Proyecto De Aula, Apr End Amos A Seguir Y Formular Instrucciones

LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA Página Web: www.D10Z.com

APRENDAMOS A SEGUIR Y FORMULAR INSTRUCCIONES

República de Colombia Departamento de Nariño Municipio de pasto

Aprendamos a seguir y formular instrucciones

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Luis Hernando Mutis Ibarra

PROYECTO PEDAGÓGICO EN EL AULA EJEMPLO

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OPERATIVO

APRENDAMOS A SEGUIR Y FORMULAR INSTRUCCIONES CONTENIDO 1.

IDE N TIFIC AC IÓN

2.

C ON TEN ID OS

3.

M E TOD OL OGÍA

3.1. Fase conceptual 3.2. Fase operativa 3.3. Variables metodológicas 3.4. Fase de seguimiento y evaluación 3.5. Fase de sistematización 3.6.

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CR ON OGR A MA

. Esta fue una experiencia que realice con el grado tercero de primaria, en la Escuela Rural Mixta de San Juan Alto (Municipio de Pasto) entre los meses de noviembre de 1994 y febrero de 1995. El tratado conceptual de los Proyectos Pedagógicos en el Aula y su articulación con Los Planes de estudio, está expuesto en el libro escrito con Luis Alberto Martínez y Mariana Vallejo Fuertes, titulado: “LA DIMENSIÓN HUMANA DE LA EDUCACIÓN”, Segunda edición, San Juan de Pasto, Febrero del 2001.

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1. IDENTIFICACIÓN Tiempo aproximado de consecución: 2 meses. Área que coordina el proyecto: Humanidades, lengua Cast ellana e Idioma Extranjero Propósitos del proyecto:     

Realizar lecturas y seguimientos literales. Identificar las intenciones pragmáticas de quienes participan en la comunicación y el papel que juegan en la misma. Reconocer el significado, implícito, de lo que se dice o se escribe en relación con una temática o campo de ideas. Comprender y explicar las intenciones comunicativas e ideológicas de los textos y las formas cómo se organiza el contenido de los mismos. Establecer relaciones entre lo que el texto le dice al lector y lo que el estudiante ya sabe, entre el contenido de un texto y el de otros t extos.

Tipología textual del t rabajo: El tipo de texto a trabajar en el proyecto es el Instructivo, el cual exhorta (f orzar a) y pueden ser campos f avorabl es de trabajo: Recetas de cocina, reglamentos, reglas de juego, códigos, manual es de empleo y uso de aparatos y/o electrodomésticos , instructivos o guías de trabajo, cartas, propagandas, preparar una fiesta o recepción, proyectos de decoración o acondicionamiento de espacios físicos, ensambl aje o armado de un mueble o aparato, criterios de uso o manejo , fichas de instalación, kids, ma nuales o instructivos de programas de juegos, programas o sistemas operativos, organización de lúdicas, recreación, centros de computación, bibliotecas, caminatas ecológicas, paseos, libretos, fichas de construcción o fabricación, diligenciar formularios, llenar formatos, pago electrónico de servicios públicos , dietas, consumo de droga farmacéutica.

2. CONTENIDOS Eje articulador (aspecto del trabajo o línea vit al) : Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. Estándares que se pretenden conquistar (logros académicos o metas de rendimiento) : Los proyectos de aula pretenden operativizar la estructura de contenido del plan de estudios. En el proyecto pueden incluirse uno o varios logros dependiendo de la estructura lógica que se pre tenda desarrollar.

