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PROYECTO DE INTERVENCIÓN

PROGRAMAS DE PREGRADO Y POSGRADO VIRTUALES EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Mary Luz Álvarez Paniagua Licenciada en Educación Artes Plásticas

Especialización en Gestión Educativa FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ – FUNLAM MEDELLÍN 2016

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CONTENIDO INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 2 1. MARCO CONCEPTUAL .......................................................................... 3 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................... 8 3. OBJETIVO GENERAL ........................................................................ 10 4. DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA .................................................... 11 4.1 ACTIVIDADES ................................................................................. 13 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 14 ANEXO 1. ..................................................................................................... 16 ANEXO 2……………….………………………………………………………….19

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INTRODUCCIÓN

Las TIC como herramienta de enseñanza – aprendizaje, se constituye hoy como un aspecto innovador a incorporarse en las instituciones educativas, en el marco de la globalización e internet, se hace cada vez más importante que estos recursos hagan parte de los procesos educativos.

Es así como el presente proyecto de mejoramiento educativo e innovación, pretende presentar una propuesta de intervención en la Universidad Nacional de Colombia, en la cual, a la fecha, no existe ningún programa (pregrado o posgrado) virtual que esté acorde con las necesidades del sistema y de los posibles estudiantes, solo posee cursos libres para la comunidad universitaria.

Visto así, como una oportunidad de mejora, como una posibilidad de ampliar su cobertura, así como de recibir más recursos monetarios, que puedan redundar en beneficios para la comunidad universitaria, ya que podrán ser invertidos en infraestructura, tecnología y bienestar, la presente propuesta de intervención puede ser útil para considerar presentar esta opción de modalidad de estudio en dicha Universidad.

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1. MARCO CONCEPTUAL

El concepto TIC, Tecnologías de la comunicación y la información se refiere a las herramientas y procesos para acceder, recuperar, guardar, organizar, manipular, producir, intercambiar y presentar información por medios electrónicos. Estos incluyen hardware, software y telecomunicaciones en la forma de computadores y programas tales como aplicaciones multimedia y sistemas de bases de datos. (Sunkel, 2008, 29).

Adell (1997), parafrasea la definición de González, Gisbert et al., (1996, 413) al decir que “las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados

con

el

almacenamiento,

procesamiento

y

transmisión

digitalizados de la información”. Desde su concepción, un computador, por sí solo, puede ofrecer grandes posibilidades, pero desde el punto de vista de la interacción o de la unión con otros medios tecnológicos, se produce una entrada a redes y conexiones con posibilidades infinitas, permitiendo acceder a información, a recursos, también a servicios prestados por computadores

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ubicados remotamente, a la vez que ofrece un sistema de publicación y difusión de la información. (Adell, 1997,7).

Por otro lado, Cabero (1998), amplía el concepto de las TIC, asignándoles unas características especiales, entre éstas se cuentan: “inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los

productos,

automatización,

interconexión

y

diversidad.”(Cabero,

1998,1144).

Está claro entonces que el término es utilizado asiduamente hoy en día, además es cada vez más común en el ámbito educativo, primero porque introduce a los estudiantes en otra realidad, por el manejo que se le da al espacio, el mismo que deja de ser físico para convertirse en virtual. Segundo, porque en este espacio y en esta nueva realidad confluyen los lenguajes educativos, los de la inclusión, la diversidad y la colaboración.

Por otra parte, la UNESCO, propone un “enfoque de alfabetización tecnológica” a desarrollar con los docentes quienes deben ser los primeros en

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adquirir destrezas en este campo, que les permita compartir sus conocimientos con los estudiantes de una forma innovadora y creativa.

La UNESCO ha realizado dos estudios en diferentes épocas relacionados con las TIC en la educación; uno de ellos, llamado INTEGRA, cuya finalidad “era fortalecer las capacidades de las instituciones educativas latinoamericanas para hacer una utilización efectiva y relevante de las TIC en la enseñanza y en la administración educativa” (UNESCO, 2007)

Este estudio recoge en seis capítulos las experiencias adquiridas durante este proceso de aproximadamente tres años y ofrece herramientas de planificación institucional para incorporar las TIC, procesos de análisis, diseño e implementación, seguimiento y evaluación, pasando por la reflexión sobre la cantidad de contenidos digitales existentes, para finalizar con el desglose de lo que se requiere en cuanto a infraestructura y recursos como guía para ayudar a tomar las mejores decisiones al respecto. (UNESCO, 2007, 4)

