Proyecto Educativo Ambiental Integrado.docx

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO: LOS AVELINITOS PREVENIDOS ANTE EL SINDROME DE GUILLAIN BARRE i. I.

INFORMACIÓN GENERAL:

1. GRE

:LA LIBERTAD

2. UGEL

:N°04- TRUJILLO SUR ESTE

3. I.E

:“ANDRÉS AVELINO CÁCERES”

4. MODALIDAD

: INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

5. LUGAR

:LA MERCED

6. CÓDIGO LOCAL

: 657885

7. CÓDIGO MODULAR

INICIAL: PRIMARIA:

1447879 1447887

SECUNDARIA:

1447895

8. DISTRITO

: TRUJILLO

9. PROVINCIA

:TRUJILLO

10. DIRECCIÓN

: JR. FRANCISCO BORJA 240

11. DIRECTOR

: Lic. WALTER ORTIZ CHACÓN

12. COORDINADOR CIUDADANIA AMBIENTAL: Lic. CATHERINE BRICEÑO SANTILLÁN 13. FECHA DE INICIO DEL PROYECTO:

21/05/2018

14. FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO :

20/12/2018 ii.

II.

MARCO LEGAL: a) Ley General de Residuos Sólidos Ley N° 27314 b) RVM Nº 006-2012-ED. Normas Específicas para la Planificación, Organización, Ejecución, Monitoreo y Evaluación de la Aplicación del Enfoque Ambiental en las Instituciones Educativas de la EBR. c) Resolución Ministerial N° 657-2017-ED.“Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en la Educación Básica”. d) RGR 003207-2018 GRLL-GGR/GRSE “Medidas preventivas y de respuestas frente a síndrome Neurológico Agudo compatible con Síndrome Guillain Barre en las I.E. de la Región La Libertad”

III.

OBJETIVOS: a. Objetivo General: Promover la Cultura de cuidado de la salud en docentes, alumnos y familias avelinistas, garantizando la implementación de acciones y estrategias para el abordaje del SGB

b. Objetivo Específico: 1. Los docentes y estudiantes participarán en actividades orientadas al hábito de higiene a partir de situaciones cotidianas en el Aula. 2. Los alumnos y alumnas conocen los nutrientes que contienen sus alimentos y toman decisiones de consumo de acuerdo a ello, aumentando sus estilos de vida saludable. 3. Docentes, estudiantes y administración toman conciencia y establecen acuerdos para ejecutar buenas prácticas ambientales de reducción y reutilización en el Aula y en la I.E. para evitar acumular basura.

IV. MARCO TEORICO: 4.1. ¿Qué es el Síndrome de Guillain Barré (SGB)? El Síndrome de Guillain Barré es un trastorno del sistema nervioso poco frecuente por el cual, el propio sistema inmunológico de una persona daña las neuronas y causa debilidad muscular y a veces parálisis. El SGB puede causar síntomas que por lo general duran algunas semanas. La mayoría de las personas se recuperan totalmente del SGB, pero algunas padecen daños del sistema nervioso a largo plazo. En casos muy raros, hay personas que han muerto de SGB, generalmente por presentar dificultad para respirar. El acudir lo más pronto posible a un establecimiento de salud apenas aparecen los síntomas es crucial para recibir tratamiento oportuno. Usualmente se presenta en la población de 1 a 2 casos por cada 100 000 habitantes. 4.2.

¿Qué causa el SGB?

Se desconoce la causa exacta del SGB; gran parte de los casos se presentan una o dos semanas después de una enfermedad diarreica o respiratoria producida por virus o bacterias. Se le ha relacionado con diferentes infecciones producidas por bacterias como el Campylobacter jejuni, o virus como el Citomegalovirus, virus de Epstein Barr, enterovirus, virus del zika, entre otros. Se recomienda mantener una adecuada higiene, lavado de manos frecuente con agua y jabón. 4.3.

¿Quiénes tienen mayor riesgo de desarrollar el SGB?