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Este ejemplo pretende viabilizar la llegada hacia uno de los estándares curriculares para los grados tercero , cuarto y quinto. Para el ejemplo aquí tratado, la referencia se centraliza únicamente en el texto de tipo instructivo  Comprensión y Producción: Comprende textos instructivos en los que se relacionan las ideas que estos presentan. En este campo, desde el grado t ercero a quinto, se pretende lograr:  Relacionar las ideas de aquello que se lee.  Debate y defiende ideas en grupo aún si son propias.  Diferencia contenidos, estructuras, lenguaje y audiencia a las cuales se dirigen.  Hablar con fluidez en sus intervenciones.  Escucha ideas, puntos de vista y propuestas de otros.  Incrementa el léxico y repertorio de palabras que utiliza.  Desarrolla ideas propias frente a las ideas de aquello que lee.  Expone con fluidez, con la ent onación correspondiente y dirigiéndose al auditorio. Temas Nucleados (saberes implicados) : La temática que alimentará el proceso, se ubican contenidos posibles que se proveen se pueden necesitar al interior del proyect o. Anotaremos inicialmente las temáticas sugeridas. 1. Comprensión del texto instructivo y comparación de ideas presentadas. 2. Exposición y def ensa de las ideas propias . 3. Estructura básica de los textos instr uctivos. 4. Oposición de ideas para su defensa y ataque de las mismas 5. Repetición de enunciados con fines argument ativos. 6. Análisis, discusión y relación de ideas de diversidad de textos instructivos. 7. Estrategias persuasivas de argumentación. 8. Análisis de contenido y del posi ble destinatario. 9. Tipos de lenguaje de estos textos. 10. Exposición temática grupal y/o i ndividual. 11. Estrategias para la argumentación; persuasión, repetición de enunciados, estrategias de oposición. Dependiendo de la elección del campo o campos p robables de trabajo, los conteni dos posibles implican precisiones pertinentes , con sus propias direcciones para ubicar, estudiar y organizar, sean estas: bibliografía, documentos, textos, revistas, videos, cassettes, folletos. Algunos ej emplos de lo anter ior tenemos.

Aprendamos a seguir y formular instrucciones Texto Instruct ivo Receta

Aparatos electrodomésticos Formularios formatos

y/o

Reglamentos normas

y/o

Fiestas, festejos, recepciones, celebraciones Paseos, salidas, caminatas, pasantías

Medicamentos, dietas, alimentos Guías, manuales, instructivos, módulos.

Sistemas, programas, computador

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Temát icas posibles M e d id a s, m at e r ia le s, u t en silio s, a p a r a t o s, o b je to s, ca n t id a de s, co n ve r sio n e s, t e m pe r a t ur a , m e zcla s, f r a ccio n e s, o p er a cio n e s m a t e m á t ica s, m an e jo d e t ie m po s, co cció n , com b in a cio n e s, sa b o r e s, n u tr ició n , u so s m a t e r ia le s, pr e p a r a ció n, co m p ra s. En ce n d id o , o nd a cor t a y la r g a, r e sist e n cia , e l t ie m p o , m a n t e n im ie n t o, d e sco n g e la ció n , el ca lo r , t o m a co r r ie nt e , e n e r g ía , co rr ie n t e co n t in u a y a lt e r n a , co n e xio n e s, co n d e n sa do r e s, t om a co rr ie n t e , e n chuf e s. Cu r r ícu lu m vit a e , Aca d é m ico , e l d a to , p r e p ar a ció n p ro f e sio n a l, r e f e r en cia s p e r so n a le s y co m er cia le s, có d ig o s ju r íd ico s, o r g a n iza ció n y cla sif ica ció n de datos p e r so n a le s y/ o e m p r e sar ia le s, la in f o r m a ció n , lo p r iva d o y lo p ú b lico . Co n vive n cia , a cu e r do s, d e ba t es, co n se n so s, lím it e s, co m p r om iso s, r e sp o n sa b ilid a d e s, e l o t r o , e l p o d e r , ju e g o s, lo so cia l, so lid a r id a d y co o p e r a ció n, r e sp e t o , t o le ra n cia e in t o le r a n cia , h o n e st id a d, e l e n g a ñ o y la co r r u p ció n , la sa n ció n , e l ca st ig o , ca u sa s y e f e ct o s, co n se cue n cia s. Asig n a r f u n cio n e s, a cu e r d o s, r eg ist r o s, co n t r a to s, g e st ió n , r e se ñ a s, or g a n iza ció n , d isp o sició n y d ist r ib u ció n , a m b ie n t e s, co lo r e s, r e la cio n e s h u m a na s, a te n cio n e s, co mb in a cio n e s, m e n ú s, cu lt u r a , ve st ir se , d e co ra d o s. I n t e n cio n e s, p la n e s, d ise ño s de o b se r va ció n , t ie mp o s, co n ce r t a cio n e s, co m p ro m iso s, a lim e nt a ció n , co h a b it a r , e l o t r o y lo s o t r o s, t r a n sp o r t e s, e l via je , b itá co r a s, f o r ma s d e d or m ir , d in e r o s, so cia liza cio n e s, co m p a r t ir , cu lt u r a s, d e t a lle s, r e la cio n e s h u m a na s. Ve n cim ie n t o , p e r ío d o s d e t ie m po , e n f e r m ed a d e s, sa lu d , p r e ve n cio n e s, f o rm a s de u so , m a n t e n im ie n t o, m ed icin a s n a t u r a le s y a r t if icia le s, n u t r ició n , d i e t a s, cu lt u r a s d e l co m e r y d o r m ir , la a lco b a , la ca sa , in st it u cio n e s. L o co t id ia n o , u n ive r sa l v. s. lo ca l, r e la cio n a r , a r ch ivo , u so , co m p ila r , se le ccio n e s, je r ar q u iza r , p a so s, e ta p a s, m om e n t o s, se sio n e s, jo r n a d a s, e l o r d e n, le n g u aje s, d e st in a t a r io s, cr ít ica s, o b je t ivo s, in t e n cio n e s, cit a s, t e xt o , no r m a s I co n te c. Sist e m a s o p e r a t ive s com o : Win d ows, XP, L in u s; p r o g r am a s co m o : M icr o so f t : W o r ld , Exce l, Powe r Po in t , A cce ss, Ph o t o Ed it o r , Pu b lish e r , O u t lo o k; Co r e l Dr a w 1 0 , Po we r DVD, Win a m p , No r t o n An t ivir u s, Cor e l Ph o t o - Pa in , Ad o b e Ph o t o sho p 6 . 0 , Sca n Bu t t o n , Ph o to Ba se 3 .0 , No r t o n Syst em Wo r ks, Acr o b a t Re ad e r 5 . 0 , T h e Pla ya , M ir a sca n , Bib li o t e ca d e co n su lt a 2003.

