOCENTE INICIAL INTERCULTURAL Formación profesional recibida por un profesor de la región Lambayeque a través de un currículo basado en el desarrollo humano sostenible. Esta formación va mas allá de las manifestaciones y expresiones culturales y costumbristas que preservan, rescatan y difunden nuestro patrimonio.

LOGRO DE APRENDIZAJES DE CALIDAD Cuando un estudiante demuestra la obtención de capacidades significativas, destacadas y pertinentes en un determinado grado o ciclo de estudios.

PRACTICA PEDAGOGICA La práctica pedagógica la podemos explicar como el conjunto de actividades que permiten planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza mediante los cuales se favorece el aprendizaje de contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores)

REDES EDUCATIVAS Espacios de intercambio y ayuda reciproca entre instituciones educativas ubicadas en áreas rurales o urbanas, que responden a criterios de accesibilidad, cercanía, actividades productivas que se organizan para compartir experiencias educativas innovadoras y promover el desarrollo local.

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CEAPAZ,Centro de estudios y accciòn por la Paz y dignidad cultural 2001 Op.cit., ref.30

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SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA – SINEACE Conjunto de organismos, normas y procedimientos estructurados e integrados funcionalmente, destinados a definir y establecer los criterios, estándares y procesos de evaluación, acreditación y certificación a fin de asegurar los niveles básicos de calidad que deben brindar las instituciones a las que se refiere la Ley General de Educación N° 28044, y promover su desarrollo cualitativo.

• EVALUACIÓN Instrumento de fomento de la calidad de la educación que tiene por objeto la medición de los resultados y dificultades en el cumplimiento de las metas previstas en términos de aprendizajes, destrezas y competencias comprometidos con los estudiantes, la sociedad y el Estado, así como proponer políticas, programas y acciones para el mejoramiento de la calidad educativa.

• CERTIFICACIÓN Reconocimiento público y temporal de las competencias adquiridas dentro o fuera de las instituciones educativas para ejercer funciones profesionales o laborales.

• EVALUACIÓN EXTERNA Proceso de análisis y valoración que se realiza a un programa o a una institución educativa, a cargo de una entidad evaluadora que cuente con autorización vigente emitida por el órgano operador correspondiente

• ACREDITACIÓN Reconocimiento formal de la calidad demostrada por una institución educativa o programas

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BIBLIOGRAFIA CES “SOLIDARIDAD”, Torre Villafane, Germán, Lambayeque: perfil de Pobreza Rural Incahuasi – Cañaris, Documento de Trabajo – 2006. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN “Hacia un Proyecto Educativo Nacional (2005)” Propuesta del Consejo Nacional de Educación. DIÁLOGO POLÍTICO SOBRE LA AGENDA REGIONAL DE SALUD, EDUCACIÓN DE LAMBAYEQUE. Junio (2006) GOBIERNO REGIONAL DE LAMBAYEQUE (2003) Plan de Desarrollo Regional, Lambayeque 2010. GOBIERNO REGIONAL, Grupo Propuesta Ciudadana CES “Solidaridad” Estrategias Innovadoras para el Desarrollo Regional de Lambayeque, Julio (2003) MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2003), Ley General de Educación Nº 28044 Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2005), Reglamento de Educación Básica Regular – Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2005) Lineamientos de Política 2004 – 2006. Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Foro nacional de Educación para Todos – “Plan Nacional de Educación Para Todos”. 2005 – 2015, Perú “Hacia una Educación de Calidad con Equidad”. Setiembre 2005. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2005) Evaluación del Rendimiento Estudiantil 2004 Informe Pedagógico de Resultados -Unidad de Medición de la Calidad Educativa – Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1998) Educación y diversidad rural. Seminario Taller Julio (1998) SALAZAR OCHOA Y PATRICIA ANDRADE – “Guía para una formulación Concertada del Proyecto Educativo Regional” – Programa de Educación Básica de Cooperación Alemana al Desarrollo Pro Educa GTZ. 2006 TAREA : “Área de Desarrollo Magisterial (1999) La Docencia Revalorada, Reflexiones y Propuestas de Política” TAREA “Revista de Educación y Cultura Nº 31” Ceopaz, Centro de Acción, Diversidad Cultural 2002. ZÚÑIGA MADELEINE, Juan Ansún, Interculturalidad y Educación en el Perú, Lima, Foro Educativo 1997.

6

ANEXOS ANEXO 1:

Ordenanza Regional 015 – 2004 – GR.- LAMB. /CR

ANEXO2:

Integrantes del COPARE LAM y de los equipos Técnico y Facilitador

ANEXO 3:

Consultas sociales por provincias y distritos (2006)

ANEXO 4:

Relaciòn de participantes en la construcción del PER LAM 4a) Encuentros educativos regionales 4b) Consulta técnica 4c) Consultas sociales 4d) Instituciones que apoyaron en la construccion del PER LAM

ANEXO 5:

Matriz de articulación del PER Lambayeque con el PNEPT2015, el PEN-2021 y el Plan Regional Concertado Lambayeque-2010

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ANEXO 1 CREACIÓN DEL CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LAMBAYEQUE - COPARE LAM ORDENANZA REGIONAL 015 – 2004 – G.R.- LAMB./CR Creación Del Consejo Participativo Regional de Educación de Lambayeque Que la Constitución Política del Perú en su articulo 192º reformado por la ley 27680; denominada Ley de Reforma Constitucional del capitulo XIV de Título IV, sobre descentralización, en su inciso 7; establece las competencias de los gobiernos regionales para promover y regular actividades y /o servicios, entre otros, en materia de educación, conforme a ley; Que la ley Nº 27783, ley de bases de la descentralización, conforme a cuyo articulo 17ª, inciso 17.1.,establece que los gobiernos regionales y locales están obligados a promover la participación ciudadana en la formulación, debate y concertación de sus planes de desarrollo y presupuestos, y en la gestión publica; Que, en la ley Nº 27867, ley orgánica de Gobiernos Regionales, que dentro de las funciones especificas que ejercen los Gobiernos Regionales en materia de educacion, cultura, ciencia, tecnología, deporte, y recreación, prevé en su articulo 47º, inciso b),” el diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo regional, los programas de desarrollo de la cultura, ciencia y tecnología y el programa de desarrollo del deporte y recreación de la región, en concordancia con la política educativa regional y en su inciso h),” integrar los distintos programas educativos regionales en una política integral orientada, en lo económico la mejora en la productividad y competitividad de la región; en lo social, ha de propiciar la igualdad de oportunidades, la integración y la inclusión a nivel regional; en lo político, al afianzamiento de los mecanismos de participación ciudadana y rendición de cuentas en los distintos niveles de gobierno, y en lo cultural, al desarrollo de una cultura de paz y reconocimiento y respeta la diversidad. Qué, la ley Nº 28044, Ley General de Educación, al referirse al órgano de `participación y vigilancia de la Dirección Regional de Educación en su artículo 78º, señala que el Consejo Participativo Regional de Educación, es una instancia de participación, concertación y vigilancia en la elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Regional esta integrado por el Director Regional de Educación y representantes de docentes, Universidades e Institutos Superiores, Comunidad Educativa Local, Instituciones Públicas y Privadas de la región. Que en concordancia con el marco normativo expuesto el Gobierno Regional de Lambayeque, encargó a la Gerencia Regional de Desarrollo Social que organice una serie de reuniones y coordinaciones con el propósito de conformar el COPARE LAM. Luego de diversas reuniones con los representantes de la Comunidad Educativa, Sociedad Civil, incluidos los Consejeros Regionales del Gobierno Regional de Lambayeque; el día 04 de febrero del 2004 se conformó una comisión, la misma presentó el documento denominado “Propuesta Final de Integrantes del Consejo Participativo Regional de Educación”, documento alcanzado a La Gerencia de Desarrollo Social el día 09 de junio del 2004 con OFICIO Nº 414-2004.GR.LAM/GRDS. El día 16 de junio del 2004 el Señor Presidente de la Región, convoca a una reunión para seleccionar a los representantes del COPARE LAM, con Oficio Múltiple Nº 0064.GR-LAM/PR-

GRDS. El día 22 de junio en una asamblea realizada en la sede del gobierno regional se eligió a los representantes de cada una las instancias que conforman el COPARE LAM. El día 25 de octubre del 2004 el Consejo Regional del Gobierno Regional de Lambayeque en su sesión extraordinaria acuerda aprobar mediante la Ordenanza Regional Nº 015-2004GR.LAM./CR; el día 26 de octubre se firma y aprueba la citada ordenanza, de conformación del COPARE LAM; el mismo que quedó integrado por : 01.02.03.04.05.06.07.08.09.10.11.12.13.14.15.16.17.-

Director Regional de Educación Director Regional de Salud. Director Regional de Trabajo y Promoción Social. El Representante Regional del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social - MIMDES. Los Miembros de La Comisión de Desarrollo Social, Educación, Cultura y Recreación, Deporte, Vivienda y Saneamiento del Consejo del Gobierno Regional de Lambayeque. Un Representante Del Gobierno Regional (Gerencia Regional De Desarrollo Social. Un Representante de las Universidades Públicas y Privadas Representante de la Municipalidades Provinciales; gobierno Provincial de Ferreñafe. Un Representante de los Institutos Superior Pedagógicos Un Representante de los Institutos Superiores Tecnológicos SENATI Un Representante de las ONG que desarrollan Labor Educativa Un Representante de los Sindicatos del Sector Un Representante de los Sectores Productivos Un Representante de la Iglesia Un Representante del INC Un Representante de IPD Un Representante de las instituciones educativas privadas

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ANEXO 2 CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACION

CONSEJO DIRECTIVO LIC. JUAN ARTURO SÁNCHEZ VICENTE Dirección Regional de Educación de Lambayeque Presidente- COPARE DRA. MARTA DORLIZA CASTILLO QUEPUY (Coordinadora del Equipo de Redacciòn) Centro de Estudios Sociales “Solidaridad” Vice Presidenta-COPARE LIC. RUTH MICHEL TORRES CORONEL Cámara de Comercio y Producción de Lambayeque Secretaria Técnica - COPARE ING. JULIO CESAR CARDENAS CAMACHO Instituto Superior Tecnológico Público de Monsefú Secretario Tècnico Adjunto - COPARE ING. RAUL SANCHEZ MERINO Instituto Peruano del Deporte Vocal LIC. EDUARDO E. SAENZ PIEDRA Gerencia Regional de Desarrollo Social, Gobierno Regional de Lambayeque INTEGRANTES Dr. Víctor Echeandía. El Director Regional de Salud. Dr. MArìa Vargas Díaz La Directora Regional de Trabajo y Asuntos Sociales. Lic. José Antonio Cordova Prado El representante del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social, MIMDES. Lic.Marco Castañeda Serrano Consejero Regional de Lambayeque, Comisión de Educación, Cultura y Deportes. Dr. Jorge Medina Chanamè. Consejero Regional de Lambayeque,

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Lic. Irma Acosta Piscoya. El Representante de la Oficina Diocesana de Educación Católica, Iglesia Católica. Mg. Laura Altamirano Delgado. Mg. Pilar Fernández Representante de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque. Lic. Felipe Berrios Representante del Sindicato Único de los Trabajadores de la Educación Lambayeque. Lic. Augusto Vilcherrez Llauce. Representante del Instituto Superior Pedagógico Monseñor Manuel Gonzáles Burga de Ferreñafe. Lic. Gerardo Quispe Villa Instituto Nacional de Cultura Representante del Gobierno Provincial de Ferreñafe.

INTEGRANTES DEL EQUIPO TÉCNICO ACOSTA SALDAÑA ERMÓGENES (Redacciòn) Especialista de la Dirección Regional de Educaciònde Lambayeque CHAVEZ LLUEN DAVID Director Académico del ISPP Monseñor Francisco Gonzáles Burga (Ferreñafe) CÓRDOVA PRADO GLADYS ROSA Coordinadora de OBE de la IE Juan Manuel Iturregui (Lambayeque) DIAZ CALLIRGOS YOLANDA Representante del Centro Esperanza (Chiclayo) GAMBOA VASQUEZ SANTIAGO Consultor de Educación Rural del Ministerio de Educación. Coordinador Regional de Educación Intercultural Bilingüe y Rural de Lambayeque LARREA SERQUEN ROSA LUZ Docente estable ISPP Sagrado Corazón de Jesús (José Leonardo Ortiz, Chiclayo) RETO TIMANA NOEMY MELANIA (Redacciòn) Docente de la IE Cristo Rey (José Leonardo Ortiz, Chiclayo) SANCHEZ MORENO ALI MARTIN (Redacciòn) Docente de la IE Horacio Zevallos Gómez de los Bances (Túcume, Lambayeque)

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SOPLAPUCO MONTALVO JUAN PEDRO (Redacciòn) Sub Director de Formación General de la IE Inmaculada Concepción (Chiclayo) TORO GÁLVEZ ANA ELENA Sub Directora de Primaria de la IE Carlos Augusto Salaverry (La Victoria, Chiclayo)

INTEGRANTES DEL EQUIPO FACILITADOR ALARCON MONTOYA SEGUNDO HELÍ (Redacciòn) Docente de la IE Augusto Salazar Bondy (Chiclayo) ARMAS CASTAÑEDA MARUJA Docente de la IE Nº 11027 (Ciudad Eten, Chiclayo) ARTEAGA MUÑOZ ROCIO Estudiante de Comunicaciones de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (Lambayeque) CABREJOS ARBULU DIANA BETHSABET Sub Directora de Formación General de la IE Augusto Salazar Bondy (Chiclayo) MORENO MEJÌA SARA ALICIA Especialista de la Unidad de Gestion Educativa de Lambayeque RODRÍGUEZ DOIG VIOLETA Representante de la ONG Niños en Acción (Chiclayo) SUAREZ QUESQUEN PEDRO ARNALDO Docente de la IE Augusto B. Leguìa (Mochumì, Lambayeque) PUELLES GONZALES HENRY EDWIN Docente de la IE Nº 10050 (Reque) VEGA TORRES SARA Docente del ISPP Sagrado Corazón de Jesús (José Leonardo Ortiz, Chiclayo) VILLEGAS GUERRERO NELLY AIDEE Docente de la IE Cristo Rey (José Leonardo Ortiz, Chiclayo) YAP GARCIA GRACIELA Representante de la ONG Niños en Acción (Chiclayo)

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EQUIPO DE ORGANIZACIÒN Y APOYO ALIAGA FERNÁNDEZ CARLOS Especialista en Capacitación de la Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Lambayeque. LITANO VASQUEZ CESAR Docente de la IE Tupac Amaru (Tumàn, Chiclayo) SANCHEZ UGAZ KETTY DEL CARMEN Docente del ISPP Sagrado Corazón de Jesús (José Leonardo Ortiz, Chiclayo). ZEVALLOS ESPINOZA, Ruth Sarela Equipos Docentes del Perú Calmet Zúñiga Rosa Bertha. Profesora E.I. 004 Miguel Muro Zapata Guerrero López Lucrecia. Profesora E.I 203 -Lambayeque Toro López Patricia. Especialista UGEL Lambayeque Mejia Pita Margarita Directora CEI Eten.