Cualquier persona puede desarrollar SGB. Sin embargo, es más común entre los adultos mayores. La incidencia de SGB aumenta con la edad y las personas mayores de 50 años corren el mayor riesgo para el desarrollo de SGB.

4.4.

¿Qué tan común es el Síndrome de Guillain Barré?

La frecuencia del SGB en el Perú es aproximadamente de 100 a 200 casos por año. 4.5.

¿Qué hacen las autoridades de salud frente al SGB?

El Ministerio de Salud garantiza el tratamiento inmediato de cualquier paciente con SGB. El Centro Nacional de Epidemiología, Prevención y Control de Enfermedades CDC-Perú realiza la vigilancia epidemiológica del SGB para detectar si se presenta algún incremento en cualquier parte del país que requiera medidas de control. 4.6.

Mapa de Riesgo del SBG en las regiones.

4.7. 1. 2. 3. 4.

Recomendaciones Lavarse las manos con agua y jabón. Evitar comer en lugares en donde no se prepare la comida en condiciones higiénicas. Lava bien las frutas y verduras Si presentas debilidad muscular en piernas y brazos acude a inmediatamente a un establecimiento de salud. 5. Este síndrome se puede curar si se detecta a tiempo.

V.

GESTIÓN DE SALUD EN LA I.E. Promueve la Construcción de una cultura de salud que contribuya al desarrollo local.

5.1.

Política Institucional

a) Implementar políticas institucionales y normas que favorecen la promoción de prácticas saludables y mejoramiento de entornos en la institución educativa. b) Promueve un entorno físico saludable, servicios básicos (agua segura y servicios higiénicos adecuados, manejo de residuos sólidos) logrando ambientes agradables, limpios y seguros. c) Tiene programas y servicios de nutrición y salud adecuados. d) Promueve un ambiente de bienestar y de tranquilidad para el desarrollo de la educación de los estudiantes.

5.2.

Comité Ambiental:

Presidente: Coordinador de Ciudadanía Ambiental y Gestión de Riesgos: Responsable de Ciudadanía Ambiental Responsable de Gestión de Riesgos de Desastres. Representante de Padres de Familia Representante de los Estudiantes

Lic. Walter Ebert Ortiz Chacón Lic. Silvia Gutiérrez Cépeda Lic. Catherine Briceño Santillán Lic. Diana Ucañan Ylquimiche Sr. Jaime Ramírez Georgia Saavedra Uceda

Funciones: a) Actualizan y/o incorporan en sus documentos de gestión (PEI, PCI, PAT, Reglamento Interno) los temas de educación ambiental (Salud)

b) Elaboran, ejecutan y evalúan de manera concertada el Plan Anual de Trabajo de su institución educativa, con la participación del personal de salud y de otras instituciones del ámbito local. c) Gestionan y elaboran materiales educativos y guías metodológicas para abordar temas de promoción de la salud, teniendo en cuenta el contexto local y las prioridades sanitarias regionales con asistencia técnica del personal de salud. d) Aportan a la cultura del bienestar y salud integral de la comunidad educativa

5.3.

Programa de Promoción de la Salud en la I.E.

EJES TEMÁTICOS:       

5.4.

Alimentación y nutrición Higiene y ambiente Actividad física Salud sexual y reproductiva Habilidades para la vida Seguridad vial y cultura de tránsito Promoción de la salud mental, buen trato y cultura de paz

Educación Ambiental Es un proceso orientado a desarrollar actitudes, conciencia y cultura de responsabilidad. Los estudiantes: a) Potencian sus conocimientos, habilidades y valores para asumir consciente y responsablemente el cuidado de su salud y su entorno. b) Realizan prácticas saludables y de mejora del ambiente. c) Están motivados para desarrollar un mejor aprendizaje. d) Son agentes promotores de salud, motivando la práctica de comportamientos saludables y de mejora del ambiente en sus familias y comunidad. e) Mejoran su salud integral, física, psicológica y social. • Buscan y reciben atención integral en salud según necesidad

VI.