Desde que el orden de la memoria transformó el orden de la escritura; la aparición del ordenador con sus diversos programas y sistemas operativos, puede decirse que l a mayoría de sus textos son inst ructivos para poder manejarlos. Inclusive se dictan curso que son exclusivamente para el seguimiento de instrucciones. Es más, cualquier icono, fecha temporal o símbolo gráfico se convierte en instrucción; el no obedecer su información instructiva puede causar conflictos, faltas, molestias, intoxicaciones y hasta la muerte.

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3. METODOLOGÍA El proceso metodológico de los proyect os atraviesa por diferentes, momentos o etapas, las cuales tienen un carácter didáctico, puesto que su operatividad se presenta de manera dialéctica, dependiend o de la dinámica que se dé en el desarrollo del proyecto. La metodol ogía , implican estrategias e instrumentos desde las cuales se rigen las actividades que se propongan. Para el desarrollo del proyecto se desarrollan las siguientes fases:

3.1. FASE CONCEPTUAL Este tipo de texto, permite trabajar con referentes muy preci sos, ya que el objetivo del texto es preciso y tiene una organización y estructura lógica fácil de seguir y construir. Para seguir instrucciones se requiere interpretación literal o denot ativa, aunque en algunos casos u ocasiones se requiere realizar conversiones o decodificaciones al lenguaj e contextual y cultural, así como la adecuación a los usos del lenguaje donde se pretende aplicar la instrucción. En el proceso de construcción, obl iga a explicitar lo explícito; es decir, exige un esfuerzo de descent ración; ponerse en el lugar del lector. En efecto, el destinatario, sólo tendrá este texto para realizar lo que desea y hacerlo con éxito. Exige seleccionar y luego clasificar informacion es y un léxico que evite lo superfluo y la ambigüedad en un sentido de eficacia y claridad; se requiere lenguaje preciso, inclusive es hasta necesario realizar equivalencias del lenguaje genérico con el regional o local . Permite la realización de actividad es metalingüísticas precisas; es una forma de aprendizaje útil para: el estudio de las formas verbales tales como el infinitivo, el imperativo, el subjuntivo; para la adquisición de un léxico específico, de vocabulari o técnico, culinario, jurídico, computa cional, empresarial, cotidiano, literario. ESQUEMA DE PREPARACIÓN DEL PROFESOR Tipo de texto para trabajar en clase: Ficha prescriptita, una receta 1. PRESENTACIÓN PREVIA  Situación comunicativa: parámetros determinantes Destinatario: Estudiantes de los grados de tercero, cuarto y/o quinto. Propósito: Que el grupo de estudiantes del grado elegido realicen la preparación de alimentos desde la receta prescrita. Desafío: Que el estudiante comprenda la instrucción y sea capaz de realizarla sin errores. Conteni do exacto de la comunicación: Una receta

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Budín de Pan y Manzana

Ingredientes:    

Manzanas verdes cortadas en rodajas Crema batida con azúcar rubia Trozos de pan ( con salvado preferiblemente ) Manteca ( o margarina vegetal )

Preparación: 1. 2. 3. 4.