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El otro proyecto, “ECD-TIC” Estándares de Competencia en TIC para Docentes, ubica a los profesores como la base para los procesos de enseñanza – aprendizaje. El marco de esta propuesta, ofrece una serie de orientaciones destinadas específicamente a la formación docente de educación básica (primaria y secundaria), para la planeación de su práctica pedagógica apoyada en las TIC, de tal forma, que puedan

proporcionar

a

sus

estudiantes

experiencias

significativas de aprendizaje que integren las tecnologías, potencial

para

alcanzar

el

conocimiento,

simulaciones

interactivas, recursos educativos digitales e infinidad de posibilidades de utilizar las TIC como herramienta pedagógica a los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Ordoñez e Iriarte, 2014, 242)

Dicho proyecto incluye los estándares de las competencias que deben tener los docentes, asimismo, propone mecanismos para incorporar las TIC en los contextos educativos y presenta enfoques de acuerdo con los países objeto del proyecto: Nociones básicas de TIC, profundización del conocimiento y generación del conocimiento. (Ordoñez e Iriarte, 2014)

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Para finalizar, estos aportes “sirven de referente en materia de políticas educativas, al brindar una reflexión profunda acerca del importante papel que asume el docente a la hora de incorporar las TIC a su práctica profesional”. (Ordoñez e Iriarte, 2014, 244)

Estos estudios sirven como referente para la presente propuesta, la cual podrá ser implementada no solo en la Universidad Nacional de Colombia, sino en otras instituciones educativas que puedan adaptarlo para incorporar la intervención de acuerdo con su contexto.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para el desarrollo de la propuesta se requiere hacer un análisis del contexto institucional de la Universidad Nacional de Colombia. La Universidad hace presencia a nivel nacional como lo indica su nombre, tiene ocho sedes, pero la principal está ubicada en Bogotá desde donde se imparten las instrucciones de orden académico administrativo y financiero para las demás sedes, a través de los diferentes Consejos, los cuales escalan desde las facultades hasta el más importante que se llama en Consejo Superior Universitario.

Es una de las Universidades más importantes del país de carácter público, ofrece 94 programas de pregrado y 334 programas de posgrado (Doctorados, Maestrías y Especializaciones) todos presenciales. Se accede a estudiar en la Universidad a través de un examen de admisión tanto para pregrado como para posgrado, lo que garantiza la transparencia en su proceso de admisión. (Universidad Nacional de Colombia, s.f.)

Es una institución acreditada en el Alta Calidad por el CNA, máximo reconocimiento de la educación superior en nuestro país, lo que es muestra

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de que sus procesos están estandarizados y sometidos a procesos de autoevaluación y a planes de mejoramiento.

Cuenta con recursos financieros provenientes del Estado y los que se recaudan mediante los procesos de educación, investigación y extensión. Estos recursos se invierten en bienestar, infraestructura, movilidad estudiantil y docente, procesos de investigación, etc.

Sin embargo, hasta ahora, la Universidad no ofrece programas de pregrado o posgrado virtuales, que le permitan ampliar su cobertura, incluso para jóvenes que se encuentran en lugares de difícil acceso, con el fin de que no sea necesario que se trasladen a otras ciudades para formarse como profesionales, o para personas que debido a sus trabajos les es dificultoso asistir a clases presenciales de posgrado, así sean los fines de semana.

Aunque la Unversidad cuenta con un recurso tecnológico importante y en sus cursos se incluyen actividades en la plataforma de moodle, así como la oferta de algunos cursos libres, no se ha implementado la modalidad virtual para sus programas.

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De acuerdo con lo anterior, se pretende presentar una propuesta de intervención en la Universidad Nacional que le permita contemplar los beneficios de implementar la modalidad virtual en sus procesos educativos, al analizar los pro y los contras de un proceso como éste.

3. OBJETIVO GENERAL

Diseñar una propuesta de intervención educativa en la Universidad Nacional de Colombia, para la incorporación de la modalidad virtual en sus programas de pregrado y posgrado.

3.1.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analizar las ventajas de ofertar programas de pregrado y posgrado en la modalidad de virtual.



Identificar las estrattegias que permitan integrar las TIC en los programas de pregrado y posgrado.

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

Fortalecer el uso de las TIC como herramienta de enseñanza – aprendizaje.

4. DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA

Los procesos de enseñanza – aprendizaje mediados por las TIC se centran en el aprendizaje autónomo del estudiante por lo que constituyen un desafío para el sistema educativo colombiano.

Sin embargo, aproximadamente 25 Universidades a nivel nacional ofrecen sus programas en la modalidad virtual (Universidades Virtuales, s.f.), con casos de éxito en sus estudiantes matriculados que logran culminar su proceso de formación, al evitar así la deserción por ejemplo.