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ANEXO 3 CONSULTAS SOCIALES POR PROVINCIAS Y DISTRITOS (2006) Nº

1

2

3

PROVINCIA

ZONAS CONSULTADAS

Cañaris, Incahuasi, Ferreñafe Pueblo Nuevo, Pítipo Mochumí, San José, Mórrope, Lambayeque Túcume, Illimo, Jayanca y Pacora Chiclayo

Pimentel (FF. AA y PNP) Circuito Mochica: Puerto Eten, Ciudad Eten, Monsefú, Santa Rosa y Reque José Leonardo Ortiz

4

Reque

5

Chiclayo

6

Chiclayo

Chiclayo

7

Chiclayo

Chiclayo

8

Incahuasi

Incahuasi

9

Olmos

Motupe, Salas y Olmos

ACTORES CONSULTADOS

Nº PART

Directivos, profesores y estudiantes de Institutos Tecnológico y Pedagógico, 90 magisterio, ONG, salud, gobierno provincial, local, autoridades políticas, UGEL Ferreñafe Policía Nacional, INC, asociaciones de base, alumnos, APAFAS, magisterio, ONG, salud, gobierno provincial, local, autoridades Políticas, asociaciones culturales, 120 bomberos discapacitados, beneficencia, MIMDES, alfabetizadores, especialistas de la UGEL Ejercito, Fuerza Aérea, Marina, Policía Nacional, sanidad, directivos y profesores 60 de los colegios Félix Tello, Renán Elías y Colegio Militar Elías Aguirre. Gobiernos locales, estudiantes de secundaria y superior, padres de familia, profesores y directores de IIEE, centros de rehabilitación, clubes de madres, PNP, salud. Estudiantes de educación secundaria y superior tecnológica y pedagógica Decanos, profesores y discentes de las facultades de educación: UNPRG, UDCH, USAT, USS, UCV; directivos y estudiantes de Institutos Superiores Pedagógicos y Tecnológicos. Directores, sub directores y profesores de IIEE Directivos, profesores y estudiantes de IIEE de nivel primario, secundario y superior tecnológico, gobierno local, clubes de vaso de leche, alfabetizadores, ONG, autoridades políticas, iglesia, salud, PNP, bomberos, comunidades campesinas. Autoridades políticas, directivos, profesores y estudiantes de primaria, secundaria y superior tecnológica, gobierno local, bomberos, PNP, salud, padres de familia

FECHA

24 Marzo

12 Abril

5 Mayo

90

9 Mayo

70

18 Mayo

136

26 Mayo

65

1 Junio

150

08 Junio

132

12 Junio

Fuente: Informe y archivo de COPARE LAM Junio 2006

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ANEXO 4 PARTICIPANTES EN CONSTRUCCION DEL PER LAMBAYEQUE 4a) ENCUENTROS EDUCATIVOS REGIONALES

N° 1 2 3 4 6 7 8 9 12 13 14 15 16 17 19 20 21 22 23 25 27 28 29 30 31 32 33 34 36 37 38 40 41 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54

PRIMER ENCUENTRO EDUCATIVO “Impulsamos la construccion del Proyecto Educativo Regional” (Mayo y Junio del 2005) PARTICIPANTES INSTITUCION ABAD BAUTISTA, Leonor IE Cristo Rey de Motupe ABANTO MONJE, Nancy Gladys IE Karl Weiss ABANTO QUIROZ, Eligio Dirección Regional de Educación ABASALO BERNAL, Juan Gobierno Municipal de Chiclayo ACOSTA SALDAÑA, Ermógenes Dirección Regional de Educación ACUÑA PERALTA, Segundo Hector IE Bruning (Hans Heinrich Bruning) AGUILAR DÁVILA, Ruth ISPP Sagrado Corazón de Jesús AGUINAGA MORENO, Juan Colegio de Economistas ALARCON PEREZ, Carlos IE 10116 Señor Nazareno Cautivo ALCÁNTARA VELASQUEZ, José IE Augusto Salazar Bondy ALVAREZ MANRIQUE, Juan Antonio Dirección Territorial Policial de Chiclayo ALVEAR SANTIAGO, Adriana Soledad IE Fe y Alegría 28 ANIZ IRIARTE, Maria IE Nuestra Señora del Carmen ARBULU CHEREQUE, Rodolfo Dirección Regional de Vivienda y Construcción ARRASCO ALEGRE, Jorge Luis Excelencia E.I.R.L. ARRASCO ALEGRE, Nancy Excelencia E.I.R.L. ASENCIO GONZÁLES, Joel IE Manuel A. Mesones Muro ASENCIO SERREPE, Alejandro Instituto Nacional de Cultura AVELLANEDA CALLIRGOS, Lolo Universidad Los Ángeles de Chimbote AYASTA GAMARRA, Rosa Dirección Regional de Educación BALEAZAR, Cecilia IEI 049 BARBOZA DE LARA, Ilia Asociación Civil Praxis BARBOZA FERNÁNDEZ, Maria Amelia IE Santa Clara BARDALES ROMÁN, Edilberto Asociación de Directores, Santa Lucia BARRAGÁN CORNEJO, Gissela IE San Miguel BARRIOS VÁSQUEZ, Jaime Asociación Pro Marina del Perú Filial Chiclayo BARRUETO OLIDEN, Max Radio Panamericana BARRUETO SANCHEZ, José Gobierno Provincial de Chiclayo BECERRA, Victor Diario La Republica BENITES, Luis Gregorio Esteban IE 11023 Abraham Valdelomar BENZAQUEN TORRES, Luis Colegio Medico Veterinario BERRÍOS PEREYRA, Felipe Humberto SUTEP Regional de Lambayeque BORJA ALCALDE, Manuel Dirección Regional de Educación BUSTINZA MEZA, Ángel Oficina Migraciones CABREJOS TARRILLO, José Vicente Gobierno Regional CABRERA ZELADA, Rosa Del Socorro Gobierno Regional CAICAY RAMOS, Ana Maria IE Arcángel San Rafael CALDERON MISKULIN, Ana Grupo Mujer CAMPOS CONTRERAS, Luis Fernando Colegio de Licenciados en Administración CAÑOLA CAMACHO, Carmen IE Nuestra Señora de Fátima CARBONEL ROMERO, Juan Fernando Prefectura Departamento de Lambayeque CARDENAS CAMACHO, Julio Instituto Superior Tecnológico Público Monsefu CARDENAS CASTRO, Melva IE Rosa Flores de Oliva CARHUATANTA HERNANDEZ, Gobierno Municipal de Chiclayo Candelario CASARO BLAREZO, Marco Canal 21

77

55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 86 87 88 89 90 91 92 93 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 108 109 111 112 115 117

CASTAÑEDA SERRANO, Marco CÉSPEDES DURAND, Paulo Cesar CÉSPEDES HUAMAN, David CHAMBERGO MONTEJO, Rosa CHANDUVI, Alejandro CHAPOÑAN CASTILLO, Lucy CHERO BALLENA , Limberg CHUNE MENDOZA, Jose COLLAO CORONEL, Alfredo CORDOVA CABRERA, Carlos Andres CORDOVA DE SAAVEDRA, CORDOVA PEÑA, Victor CORDOVA PRADO, José Antonio CORNEJO CHINGUEL, David CUBAS CARRANZA, Janet CUEVA RIOJA, Juan CUMPA Reyes, Jorge CUÑE CACEDA, Segundo CUSTODIO, Felipe DA SILVA GAMARRA, Paul DE LA FLOR MUSSO, Maria Teresa DE LA TORRES UGARTE COLCHADO, Eulalio DEL CASTILLO JHONSON, Manuel DELGADO ROJAS, Norbil DELGADO ROSADO, Pedro DELGADO TELLO, Carlos DEPAZ CUSTODIO, Silvia DEZA NAVARRETE, Luis DIAZ BARCO, Rita Elena DÍAZ CAJÁN, Lola DIAZ CARRION, Richard DIAZ CASTILLO, Margot DIAZ DE ANGULO, Margot DIAZ DE DIAZ, Rosalbina DIAZ JUNCO, Carlos Augusto DIAZ PEREZ, Carlos DIAZ URIARTE DE MENDOZA, Juana DIAZ URIARTE, Wilder ESPINOZA CASTRO, Lilia ESPINOZA DELGADO, Julio Cesar ESQUEN PERALES, Luis ESTRADA DE SILVA, Maria Esther FARRO DE ODAR, Olga FERNÁNDEZ CASTRO, Germán FERNÁNDEZ DE LA GALA, Angel FERNÁNDEZ Muñoz, Milagros FERNÁNDEZ, Lelly FIGUEROA MONZÓN, Jorge FLORES RAMOS, Erling GALECIO CARRERA, German GALLO DIAZ, Santiago GAMBOA BURGOS, Francisco GARCÍA AGURTO, Ernesto GARCÍA SEVILLA, José GIL BUSTAMANTE, Margarita GONZÁLES ESPINAL, Norma Martha

Consejo del Gobierno Regional de Lambayeque Sub Prefectura de Ferreñafe AFUL Semanario Expresión Diario La Industria IE Inca Garcilazo de la Vega, Morrope IE San José Colegio de Contadores Sociedad de Tiro Elias Aguirre Chiclayo 77 Panamericana Televisión ADE Lambayeque Radio JHC MINDES IE La Inmaculada, Consorcio DACOR SRL Gobierno Municipal de Chiclayo Colegio Químico Farmacéutico Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo IE 10030 Radio Programas del Perú Sétima División de Infantería Diario El Ciclón San Gabriel Liga Peruana de Lucha contra el Cáncer IE Manuel Mesones Muro Historiador Asociación Civil Educativa Elías Aguirre Diario Expreso y Agencia Andina Diario El Peruano Dirección Regional de Salud Isabel La Católica Pomalca Asociación Educativa Santa Beatriz, Colegio TRILCE IE Rosa Maria Checa IE Rosa Maria Checa Asociación Civil Educación sin Fronteras IE 10110 Sara Bullón Dirección Regional de Agricultura IE Santa Cecilia IE 11223 Félix Tello Rojas IE 014 Leonardo Ortiz IE Santo Toribio de Mogrovejo ISPP Sagrado Corazón de Jesús Dirección Regional de Transportes IE Ramón Espinoza Sierra Cámara de Comercio y Producción de Lambayeque Centro de Estudios Sociales Solidaridad ISPP Lambayeque IE Maria Lucrecia Prado Vargas IE Cesar Vallejo IE Adventista Chiclayo Colegio de Psicólogos de Lambayeque ISPT Inca Garcilazo de la Vega Grupo Aéreo Nº 6 Club de Leones de Chiclayo Santa Victoria Fiscalía Superior Aquiles A. Guanilo de La Rioja-Remigio Silva

78

118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 62 163 164 165 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176

GONZÁLES GONZALES, Luci Sol GRANADOS CALDERÓN, Teodoro GRANADOS VÁSQUEZ, Sonia GUACHILLO GONZÁLES, Manuel GUERRA CARVALLO, Magno GUERRERO SAMAME, Oscar GUERRERO, Juan GUTIÉRREZ GUTIÉRREZ, Carmen HEREDIA PAIVA, Jhony HERNANDEZ MARTINEZ, Luz Angélica HERRERA TORRES, Juan HUAMAN YOVERA, Edder John HUANGAL NAVEDA, Manuel HUAPAYA SORIANO, Elifio HUERTAS CABELLOS, José Félix HUGUET PERALTA, Rosendo IBAÑEZ SALAZAR, Consuelo IDROGO MIREZ, Osiel IZQUIERDO CABRERA, Ercilia JAIME VELIZ, José JIMENEZ LOZADA, Ammy JULCARIMA CASTRO, Elizabeth LA TORRE VALVERDE, Elizabeth LAGOS VALDIVIEZO, Marina LECHTING MESONES, Giovanni A. LEIVA SALAZAR, Hugo Antonio LEÓN SALDAÑA, Atilio LISBOA ZUMARAN, Nora LIZA CHICOMA, Magdalena LLEMPEN CORONEL, Humberto LOPEZ MILLAN, Jose A. LORGIO PACHERRES, Satornicio LOZADA DE PUENTE, Sara LOZANO CENTURION, Anselmo LOZANO ZELADA, Luis Enrique MACHUCA ROJAS, Joyse MANAY SAENZ, Guillermo MANAY SÁENZ, Luis MANAYAY TAFUR, Milton MARTÍN, Alí MARTÍNEZ OBLITAS, Carlos MARTINEZ, Cecilia MEDINA CHANAME, Jorge MEDINA CHÁVEZ, Angeles Veni MEJÍA , Milagros MENDOZA GUERRERO, Pedro MERINO DE PEREYRA, Pilar MILLAN COTRINA, Jorge MIRANDA, Walter MONTALVO SOPLAPUCO, Luis Enrique MORALES SOSA, Carlos MORENO EUSTAQUIO, Edita MORI SANTAMARIA, Santiago MOZO MAEDA , Angela NAKAZAKI SERVIGON, Jorge NORIEGA ARISNAVARRETA, Luis NUÑEZ TELLO, Tania Medali

Canal N Distrital de Puerto Eten Radio Santa Victoria Canal 11 Chiclayo Pitágoras Gobierno Municipal de Chiclayo Diario La Republica Colegio Médico del Perú Dirección Regional de Turismo, Comercio y Artesanía San Martín IE 11011 José Leonardo Ortiz ADEU Corte Superior de Justicia de Lambayeque IE Jesús Divino Maestro IE 11036 27 de Diciembre IE Manuel Pardo CEIBOS APPUL College Santo Tomás de Aquino Círculo Departamental de Empleados Gobierno Municipal de Chiclayo Sub Directora del I.E. Elvira García García Los Cedros IE 11024 Cap. FAP José A. Quiñones Jockey Club de Chiclayo CEGNE Francisco Vilchez Paredes Dirección Regional de Educación Colegio de Enfermeros de Lambayeque Gobierno Municipal de Chiclayo Universidad Señor de Sipán Gobierno Municipal de Chiclayo Internacional ELIM IE María de los Ángeles Municipalidad Distrital de La Victoria Colegio Odontológico de Lambayeque Diario La Republica EIGER IE Pedro Ruiz Gallo Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo IE Horacio Zevallos Colegio de Abogados Diario La Industria Consejo del Gobierno Regional de Lambayeque. ISP Monseñor Francisco Gonzáles Burga Huascarán del Sofia Universidad Santo Toribio de Mogrovejo Asociación de Cesantes y Jubilados en Educación Augusta Lopez Arenas ONG Solaris Jorge Basadre Distrital de José Leonardo Ortiz ISTP República Federal Alemana Panamericana Televisión Señor de la Justicia Gobierno Municipal de Chiclayo Instituto Cultural Peruano Norteamericano IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán

79

177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 195 196 198 199 201 202 203 204 205 207 208 209 210 211 212 213 214 215 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 236 237 238

ORREGO DE LOS SANTOS, Nelly ORREGO DE MILLONES, Nilda ORREGO, Alberto ORTEGA RAZURI, Luis ORTIZ CERRO, Giuliana ORTIZ CERRO, Julio ORTIZ MERINO, Aracelly ORTIZ PRIETO, Alberto ORTIZ PRIETO, Celinda ORTZ SUAREZ, Guillermo OYOLA ARMAS, Rafael PACHERREZ MONJA, Hector PARDO NEWMAN, Ruy PAREDES CORTÉZ, Pilar PAREDES HERRERA, Delfín PEÑA SOTERO, Eunice PEÑA SOTERO, Ivia PEREZ SILVA, Ysauro PERLECHE REAÑO, Luis PORTUGAL MELGAR, Fernando POTOZEN ROMERO, Carlos PRESBITERO, Rafael Guivar PRIANO SOBERON, Alberto PUELLES MORALES, Mariella PUELLES RAMIREZ, Rosa PURIHUAMAN YAP, Aura PURISACA, Roberto Jacinto QUESQUEN CHIMPEN, Maria QUIPUS COA, Floreano RAMIREZ CABRERA, Carmen Teresa RAMÍREZ GIL, Elsa RAMÍREZ NAMUCHE, Wilder RAMOS PUELLES, Percy RAZURI ARRIGONI, Petronila RENDÓN ORTIZ, Alfredo

IE Elvira Bulnes Torres Sub Prefectura de Chiclayo Club de La Unión Radio Mega Diario El Norteño Diario La Industria Maríia Inmaculada Universidad Particular de Chiclayo Gobierno Municipal de Chiclayo Gobierno Municipal de Chiclayo IE 11016 Juan Mejia Baca Gobierno Regional Gobierno Municipal de Chiclayo ISP Sagrado Corazón de Jesús IE 11014 Inmaculada Concepción IE Rosa Flores de Oliva IE Inmaculada Concepción El Nazareno Quincenario Elaborando América Televisión Cable Express, Canal 6 ISP Privado "Arcángel San Rafael" Global Televisión Diario La Republica IE 11124 Nuestra Señora de la Paz IE La Buena Semilla Distrital de Pimentel Sican ISTP Enrique Lopez Albujar Universidad Alas Peruanas Colegio de Obstetrices Colegio de Arquitectos Provincial de Lambayeque CENIT Dirección Regional de la Producción Asociación Departamental de Cesantes y Jubilados de RENTERIA PISCOYA, Patrocinio Educación de Lambayeque REYES C., Arnold Asociación Amigos por Siempre RIOJA, María Elena Cuna Mercado Modelo RIVADENEYRA, Domingo Instituto Ricardo Palma RIVAS ARENAL, Hugo IE Independencia RODRIGUEZ ACOSTA, Rómulo IE 10106 Juan M. Iturregui RODRIGUEZ DOIG, Violeta Asociación Fanny Abanto Calle RODRIGUEZ SERQUEN, Arturo Colegio de Ingenieros ROJAS BRIONES, Segundo Mesa Regional de Acreditación Lambayeque ROJAS ORDOÑEZ, Walter IE La Salle ROJAS RODRIGUEZ, Segundo Bernabe Sub Prefectura de Lambayeque ROJAS VÁSQUEZ, Javier ISPP Príncipe de Gales ROJAS, Segundo Asociación de Directores de ISPP ROMAN ZAPATA, Victor IE Federico Villarreal ROMERO DÁVALOS, Magali Margarita IE San Francisco, Motupe RUIZ GUTIERREZ, Javier CIPDES RUIZ PEREZ, Aurelio U.P. Señor de Sipán RUIZ SERNAQUE, Cesar Radio Star SAENZ PIEDRA, Eduardo Gobierno Regional de Lambayeque SALAZAR MENDOZA, Aníbal Dirección Regional de Energía y Minas SALAZAR CARHUAJULCA, Irma IE Beata Imelda