Enmantecar bien un molde y llenarlo con las rodajas de manzana. Cubrirlas con una capa gruesa de pan y untarlos con manteca. Cocinarlo a horno moderado hasta que las manzanas estén tiernas. Servir con la crema batida. Que lo disfrute!



Del producto final

Justificación de la elección de este tipo de texto de entre otros posibles: Es un texto fácil de leer y de clasificar entre los niños, además es un instructivo de corte cotidiano y eminent emente práctico para realizar fácilmente de manera individual o colectivo . Aspecto general del texto: Un título que identifica la receta, dos bloques: uno de ingredientes y otro de pasos enumerados de preparación . Elección de materiales para su escritura: Cartulina o papel de diferentes formatos. Instrumentos de escritura: Plum ones, lapiceros, lápices, colores. Costo financiero: materiales que existen en clase 2. CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO PREVIO 

Estructura global (superestructura)

Esquema tipo lógico o silueta Títu lo Etiqueta Ingre dientes Preparación Dibuj os



Organización interna: Desarrollo lóg ico de las activ idades

Lingüística general:

Funciones dominantes organizadoras del lenguaje: Opciones pertinentes para este tipo de texto:

Texto explicativo, instructivo con algunos elementos informativos. Texto impersonal. La referencia temporal no es

Aprendamos a seguir y formular instrucciones Enunciación (personas, espacio/tiempo) Sistema temporal Léxico Búsqueda de coherencia en: Marcas de enunciación Adverbios y tiempos Sustitutos (anafóricos) Nexos -

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explícita, en verbos infinitivos. Verbos específicos de actividades culinarias Sensibilizar a los niños en la necesidad de la coherencia en estos aspectos . Sistematizar elaborando instrumentos. Asegurarse de esta coherencia durante la evaluación de las producciones intermedias y finales.

Lingüística oracional (en sus aspectos más frecuentes en este tipo de

texto): proposiciones independientes – infinitivos; ausencia frecuent e de la función sujeto; a veces se usan frases imperativas. 3. ACTIVIDADES DE S ISTEMATIZACIÓN METALINGÜÍSTICA.

Se consideran desde el momento de la preparación o detect adas luego del análisis de las primeras ideas de los niños. . Inventario clasificado del vocabulario y léxico culinario. . Trabajar el infinitivo de los verbos. . Toma de conciencia de los adverbios, priorizar los de mayor uso. . Ortografía. . Trabajar el presente del imperativo comparado con el presente del indicativo. En el trabajo con los niños la actividad se da en dos vías: una desde la lectura para seguir las instrucci ones y otra desde la construcci ón del texto instructivo, para lo cual emergen los grupos de acuerdo a sus intereses y campos favorables de trabajo, lo cual hemos denominado LAS VARIABLES METODOLÓGICAS, y es desde estas opciones sobre las cuale s se construirán los textos de los niños.

3.2. FASE OPERATIVA Para estos momentos, planteamos ejemplos a seguir iluminados desde la fase conceptual. En primera instancia se seguirán las siguientes etapas: 1. Se realiza una ubicación conceptual general de lo que se va a realizar; es en este momento donde se rescata la “cátedra magistral” del educador, donde su saber, seduce al estudi ante para degustar lo que se enseña. 2. Seguidamente se procede a ejemplarizar o realizar acti vidades operativas de lo expuesto ; el poner en acción, es un trabajo desde l a

Aprendamos a seguir y formular instrucciones lectura y seguimiento ejemplos de ellos.

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3. Durante el trabajo operacional de lectura, el educador tomará nota de lo que sucede en la actividad precedente, para su sistemat ización, seguimiento y evaluación del proceso. 4. Se continúa con el momento de ubicar los campos favorables de trabajo, donde cada estudiante escoge su interés desde el cual trabajara el proceso de escritura y elaboración de un instructivo. Los intereses comunes formarán grupos para las variables metodológicas de cada uno. EJEMPLOS DE DOS MODELOS DE INSTRUCCIONES 1. Receta de preparación de alimentos

Arroz con limón Este arroz es ideal para un refrigerio veraniego. El arroz se aromatiza principalmente con limón, por lo que se debe tener cuidado de no excederse en las cantidades recomendadas de especias. Ingredientes:            

350 grms. de arroz 1 cucharada de de aceite 1 1/2 cucharadita de comino en grano 1/2 cucharadita de mostaza negra en grano 1 bastoncillo de canela de 5 cms. 2 cucharaditas de sal 1 guindilla fresca, picada 8,25 deca litros de agua 4 cucharadas de jugo de limón 2 cucharadas de mantequilla 1 limón cortado en ocho rodajas 5 ó 6 ramitas de perejil

Preparación: Lave el arroz en agua fría y déjelo en remojo durante 15 ó 20 minutos. Luego escúrralo en un colador. Mientras tanto, caliente el aceite, en una cacerola a fuego mediano y ponga el comino y la mostaza negra. Cuando los granos de comino cambien de color, añada el arroz escurrido.