Inicialmente, se requiere hacer un análisis de los recursos tecnológicos con los que cuenta la Universidad Nacional que le permitan implementar los programas virtuales, posteriormente se debe realizar un diagnóstico de las competencias en TIC que poseen los docentes y los conocimientos en modalidad E-Learning que se tienen.

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Después de realizar este diagnóstico se debe proceder a implementar paso a paso, los recursos que serán utilizados para seleccionar el o los cursos con los que se iniciará el proceso.

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4.1 ACTIVIDADES

Actividad Selección del programa que se implementará en modalidad virtual Contratación de grupo interdisciplinario para el diseño de la asignaturas Seguimiento y evaluación a las asignaturas diseñadas Capacitación docentes en herramientas virtuales Capacitación a estudiantes en herramientas virtuales Desarrollo de prueba piloto

Evaluación final Implementación del programa virtual

Responsable Consejos de Facultad, Consejos de Sede, Consejo Académico Dirección Académica Dirección Académica, Dirección de Programa, Docentes, Estudiantes Dirección Académica, Dirección de Programa, Docentes, Estudiantes Dirección Académica, Dirección de Programa, Docentes, Estudiantes Dirección Académica, Dirección de Programa, Docentes, Estudiantes Dirección Académica, Dirección de Programa, Docentes, Estudiantes Dirección Académica, Dirección Nacional de Pregrado y Posgrado TOTAL

Tiempo

Recursos

6 meses

Personas Tiempo

6 meses

$50.000.000

3 meses

$15.000.000

6 meses

$20.000.000

4 meses

$20.000.000

3 meses

$10.000.000

3 meses

$10.000.000

6 meses

$50.000.000 $175.000.000

Las fuentes de financiación pueden ser el Ministerio de Educación, las Gobernaciones y Alcaldías de los lugares donde la Universidad hace presencia.

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BIBLIOGRAFÍA

Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa, 7. Cabero-Almenara, J. (1998). Las aportaciones de las nuevas tecnologías a las instituciones de formación continuas: reflexiones para comenzar el debate. In V Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas: las organizaciones ante los retos educativos del siglo XX. Madrid. Ordoñez, F. I. (2014). DESARROLLO DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Actas del VII Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital (págs. 241-252). Madrid : ICONO 14. Sunkel, G. &. (2010). Nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la educación en América Latina: riesgos y oportunidades. CEPAL. UNESCO. (2007). INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC. Buenos Aires.

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Universidad Nacional de Colombia. (s.f.). www.unal.edu.co. Obtenido de www.unal.edu.co: http://unal.edu.co/ Universidades Virtuales. (s.f.). Universidades Virtuales. Obtenido de http://www.universidadesvirtuales.com.co/Search.aspx

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ANEXO 1.

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Anexo 2

a. ¿Qué sabia antes de desarrollar las temáticas y actividades planteadas? (saberes previos) Tenía conocimientos en gestión administrativa y en elaboración de proyectos. b. Cómo fue tu estilo de aprendizaje? Mediante las lecturas de todos los recursos, la visualización de todos los vídeos, la búsqueda de información adicional que me pudiera servir y recordando otros trabajos presentados en la Universidad. c. Qué conocimientos poseo y que se hacer ahora, respecto a las temáticas tratadas y aprendizajes esperados? Ahora conozco las dimensiones de la gestión estratégica, los tipos de gestión, la ampliación de la visión de la Teoría de Sistemas, entre otros. d. Qué utilidad daré a tales aprendizajes alcanzados con el curso? ¿cómo y cuándo lo haré? Actualmente estoy en la búsqueda de empleo ya sea como docente o como partícipe de la gestión administrativa en una Institución Educativa, por lo tanto, mi propósito es tener claros los conceptos a la hora de presentar pruebas o entrevistas, para posteriormente utilizarlos en la labor diaria. e. Propuesta de mejora que me propondré hacer para saber más sobre Marcos referenciales de la gestión educativa? Retomar las lecturas y buscar información adicional. f. Autoevaluación cuanti – cualitativa? Indispensable tu calificación. 4.7 – Por la entrega a tiempo de las actividades, la participación en los encuentros y el trabajo colaborativo, que lo logré en este módulo, ya que no lo había podido hacer en los anteriores.

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g. Consideras que se cumplió el objetivo y las expectativas al finalizar el curso? Si, mucho. Muy exigente pero me gustó mucho. h. Una reflexión personal a cerca del curso Marcos referenciales. Entiendo el nivel de exigencia, pero me pareció pesado porque el taller era demasiado extenso y las preguntas tenían introducciones muy largas que provocaron confusión.

Sin embargo, me gustó mucho y lo voy a tener muy presente para mis actividades diarias.