80

239 240 241

SALAZAR ESPINOZA, Margarita SALAZAR GARCÍA, Juan José SALDARRIAGA DE KROLL, NERY

242

SALGADO CERVERA, Hildebrando

243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268

SALOMÓN MUNDACA, José Arnaldo SAMAMÉ NIÑo, Juan SANCHEZ ALVAREZ, Carmen Elena SÁNCHEZ MERINO, Raúl SANCHEZ PANDURO, Edith SANCHEZ UGAZ, Ketty del Carmen SANDOVAL BALLONA, Wilfredo SANTAMARIA ACOSTA, Juvenal SARMIENTO OJEDA, Germán SCANDER, Rumenus SEMINARIO, Martin SERSEN ROCOVICH, Elena SIGUEÑAS CAMPOS, José Ramiro SILVA IGNACIO, Max Avelino SILVA, Magda SIME SALAZAR, María SIMON MUNARO, Yehude SOSA CUELLAR, Ricardo SOTO ROCA, Enrique Ronaldo SUPO CAPUÑAY, Octavio T. IBAÑEZ, Maruja TAPIA S., Raymundo TEJEDA RAMOS, Simón TELLO SALAZAR, Gissela TELLO, Patricia TICLLA REQUELME, Hilda Doraliza

269

TINEO DE LOS RIOS, Luis

270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288

TIRADO GALVEZ, Fernando TORO GALVEZ, Ana TORRES BARSALLO, Miriam TORRES DIAZ, Julia TORRES SIPION, Luz TORRES ZÚÑIGA, Jorge Rogelio TORRES, Onelia TRAMUTTOLA VELASQUES, Renzo UCHOFEN DIEZ, Julio Gilberto VARGAS DÍAZ, María VARGAS ESCURRA, Hever VÁSQUEZ CRISANTO, Carlos VÁSQUEZ FERNÁNDEZ, Dorcas VASQUEZ SANCHEZ, Edwing VÁSQUEZ VALDERRAMA, José VASQUEZ, Henry VEGA TORRES, Sara VELASQUES QUESQUEN, Javier VENEGAS VEGA, Maria Luisa

289

VEREAU, Walter Marcelo

290 291 292

VILCHEZ, Wilfredo VILLACORTA JARA, Manuel VILLALOBOS CHÁVEZ, Magda

COSEMSELAM Municipalidad Provincial de Ferrefañe Gobierno Regional de Lambayeque Gobierno Municipal de Chiclayo, Inversiones Educativas y Turisticas EIRL San Silvestre High School ODEC Chiclayo CEGNE Los Girasoles Consejo Regional del Deporte Lambayecano IE Santa Maria Reyna ISPP Sagrado Corazón de Jesús Diario El Comercio IE Pedro Abel Labarthe Durand Universidad Inca Garcilazo de la Vega Ahora Lambayeque Diario La Republica IE Maria del Socorro Blas Pascal Magister IE 11004 Asociación El Salvador de Jayanca Gobierno Regional de Lambayeque IE Renan Elías Olivera Gobierno Regional Robert Markhan IE San Francisco, Motupe Rotary Club de Chiclayo IE Cruz de Chalpón, Motupe América Televisión IE Santa Ángela Centro de Investigación, Capacitación, Asesoría y Promoción – CICAP Distrital de Reque IE Carlos Augusto Salaverry School of Tomorrow ESADE Hispano Americana Señor de Sipan IE Santa Magdalena Sofía Asociación Civil Educación sin Fronteras Capitanía Guardacosta Marítima Pimentel IE Virgen del Carmen Dirección Regional de Trabajo y Promoción del Empleo UP Chiclayo, EI N°11029 Universidad Pedro Ruiz Gallo David Hansen Gobierno Municipal de Chiclayo Colegio de Periodistas de Lambayeque Radio Frecuencia Latina ISPP Sagrado Corazón de Jesús Asociación de Directores de Tecnológicos Programa Académico de Complementación Académica de la UNPRG Diario La Republica Independencia ISP Sagrado Corazón de Jesús

81

293 294 295 296 297 298 299 300 301 302

VILLAMONTE REYES, Zacarias VILLAVICENCIO CENTURIÓN, Flora VILLAVICENCIO FERNÁNDEZ, Cristina VILLEGAS Guerrero, Nelly VILLENA IRIGOYEN, Aurora Griselda YAQUE GUILLERMO, YEP CALDERON, Margarita YOVERA HUIMAN, Hugo ZORRILLA CIEZA, Gladys ZUÑIGA VASQUEZ, Heber

IE Ricardo Palma IE Nuestra Señora del Rosario Santa Verónica IE Cristo Rey ISP Sagrado Corazón de Jesús ADE Ferreñafe IE Jesualdo Rotary Club Santa Victoria ISP Sagrado Corazón de Jesús Gobierno Municipal de Chiclayo

82

SEGUNDO ENCUENTRO EDUCATIVO “Por la movilización y el cambio educativo” (20 de Julio del 2005) N° 1 2 3 4 6 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 30 31 33 34 35 36 38 39 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 54 55 56 57 60

PARTICIPANTES ABANTO QUIROZ, Eligio ACOSTA SALDAÑA, Ermógenes AGAPITO CHEPE, Juan Carlos ALARCON GASTON, Jorge ALIAGA FERNÁNDEZ, Carlos ARBULU PÉREZ VARGAS, Carmen ASCENCIO GONZÁLES, Joel ASIU CORRALES, Marlene AVELLANEDA CALLIRGOS, Lolo AYASTA GAMARRA, María Rosa BANDA PÉREZ, Carmen Julia BARDALES ROMÁN, Edilberto BAZÁN ZAMORA, Raquel Abigail BERNEDO BÉJAR, Rodolfo BOCANEGRA TANTA, Flor BOCANEGRA VILCAMANCO, Beder BORJA IZQUIERDO, Ivan BRAVO ALVA, Irene BUSTAMANTE CONTRERAS, Clara CABREJOS FLORES, Cecilia CASTILLO QUÈPUY, Marta CASTRO ARICA, Walter CHICLAYO, Guillermo CÓRDOVA PRADO, José A. CÓRDOVA PRADO, Rosa CÓRDOVA, María COSTA BAYONA, Edwin DELGADO POSADAS, Jorge Atilano DELGADO ROSADO, Pedro DÍAZ CASTILLO, Margot DÍAZ MARTÍNEZ, Flor DÍAZ URIARTE, Wilder FARRO ACUÑA, Olga FERNÁNDEZ P., Lelly FERNÁNDEZ SALAZAR, Edgar FERNÁNDEZ SÁNCHEZ, Jorge GAMBOA VÁSQUEZ, Santiago GASTELO BENAVIDES, Pedro A. GASTELO HERNANDEZ, Pedro GASTELO MORI, José C. HERNÁNDEZ MARTÍNEZ, Luz Angélica HERNÁNDEZ VALDEZ, María M. HUANGAL CAMPOS, William IDROGO CUBAS, Ninfa JIMÉNEZ CORONEL, Alexander LÓPEZ MESONES, Mario LUNA CIUCA, J. Carlos MANAY SÁENZ, Luis A. MANAYAY PURIHUAMÁN, María MARTINA VELÁSQUEZ, Remia

INSTITUCION Dirección Regional de Educación de Lambayeque Dirección Regional de Educación de Lambayeque Municipalidad de Ferreñafe CCR Gobierno Regional Lambayeque IE Nuestra Señora del Rosario IE Manuel Mesones Muro IE San Pablo ULADECH Dirección Regional de Educación de Lambayeque Municipalidad Distrital de Pimentel Asociación de Directores ADDEL Equipo Docente ICODAP Dirección Regional Producción Municipalidad de Ferreñafe Dirección Regional de Educación de Lambayeque Dirección Regional de Educación de Lambayeque IE Virgen del Rocío ISTP Monsefú CESS Solidaridad ISTP Monsefú Gobierno Regional de Lambayeque MIMDES – INABIF ADE Lambayeque ISPP Sagrado Corazón de Jesús PROMEB, COPARE-Piura IE Carlos A. Salaverry Historiador IE Rosa María Checa Sub-Prefectura IE PNP Félix Tello Rojas IE Ramón Espinoza S. IEP María Lucrecia Prado V. IE Nuestra Señora de la Paz Oficina de Coordinación para el Desarrollo Educación Rural COSEMSELAM COSEMSELAM IST Ciudad Eten IE San Martín, Lambayeque ISTP Illimo IE Elvira García y García Taller de Investigaciones en Ciencias Sociales Red de Jóvenes por la Democracia IE San Juan Bautista IE de Aplicación Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo IE Víctor Raúl Haya de la Torre Sub-Prefectura de Ferreñafe

83

63 65 66 67 68 69 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 110 111 112 113

MENDOZA VERA, Daniel MERINO DE PEREIRA, Pilar MESTA DELGADO, Esmilcinia MORENO MEJÍA, Sara NEVADO TESÉN, Máximo H. NUÑEZ TELLO, Tania Medali ORDOÑEZ GUERRERO, Esther ORTIZ VÍLCHEZ, Noemí PARRAGUEZ CARRASCO, Simona PAZ VELEZ, Miguel PUELLES RAMÍREZ Rosa, QUIRÓZ FERNÁNDEZ, Marcos QUIRÓZ, Fabiola REUPO DURAND, Hector RODRÍGUEZ DOIG, Violeta ROJAS BARRANTES, Juana ROJAS CORREA, Segundo RUIZ PÉREZ, Aurelio SALAZAR ESPINOZA, Margarita SALDARRIAGA, Nery SAMAMÉ COBEÑAS, Flor de María SÁNCHEZ M., Raúl SÁNCHEZ MONTALVO, Ingrid SÁNCHEZ MORENO, Alí Martín SANDOVAL AGUILAR, Carmen SANTA CRUZ MUNDACA, Flor Marilú SARMIENTO PÉREZ, Oscar SECLÉN REGALADO, Sofía SILVA BAUTISTA, Salomón SILVA MIRANDA, Magda SONO HERNANDEZ, Juana SOPLAPUCO MONTALVO, Pedro SUÁREZ ACERO, Simeón TEMOCHE M., Elisbán TORO GÁLVEZ, Ana Elena TORRE V., Germán URBINA ARANCIBIA, Ruben VÁSQUEZ CRISANTO, Carlos VÁSQUEZ SAMAMÉ, Flor VEGA TORRES, Sara VENI MEDINA, Angeles VIGIL CASTRO, Octavio VILLALOBOS ROJAS VILLEGAS GUERRERO, Nelly YEP CALDERÓN, Emma YEP CALDERÓN, Margarita ZEVALLOS ESPINOZA, Ruth Sarela ZORRILLA FLORES, Carmen

Dirección Regional de Transportes y Comunicaciones ADCIJELAM IE Juan Tomis Snack ADE- Lambayeque ADE Lambayeque IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán IE Carlos A. Salaverry Dirección Regional de Educación de Madre de Dios USAT ADE Lambayeque IE Nuestra Señora de la Paz Inst. Pedro Ruiz Gallo EIGER Chiclayo ISTP “Motupe” Asociación Educativa Fanny Abanto DIRESA Mesa de Acreditación Universidad Cesar Vallejo COSEMSELAM Gobierno Regional de Lambayeque ISP Monseñor Francisco Gonzáles Burga de Ferreñafe COPARE, IPD IE Nuestra Señorara de la Paz IE Horacio Zeballos Gamez República Federal Alemana IE Juan Pablo Vizcardo Guzmán IE Micaela Bastidas Diario Correo IE Tupac Amaru IE 11004 San Pedro CESS Solidaridad Red de Investigación e Innovación Dirección Regional de Educación de Huancavelica COSEMSELAM IE 10796 Carlos A. Salaverry CESS Solidaridad Pedro A. Labarte Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Sociedad Amantes de las Artes ISP Sagrado Corazón de Jesús ISP Francisco Gonzáles Burga IE San José Escuela Superior de Música IE Cristo Rey Consejo Nacional de Educación IE Jesualdo Equipo Docente IE Micaela Bastidas

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TERCER ENCUENTRO EDUCATIVO (4 y 5 de octubre del 2005) N° 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

PARTICIPANTES ABANTO MONJE, Nancy Gladys ACOSTA PISCOYA, Yrma ACOSTA SALDAÑA, Ermógenes ALBURQUEQUE CORTÉZ, Carlos ALIAGA FERNÁNDEZ, Carlos ALTAMIRANO LIZARZABURO, Carlos ALVARADO DÍAZ, Cristina AMBULODIGUI, Ynarigo ARISMÉNDIZ RIVERA Lilia Margott ARMAS CASTAÑEDA, Maruja ARNILLAS TRAVERSO, Gina ARTEAGA MUÑOZ, Rocio ARTEAGA ROJAS, Juan BALLENA PECHE, Augusto BARDALES ROMÁN, Edilberto BAZÁN ZAMORA, Raquel BECERRA SUÁREZ, Flor de María BERNABÉ PLASENCIA, Rosa Bernabé BERNEDO BEJOR Rodolfo BURGOS PALOMINO, Juan CABRERA ZELADA, Rosa CALMET ZÚÑIGA, Rosa CAPITÁN SANDOVAL, Luz Ysabel CÁRDENAS CAMACHO, Julio CÁRDENAS CASTRO, Melva CARLOS CUBAS, Sandra Yovany CELIS BONILLA, Bertha CEPEDA HERRERA, José CHANAMÉ VALLEJOS, David CHANDUVÍ CALDERÓN, Roger CHÁVEZ LLUÉN, David

33 34 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 54 55

CHUMÁN C. , Jesús CHUQUIMANGO ACUÑA, Marliny CORONADO CAMPOS, Gladys A. CORONADO CORONADO, Cesar CRUZADO NAVARRO, Yeni CUSTODIO DÍAZ, Teodoro CUSTODIO PISFIL, Zonia DÁVALOS CUEVA, Jenny Liliana DELGADO MENDEZ, Isabel Alejandra DELGADO ROJAS, Norbil DEZA NAVARRETE, Luis DÍAZ CAJÁN, Lola Cruz DÍAZ GÁLVEZ, Tula DÍAZ RUIZ, Ulises DÍAZ VÁSQUEZ, Lizandro DOLORES IPANAQUÉ, José ESQUECHE BOCANEGRA, Wilmer ESQUEN GUEVARA, Fabiola FABIÁN REYES, Arcadio Fabián FARFÁN NOGUERA, Wilbert FARRO ACUÑA, Olga

INSTITUCION IE Karl Weiss ODEC Dirección Regional de Educación de Lambayeque IE 11001 Leoncio Prado Gobierno Regional de Lambayeque Asociación Civil PLAMADESO ODEC-Chiclayo Gobierno Provincial de Chiclayo IE 11006 RES IE 11027 CEDEP Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo ISTP Chongoyape IE 11501 IE Santa Lucía, ADDEL Equipos Docentes Dirección Regional de Educación de Lambayeque ODEC ICODAP IE Federico Villarreal Gobierno Regional de Lambayeque IEI 004 IE 11521 María de Lourdes ISP Monsefú IE Rosa Flores de Oliva Dirección Regional de Educación de Lambayeque Municipalidad La Victoria Defensa Civil UGEL Ferreñafe ODEC Chiclayo ISPP Monseñor Francisco Gonzáles Burga, Ferreñafe Dirección Regional de Educación de Lambayeque TNP Canal 11 Hogar San Juan Bosco, INABIF UGEL Dirección Regional de Educación de Lambayeque Dirección Regional de Vivienda y Saneamiento CORREO IE 10908 Naylamp IE 10141 Solecape-Mochumi IE San Carlos DISA IE 11501 I. E. UCUPE IE San José SUTEP Regional IE San Martín de Porras, Cayalti IE José Olaya Balandra Colaya -Salas Gobierno Regional de Lambayeque IE José Olaya Balandra IE Ramón Espinoza