DIAGNÓSTICO DENTRO DE LA I.E. 6.1. Para conocer la realidad de los servicios higienico y de los habitos de higiene: Descripciòn Lavaderos 1er Piso Lavaderos 2do Piso Inodoros 1er Psio Inodoros 2do Piso Baños de Discapacitados (Lavadero/ Inodoro) Baños de Inicial (Lavadero/Inodoro) Loncheras, tapers y envases aseados, Inicial alimentos correctamente forrados. Primaria Secundaria

Para Hombres 4 4 4 4 1 1 80% 75%% 70&

Para Mujeres 4 4 4 4 1 1 80% 75% 70%

Se lavan las manos al comer sus alimentos y usar los servicios higienicos. (Muestra Semanal)

100%

100%

Inicial

Primaria Secundaria Toallas limpias Inicial Primaria Secundaria Jabones Liquidos disponibles en el Colegio

Galonera de Lejia inustrial de 20 litros

Detergente Industrial de 15 Kilos

6.2. La alimentaciòn de nuestros alumnos Loncheras Saludables

Inicial Primaria Secundaria

70% 60% 45%

Adquieren productos de venta ambulatoria en las afueras del colegio 0% 30% 40%

70% 80% 60% 65% 75% 75% 50% 50% 35% 35% 80% de la poblaciòn cuenta con su jabon liquido (Cada docente revisa si le falta a los alumnos su utiles de aseo) 1 x mes (De ser necesario el personal de aseo infromara a la administraciòn para la compra adicional) 1 x semestre (De ser necesario el personal de aseo informara a la administracion para la compra adicional)

6.3. Para conocer la realidad de la situación de la cantidad de Basura que se produce en la escuela semanal: COMPOSICIÓN FÍSICA DE LOS RESIDUOS SOLIDOS GENERADO POR LA I.E. Componente Pesos Total Papel Bond Papel Color Cartón Periódico Plástico Botella de Gaseosa Plástico Botella de Yogurt Vidrios Metales Tecnopor

3 Kilo 0 0 0 1 Kilo 0 0 0 1 kilo

5

Kilos

VII. DISEÑO DEL PLAN: LOS AVELINITOS PREVENIDOS ANTE EL SINDROME DE GUILLAIN BARRE a.

Problemas: Para hacer frente a las epidemias encontramos que los alumnos no tienen buenos hábitos de higiene (Lavado de manos y de frutas), una cultura de arrojar la basura en las papeleras y la acumulan en sus loncheras o espacios de Aula (incluso en los estantes), y malos hábitos alimenticios no solamente en la lonchera, también en su hogar. (Comida chatarra)

b. Objetivos general: Crear una cultura de hábitos de higiene tanto en los alumnos y padres Avelinistas. c.

Objetivo Específico: i. Los docentes y estudiantes participarán en actividades orientadas al hábito de higiene a partir de situaciones cotidianas en el Aula. (Lavado de manos, lavado de frutas) ii. Los alumnos y alumnas conocen los nutrientes que contienen sus alimentos y consumen alimentos saludables que protegen sus organismos ante enfermedades. iii. Docentes, estudiantes y administración toman conciencia y establecen acuerdos para ejecutar evitar la acumulación de basura (especialmente de empaques de comida, platos y vasos de plásticos y de botellas).

d. Meta: Al cabo de seis meses de iniciada la estrategia el 80% de la comunidad educativa conoce la importancia y aplica una cultura de hábitos de higiene y de alimentación saludable, para hacer frente a las enfermedades. e.

