Proyecto De Intervencion.docx

SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN SUPERIOR ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN CLAVE 31DNL0003V

“Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria”

La comprensión lectora como un recurso necesario para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de 4°, 5° y 6° de la escuela primaria “Salvador Alvarado” de la comunidad de X-Panhatoro.

Alfredo Waldemar Pérez Narváez Trabajo docente e innovación

Tabla de contenido Introducción ........................................................................................................................................ 2

Diagnostico .......................................................................................................................................... 2

Planteamiento del problema .............................................................................................................. 3

Pregunta de investigación: .................................................................................................................. 4

Justificación ......................................................................................................................................... 4

Objetivo general. ................................................................................................................................. 5

Objetivos específicos ........................................................................................................................... 5

Marco teórico ...................................................................................................................................... 5

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La comprensión lectora como un recurso necesario para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de 4°, 5° y 6° de la escuela primaria “Salvador Alvarado” de la comunidad de X-Panhatoro. Introducción En el presente proyecto de intervención doy a conocer

cómo se encuentra el

desarrollo de la habilidad de comprensión lectora en el salón de 4°, 5° y 6° de la escuela primaria Salvador Alvarado y estrategias para fortalecerla, es muy importante fomentar la lectura y la escritura ya que con la llegada de las nuevas tecnologías, se van adoptando modismos en la escritura y redacción lo cual está influyendo de manera negativa en el desarrollo de esta habilidad en los alumnos y esto trae consigo problemas más graves, como lo es el deterioro de los resultados académicos y la deserción escolar por el desánimo del alumno al observar sus resultados.

Diagnostico Comunidad:

La localidad de X-Panhatoro está situado en el municipio de Tizimín (En el estado de Yucatan), en la comunidad se cuenta con 215 habitantes según el censo del 2015, de los cuales 105 son hombres y 110 son mujeres. El porcentaje de analfabetismo en los adultos es de 21.16% y el grado de escolaridad es de 4.40. En la comunidad de X-Panhatoro el 43.72% de los adultos habla una lengua indígena. La comunidad cuenta con 42 viviendas de las cuales ni una cuenta con acceso a alguna computadora. Las personas en la comisaria son muy humildes y tienen muy arraigadas sus costumbres y tradiciones por lo cual muchos temas que, en comunidades igualmente rurales, pero con mayor acceso a la información son considerados ya normales para ellos sigue siendo un tabú ejemplo de ello el hablar de la equidad de género y las distintas orientaciones sexuales que existen 2

Escuela:

La escuela “Salvador Alvarado” está ubicada en el costado derecho del centro de la comunidad de X-Panhatoro Tizimín, esta escuela se delimita por la parte de en frente con una maya y una relaja grande en donde entran los niños y los maestros, en los constados está delimitada por una barda, así como la parte trasera, lo cual da mayor seguridad a los niños, de esta forma instalaciones escolares están compuestas por 3 aulas de las cuales dos se usan como salones de clase, Estos salones son amplios lo cual facilita que se puedan realizar actividades dinámicas de integración grupal; la tercer aula funge como biblioteca escolar, esta cuenta con una amplia cantidad de títulos de los cuales los alumnos se apoyan para investigar y realizar sus tareas igualmente cuenta con gran variedad de juegos didácticos mobiliario y un sistema audiovisual para realizar presentaciones.

Características de los alumnos:

En el salón de clases los alumnos sueles comportarse de forma adecuada, realizar sus tareas con regularidad pero tienden a necesitar siempre la ayuda del maestro para entender lo que escriben pues por más sencillo que este el problema el maestro tiene que terminar diciéndoles lo que harán y como lo harán ya que ellos no leen lo que copian y no lo comprenden y los que no se acercan a preguntar normalmente son los que hacen mal sus tareas; Ante todo esto ya se hiso costumbre en el aula este ritmo de trabajo y los niños no desarrollaron la habilidad de comprensión lectora, esto les ha venido perjudicando en todas las materias y trajo consigo otros problemas, sobre todo en el manejo y distribución del tiempo y la dificultad para “alcanzar” los aprendizajes esperados pues esto no es posible sin la comprensión.