85

56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112

FARRO VÁSQUEZ, Rusbel FERNÁNDEZ MELO, Silvia FERNÁNDEZ BUSTAMANTE, Enma FERNÁNDEZ DE LA GALA, Angel FERNÁNDEZ LARREA, Gloria FERNÁNDEZ MURO, Gisela FIGUEROA MONZÓN, Jorge GALLEGO YANAYO, Juana Esperanza GAMARRA NIETO, José E. GAMBOA VÁSQUEZ, Santiago GARCÍA MINGUILLO, José GARCÍA ROCA, Josefina GASTELO GUEVARA, Cesar GASTELO PAZ, Ronald GIL MONTERO, Fanny GONZÁLES BLANCO, María Elida Rosalina GONZALES HURTADO, María Julia GONZALES, Carlos GUERRERO LÓPEZ, Lucrecia GUEVARA LLATAS, Luz María HORNA SAAVEDRA, Rosa IBAÑEZ NÚÑEZ, Maruja Trinidad IDROGO CUBAS, Nifa INOÑÁN SIESQUÉN, Lidia LARREA SERQUÉN, Rosa LARREA TELLO, Elvira LEÓN SALDAÑA, Atilio LLOJA Z., Gilber LLUÉN CORNEJO, Jorge LÓPEZ DELGADO, Oscar LOZADA VELIZ, Zully MARCELO VEREAU, Walter MARTÍNEZ CABREJOS, Felícita MEDINA CHANAMÉ, Jorge MEJÍA CHÁVEZ, Angélica Milagros MENDOZA DÍAZ, Judy Ana MENENDEZ ICO, Ricardo MERA AYALA, Ana MERINO DE PEREIRA, Pilar MESTA DELGADO, Esmilcinia MIRANDA CASTILLO, Beba MONCADA MINO, Margarita MONTALVO MATEO, Juan MONTERO MINGUILLO, Margarita MORANTE MESA, Jessica Massiel MORENO MEJÍA, Sara MOROCHO CORREA, Ruth MOZO MAEDA, Angela Gregoria MUNDACA BAUTISTA, Rosa NEVADO TESUI, Humberto NINAQUISPE SÁNCHEZ, Ronald NUÑEZ TELLO, Tania Medali ÑIQUEN OTERO, Hernan ODAR MUÑOZ, Favio OYOLA FALERO, José Luis PAREDES CORTEZ, María del Pilar

IE San Carlos DIRESA Dirección Regional de Educación de Lambayeque CESS Solidaridad IE San Carlos, Monsefú IE 11006 Ramos Espinoza Sierra IE 10925 Cesar Vallejo ODEC-Chiclayo IE Fe y Alegría 28 OCDER MED IE Santa Lucía, Ferreñafe Cruz Roja de Chiclayo Cruz de Chalpon IE 11001 Leoncio Prado IE Federico Villarreal ODEC Chiclayo IE 10834 José Leonardo Ortiz Dirección Regional de Educación de Lambayeque IE 203 Dirección Regional de Educación de Lambayeque SUTEP Regional IE San Francisco Mocupe IE Pedro Ruiz Gallo IE Manuel Antonio Mesones ISPP Sagrado Corazón de Jesús IE 002 Cosomito Patazca Dirección Regional de Educación de Lambayeque UGEL Lambayeque Dirección Regional de Educación de Lambayeque IE Cristo Rey, nocturna IE Cristo Rey Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Cruz Roja de Chiclayo Gobierno Regional IE Santa Magdalena Sofía Dirección Regional de Educación de Lambayeque ISTP Chongoyape CEDEP ADCIJELAM IE 10042 Nicolás la Torre IE Federico Villarreal, Chiclayo IE Carlos Augusto Salaverry IE José María Arguedas IE Nuestra Señora del Carmen UGEL Lambayeque IE Mater Admirábilis IE Señor de la Justicia Dirección Regional de Educación de Lambayeque UGEL Lambayeque Radio Santa Victoria IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Dirección de Trabajo IE Federico Villarreal Canal 21 Red ISPP Sagrado Corazón de Jesús

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113 114 116 117 118 119 120 121 122 123 125 126 127 128 129 131 132 133 134 135 136 137 138 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171

PEÑA SOTERO, Eunice PEÑA SOTERO, Yvia PÉREZ NEYRA, Isaías PISCOYA BARRERA, Alberto PUELLES GONZÁLES, Henry R. VERÁSTEGUI, Hugo

IE Rosa Flores IE Inmaculada Concepción Colegio Militar Elías Aguirre ODEC IE 10050 ISPP Monseñor Francisco Gonzáles Burga, Ferreñafe RAMÍREZ OLANO, Marisa IE Manuel Antonio Mesones RAMÍREZ OLANO, Ronald IE Augusto Salazar Bondy RAMIREZ YAGUA, Edelmira IE Cristo Rey RAMOS RAMÍREZ, Manuel M. Hogar San Juan Bosco, INABIF RÁZURI A., Sofia CENIT REQUEJO PÉREZ, Morbil IE Chacupe REYES HUANCAS, Sebastián IE Cesar Vallejo REYES VÁSQUEZ, Virma Yvette Dirección Regional de Educación de Lambayeque RIOJA REYES, María Elena IE 121 Nuestra Señora del Pilar RÍOS BARBOSA, Victor Dirección Regional de Educación de Lambayeque ROALCABA MONTENEGRO, Luz IE 10030 Naylamp RODRIGUEZ DOIG, Violeta Asociación Educativa Fanny Abanto RODRIGUEZ SOUQUÉN, Ebert IE Elvira García y García ROMÁN ZAPATA, Victor IE Federico Villarreal RUIZ MORISAKI, Nora IE 15454 RUIZ PEREZ, Aurelio Universidad Cesar Vallejo RUIZ SIME, Fátima ISTP Monsefú SALAZAR ARENAS, Edgardo IE San Carlos SALAZAR GUADALUPE, Guillermo M. IE 10035 Callanca SALAZAR MEDINA, Doris Janet ISPP Monseñor Francisco Gonzáles Burga, Ferreñafe SALDOVAL GUEVARA, Emigdio Sabiduría de Dios SÁNCHEZ ALVITES, Rommel Dirección Regional de Educación de Lambayeque SÁNCHEZ ALVITEZ, Ralston Pastor IE San Juan Illim SÁNCHEZ MORENO, Alí Martín IE Horacio Zeballos G. SERQUÉN RAMOS, Oscar Canal 21 Red SILVA MIRANDA, Magda IE 11004 SILVA TORRES, Rossy Ysela Dirección Regional de Educación de Lambayeque SIME SALAZAR, María OPEC SONO CERNA, Mariella IE Augusto Salazar Bondy SOPLAPUCO MONTALVO, Pedro Red De Juventud e Innovación SUÁREZ SERQUÉN, Pedro Mochumi SUPO GUTIERREZ, Liliana del Carmen Dirección Regional de Educación de Lambayeque TAPIA SEGURA, Oscar A. ISPP Ricardo Palma TÁVARA ENRIQUEZ, Diana IE Fé y Alegría TELLO SALAZAR, Gisela Elizabeth IE Pedro A. Labarthe TORO GÁLVEZ, Ana Elena IE Carlos Augusto Salaverry TORRES CÁCERES, Vilma IE Elvira García TORRES CUBAS, Segundo Maximo IE Federico Villarreal URIARTE N, Perla Dirección Regional Lambayeque URIARTE RUÍZ, José Manuel IE Ucupe VALLEJOS CUEVA, William M. IE Karl Weiss VALLEJOS RAMÍREZ, Marcial Pastor IE 11051 VÁSQUEZ C., Wilmer Gustavo IE 11009 VÁSQUEZ GÁLVEZ, Juan Fernando IE José Olaya Balandra VÁSQUEZ MEJÍAS, Pepe IE Leoncio Prado VÁSQUEZ VÁSQUEZ, Martha IE Mater Admirábilis VEGA TORRES, Sara Leonor ISPP Sagrado Corazón de Jesús VIGIL, Octavio IE San José VILCHEZ CABREJOS, Juan Manuel IE Diego Ferre Sosa

87

172 173 174 175 176 177 178

VILCHEZ VEGA, Raúl Baltazar VILLANUEVA CHÁVEZ, Francisco Celso VILLANUEVA MONTEZA, Marco Antonio VILLEGAS GUERRERO, Nelly VILLENA ISIGOYEN, Aurora YPANAQUE PÉREZ, William Enrique ZAPATA CHÁVEZ, Gloria María

Dirección Regional de Educación de Lambayeque Universidad Cesar Vallejo Programa de Alfabetización IE Cristo Rey ISPP Sagrado Corazón de Jesús IE Diego Ferre Sosa IE Augusto Salazar Bondy

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4b) CONSULTA TECNICA Chiclayo, 10 de noviembre del 2005 N° 3 4 5 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 31

PARTICIPANTES ALVARADO CHAVARRI, Wilser Fernando ALVARADO TENORIO, Mirta ARELLANO SHEILERTL, Shalivana Estela BECERRA CARRASCAL, Flor BRIONES MOYA, Hilda CHANDUVÍ CALDERÓN, Roger Fernando CHAPOÑÁN CASTILLO, Lucy CHAPOÑÁN RIMACHI, Rosana Milagros CÓRDOVA PRADO, Rosa DÁVALOS CUEVA, Jenny Liliana DELGADO DE GONZALES, Lily DELGADO MONTENEGRO, Enriqueta ESPINOZA CÓRDOVA, María del Carmen ESQUEN PERALES, Luis Alberto ESTELA CAMPOS, Gonzalo FERNÁNDEZ ALVARADO, Julio Cesar GÁLVEZ BERRÍOS, Elmer P. GÁLVEZ PALACIOS, Alejandro GAMONAL Cruz, GUZMÁN JULIÁN, Victor IBAÑEZ NUÑEZ, Maruja IDROGO CUBAS, Ninfa JULCA DÍAZ, Erika Rosalía JULCARIMA CASTRO, Elizabeth LAVALLE AGUinaga, Jorge LEÓN SALDAÑA, Atilio

32 33 34 35 36 37

LLAJA TORREJÓN, Gilbert LLAQUE GuIllermo, Luis MEDINA DÍAZ, Estela MERA AYALA, Ana MIRANDA VILCHEZ, Walter Abel

38 41 42 43

MONTENEGRO SERQUÉN, Luis PALACIOS CONTRERAS, Pedro PEÑA SOTERO, Yvia RAMOS RAMÍREZ, Manuel Martín RÍOS BARBOZA, Victor A.

45 46 48 49

ROJAS BARRANTES, Juana SERREPE ASENCIO, Antonio SOBERÓN ORRILLO, Alejandrina

53 54 56 57 59 61

TORRES HERNÁNDEZ, Amparo VEGA TORRES, Javier Antonio VIGIL CASTRO, Octavio VILLANUEVA YARLAQUÉ, Zenaida VILLENA IRIGOYEN, Aurora ZEVALLOS ESPINOZA, Ruth Sarela

INSTITUCION IE Nuestra Señora de Lourdes, Illimo MINSA DIRESA Lambayeque UN Mayor San Marcos ISPP Sagrado Corazón de Jesús IE Cristo Rey, Motupe ODEC Chiclayo Educación IGU Morrope IE Nuestra Señora del Rosario IE Iturregui IE 1098 Naylamp San José Talleres de Autoestima ISPP Sagrado Corazón de Jesús Museo Tumbas Reales ISPP Sagrado Corazón de Jesús Dirección Regional de Educación Universidad SantoToribio CUT Perú, Región Lambayeque UGEL Chiclayo MINSA DIRESA Lambayeque CENDEEX IE San Francisco Mocupe IE Pedro Ruiz Gallo, TAICS IE Cristo Rey IE Elvira García y García GTZ Dirección Regional de Educación de Lambayeque UGEL Lambayeque UGEL FERREÑAFE MINSA DIRESA Lambayeque CESIP Solaris Perú INTERVIDA Mesa de Concertación de Lucha contra la Pobreza Universidad Santo Toribio IE Inmaculada Concepción INABIF Sagrado Corazón de Jesús Dirección Regional de Educación de Lambayeque MINSA DIRESA Lambayeque Instituto Nacional de Cultura de Chiclayo Cámara de Comercio Dirección Regional de Educación de Lambayeque Séptima Brigada de Infantería IE San José IE Rosa Flores de Oliva ISPP Sagrado Corazón de Jesús EDOP Chiclayo

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4c) CONSULTAS SOCIALES PRIMERA CONSULTA SOCIAL Ferreñafe, 24 de marzo del 2006 N° 1 3 5 6 7 8 9 11 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 53

PARTICIPANTES ABANTO QUIROZ, Eligio ALDANA FERNÁNDEZ, Janet ALIAGA PERALTA, Dider ASCENCIO GONZÁLES, Joél AYALA DE LA TORRE, Doris Ana BARANDIARÁN CAMPOS, Alejandro CABRERA CARRASCO, Francisco Javier CABRERA SANDOVAL, Pilar CELIS DE LA CRUZ, Giorgio CENTURIÓN J., F. CENTURIÓN LARREA, Ángel CHANAMÉ CASAS, Walter CHEPE CORNETERO, Pablo Gobiño CHERO BALLENA, Limbergo CHINGUEL RODRIGUEZ, COLLAZOS ALARCÓN, Mercedes CONTRERAS IDROGO, Guely CÓRDOVA PRADO, José Antonio CORONADO FARROÑÁN, Williams CUBAS SAUGRIA, Edelmira CURAY RUFASTO, Victor DELGADO POSADAS, Jorge DELGADO ROSADO, Pedro DELGADO TELLO, Carlos DÍAZ DE MENDOZA, Juana DÍAZ M., Kelly DÍAZ TAUMARY, Félix DÍAZ URIARTE, Wilder EFFIO PALACIOS, Angélica FARRO ACUÑA, Olga FERNÁNDEZ DE LA GALA, Angel FIGUEROA CUBAS, Elsa GALÁN SALAZAR, Ysaac GÓMEZ QUIRÓZ, Flora GONZÁLES GUERRERO, Jessica Paola GONZÁLES RODRÍGUEZ, Carmen Karina HUERTAS CABELLOS, José Félix LISBOA ACOSTA, José LLEMPÉN CORONEL, Humberto LORA PERALTA, Lady MANAY SÁENZ, Guillermo MEDINA CHÁVEZ, Ángeles Veni MEDINA OLIBORIO, Guillermo MENDOZA ORTIZ, Doroty MOCARRO AGUILAR, Bernardo NINAQUISPE SÁNCHEZ, Ronald OLANO DÍAZ, Edita PIANA RAMIREZ, Jony

INSTITUCION Dirección Regional de Educación de Lambayeque Televisión Nacional Del Perú Canal 11 Dirección Regional de Educación de Lambayeque Universidad Señor de Sipán Colegio De Arquitectos ISP Privado Arcángel San Rafael Gobierno Provincial de Chiclayo IE Nuestra Señora del Carmen IE José Quiñones Gonzáles Universidad Señor de Sipán Universidad Señor de Sipán IE 10626 Jorge Basadre IE San José ESADE ISP Privado Arcángel San Rafael Universidad Señor de Sipán INABIF – MIMDES Universidad Señor de Sipán IE Educación sin Fronteras Inc Museo Sican IE Carlos A. Salaverry Historiador Corporación Abaco CEP Santa Cecilia Universidad Señor de Sipán EDOP IE PNP Felipe Tello FONCODES IE Ramón Espinoza S. CESS Solidaridad ONG PROFASER Universidad Señor de Sipán IE Santa Cecilia IE José Quiñones Gonzáles IE 10797 IE 27 Diciembre CJ José Q. Gonzáles Universidad Señor de Sipán Universidad Señor de Sipán ONG Educativa Eiger ISP Francisco Gonzáles Burga CJ José Q. Gonzáles ISPP El Pacífico Red Regional R. Santa Victoria EDOP IE Jorge Basadre