Identificación de beneficiarios: i. Directos: Los Líderes ambientales de Inicial, Primaria y Secundaria ii. Indirectos: Los alumnos de todos los niveles y toda la comunidad educativa.

f. Principales actividades: Actividad

Responsable

Cronograma M

Realizar un periódico Mural informativo referente a lo que es EL SINDROME DE GUILLAIN BARRE y como prevenirlo

TUTORIAPrimaria Secundaria

Desarrollar campañas para difundir el correcto lavado de las manos antes de comer los alimentos en el Aula y después de usar los servicios higiénicos en el colegio. Realizar Un concurso de Visualizadores Gráficos sobre la clasificación de los alimentos según la función que cumplen en el organismo

Tutoria inicial primaria secundaria

Exposición sobre una adecuada nutrición a cargo de la nutricionista Aylen Risco Pintado de tachos de basura para su identificación

Inicial Primaria

A

M X

J J A

X

X X X

D

Periódico Mural.

X X

Comunicació n-Primaria

CTA – Secundaria

S O N

Fuentes de verificación

X X

X

X

Informes Fotografías Trípticos

Informes, Fotos

Fotos

x

x

Fotografías

Fecha: Viernes 25 de Mayo a las 9:30 a.m.

Ejecución del currículo de los Avelinitos prevenidos ante el síndrome de Guillain Barre

Inicial, Primaria y Secundaria

Comercialización de los residuos

Administraci ón Administraci ón

Campañas Odontológica por los diversos consultorios

Visitas Educativas a la Sanidad de la Policía y Clínica San Pablo Charla de Salud Mental a cargo del Centro de Salud Mental SAN CRISPIN Charla a los padres de familia organizada por DEVIDA sobre la prevención en el consumo drogas por los adolescentes.

x

x

x x x

x

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x

x

X X

X

Tutores de Inicial y Primaria Tutores Secundaria Tutores

x

x

Sesiones

x Fotos

X

X X

X X

x

a. EJECUCION DEL CURRICULO DE LOS AVELINITOS PREVENIDOS ANTE EL SINDROME DE GUILLAIN BARRE Sesión 1 Limpios y seguros

2

Elaboramos un manual de hábitos saludables

3

Una dieta alimentaria sana es parte de una buena nutrición Los alimentos nos ayudan a estar sanos ¿Qué necesita nuestro cuerpo?

4 5

6

7

Indagamos que residuos sólidos generamos en nuestra I.E. ¿Cuál es el efecto del manejo inadecuado de los residuos sólidos en nuestra salud?

Objetivo Reconocer de qué manera los hábitos saludables(higiene, descanso, recreación y actividades físicas) mejoran la salud y la prevención de las enfermedades a partir del análisis de experiencias en el Aula a) Lavado de Manos b) Lavado de frutas y verduras c) Lavados de manos al salir del baño d) Consumo de alimentos en puestos callejeros Elaboramos dietas alimentarias con productos de la localidad considerando los componentes nutricionales que favorecen la salud Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en el organismo Loa alumnos y alumnas deben conocer los efectos que le producen los alimentos que consumen diariamente en la edad en que se encuentran actualmente es en esta etapa temprana cuando adquieren los hábitos alimenticios para su futura vida adulta. La acumulación de residuos sólidos puede ocasionar problemas de salud e infecciones. Donde hay residuos proliferan animales nocivos como ratas, cucarachas, mosca, etc. que trasmiten enfermedades al ser humano

M A M J J A S X X X X

X

O N D

X X X

X X X

X X X X X

X X X

X X X

8

9

10

11

Cuidemos nuestro ambiente ¿Cómo nos afecta la basura? Relaciona las causas y problemas de un problema ambiental Preservando la salud y mejorando la calidad de vida La despoblación indígena en el Virreinato del Perú – Las epidemias: La Viruela (Secundaria)

Los alumnos reconocen la basura como fuente de enfermedad, ya que esta contamina el medio ambiente, desprendiendo gases tóxicos para las personas y el medio ambiente. Empleando visualizadores gráficos como el Diagrama de Ishikawa, para conocer las causas y efectos de los problemas ambientales Explica las formas de contagio y medidas de prevención de enfermedades infectocontagiosas como el Sida, TBC, etc. Identifica causas que tienen su origen en acciones individuales y otras que se originaron en acciones colectivas.