Planteamiento del problema Propiciar la comprensión lectora como un recurso necesario para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de 4°, 5° y 6° de la escuela primaria “Salvador Alvarado” de la comunidad de X-Panhatoro.

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Pregunta de investigación: ¿La comprensión lectora es un recurso necesario para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de 4°, 5° y 6° de la escuela primaria “Salvador Alvarado” de la comunidad de X-Panhatoro?

Justificación Durante la segunda visita que se realizó en el semestre septiembre-diciembre del año 2016, con el fin de implementar secuencias didácticas, observar el contexto e identificar el problemas eje en el aula de 4°, 5° y 6° grupo “A” de la escuela primaria Salvador Alvarado, ubicada en X-Panhatoro, Tizimin, se identificó ciertas conductas en los alumno: Cuando el docente asigna algún problema o lectura, los niños lo leen pero aun así tienen que acercarse al docente a preguntar qué harán o leen pero hacen cosas contrarias por ejemplo durante la resolución de un problema de matemáticas este pedía dividir un pastel y daban dos cantidades y ellos multiplicaban y cuando se les cuestionaba por qué simplemente decían no se y si se les cuestionaba sobre el problema contestaban de la misma forma. Lo cual analizándolo hay una alta probabilidad de que se deba a la comprensión lectora (según lo observado y los comentarios del maestro sobre los resultados del bimestre anterior ). Por lo cual se llegó a la conclusión de que la comprensión lectora es el problema eje que tiene el grupo y este afecta el logro de los aprendizajes esperados de todas las materias en el niño. La comprensión lectora requiere de cierto desarrollo de habilidades en el lector que son indispensables para obtener una buena interpretación de la lectura. Un buen lector se educa, se forma y desarrolla un sentido crítico de la sociedad; la lectura tiene una función formativa y social. El desarrollo de este proyecto permitirá a los estudiantes 4°, 5° y 6° empezar a desarrollar la comprencion lectora atreves de diversas actividades áulicas a realizar en el periodo de prácticas, brindándoles las herramientas necesarias para poder comprender la lectura, reforzando sus hábitos lectores y guiándolos en su aprendizaje, y de esa manera cuestionar la producción de sus propias recreaciones literarias.

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Objetivo general. Contribuir al desarrollo de la habilidad de la comprensión lectora en los alumnos de 4°, 5° y 6° de la escuela primaria Salvador Alvarado de la comunidad de X-Panhatoro, mediante la implementación de estrategias durante la aplicación de las sesiones en la jornada de prácticas del 22 de noviembre al 2 de diciembre del 2016.

Objetivos específicos  Establecer la lectura en voz alta durante el desarrollo de las sesiones y el análisis grupal de los textos utilizados para recabar información. 

Operacionalizar el uso diario de los diccionarios para la búsqueda de significados y sinónimos de las palabras que se desconocen



Elaborar un glosario por materia el cual se valla enriqueciendo durante el desarrollo de las sesiones de clase.

Marco teórico Según Collins, Smith y Solé (1990-1997) revelan que "Las definiciones de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión de textos. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento, según los cuales la comprensión va asociada a la correcta moralización del texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral" De acuerdo a Solé, el proceso de la lectura tiene tres momentos claves, antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, donde resulta conveniente que el lector realice cuestionamientos y actividades que lo guíen en dicho proceso. Es un lugar común en muchas de nuestras aulas de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria el hecho de que sean los docentes quienes planteen preguntas a los estudiantes para que éstos busquen el sentido al texto que leen, como parte del trabajo de desarrollo de