90

54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87

PORTOCARRERO TRIGOSO, Karim QUIRÓZ ÑIQUEN, Juan Carlos RAMIREZ CASTRO, Raquel RAMIREZ OLANO, Marisa RAMOS MESA, Virginia RIOJA CARMONA, Lourdes Marisol RODRIGUEZ CHIMOY, Jorge RODRIGUEZ DOIG, Violeta ROJAS VÁSQUEZ, Francisco Javier ROMERO, Magali ROSADO SANTIAGO, Gonsalo SÁENZ PIEDRA, Eduardo SALAZAR HUAMÁN, Hernán SÁNCHEZ MERINO, Raúl SÁNCHEZ UGAZ, Ketty SILVA MIRANDA, Magda SIME NAVARRO, Mercedes Concepción SOPLAPUCO MONTALVO, Juan Pedro SUÁREZ CUBAS, Tito TICERÁN ORTIZ, Rocio TORO GALVEZ, Ana Elena TORRES GUERRERO, Onelia UBILLUS BANCAYAN, Otoniel VARGAS ASCURRA, Hever VÁSQUES MENDOZA, Rosa M VÁSQUEZ VILLALOBOS, Alejandro VEGA TORRES, Sara VIDAURRE NIETO, Carmen VIGIL CIEZA, Segundo Armando VILLEGAS AGRAMONTE, Lázaro VILLEGAS GUERRERO, Nelly VILLENA IRIGOYEN, Aurora ZEÑA QUÉPUY, Carlos

ESADE Museo Sican Ferreñafe Educación sin Fronteras IE M. A. Mesones Muro Ferreñafe CEO Rosa Muro de Barragán IE José Quiñones Gonzáles ISTP Enrique López Albujar Asociación Educativa Fanny Abanto ISPP Príncipe de Gales IE San Francisco IE San José Gobierno Regional de Lambayeque ESADE COPARE ISPP Sagrado Corazón De Jesús IE 1004 CJ José Q. Gonzáles Red de Investigación e Innovación Abaco Chiclayo IE Santa Cecilia IE 10796 Educación sin Fronteras Colegio de Abogados de Lambayeque Universidad de Chiclayo IE Nuestra Señora del Rosario Universidad Señor De Sipan ISPP Sagrado Corazón de Jesús ESADE IE José Quiñones Gonzáles Universidad Señor de Sipán IE Cristo Rey ISPP Sagrado Corazón de Jesús ISPP Ricardo Palma

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SEGUNDA CONSULTA SOCIAL Lambayeque, 12 de abril del 2006 N° 1 2 3 6 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 20 21 22 23 24 26 27 28 29 30 31 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 56 58 59 60 61

PARTICIPANTES ACOSTA CHAPOÑAN, Rosa ACOSTA SALDAÑA, Ermògenes ALARCÓN DELGADO, Magra M ALVARADO LLENQUÉ, Paulo Hugo BARRETO CHIROQUE, Ynes del Pilar BARRETO SARMIENTO, José Alberto BECERRA SANTA CRUZ, Alfonzo BREÑA PUICÓN, Jimmy CABALLERO BARANDIARÁN, Carmen CABANILLAS CAMPOS, Felfida CARAMANTIN SAMAMÉ, Fernando CARLOS ROJAS, Eugenia CASÓS BANCES, Rómulo Fernando CERCE TORRES, Luis CHAPOÑAN MORENO, Gonzalo CHINQUEL SANTISTEBAN, Nestor CHUNGA VERA, Melechor CIEZA GÁLVEZ, Anita CORDOVA PRADO, Rosa CORONADO CORONADO, Cesar CUBAS QUISPE, Aida Perpetua DÁVALOS CUEVA, Liliana DÁVILA MESTA, Marco DÍAZ JUNCO, Carlos Augusto DÍAZ VALLEJOS, Doris Nancy ESPINOZA CÓRDOVA, María del Carmen FARFÁN AGUINAGA, Rosario FERNÁNDEZ NIQUÉN, Jessica Vanessa FIESTAS RAMÍREZ, Manuel FLORES GILES, José V. GALAN SAMAMÉ, Gracia Katheryne GÁLVEZ VÁSQUEZ, Olga Josefa GAMERO SILVESTRE, Delia GASCÓN SEBASTIÁN, Laura GASTELO MORI, Cristina HERRERA ROJAS, Ynmer INOÑAN CISNEROS, Pedro Pablo INOÑAN SANTISTEBAN, Aliha INOÑAN SANTISTEBAN, Yovany INOÑAN SIESQUEN, Lidia IPANAQUE CHOZO, Katherine JARAMILLO BALLADARES, Verónica JUMPA S., Manuel LAMADRID HUERTAS, Nelly LAMAS LARRAIN, Augustín LARA QUEZADA, Lisbeth LITANO, Cesar LUNA LORENZO, Leonardo LUZQUIÑOS BANCES, Mery MARINI BOZA, José Luis MARTINEZ DÍAZ, Rosa Virginia

INSTITUCION IE Augusto B. Leguía Dirección Regional de Lambayeque IE 10888 Señor de los Milagros IE 10222 San José Gobernac. Policía Tucume Asociación Étnico Cultural UGEL Lambayeque IE 10201 CEP El Carmen IE 10224 C. de D. IE Señor de Sipan ADE Lambayeque Institución Cultural Morrope ADEL Casa de la Cultura Mochumi CAAM Morrope IE 10126 Jayanca IE Juan Manuel Iturregui IE Juan Manuel Iturregui UGEL Lambayeque CEBE San Pedro IE 10908 San José Hospital Belén IE Sara Bullón FACHSE Museo Tumbas Reales 10224 Nixa IE Juan Manuel Iturregui IE 10292 San José IEP Señor de Sipan IE San Pedro, San José IE 11577, Chapalá UGEL Lambayeque IE San Pedro CEP El Carmen IE 10126 Jayanca IE Sapame Bajo IE Pedro Ruiz Gallo Parroquia San Pedro Morrope IE Manuel Antonio Mesones Muro IE Juan Manuel Iturregui OMAPED Municipalidad PRAES UGEL de Lambayeque IE 10115 Santa Julia Asociación Solaris IE Hans Heinrich Bruning CEBE Lambayeque CEP El Carmen Comisaría Lambayeque IE 11511 Chongoyape

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62 63 64 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 78 79 80 81 82 84 86 87 88 89 90 92 93 94 95 96 97 98 100 102 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 118 119 120 121 122

MERINO TORRES, José MORALES MURO, Jacqueline MORENO CHUMACERO, Zully MORON RIOJA, Luciano MURO RUEDA, Denisse Ysabel MURO SAMAMÉ, Jaime NIÑO ECHEVARRÍA, Blanca Ysabel ORBEGOZO DE FONDEZ, Ludomila PAIVA FIESTAS, Tomas PALACIOS CUMPEU, Celia PISCOYA SÁNCHEZ, Andrés PLAZA SANDOVAL, Segundo Fernando PRADA YOVERA, Rosario PUELLES GONZALES, Nery PUGA MENDOZA, José QUEVEDO SALAZAR, Gloria QUEVEDO SALAZAR, Sara QUIROZ ADRIANZÉN, Juan Alberto RAMOS OYOLA, Soledad REAÑO B., Nancy RIVADENEIRA MELENDEZ, Ida SAAVEDRA CARRASCO, Juan M SÁENZ PIEDRA, Eduardo SALMOS S., José SÁNCHEZ GÓMEZ, Carola Gissela SANDOVAL SANDOVAL, Gracia Katheryne SANTAMARÍA CAJUSOL, Willy R. SANTAMARÍA SANTAMARÍA, Vilmar Yessenia SANTISTEBAN CHIROQUE, Yessenia SECLEN P., Anthony David SERNAQUÉ SECLÉN, Casimiro SIESQUÉN CHAPOÑAN, José Mercedes SOSA MAYANGA, Waldir TEJADA DE LA CRUZ, Mirley TORRES PRIETO, Karina TUÑOQUE RAMOS, Elio VALDERA CHAPOÑAN, Oswaldo VALDIVIEZO HUAMÁN, Luis VALIENTE MESONES, Cesar VARGAS MARCHAY, Walter VARGAS SALAZAR, Jhonny Roland VÁSQUEZ M., Alfredo VEGA, Sara VEINTEMILLA MONTENEGRO, Ysela VERA RUIZ, Maricé VIDAURRE GARCÍA, Carlos VIDAURRE PANTA, Juan Francisco VIZCARDO MELÉNDEZ, Daniel YARLEQUE ALCEDO, Olga YESQUÉN ALBURQUEQUE, Yolanda YUPTÓN ZEÑA, Yeny ZUÑIGA OANO, M. Celinda

IE 10213 10224 Nixa CEDEP Lambayeque Capilla Santa Rosa IE 10111 IE 11568 IE 10111 Nuestra Señora de la Asención IE 11239 IE 10222 San José IE San Martín IE 10159 Daniel A. Carrión IE 10106 Juan Manuel Iturregui OMAPED Municipalidad UGEL Lambayeque Escuela de Ballet de Chiclayo Ugel - Lambayeque IE Sara Bullón IE 10126 Jayanca IE San Martín UGEL Lambayeque IE 10159 Daniel A. Carrión IE Rafael Mallos Gómez Gobierno Regional de Lambayeque UGEL Lambayeque IE Augusto B. Leguía Gobierno Regional de Lambayeque Municipalidad de Mochumí UGEL Lambayeque IE 10159 Daniel A. Carrión IE 10111 Nuestra Señora de la Asención IE 10104, Sociedad de Beneficencia Pública de Lamb. IE Manuel Seoame Corrales IE. San Pedro, San José IE San Martín Municipalidad de Jayanca IE ACMS SB UGEL Lambayeque IE 10106 Juan Manuel Iturregui Gobernación IE 11078 Annape IE 10180 Ñanpe IE 10138 A. Castillo Muro S. ISPP Sagrado Corazón de Jesús Teniente Gobernador 10224 Nixa UGEL Lambayeque San Martín 912, Mochumí Municipalidad Provincial de Lambayeque IE Nuestra Señora del Carmen IE Juan Manuel Iturregui IE 10106 Juan Manuel Iturregui CEBE San Pedro

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TERCERA CONSULTA SOCIAL (Fuerzas Armadas) Chiclayo, 5 de mayo del 2006 N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55

PARTICIPANTES AGUILAR ALVA, Luis AGUILAR BIAGGI, Marco Antonio ALBUJAR PANTA, Edgardo Urbano ALVA DAVILA, Luis AYASTA GICES, Juan BACA PERALTA, José Manuel BARRANTES QUIROZ, Segundo Rubén CABALLERO NANO, Ezequiel CARRASCO BRENIS, Fernando CASTRO RENTERÍA, Diego CCASANI ORTIZ, Hernán CHACAHOVA DONYRE, Luis COLLANTES TUESTA, Juan CONCHA NAVARRETE, Miguel Ángel CONDE P., Adriano CORDOVA CH., José DIAZ SALAZAR, Walter ESCOKCERA ISHIKAWA, Luis FACHO MARTINEZ, Miguel FERNÁNDEZ ISRAEL, Calmet FIGUEROA G., Rubén GARCÍA CURO, Victor GARCÍA FALCKENHEMER, Antonio GÓLAC GONGO, Domineo GUTIÉRREZ CRUZADO, Wilmer JARAMILLO CAPITAN, José LEÓN LONGATO, José Miguel LONCHO NAVARRETE, Miguel LOZANO COTRINA, Willians MALCA FLORINDEZ, Baltasar MANAY BARRERA, Juan MIRANDA ZAMARRIEGO, Freddy MURGUIA MARAÑON, Jaime ORTIZ CASTRO, Santos PALOMINO CH., Robert PEREZ ARRASCUE, Juan QUINTANA MONTALVO, Segundo QUIROZ GROSSO, Jorge RAFAEL CAMPOS, Cesar RAMIREZ DÁVILA, Juana RAMIREZ GARCÍA, Edwin RAMOS GIL, Geiner SALAVERRY FALE, Ernesto SALAZAR MONJE, Roque SALCEDO DEL CASTILLO, Carlos SÁNCHEZ S., Amarante SEMINARIO OTOYA, Gerardo José SIADEN ORTEGA, Max SILVA BARRIO DE MENDOZA, Cesar TAPIA SALAS, Juan TEJADA VARGAS, José William TELLO ALCÁNTARA, Walter Darwin ZAPATA R., Juan Manuel ZARRIA REYNOSO, Carlos ZEA MERODIAS, Rodolfo

INSTITUCION Ejercito Ejército Del Perú Grupo Aéreo Nº 6 EP PNP Grupo Aéreo Nº 6 Grupo Aéreo Nº 6 Sanidad PNP CH Grupo Aéreo Nº 6 EP AP HRN - PNP - CH PNP MGP AP EP PNP EP Grupo Aéreo Nº 6 Grupo Aéreo Nº 6 HRN - PNP - CH Capitanía Guardacostas Marítima de Pimentel Grupo Aéreo Nº 6 Grupo Aéreo Nº 6 IE Sgto. 2do FAP Lázaro Orrego M. Marina de Guerra EP MGP EP PNP PNP PNP Ejército del Perú FAP EP OFICRI PNP ETS - PNP - CH ETS - PNP - CH FAP EP EP ETS - PNP - CH Grupo Aéreo Nº 6 EP PNP PNP OFIC - PNP - CH IE FAP Renan Elías EP Grupo Aéreo Nº 6 IE Sgto. 2do FAP Lázaro Orrego M. FAP EP Ministerio de Defensa

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CUARTA CONSULTA SOCIAL Reque, 9 de mayo del 2006 N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 51 52

PARTICIPANTES ALARCON PERALTA, Elisa ANGELES SALAZAR, Verónica ARBULÚ CÁRDENAS, Josefina ARRUNÁTEGUI ARRUNÁTEGUI, Brenda ARRUNATEGUI, Milagros BALLENA DÍAZ , Martha Rosa BENEL FERNÁNDEZ, Rosely BOZA CAJJA, Anthony BRAVO C., Antonio CAJJA PELÁEZ, Roxana CAMPOS COLCHÓN, Luis CARRASCO YAPAC, Paula CASAS RODRIGUEZ, Brian CASTAÑEDA BARBARÁN, Milagros del Carmen CASTAÑEDA GUERRERO, Carlos CASTRO ARICA, Ricardo Walter CHAFLOQUE CUSTODIO, Diana CHANCAFE ESPINOZA, Francisca CHAPONAN MORI, Lili CHÁVEZ LUNA, Rosa CUURLIZZA DE HUERTA, Antonieta GALINDO B., Carol Azucena GARCÍA ENCALADA, Julia Jackeline GONZALES NEVADO, Maria GRANADOS C., Teodoro HUERTAS GONZALES, Maria INCIO VILCA, Katty Paola JULCA PÉREZ, María Vilma LLUNCOR CENTURIÓN, Romy LÓPEZ REQUE, Yolanda LOSSIO PEÑA, Victor Manuel MAYANGA MUÑOZ, Oscar Hernan MENDOZA ALVARADO, Carmela MILLONES ANGELES, Soledad MONTENEGRO CASTRO, Ángel MORALES VILELA, Roldán MUÑOZ NOMBRERA, Giovanni ODAR SOTO, María Del Pilar ORTIZ VALLEJOS, Magali PANTA MERINO, Graciela PAZ RIOJAS, Otto PÉREZ LORA, Gustavo PORTOCARRERO TRIGOSO, Karim PUICÁN MILLONES, Elías RAMOS CUCULIZZA, Mayra REQUEJO VALLEJOS, José RÍOS DÁVILA, Delcy Maribel ROJAS SALDARRIAGA, Rommy Milton RUIZ SIME, Fátima SALAZAR CATOR, Leslye SALAZAR DÁVILA, Pilar

INSTITUCION ISTP Monsefú ISTP Monsefú Municipalidad de Puerto Eten IE ESADE IE ESADE IEI 150 C. Eten IE ESADE IE ESADE Comisario Reque IE ESADE IE 10052 Reque ISTP Monsefú CSCD Julio Bravo IE ESADE Casa de la Cultura ISTP Monsefú ISTP Monsefú Vaso de Leche Caritas Felices IEI 013 C. Eten IE ESADE IE Diego Ferre IE 10050 REQUE IE Santa Rosa High School Mi Pequeño Mundo Municipalidad de Puerto Eten ISTP Monsefú IE ESADE IE 11030 Monsefú IE ESADE Comedor Dulce Esperanza C. Eten Hogar Buen Samaritano IE ESADE ISTP Monsefú PRONOEI Semillitas del Saber IE Federico Castro IE 11027 Divino Niño del Milagro IE ESADE IE ESADE IE ESADE ISTP Monsefú Hogar APDP del Buen Samaritano IE ESADE IE ESADE Pedro Ruiz Gallo C. Eten IE ESADE IE ESADE ISTP Monsefú IE ESADE ISTP Monsefú IE Pedro Ruiz Gallo. Eten IE ESADE

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53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