X X X

X X

X X X

X

VIII. MONITOREO Y EVALUACIÓN: a. El monitoreo es la comitiva presente en las actividades y más aún en los momentos previos para orientar el cumplimiento de las responsabilidades asumidas por los miembros de la I.E. Es necesario una Ficha donde se evidencia cada etapa del proceso de implementación para su evaluación final. b. La evaluación es un proceso participativo de análisis y recopilación de información sobre todo de lo realizado previamente, por ello no debe considerarse una tarea final, sino una actividad continua en el año escolar.

ANEXO 01: OPERATIVIDAD TECNICA 1.1. De La Técnica Básica para el Lavado de Manos Social: a) Insumos: Jabón líquido o en barra. Jabonera (debe tener orificios que permiten drenar la humedad del jabón para evitar la acumulación de gérmenes.). Agua para consumo humano15. Material para el secado de las manos (papel desechable o tela limpia. b) Procedimientos: Liberar las manos y muñecas de toda prenda u objeto. Mojar las manos con agua a chorro. Cerrar el grifo. Cubrir con jabón las manos húmedas y frotarlas hasta producir espuma, incluyendo las palmas, el dorso, entre los dedos y debajo de las uñas, por lo menos 20 segundos. Abrir el grifo y enjuagar bien las manos con abundante agua a chorro. Eliminar el exceso de agua agitando o friccionando ligeramente las manos, luego secarlas comenzando por las palmas, siguiendo con el dorso y los espacios interdigitales. Es preferible cerrar el grifo, con el material usado para secar las manos, no tocar directamente. Eliminar el papel desechable16 o tender la tela utilizada para ventilarla.

1.2.

Orientaciones Técnicas para una Alimentación saludable en la I.E.

Los contenidos principales y objetivos de aprendizaje (OA) ha desarrollar en las instituciones educativas según el MINSA son: En la educación inicial

En la educación primaria:

Los alimentos: Color, olor, sabor, textura OA: Que las niñas y niños aprendan a reconocer y clasificar los alimentos por su forma, color, olor, sabor y textura.

Aprendamos a comer bien I: ¿Qué comemos y para qué comemos?. OA: Que las niñas y niños socialicen los alimentos que consumen diariamente y las razones para alimentarse.

¿Por qué debemos alimentarnos?. Importancia de los alimentos para el crecimiento y desarrollo de los niños OA: Que las niñas y niños aprendan que los alimentos son necesarios para crecer, jugar, estudiar, etc. Hábitos de higiene durante la ingesta de alimentos. Importancia del lavado de manos antes y después de consumir los alimentos. OA: Que las niñas y niños pongan en práctica en la escuela el lavado de manos con agua y jabón antes y después de comer los alimentos de la lonchera o ingerir el “desayuno escolar”.

En la educación secundaria

Alimentación y nutrición saludable: Definición, Valor Nutritivo de los alimentos, la cadena alimentaria, los grupos de alimentos y funciones, importancia de una alimentación balanceada o equilibrada, distribución intrafamiliar de alimentos, hábitos y creencias negativas en relación a alimentación y nutrición. OA: Que los participantes refuercen sus conocimientos sobre alimentación y nutrición saludable. Aprendamos a comer bien II: ¿Qué hacen los alimentos Autoestima y valores estéticos: Aceptación de la propia imagen y en nuestro cuerpo?. respeto de la del otro(a). Influencia de las modas en los hábitos OA: Que los niños y niñas reconozcan en forma práctica los alimentarios (dieta e imagen); variación de los modelos estéticos en grupos de alimentos y su función. las diferentes épocas históricas y culturas. OA: Que los adolescentes identifiquen los factores condicionantes de sus hábitos y patrones de alimentación y que propongan acciones para superar los que consideren negativos.