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la comprensión lectora. Sin embargo, el que sean los estudiantes quienes las propongan, es algo poco usual. De esta dramática situación, uno tiene que concluir que los procedimientos tradicionales de enseñanza de la comprensión lectora han adormecido, han anestesiado esa capacidad innata de muchos alumnos para inquirir, con la que llegan a la escuela. Sin duda, se han creado generaciones de lectores expertos en responder a las preguntas del profesor, casi en exclusividad sobre información literal del texto, o a aquellas otras de idéntica índole que les planteaban los libros de lectura. De ahí que muchos de ellos hayan asumido que el objetivo de la lectura era memorizar, y responder a preguntas sobre lo que leían. Sin embargo, tal como planteó Freire con su “pedagogía de la pregunta”, la aptitud para autopreguntarnos es una destreza que abre la posibilidad al conocimiento a quien la posee, y es susceptible de ser enseñada a los lectores. Tristemente, esa enseñanza sistemática solo se da en algunos centros de élite, que buscan que el alumnado aporte a la tarea lectora procesos de pensamiento estratégico para comprender el texto, buscando así un alto nivel de implicación en su desarrollo como lectores. En este sentido, posibilitar que los estudiantes aprendan a plantearse a sí mismo preguntas sobre lo que están leyendo, abre amplias posibilidades a la comprensión del significado que el texto les propone, y representa una de las destrezas de pensamiento cognitivo y metacognitivo que más contribuye al proceso de regulación de la comprensión. Autocuestionarnos a nosotros mismos mientras leemos, estimula en nuestra arquitectura cognitiva procesos superiores de pensamiento y comprensión, que originan un conocimiento más profundo del texto. Un lector competente es aquel que antes, durante y después de la lectura, es capaz de autopreguntarse para incrementar la comprensión del texto que lee.

Collins y Smith afirman que cuando un lector toma conciencia de que no está comprendiendo puede optar por varias soluciones:

a) Ignorar lo que no entiende y seguir leyendo con la esperanza de que, al avanzar la lectura, cobre significado lo que no entiende.

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b) Suspender los juicios y no sacar conclusiones anticipadas. Este proceso es parecido al del investigador que, consciente de las limitaciones de su información, no se atreve a sacar una conclusión y «suspende el juicio» hasta tener más datos. c) Elaborar una hipótesis de tanteo. Es una forma de ir avanzando y saliendo de la ambigüedad inicial. d) Releer la frase intentando buscar su significado. e) Releer el contexto previo. A veces no es suficiente con volver a leer la frase y el lector opta por empezar más arriba la búsqueda. Intenta retomar el hilo desde el punto en que se perdió.

Brown presenta una lista de las estrategias metacognitivas que utiliza un lector competente. Entre éstas destaca: a) Como primer paso, clarificar los fines de la lectura, darse cuenta de las exigencias de la tarea. Estas pueden ser explícitas o implícitas. El buen lector se atiene a ambos aspectos. b) Descubrir e identificar los aspectos importantes del mensaje y centrar la atención en ellos. c) Distribuir su atención de forma que se centre más en los aspectos principales y no en los secundarios. d) Ir controlando a lo largo de la lectura y determinar si se va entendiendo o no. e) Preguntarse a uno mismo si se están consiguiendo los fines previstos. f) Aplicar acciones correctivas cuando se detectan fallos en la comprensión. g) Recuperarse de las distracciones e interrupciones.

Schewel y Waddell describen cuatro estrategias efectivas para ayudar a estudiantes poco hábiles a desarrollar habilidades de comprensión de lectura. Estas estrategias son las siguientes: *Autocuestionamiento. *Estrategias de vuelta atrás. *Uso de códigos. *Uso de inferencias.

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Los autores concluyen afirmando que estas estrategias ayudan a los estudiantes al cambio de rol en la lectura. De lectores pasivos, pasan paulatinamente a ser lectores activos que no se limitan a codificar la información, sino que indagan, buscan e intentan entender el significado de la lectura.

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