SAMILLAN BONILLA, Miluska SÁNCHEZ CHUYÁN, Jennifer SARMIENTO BAUTISTA, Janet SENMACHE NECIOSUP, Florentina SILVA SANTISTEBAN, Yesenia TAUTACHUCO E., Lorenzo TORRES M., Juan Alberto VÁSQUEZ GÁLVEZ, Juan Fernando VÁSQUEZ S., Maximila VÁSQUEZ SEMPESTING, Olinda VIDAURRE NIETO, Carmen VIGO VARGOS, Luis Felipe VILLALOBOS MIRANDA, Neptalí ZÁRATE DÍAZ, Mary Lisbeth ZÁRATE DÍAZ, Patricia Elena ZARPÁN QUESQUÉN, Jhylder ZEÑA ACOSTA, Luis

ISTP Monsefú IE ESADE IE ESADE Vaso de Leche Divino Niño del Milagro Capullito de Amor Juntas Vecinales IE ESADE Jose Olaya Balandra Santa Rosa ISTP Monsefú ISTP Monsefú IE ESADE ISTP Monsefú IE ESADE IE ESADE IE ESADE IE Divino Niño del Milagro IE 10043

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QUINTA CONSULTA SOCIAL (Estudiantes de educación secundaria y superior tecnológica y pedagógica) Chiclayo, 18 de mayo del 2006 N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

PARTICIPANTES ALARCÓN PERLATA, Elisa ANCÓN VELÁSQUEZ, Catherine BERNAL CABADA, Raquel Mariano BERRIENTOS YOVERA, Victor Enrique BURE LOZANO, Sammy Consuelo CABRERA MEJÍA, Julio Martín CALDERÓN LOZADA, Leoncio C. CAMPOS DÍAZ, Rossy CÁRDENAS GONZALES, José Rolando CARRASCO CAJUSOL, Gissela Carmen CARRASCO YAPAC, Paula CERVERA FLORES, Luz Esmita CESPEDES MOLINA, Eduardo CHUNG LUNA, Karin CORDOVA CASTRO, Ricardo CUEVA RODAS, Fanny Noemy CUEVA ZELADA, Alexander CULQUIPAMPA RAMÍREZ, José DAVILA JAYO, Rubén FERNÁNDEZ MILLONES, Fabiola FERNÁNDEZ MONJA, Julio FLORES CAYATOPA, Edix GIL TORRES, Yessika del Carmen GODOS SECLEN, Alan Francisco GUERRERO FERNÁNDEZ, Rosa GUEVARA SAAVEDRA, Nerio HERNANDEZ PÉREZ, Flor HERRERA MEJÍA, Segundo HUAMÁN MONTENEGRO, Diana HUERTAS GONZALES, Maria V. INFANTES ARANA, Verónica LARA QUEZADA, Lisbeth LITANO AUGURTO, Fiorella de Fátima MEGO CELIS, Aladino MENDOZA CASTRO, Aracely MERA LOZANO, Aracely MIÑOPE FLORES, Juan Carlos MIÑOPE HUAMÁN, Mariana Luisa MONTENEGRO SILVA, Mónica MONTEZA TINEO, Leyla Mellisa MUÑOZ CARRANZA, Lilia Diana MUÑOZ CANO, Elizabeth NINAQUISPE CHÁVEZ, Jandy ODAR MUÑOZ, Favio OLIDEN CÓRDOVA, Ana Kelly P. BARRETO, Carlos PEÑA CRUZ, Santos Victor QUIJANO CHINCHAY, Joel Javier QUINTANA HOYOS, María Marilú RIGUETTI MÁSQUEZ, Yndhira RIGUETTI VILCHEZ, Nash

INSTITUCION ISTP Mosefú IE Elvira García y García Nicolás La Torre IE Pedro A. Labarte IE Augusto Salazar Bondy ISPP Inca Garcilazo de la Vega ISPP Inca Garcilazo de la Vega IE Fátima IE Karl Weiss IE Nuestra Señora de Fátima ISTP Mosefú IST Isma IES La Católica ISPP Ricardo Palma IE Aplicación 10836 IST El Pacifico IE Aplicación 10836 ISPP Arcángel San Rafael IES La Católica" ISTP Mosefú IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán ISPP Arcángel San Rafael IE Inmaculada Concepción ESM Ernesto López M. IST El Pacífico Instituto Abaco IST El Pacífico COSDEJ Cooperación Educativa Abaco ISTP Mosefú IST El Pacífico Solaris Perú IE Santa Magdalena IE Perú Francia Nicolás La Torre IE Augusto Salazar Bondy Instituto Abaco ISPP Sagrado Corazón de Jesús IST El Pacifico IE Elvira García y García IE Carlos Augusto Salaverry Mariano Melgar V. ISPP Inca Garcilazo de la Vega IE Federico Villarreal ISPP Ricardo Palma IE Nuestra Señora de Fátima IES La Católica IE Carlos Augusto Salaverry IST Isma IE Inmaculada Concepción IE Rosa Flores de Oliva

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52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71

RIOS DÁVILA, Delcy RIVERA RODRIGUEZ, Katia Yuette RODRIGUEZ BOCANEGRA, María Isabel RUFASTO TAPIA, Lucero RUIZ AREVALO, Juan Carlos SAAVEDRA FALEN, Seundo Victor SÁCHEZ JARA, Junior Alexander SALAZAR, Verónica Ángeles SALDAÑA SALAS, Sadit SALDAÑA SALAS, Sandra SAMILLAN BONILLA, Miluska SANTA CRUZ RODRIGUEZ, Gloria Marleni SILVA PECHE, Cecilia Elizabeth TEJADA ROJAS, Miguel TELLO CORTIJO, Lady TRUJILLANO VÁSQUEZ, María Jesús VARGAS RAMÍREZ, María Alejandra VÁSQUEZ SEMPÉRTIGUE, Mila VÁSQUEZ SEMPÉRTIGUE, Onilda E. WONG ROMERO, Bengy

ISTP Mosefú ISPP Arcángel San Rafael IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán IST El Pacífico IE Karl Weiss ESM Ernesto López M. IE Pedro A. Labarte ISTP Mosefú Instituto Abaco Instituto Abaco ISTP Mosefú ISPP Sagrado Corazón de Jesús ISPP Sagrado Corazón de Jesús ESM Ernesto López M. IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán IST Isma IE Mater Admirabilis ISTP Mosefú ISTP Mosefú IE Rosa Flores de Oliva

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SEXTA CONSULTA SOCIAL (Facultades de Educación) Chiclayo, 26 de mayo del 2006 N° 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

PARTICIPANTES ALCÁNTARA LÓPEZ, Milagros del Pilar ALIAGA PERALTA, Didur ALTAMIRANO DELGADO, Laura Isabel ARBOLEDA SUDMÁN, Jackeline BARDALES FLORES, Danny BARRIOSTANTARICO, Nestor BECERRA VILLALOBOS, Justo BERNAL ATOCHE, Mariella Elizabeth BERNEDO BÉJAR, Rodolfo BLAS CORREA, Masías BÚQUEZ CELIS, Aidé BURGA DELGADO, Natalia Lorena CARRIÓN BURGOS, Julio E CASTRO ARICA, Ricardo Walter CHAFLOQUE CALLO, Tania CHANDUVÍ CALDERÓN, Wilder CHAQUILA SUCLUPE, Delbia CHERO SABA, José Eduardo CHUNG LUNA, Karin CIEZA CUBAS, Esther CORNEJO PISFIL, Erika Melissa CORREA CHINCHA, Gerardo Raúl DÁVILA SANTA CRUZ, Rosa Cecilia DELGADO GUITIERREZ, Marisol DELGADO HERNÁNDEZ, Doris DÍAZ FLORES, Elvia Erlinda DÍAZ FLORES, Norma Rosalvina ESPINOZA GONZÁLES, Percy ESPINOZA VALENCIA, José Ángel FLORES CUBAS, Marlene GORDILLO OROSCO, Jhen Leny GUERRERO FRIAS, Julissa GUEVARA PAICO, Ulises W. HERRERA MEJÍA, Segundo HUAMANCHUCO MACO, Kristy FAROOÑAY MOLINA, Hidelbrando Henry IBAÑEZ SERNAQUÉ, Manuel INFANTE CÉPEDA, Leonardo JIMENEZ YAPAPASCA, Isabel LICERA MARROQUÍN, Luis LIZA FARRO, Daniel Eduardo LIZA GONZALES, Julia Mirtha LLONTOP CHIMPEN, José Luis LÓPEZ ELERA, Gustavo Adolfo LÓPEZ ORDERIQUE, Juan LORA PERALTA, Lady LUNA MURGA, Olga MARTINEZ OLIVOS, Marin MESTA GUERRERO, Augusto MIO OCAÑA, Margarita OLIDEN CORDOVA, Ana Kelly

INSTITUCION USAT Dirección Regional de Trabajo Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo ISPP. Lambayeque IST American Institute ISPP Sagrado Corazón de Jesús ISTP Pascual Saco Universidad de Chiclayo ICODAP ISPP Ricardo Palma Universidad de Chiclayo ISPP Sagrado Corazón de Jesús IST La Católica IST Monsefu ISPP Sagrado Corazón de Jesús USAT SENATI SENATI ISPP Ricardo Palma ISPP Sagrado Corazón de Jesús Universidad de Chiclayo República Argentina Universidad Santo Toribio Mogrovejo ISPP Sagrado Corazón de Jesús IST American Institute Educación Sin Fronteras Educación Sin Fronteras INICAM ISP Arcángel San Rafael Universidad Santo Toribio de Mogrovejo Universidad Pedro Ruiz Gallo Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Universidad Cesar Vallejo ISPP Sagrado Corazón de Jesús ISPP Sagrado Corazón de Jesús ISTP Pascual Saco ISPP Ricardo Palma Universidad Señor de Sipan ISPP Sagrado Corazón de Jesús ISPP Sagrado Corazón de Jesús ISP Arcángel San Rafael FACHSE IST American Institute ISPP Sagrado Corazón de Jesús ISTP Americam Institute Universidad Señor de Sipan Universidad Particular de Chiclayo ONMA Dirección Regional de Salud Universidad Cesar Vallejo ISPP Ricardo Palma

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54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 94 95 96 97 98

PALACIOS KUOC, Jenny PARRAGUEZ CARRASCO, Simona PARRAGUEZ M., Pedro PEÑA CRUZ, Victor PÉREZ FONSECA, Walter Enrique PISFIL GONZALES, José Rolando PLAZA SANDOVAL, Segundo Fernando QUISPE CAJUSOL, Janet RAMIREZ CASTRO, Raquel RAMIREZ FERNANDEZ, Felícitas RAMOS FARROÑÁN, Enma REYES ACOSTA, Diego RIVAS SALINAS, Deysi RODRIGUEZ DOIG, Violeta RODRIGUEZ MIRTO, Walter ROJAS VÁSQUEZ, Javier RUIZ PEREZ, Aurelio SAAVEDRA CARBAJAL, Vanessa SÁNCHEZ GAMARRA, Aurelio SANCHEZ UGAZ, Doris SANTAMARÍA PALACIOS, Rosa Isabel SARA QUEZADA, Lisbeth SEGURA LOZANO, Maria Elena SENMACHE SARMIENTO, Rosalia Ana SILVA MUÑOZ, Ángel SIRLOPU GALVEZ, Lidia Rosa SUEVECE SUBÍAS, Pilar TAPIA BAZAN, Elva TORRES DAVILA, Bernarda UCEDA FLORES, Rosa Elena URBANO CERVANTES, Mauro VÁSQUEZ CARRANZA, José Elías VASQUEZ DÍAZ, Victor VÁSQUEZ VÁSQUEZ, María Angélica VASQUEZ VASQUEZ, Victor VERA CARPIO, Graciela VERA TORRES, Raúl Alexander VIGO VARGAS, Carmen VILLANUEVA CHÁVEZ, Francisco YAMPUFÉ CHERO, Jorge YNAYRE VÁSQUEZ, Jenan ZAPATA FARFÁN, Nelly ZAVALETA LOZANO, Roger Pedro ZEÑA QUEPUY, Carlos

USAT Universidad Santo Toribio de Mogrovejo SENATI IST La Católica IE Karl Weis ISTP Motupe ISPP Lambayeque Universidad Cesar Vallejo Educación Sin Fronteras Centro Esperanza IST American Institute ISPP Sagrado Corazón de Jesús ISP de Lambayeque Asociación Educativa Fanny Abanto ISTP República Federal de Alemania ISPP Príncipe de Gales Universidad Cesar Vallejo IST La Católica ISTP Pascual Saco Max Salud ISPP Lambayeque Asociación Solaris Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo ISPP Sagrado Corazón de Jesús Escuela Técnica Chiclayo ISTP Illimo Universidad de Chiclayo PROMTUR Perú Asociación Bio ISPP Sagrado Corazón De Jesús IST República Federal Alemana ISTP Motupe Universidad Cesar Vallejo ISPP Sagrado Corazón de Jesús Universidad Cesar Vallejo Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo ISP Arcángel San Rafael Equipos Docentes Universidad Señor de Sipan IE ISPP Arcángel San Rafael IST La Católica ISPP Arcángel San Rafael ISTP RFA ISPP Ricardo Palma

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SEPTIMA CONSULTA SOCIAL (Directores, Subdirectores y Docentes de IIEE) Chiclayo, 1 de junio del 2006 N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55

PARTICIPANTES AGUINAGA DOIG, Silvia Georgina ALTAMIRANO VEGA, P. ALVEAR S., Adriana AMORETTI FLORES, Karina AYALA NOBLECILLA, Ana Maria BARRUETO GUERRERO, Carmen Rosa CARDENAS CASTRO, Melva CARHUATANTA HERNÁNDEZ, Reyna CARRASCO BURGA, Catalina CAUCAR HIDALGO, Milagros CHANG LOO KUNG, Diana CONTRERAS PAREDES, Julia COTRINA COTRINA, José Máximo CRUZADO SILVA, Patricia DÁVALOS CUEVA, Liliana DAVILA BRAVO, Orestedes DÍAZ ZÁRATE, Emperatriz DOMÍNGUEZ RAMIREZ, Herminda GONZALES RODRIGUEZ, Carmen Karina GUEVARA SAAVEDRA, Julio Enrique HERRERA TORRES, Juan Francisco IZQUIERDO FLORES, Elizabeth LÓPEZ , Maria del Socorro LÓPEZ ESQUÉN, Delicia LOPEZTORRES CARMONA, Clara MERINO GUERRERO, Mónica MIRANDA CASTILLO, Beba MONTENEGRO OBLITAS, Robert MORALES CHINGUEL, Melisa L MORE PEÑA, Mercedes ORTIZ LLANO, Rosa PACHECO VERA, Teresa PEREZ HUIMAR, Maria Elena PEREZ MUNDACA, Sonia PETRONI ARANA, Liliana RAMIREZ CASTRO, T. RAMIREZ OLANO, Magda RIOJAS SISNEROS, José Manuel RIOS LARA, Maria Ysabel RISCO RISCO, Esther Carolina RIVAS LÓPEZ, Jaime ROALCABA MONTENEGRO, Luis RUIZ MOZO, Juan Carlos SANCHEZ LESMA, Santos SANDOVAL GRANADOS, Maria Teresa SANTISTEBAN NUÑEZ, Maria SILVA MIRANDA, Magda SOSA CUÉLLAR, Ricardo Osnerol SUÁREZ NALVARTE, Mirtha SUCLUPE VARGAS, Celina VASQUEZ RUFASTO, Juim VIGO SALDOVAL, Carmen Mariana ZAPATA CHAVEZ, Gloria Maria ZEGARRA V., Jorge

INSTITUCION IEI 004 IE 10030 Naylamp IE Fe y Alegria 28 IE 004 PJ Muro IE FAP Renán Elias IE 11015 CEA IE Rosa Flores de Oliva IE 10021 San José IEI Victoria Silva Dallorso IE 11015 IE Mixta Independencia IE. 015 IE 11223 Felix Tello IE Santa María IE 10908 Naylamp IE Santa Magdalena Sofía IE. Rosario IE Augusto Salazar B. IE 10797 Micaela Bastidas IE Hans Henrich Bruning IE 11011 Señor de los Milagros IE 11024 José Quiñones IEI Maria Madre de los Niños IEI Maria Madre de los Niños IE Inmaculada Concepción IEI 049 IE Nicolás La Torre IE 10797 Micaela Bastidas IE Hans Henrich Brunig IE Fe y Alegría 28 IE 11011 Señor de los Milagros IE 10030 Naylamp IE 052 Santa Ana IE 11011 Señor de los Milagros IE Appul Collage IE Carlos Augusto Salaverry IE MA Mesones Muro IE 10825 Juan XXIII IE 004 PJ Muro IE Santa Magdalena Sofía IE Karl Weis IE 10030 Naylamp IE Hans Henrich Bruning IE. 10030 Naylamp IE Magdalena Sofía IE Bertolt Brech IE 11004 IE FAP Renán Elias IE Fe y Alegría 28 IE Karl Weis IE Inmaculada Concepción IE Hans Heinrich Bruning IE Augusto Salazar Bondy IE 11011.