Aprendamos a comer bien III: ¿Qué es una alimentación balanceada o equilibrada?. Cómo combinar los alimentos, hábitos alimentarios de la familia. OA: a) Que las niñas y niños conozcan el valor nutritivo de los alimentos y aprendan a combinar adecuadamente los diferentes grupos de alimentos disponibles en su localidad y realicen alguna preparación sencilla en el aula; b) Que identifiquen los hábitos alimentarios negativos en su familia (consumir gaseosas o golosinas por ejm.) y que den propuestas de cambio. La hora de comer. Importancia y respeto La lonchera: ¿Que es una lonchera saludable y nutritiva? a los horarios de alimentación Que alimentos debe contener la lonchera o refrigerio. OA: Que los niños y niñas vivencien que OA: Que los niños y niñas traigan una “lonchera saludable. la hora de comer debe ser un espacio agradable, de relajamiento, de comunicación y de aprendizaje de normas, y hábitos correctos de alimentación.

Seguridad alimentaria (SA): Definición, factores que condicionan el acceso, disponibilidad y utilización de los alimentos. OA: Que los adolescentes mencionen 3 factores condicionantes a cada uno de los componentes de la SA en su localidad y qué propuestas de solución podrían dar.

Conservación y preparación de los alimentos: Alimentos frescos y preparados, ventajas y desventajas; higiene en la preparación de los alimentos, requisitos que debemos exigir como usuarios de los alimentos envasados. OA: a) que los adolescentes tengan criterios para la selección de sus alimentos y practiquen medidas de higiene apropiadas antes de su consumo; b) que sepan reconocer la información mínima que deben

incluir las etiquetas de los alimentos envasados: fecha de expiración, volumen o peso neto del producto y especificaciones nutricionales. La lonchera: Importancia de las loncheras y refrigerios en la salud de las niñas y niños. OA: Que los niños y niñas traigan “loncheras nutritivas” y eviten las gaseosas y golosinas.

¿De dónde provienen los alimentos que comemos?. Que alimentos son producidos en la zona y que alimentos no se producen en la zona. Importancia y revalorización de los alimentos locales. OA: Que las niñas y niños identifiquen las diferentes etapas de la cadena alimentaria y propongan el desarrollo de alguna actividad productiva en la escuela, como un huerto escolar, el cultivo de algunas hortalizas en macetas o en agua (cultivo hidropónico), crianza de animales menores, entre otros.

Alimentación y nutrición saludable: Definición, los grupos de alimentos y sus funciones en el organismo, la alimentación en la adolescencia. OA: Que los adolescentes propongan alternativas más saludables en su alimentación.

Aprendamos algunas preparaciones de alimentos. Importancia de las frutas, verduras y alimentos de origen animal y vegetal en la alimentación de las niñas y niños. OA. Que las niñas y niños realicen y degusten algunas preparaciones sencillas de acuerdo a su edad, hábitos y cultura, como una limonada, una ensalada de frutas, entre otros.

¿Cómo seleccionar y preparar alimentos saludables?: Alimentos frescos y preparados, ventajas y desventajas; higiene en la preparación de los alimentos, requisitos que debemos exigir como usuarios de los alimentos envasados. OA: a) que las niñas y niños tengan criterios para la selección de sus alimentos y practiquen medidas de higiene apropiadas antes y después de su consumo; b) que sepan reconocer la información mínima que deben incluir las etiquetas de los alimentos envasados: fecha de expiración, volumen o peso neto del producto y especificaciones nutricionales.

La cadena alimentaria: Definición, principales productos alimentarios producidos en la localidad y formas de producción, ventajas de los abonos naturales frente a los plaguicidas. OA: Que los adolescentes propongan el desarrollo de alguna actividad productiva en la escuela, como un huerto escolar, el cultivo de algunas hortalizas en macetas o en el agua (cultivo hidropónico).

Los platos típicos de nuestra localidad: Importancia y revalorización de las preparaciones culinarias de la zona OA: Que las niñas y niños identifiquen platos típicos de su localidad, los grupos de alimentos que contienen y si son o no balanceados.