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OCTAVA CONSULTA SOCIAL Incahuasi, 8 de junio del 2006 N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

PARTICIPANTES BARBOZA, Martin Leonardo BASAMI ESTELA, Jesus Arcadio BERNILLA PURIHUAMAN, Dolmacio BERNILLA RUIZ, Bacilio CAJO HUAMAN, Antonio CALDERON MANAY, Jorge Alexander CALDERON PURIHUAMAN, Eleuterio CALDERON SANCHEZ, Luis Alberto CALDERON SANCHEZ, Maximo CARLOS MANAYAY, Lidia Gloria CARLOS MANAYAY, Santos Armando CARLOS QUISPE, Dalmacio CARLOS SANCHEZ, Gerardo CARLOS SANCHEZ, Wilfredo CASAS VALIENTE, Luis CÉSPEDES MANAYAY, Walter Armando CHUCAS AVAZ, Martin CIEZA SALAZAR, Nora Karina DE LA CRUZ BERNILLA, Felipe DE LA CRUZ CARLOS, Jose Jesús DE LA CRUZ DIAZ, Valentin DE LA CRUZ NEIRA, Santos Cruz DE LA CRUZ SANCHEZ, Dolmacio FERMIN CHINCHAY, Luzmila GASTELO ESPINO, Emilia GUILLERMO ZEÑA, Manuel HOYOS MEDRANO, Javier O. HUAMÁN PURIHUAMAN, Julian IBAÑEZ REYES, Leoncio LARREA GUEVARA, Tomas LLAGUENTO SEGUNDO, Manuel LLAGUENTO, Eder David LLANOS PARRAGUEZ, Justina LLONTOP CALDERÓN, Orlando LOZANO ROJAS, Jaime LUCERO BARRIOS, Jose LUCERO CORREA, Jose Hector LUCERO MANAYAY, Marcos LUCERO PURIHUAMAN, Pastor LUCERO PURIHUAMAN, Wilson LUCERO SANCHEZ, Santos Crispen MANAYAY FERNANDEZ, Maria MANAYAY CARLOS, Lucio MANAYAY CESPEDES, Florentina MANAYAY CESPEDES, Porfirio MANAYAY MANAYAY, Gloria Vilma MANAYAY PAICO, Juan Carlos MANAYAY PURIHUAMAN, Evaristo MANAYAY PURIHUAMAN, Julia MANAYAY PURIHUAMAN, Santiago MANAYAY PURIHUAMAN, Teresa MANAYAY SANCHEZ, Asunción

INSTITUCION I.E. 10080 IE 10084 Inkawasi IE 11046 Toyora Universidad Pedro Ruiz Gallo, Inkawasi ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi Universidad V. San Pablo, Arequipa IE Tolojpampa IE 11235 Kutigira ISTP Yatraywasi Ced La Tranca Inkawasi IE 10084 Incawasi ISTP Yatraywasi Tolojpampa IE 10084 Incahuasi ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi IEPM 11122 Tolojpampa IE 10248 Tungula ISTP Yatraywasi IE 10084 Incahuasi IE 10084 Incawasi IE 10084 Incawasi IEPSM 10084 IE 11046 Toyora IE 10091 Yamica IE 10086 Landrepanp IE.10790 Cruz Loma IE 10086 IE 10859 Huasicay IEPSM 10084 ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi IE 10086 Landrepamp IE 11070 La Playa ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi IE 07 IE 156 ISTP Yatraywasi Huasikag IE 10790 Cruz Loma ISTP Yatraywasi IE 10790 Cruz Loma Ced La Tranca Inkawasi IE 10859 ISTP Y Callina IE La Playa 11070 Huasikag

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53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103

MANAYAY SANCHEZ, Lorenza MANAYAY SANCHEZ, Walter A. MANAYAY VALENCIA, Gonzalo MANAYAY, Sebastian MEDINA VALDERRAMA, Betty MENDOZA DE LA CRUZ, Juan MONTERO QUIROZ, Miguel Angel MORALES BARRERA, Susety MORALES SALDAÑA, Victor David PALMER MARCELO, Maria Magdalena PAREDES GONZALES, Jose PISCOYA YAMPUFÉ, Miguel Angel PURIHUAMAN BERNILLA, Luis Alberto PURIHUAMAN CARLOS, Andres PURIHUAMAN MANAY, Gilberto PURIHUAMAN MANAYAY, Juan Jesús PURIHUAMAN REYES, Bernabé QUISPE RODRIGUEZ, Esperanza RAMIREZ CESPEDES, Jose REYES CALDERON, Evaristo REYES MANAYAY, Martin REYES VIDES, Santos RODRIGUEZ MANAYAY, José Evaristo RODRIGUEZ PAICO, Evaristo SALAZAR GASTELO, David SANCHEZ BERNILLA, Domingo SANCHEZ CARLOS, Matias SANCHEZ CARLOS, Paulino SANCHEZ CÉSPEDES, Armando SANCHEZ CÉSPEDES, Lidia SANCHEZ DE LA CRUZ, Wilmer SANCHEZ LUCERO, Maria Luisa SANCHEZ P., Hipólito SANCHEZ PURIHUAMAN, Alan SANCHEZ PURIHUAMAN, Martin SANCHEZ QUISPE, Rómulo Jacinto SANCHEZ RAMÍREZ, Salomón SANCHEZ ROQUE, Teofilo SANCHEZ TENORIO, Juan Miguel SANCHEZ VIDES, Eduardo SANDOVAL QUIROZ, Cesar Antonio SANTOS MARTINES, Carlos SEQUEN CASTILLO, Ana Maria SILVA AGUILAR, Dolores Maria URPEQUE ZUÑE, Jose Manuel VIDES SANCHEZ, Dionisio VILCABANA MANAYAY, Hipolito VILCABANA MANAYAY, Jimy Dante VILCABANA SANCHEZ, José Manuel ZAMORA COTRINA, Francisco Julian ZULOETA SANTA CRUZ, Oliver

Huasikag ISTP Yatraywasi IE. 10080 Sinchihual IE 104 Inkawasi IE 1079 La Tranca IEPSM 10084 IE 10249 IE. 10080 IE 104 Inkawasi ISTP Yatraywasi IE 10086 Landrepamp ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi Huasikag IE 10092 Sidchihual IE 10790 Cruz Loma ISTP Yatraywasi Teniente Gobernador del Caserío Totora IE 10086 ISTP Yatraywasi IE. Riopampa IE 10084 - Inkahuasi Huasikag ISTP Yatraywasi IE 10243 Kallmina Academia Regional de la Lengua Quechua IE 10092 Sidchihual IE 10728 Saca IE La Playa 11070 IE 10086 ISTP Yatraywasi IE 10248 Tungula IE 10242 Susupampa IE 10092 Sidchihual Tolojpampa IE 10092 Sidchihual Comunidad Campesina San Pablo IEPSM 10084 IE 10790 Cruz Loma IE 10084 - Inkahuasi IE 10084 - Inkahuasi ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi ISTP Yatraywasi IE 10086 Landrepamp IEPSM 10084

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NOVENA CONSULTA SOCIAL Olmos, 12 de junio del 2006 N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

PARTICIPANTES ACOSTA PISCOYA, Irma AMAYA ARROYO, Jazmín ARROYO MIO, Bertha ARROYO TESÉN, Isabel ASENJO CHOLÁN, Loyda ATOCHE TESÉN, Acila AVALLANEDA RÍOS, Dina AVELLANEDA MONTENEGRO, Bienda AYALA SAAVEDRA, Pedro BECERRA S., Ruth Noemí BENITES FERIA, Celinda BERNILLA CARLOS, Oscar CAMACHO PASCO, Benjamín CAMACHO PASCO, Lucía CAMASCA MARTINEZ, Francisco Javier CARRASCO ACHA, Norma CASTAÑEDA SALAZAR, Daemar CASTRO AGUILAR, Gonzalo CASTRO ATOCHE, Flor de María CASTRO ZAPATA, Nury CHAFIOQUE SÁNCHEZ, Teresa CHAVESTA SALCEDO, Mariano CHERO MARTINEZ, Rosa Elva CHICOMA SÁNCHEZ, Martha CHUMAN LORA, Hernán CHUMÁN PASCO, Noemí CORONADO M., Maria CRUZ FLORES, Pedro CRUZ HUAMÁN, Leonardo CRUZ MORJANZA, Yolanda DE LA CRUZ LEÓN, Rosa Amelia DE LA CRUZ SILVA, Teófilo DE LA PUENTE, Rosa DÍAZ BERNAL, Jesús Madeleine DIAZ CABREJO, Gilberto DÍAZ PAZ, Juana DÍAZ SILVA, Edulgerio ESTRADA GUEVARA, Victor A. ESTRADA S., María FARFÁN GUTIÉRREZ, Edith FLORES RAMOS, Catalina GALLARDO GUEVARA, Gonzalo GARCÍA C., Elena GONZÁLES PALACIOS, Carmen Luz HUERTAS ODAR, Cesar IGNACIO MORE, Cesar Augusto INCIO INCIO, José Virgilio IPANAQUE CAYOTOPA, Teófilo LÓPEZ RUFASTO, Ana LÓPEZ SALCEDO, Manuel MACO MIO, Inoei Narcizo

INSTITUCION ODEC CHICLAYO IE Julio Ponce Antunez de Mayolo IEI 168 SPN Nº 10989 IE 10816 IE 10989 San Pedro Nolazco IE 10930 Callejón de Carcajal IE 10171 MR Castillo IE 10172 Olmos IE 10172 Olmos SPN Nº 10989 IE 10176 El Pueblito IE 10199 Mano de León IE 11095 IE 10182 Cerro de Cascajal IE 10585 Tres Batanes IE 10063 Cruz de Yanahuanca IE 10989 Olmos SPN Nº 10989 IE 10172 Olmos IE 234 La Estancia IE 10200 SPN Nº 10989 IE 204 Olmos IE 11227 IE 10186 El Médano IE 11064 IE 11127 S.P. Escurre Bomberos IE 10722 Laguna Larga IE 11196 Virgen del Carmen IE 10183 El Muerto IE 10585 Tres Batanes IE 10200 IE 10196 La P. IE 11088 P.O. IE 10189 Pasaje Norte SPN Nº 10989 IE 10183 El Muerto IE 10172 Olmos IE 11128 Cruz del Puente IE 10179 Capilla Central Gustavo M. Llona Q. 10537 IE 10722 Laguna Larga IE 10822 La Orchilla IE 11062 Puente amarillo IE 10176 El Pueblito IE 10183 El Muerto IE 10198 Garbanzal IE 10177 El Puente IE 10985

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52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106

MACO ROSALES, Victor Joel MANOSALVA LOZANO, Luz Isabel MARTINO MIO, Hugo MAYANGA MORALES, Marcos MAZA ALDANA, Frecia MAZA MONJA, Hugo Hernán MENDOZA MIO, Ronald MENDOZA VILELA, Luis José MERA SOBERON, José MESTA DELGADO, Mariza MIO MACO, José MIO MONJA, Jovana MIO TESEN, Henry MIO TORRES, Rebeca Isabel MONJA CRISANTO, Digna Luz MONJA JUMENEZ, Jhordan Alexis MONJA TIMANÁ, Roberto MONJA ZEGARRA, Cesar Florentino MONTENEGRO DIOSES, Silvia MORE CHUMÁN, Edil Alejandro MORE VELÁSQUEZ, Fabio OBANDO ARROYO, Ida Margot ODAR CASTRO, Bertha María ODAR TESÉN, Rocio OLAZABAL ALCOBIO, Jorge OLAZABAL ROQUE, María Elena OLAZABAL SALAZAR, Cristhian Alexis PALOMINO, Beisy Yanet PAQUIROCHI GUEVARA, Efigenio PATAZCA DE LA CRUZ, Eduardo PERCIAL CARRANZA, Cristian PEREZ ASENCIO, Claudia PISCOYA SOPLAPUCO, José D. PUPUCHE ESTRADA, Rubén RAMIRES MORALES, Claudia RAMIREZ RODOS, Gloria REINOSA S, Florentino REQUEJO CORONEL, Rafael REVOLLEDO MONJA, Carmen REYES IPANAQUE, Maria Gregoria RIVAÍN LÓPEZ, Milanka RIVERA JARAMILLO, Sara del Rosario ROMERO SÁNCHEZ, Gladis ROQUE ODAR, Gloria ROQUE PARRA, Juana ROQUE TESÉN, Umbelina SAAVEDRA ZARBARBURÍ, Natividad SÁNCHEZ M., Bernardo SÁNCHEZ MEDINA, Violeta SÁNCHEZ SÁNCHEZ, Elena SÁNCHEZ TANTALEÁN, Karla Isabel SANDOVAL S., Donicia Nicolaza SAUCEDO DÍAZ, Elmer SECLÉN SIESQUÉN, María del R. SEMINARIO SAUCEDO, Vanessa Amalia

IE 10989 San Pedro Nolazco CS Olmos IE 10936 Cerro de Falle IE 10180 IE 137 IE 10183 El Muerto IE 10183 El Muerto IE 10061 Colaya, Salas IEP 10839 IE 10172 PPJJ. Santa Isabel IE 10183 El Muerto IE 10183 El Muerto IE 10985 SPN Nº 10989 IE 10785 IE 10989 San Pedro Nolazco IE 10178 Insculas IE 10989 Olmos IE 10196 La P. IE 10987 IE 11123 San Francisco IE 10975 SPN Nº 10989 IE 11569 Huacrule IE 10181 SPN Nº 10989 IE 10989 San Pedro Nolazco IE 10172 Olmos IE 10199 Mano de León Municipalidad Cruz de Chalpón Motupe IE Cruz de Chalpon IE 10183 El Muerto IE 10183 El Muerto IE 10183 El Muerto IE 10989 IE 10985 IE 10585 Tres Batanes IEI 153 El Virrey IE 10194 Filoque IE 10172 Olmos IE 10984 Laucha Grande IE 11089 Hualtacas Santa Rosa IE 204 Olmos IE 10183 El Muerto IE 10171 MR Castillo IE 10537 Querpón IE Julio Ponce Antunez de Mayolo IE 10175 El Desvío CS Olmos CS Olmos IE 10172 Olmos IE 10369 C. de Arena IE 11220 Querpón Cruz de Chalpón Motupe

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107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133

SERRATO ALDANA, Jorge Luis SERRATO MONJA, Martha SERRUTO MIO, Fernando SEVERINO TALLEDO, Julio SILVA VILLANUEVA, Gladys E. SOSA TORRES, Matilde TARAZONA MÍO, Katerine Yurassi TESÉN CARRA, Petronilo TESEN NUNURA, Ana Patricia TESÉN NUNURA, Sara TESÉN PUPUCHE, Silvano TESEN SOPLAPUCO, Humberto TESÉN VALDIVIEZO, Luz Maribel TINEO TINEO, Bernardo TIRADO MONTENEGRO, Marleni TORRES CRUZ, Marleny UBILLUS MENDOZA, Fátima VÁSQUEZ CORONEL, Jhonny VÉLEZ P., Luis Arbel VENTURA, Ramón Leonardo VERA VILCHEZ, Rosa Mercedes VILCHERRES MIO, Karen VILLACORTA RODRIGUEZ, Elizabeth VILLEGAS SÁNCHEZ, Manuel VINCES PERRIGO, Maria Lesby YEPES LEÓN, Carlos YZAGA PACHERRES, Azucena

IE 10989 San Pedro Nolazco IE 163 El Porvenir IE 10179 IE 11090 Nueva Esperanza IE 11232 La Juliana IE 10183 El Muerto IE 10989 San Pedro Nolazco IE 10989 Olmos IE 10183 El Muerto IE 10183 El Muerto IE INFOSER IE 10198 Garbanzal IE 11166 Tunape IE 10171 MR Castillo IE 10194 Filoque IE 10172 Olmos IE Julio Ponce IE 10182 Cerro Cascajal IE JPAM IEPM 10061 Colaya Salas IE Cruz de Chalpon IE 10989 Olmos IE 10177 El Puente Bomberos IE 10178 IE Julio Ponce IE 10785

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4d) INSTITUCIONES QUE APOYARON EN LA CONSTRUCCIÒN DEL PER LAMBAYEQUE Instituciones de la sociedad civil: • CESS Solidaridad • Cámara de Comercio y Produccion de Lambayeque. Otros • • •

sectores del Gobierno Regional: Dirección Regional de Vivienda Dirección Regional de Transportes Sub Gerencia Defensa Civil Gobierno Regional

Gobiernos locales: • Gobierno provincial de ferreñafe • Gobierno Distrital de Inkawasi • Gobierno Distrital de Olmos • Gobierno Distrital de Santa Rosa • Gobierno Distrital de Puerto Eten Instituciones educativas: • Colegio Militar Elías Aguirre • Escuela Superior Hispano Americana • IE Antunez de Mayolo • IE Augusto Salazar Bondy • IE Carlos Augusto Salaverry • IE de Aplicación JL Ortiz • IE Inkawasi • IEP Santa Maria Reina • ISPP “Sagrado Corazon de Jesús” • ISPP”Francisco Gonzales Burga” • ISTP Monsefu • ISTP Yachaywasi • Universidad Señor de Sipán. Asesoria tecnica: • Consejo Nacional de Educación • Foro Educativo • CEDEP Lima • PROEDUCA-GTZ Apoyo • • • • • •

en recursos: Colegio de Ingenieros Banco Financiero SUBCAFAE Lambayeque Sindicato de Trabajadores de Educación Superios (SIDESP) Supermercado “El Centro”. Supermercado “El Super”.

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4e) PROCESO DE CONSTRUCCIÒN DEL PER.LAM. Eventos, Instituciones y Aportes Nº 01

02

03

04

05

06

DENOMINACIÓN DEL EVENTO Y FECHA

INSTITUCIONES APORTADORAS CES “Solidaridad” Implementación del Plan de Cámara de Comercio y Producción Acción COPARE 2005 de Lambayeque “Foro Educativo” Auspicio y Asistencia Técnica DEL I Encuentro Educativo Regional Foro Educativo (Lima) “Impulsamos la Construcción Super mercados “El Centro” “El del PER” 30 Mayo al 4 Junio Super” 2005 Backus DRE Lambayeque GTZ Proeduca II Encuentro Educativo Asistencia Técnica Regional Movilización por el Super Mercado “El Centro” “El Cambio en la Educación Super” Regional” – Lambayeque 20-21 Backus Julio 2005 DRE Lambayeque Taller de Construcción del Asistencia Técnica GTZ Equipo Técnico y Facilitador Sindicato de Educación Superior del PER 8-9-10 de Setiembre SIDEPS 2005 Tercer Encuentro Educativo Pro Educa GTZ Regional “Formulación de la Banco Financiero Visión y Presentación del Dirección Regional de Educación Proyecto Educativo Nacional” Gerencia de Desarrollo 3-4 de Octubre 2005 SNV Holandés - Gobierno Regional Talleres de capacitación e ( gestión del CESS) Implementación de las Consultas Técnicas con CES “Solidaridad” Expertos de la Región. 10 Cámara de Comercio Noviembre – Diciembre

COPARE organiza el proceso de Consulta Social y elaboración de los primeros 07 Documentos de Trabajo del PER Sociales Marzo – Junio 2006

08 Consulta Social Ferreñafe

09 Consulta Social Lambayeque

10 Consulta Social Reque

CEDEP: Centro de Estudios para el Desarrollo y Publicaciones aporta 7200 nuevos soles desembolsados luego de la realización de cada evento previa sustentación de gastos , en armadas , para refrigerios y movilidad de los facilitados CEDEP - Municipalidad Distrital de Lambayeque, Mórrope y Mochumí , UGEL Lambayeque Gerencia de Desarrollo Social CEDEP - Municipalidad Distrital de Lambayeque, Mórrope y Mochumí , UGEL Lambayeque Gerencia de Desarrollo Social CEDEP - Municipalidad Distrital de Reque, Puerto Eten, Santa Rosa Gerencia de Desarrollo Social

CLASE / TIPO Auditorio y Ambiente Reuniones de Trabajo Expositores, material impreso. Galletas, gaseosa Trípticos, Material de Capacitación Expositores, material impreso. Refrigerio: Galletas, gaseosa Material de capacitación. Refrigerio para la Integración de los equipos Técnico y Facilitador del PER Banderola y certificados S/ 1.500 Nuevos soles Medios, materiales de Capacitación Equipos multimedia Medios y Materiales de Capacitación Refrigerios para..participantes Auditorio y ambientes para trabajo técnico. S/ 7200.00 Implementación de las Consultas Sociales en 3 Provincias y Distritos de la Región.

Almuerzos Refrigerios Equipo Multimedia Almuerzos Refrigerios Equipo Multimedia Almuerzos Refrigerios Equipo Multimedia

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CEDEP, 11 Consulta Social con Estudiantes Sub Cafae - DRE Lambayeque Gerencia de Desarrollo Social Consulta Social Facultades de Banco Financiero 12 Educación – Chiclayo Gerencia de Desarrollo Social Consulta Social con Directores CEDEP 13 y Docentes de Instituciones Educativas Gerencia de Desarrollo Social CEDEP 14 Consulta Social Incahuasi

15 Consulta Social de Olmos Talleres de Consolidación del 16 PER LAM 4,5,6 de Julio Jornadas de Trabajo para 17 Redacción del Documento del PER LAM 18

Taller de Priorización de las Políticas del PER

Municipalidad Distrital de Incahuasi Gerencia de Desarrollo Social CEDEP Municipalidad Distrital de Olmos Gerencia de Desarrollo Social Pro Educa GTZ Gerencia de Desarrollo Social

Foro Educativo

Refrigerios y Almuerzos Equipo Multimedia S/ 500.00 Ambientes del Garza Hotel Refrigerios y Planilla de Movilidad Equipo Multimedia Planilla de Movilidad para los Facilitadores Refrigerios Equipo Multimedia Refrigerio Equipo Multimedia Auditorio y Refrigerios del Garza Hotel Equipo Multimedia

Asistencia Técnica y Organización Local del Taller (S/1203.00)

Chiclayo, Octubre 2006.

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ANEXO 5 Matriz de articulación del PER Lambayeque con el PNEPT-2015, el PEN-2021 y el Plan Regional Concertado Lambayeque-2010. OBJETIVOS DE DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PER

POLÍTICAS DEL PNAEPT- 2015

CALIDAD DE LOS B. Garantizar la continuidad APRENDIZAJES 1.. Lograr aprendizajes de calidad educativa, la calidad y la en los y las estudiantes de conclusión de los estudios de los educación básica con la estudiantes del nivel primario y secundario de instituciones participación de la familia y la educativas públicas de áreas comunidad en general para su rurales y en situación de desarrollo personal y social que les pobreza. permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio.

PLAN DE DESARROLLO REGIONAL CONCERTADO LAMBAYEQUE 2010

OBJETIVOS DEL PEN 2006- 2021

OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN LOS SECTORES VULNERABLES.

2. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE GARANTIZAN APRENDIZAJES PERTINENTES DE CALIDAD Transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social.

Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa regional. Política 3. Institucionalizar la práctica del deporte. OBJETIVO ESTRATÉGICO 05: PROTEGER, CONSERVAR Y MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa.

Resultados I. En la región Lambayeque los estudiantes logran aprendizajes de calidad que le permiten desarrollarse plenamente como personas y aportar a la integración regional y al desarrollo de su espacio local, regional y nacional.

Política 4. Promover la gestión de riesgos como cultura de previsión ante fenómenos naturales. Estrategia: Garantizar que los programas curriculares escolares contengan formación ambiental y ecologista en la población escolar. OBJETIVO ESTRATÉGICO 06 : DESARROLLAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA REGIONAL

II. Instituciones educativas, familia y comunidad asumen sus roles con responsabilidad, coordinan y unen esfuerzos para el logro de aprendizajes de calidad. EQUIDAD 2. Promover y garantizar la igualdad de oportunidades en la asignación de los recursos, acceso, permanencia y calidad de los procesos y logros de aprendizajes. Resultados III. En la región Lambayeque disminuye significativamente las brechas de inequidad en el acceso,

Estrategia: Promover los proyectos innovativos.

A. Garantizar la continuidad educativa, la calidad y la conclusión de los estudios de los estudiantes del nivel primario y secundario de instituciones educativas públicas de áreas rurales y en situación de pobreza. B. Ampliar las oportunidades educativas de calidad de la

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD

OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN LOS SECTORES VULNERABLES. Política 6. Promover la igualdad de oportunidades de la niñez y la adolescencia. OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN LOS SECTORES VULNERABLES.

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OBJETIVOS DE DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PER permanencia y culminación exitosa. IV: La comunidad educativa practica y promueve relaciones equitativas aportando a la construcción de una sociedad justa y sin discriminación.

POLÍTICAS DEL PNAEPT- 2015 población analfabeta particularmente en la población rural, femenina y hablante de una lengua originaria.

PLAN DE DESARROLLO REGIONAL CONCERTADO LAMBAYEQUE 2010 Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa regional.

OBJETIVOS DEL PEN 2006- 2021 Fomentar en todo el país una sociedad dispuesta a formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la comunidad.

Estrategia: Fortaleciendo los programas de alfabetización con participación de los institutos superiores pedagógicos y programas de educación de las universidades.

V: El gobierno regional garantiza condiciones que favorecen la educabilidad de los sectores menos favorecidos

INTERCULTURALIDAD 3. Promover en la sociedad regional E. Ofrecer en las áreas rurales una educación acorde a las diferencias lambayecana el compromiso de lingüísticas de las comunidades valorar y respetar la diversidad con lenguas originarias. natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad personal, local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e integradoras.

Resultados V. Instancias de gestión educativa descentralizada desarrollan sus funciones desde la perspectiva intercultural para afirmar la identidad personal, local, regional y nacional. . VI. Instituciones públicas y privadas desarrollan y promueven relaciones interculturales para fortalecer la identidad e integración lambayecana.

6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Fomentar en todo el país una sociedad dispuesta a formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la comunidad.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN LOS SECTORES VULNERABLES. Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa regional. Estrategia: Fortaleciendo la identidad cultural con la participación de las instituciones educativas, deportivas, culturales y medios de comunicación social, públicas y privadas. OBJETIVO ESTRATÉGICO 2: PROMOVER LA COMPETITIVIDAD EN LA REGIÓN PARA LOGRAR UN DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIDO Política 1: Promover el desarrollo de los sectores productivos estratégicos de la región: agricultura, turismo e industria. Estrategia: Promoción y apoyo permanente a actividades que promueve el desarrollo de la cultura viva, ferias y productos regionales (cerámica, orfebrería, gastronomía). OBJETIVO ESTRATÉGICO 03: DESARROLLAR LA INTEGRACIÓN REGIONAL RESPETANDO LA DIVERSIDAD CULTURAL Política 1. Consolidación de la identidad Lambayecana. OBJETIVO ESTRATÉGICO 05: PROTEGER, CONSERVAR Y MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE Política 2. Conservación y manejo sostenido de los recursos

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OBJETIVOS DE DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PER

POLÍTICAS DEL PNAEPT- 2015

PLAN DE DESARROLLO REGIONAL CONCERTADO LAMBAYEQUE 2010

OBJETIVOS DEL PEN 2006- 2021 naturales.

Estrategias: Fortalecer la participación de la población en tareas de prevención ante fenómenos naturales que ocasionan desastres. Fortalecer la participación de la población en tareas de prevención ante fenómenos naturales que ocasionan desastres. DESARROLLO MAGISTERIAL 4. Contar con profesores idóneos en F. Creación de las condiciones necesarias para garantizar un lo personal y profesional, que desempeño docente profesional y asumen sus responsabilidades con eficaz, especialmente en contextos los aprendizajes de los estudiantes y de pobreza y exclusión, en el se constituyen en agentes de marco de la revalorización de la cambio, con condiciones laborales carrera pública magisterial dignas y revalorados socialmente, para contribuir al desarrollo regional y nacional.

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua integral.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN LOS SECTORES VULNERABLES.

4. UNA EDUCACIÓN FINANCIADA, GOBERNADA CON TRANSPARENCIA Y QUE LOGRA RESULTADOS Asegurar una gestión y financiamiento de la educación nacional con ética pública, equidad, calidad y eficiencia.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN LOS SECTORES VULNERABLES.

Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa regional. Estrategias: Capacitando y actualizando permanentemente al docente. Revalorando la función docente.

Resultados VII. La formación docente inicial en la región se desarrolla en instituciones acreditadas, de calidad, con liderazgo educativo y comprometidas con los procesos de desarrollo local, regional y nacional IX. Todos los profesores participan en procesos sistémicos de formación personal y profesional de calidad, contribuyendo al desempeño eficiente de sus funciones pedagógicas y agentes de cambio social. X. Los profesores en Lambayeque son profesionales realizados y reconocidos por su liderazgo y aporte al desarrollo social. GESTIÓN EDUCATIVA DEMOCRÁTICA Y DESCENTRALIZADA 5. Garantizar que las diferentes instancias de gestión educativa ejerzan sus funciones en forma autónoma, democrática y descentralizada, en beneficio de la sociedad.

G. Proveer las condiciones básicas de infraestructura, equipamiento y material educativo que aseguren las condiciones para el aprendizaje óptimo, especialmente en las instituciones educativas de mayor carencia.

Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa regional. Estrategia: Incorporando tecnologías modernas a la gestión

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OBJETIVOS DE DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PER Resultados Estado y Sociedad Civil asumen y comparten responsabilidades, de manera concertada en beneficio de los intereses y necesidades educativas de la población, para contribuir a mejorar su calidad de vida. XII. Las instancias de gestión educativa descentralizada ofrecen servicio educativo de manera óptima, mediante la acción intersectorial EDUCACIÓN SUPERIOR ARTICULADA AL DESARROLLO REGIONAL 6. Asegurar la formación de profesionales competentes y honestos en el marco de la investigación, innovación y la tecnología comprometidos en el desarrollo regional y nacional. Resultados XIII. Profesionales Lambayecanos idóneos y competitivos, son promotores principales del desarrollo regional y nacional. XIV. Instituciones de Educación Superior desarrollan procesos de Evaluación, Acreditación y Certificación para asegurar una formación profesional de calidad XV Docentes de Educaciòn Superior desarrollan innovación, investigación científica y tecnológica que promuevan la extensión y proyección social para contribuir al desarrollo de la región.

POLÍTICAS DEL PNAEPT- 2015

PLAN DE DESARROLLO REGIONAL CONCERTADO LAMBAYEQUE 2010 educativa (Internet, bibliotecas virtuales, etc.).

OBJETIVOS DEL PEN 2006- 2021

H. Lograr que la gestión del sistema educativo esté basada en la institución educativa y orientada a fortalecer su autonomía

OBJETIVO ESTRATÉGICO 04: FORTALECER LA DEMOCRACIA, GESTIÓN PUBLICA Y EL LIDERAZGO REGIONAL EN EL IMPULSO DEL DESARROLLO HUMANO

I. Lograr una asignación presupuestal para el sector educación no menor al 6% del PBI, incrementando el Porcentaje de los recursos destinados a gastos de capital (o inversión en componentes distintos a remuneraciones) y garantizando una distribución equitativa de los recursos.

Política 1. Fortalecimiento de la institucionalidad democrática a nivel de gobierno regional y gobiernos locales. Política 2. Institucionalizar el diálogo y la concertación entre el Estado y la sociedad civil como forma de participación en las acciones de desarrollo regional. Política 3. Se Institucionalizará la transparencia en la gestión pública. 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD APORTA AL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL Asegurar la calidad de la educación superior y su aporte al desarrollo socioeconómico y cultural sobre la base de prioridades, así como a una inserción competitiva en la economía mundial.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 02: PROMOVER LA COMPETITIVIDAD EN LA REGIÓN PARA LOGRAR UN DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIDO Política 2 . Impulsar el desarrollo de las capacidades para la producción . OBJETIVO ESTRATÉGICO 05: PROTEGER, CONSERVAR Y MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE Política 4. Promover la gestión de riesgos como cultura de previsión ante fenómenos naturales. Estrategia: Garantizar que los programas curriculares escolares contengan formación ambiental y ecologista en la población escolar.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 06 : DESARROLLAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA REGIONAL Estrategias: Se fomentará la investigación científica y tecnológica en las universidades públicas y privadas, Instituto Superiores, Instituto de Desarrollo Agrario de Lambayeque y SENCICO, así como coordinación entre éstas. Se creará un consejo de ciencia y tecnología regional. Promover los proyectos innovativos.

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