Consecuencias negativas de una alimentación por exceso o por defecto: La desnutrición y la obesidad, consecuencias para la salud. OA: Que los adolescentes se comprometan a modificar progresivamente algunos comportamientos negativos en su alimentación El consumo de alcohol y las drogas: Efectos adversos en el estado de salud y nutrición del consumo de alcohol y drogas. OA: Que los adolescentes identifiquen los factores que condicionan el consumo de estas sustancias en la adolescencia y propongan medidas para su superación.

1.3. Propósito Cuantificar la cantidad de residuos sólidos que se generan en las aulas de clase para determinar el tipo de residuo sólido más común en las aulas

Protocolo para cuantificar residuos sólidos en las instituciones educativas Visión general: En las aulas de clase se generan diferentes clases de residuos sólidos como papeles, envolturas de chocolates y caramelos, cáscaras de frutas, etc. Estos residuos se generan en distintas proporciones por lo que se estima conveniente conocer cuáles son los residuos que se generan en mayor cantidad para establecer un plan que permita su reducción o aprovechamiento a través del reuso o el reciclaje. Además a través del manejo de la información de la cantidad de residuos sólidos se podrá contribuir a reforzar los cursos que se imparten en el aula usando datos reales de la Institución Educativa y de esta manera hacer más significativo el aprendizaje de los estudiantes pues se profundiza el conocimiento acerca de un problema ambiental importante de la Institución Educativa.

Tiempo: Todo el año Frecuencia: Diario Nivel: Inicial, Primaria, Secundaria

• Procedimiento: Al final de cada día de clase un grupo de estudiantes se encargará de registrar el peso de cada uno de los contenedores con los residuos sólidos del día, colocando la balanza romana en el contenedor. • Restar el peso registrado por contendor del peso del contenedor vacío para determinar el peso neto de los residuos producidos. Peso del contenedor lleno - peso del contenedor vacío = peso de los residuos sólidos REGISTRO DE PESOS DE RESIDUOS SOLIDOS GENERADO POR LA I.E. Andrés Avelino Cáceres (Semanal) Sector Pesos Pesos Pesos Pesos Bolsas Bolsas Bolsas Bolsas Marrones Azules Naranjas Negras Aulas 2.00 Kilos Patio 1 Kilo Servicios 1 Kilo Higiénicos Administración 1 Kilo COMPOSICIÓN FÍSICA DE LOS RESIDUOS SOLIDOS GENERADO POR LA I.E. Componente Pesos Total Papel Bond 3 Kilo Papel Color 0 Cartón 0 Periódico 0 Plástico Botella de Gaseosa 1 Kilo Plástico Botella de Yogurt 0 Vidrios 0 Metales 0 Tecnopor 1 kilo 5 Kilos Con el peso de los residuos se podrán elaborar gráficos que permitan visualizar mejor cuáles son los tipos de residuos más comunes en las aulas de clase. • Elaborar una línea de tendencia de la cantidad de residuos sólidos producidos versus los días de la

Materiales: Contenedores de residuos sólidos por colores en las aulas (se prefiere que sean baldes con asas y tapas) y balanza romana. Preparación: Hacer equipos de trabajo por salón para que se encarguen de pesar la cantidad de residuos sólidos que se generan. Designar a los equipos de trabajo un horario para pesar los residuos al final de cada día. Capacitar a los estudiantes para que aprendan a manejar la balanza romana Pesar los contenedores de residuos vacíos con la balanza romana y anotar este peso en un lugar visible

.

semana para conocer cuáles son los días en los que se genera mayor cantidad de residuos sólidos. Analizar los gráficos y determinar las causas de la mayor producción de un tipo de residuos sólidos en determinado día de la semana, para ello pueden resultar útiles las siguientes preguntas: • ¿Cuál es el tipo de residuo más común? • ¿Por qué se produce más este residuo? • ¿Qué se puede hacer para reducir la producción de este residuo?