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Fría el arroz, removiéndolo durante unos 2 ó 3 minutos. Cuando los granos se tornen ligeramente traslúcidos añada el agua con la sal y déjelo hervir durante un minuto (si quiere obtener un arroz de color amarillo, agregue cúrcuma en polvo al agua). Tape la cacerola, bajando el fuego, y déjelo cocer (sin remover) durante unos 18 minutos, o hasta que el arroz haya absorbido el agua. Cuando esté listo, retire el bastoncillo de canela. Rocíe por encima con el jugo de limón y esparza la mantequilla. Continúe cociéndolo, ahora destapado, durante otros 2 ó 3 minutos. Finalmente, ahueque el arroz cuidadosamente con un tenedor, sírvalo, decorando cada plato con una rodaja de limón y un ramito de perejil. Tiempo de remojo: de 15 a 20 minutos Tiempo de preparación y cocción: 30 minutos Que lo disfrute!

2. Instrucción para hacer pagos de servicios públicos por el caj ero automático

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PAGO DE SERVICIOS PÚBLICOS

PASTO

Recuerde que por Conavitel tenemos disponibles 70 compañías de servicios públicos en el ámbito nacional a las cuales usted le puede realizar el pago electrónicamente. Para realizar los pagos siga estas instrucciones.           

Pase la tarjeta Elija otros Elija pagos Elija otros Elija servicios públicos Elija pago de servicios públicos Elija la ciudad de donde es la cuenta de servicios públicos. (Desplácese con flecha hacia abajo para desplegar más ciudades). Elija la compañía de servicios públicos a la que usted está realizando el pago. (Desplácese con flecha hacia abajo para desplegar más compañías). Digite el número de factura según sea el caso para cada cuenta y termine con Si. Verifique que el número digitado sea correcto y termine con Si. (Recuerde que esta transacción es en línea y no es reversible por lo tanto debe verificar bien el número que digitó). Espere la respuesta, verifique que su recibo diga: “pago de servicios públicos” y que la transacción sea exitosa.

Compañías que se pueden pagar: Compañía EMPOPASTO CEDENAR BELSOUTH COMCELL ICETEX DIRECTV

Código Empresa 45 74 4 12 31, 32, 33 62

Datos a digitar Código de suscriptor 4 dígitos Código interno 10 dígitos Cuenta 8 dígitos Número de referencia 9 dígitos Código de referencia 10 dígitos Código de recaudos 7 dígitos

ConaviTel

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3.3. VARIABLES METODOLÓGICAS Cada grupo de niños que tienen ubica do un interés t endrán que construir inicialmente un breve proyecto o plan de su trabajo con l os siguientes aspectos. 1. 2. 3. 4. 5.

Propósitos u objetivos Estrategias de trabajo o procedimientos de base Recursos y su gestión Cronograma o agenda de trabaj o Sistematización de la experienci a

Para esta etapa, se sugieren algunas ideas del proceso del diseño y elaboración del texto instructivo. VARIABLE A GUIAR METODOLÓGICAMENTE. 

RECETA ALIMENTICIA

Construir una receta, o preparar una de las comidas extraídas de las formas de aliment arse cotidianamente para expresarla por escrito, implica inicialmente usar la experiencia y la memoria . Continúan con la soci alización en el grupo de las ideas de sus integrantes, para luego decidir cuál preparación alimenticia escoger. Aco mp añamientos Café Chocolate Jugos Arepas: (m aíz, harina…) Panes (blanco, integral... ) Jugos (en agua, leche) Frutas (picada, ensalada) Mazam orra Postres

Sopas Sopas: de maíz, arrancadas, f ideos, sancocho, arroz, f r ita, verduras, papas, huev os, tr igo, cebada, pescado, plátano, mondongo, fríj oles…

Bandejas (seco) Bandej a paisa; arroz, papa, carne y ensalada, arroz y huevos (revuelto, fr ito, torta), Arroces: (v alenciano, chino, paella, con pollo, con camarones, negro, blanco, con v erduras, marinero, con fríjo les, atollado

Una vez el grupo decide cual proceso alimenticio registrar, se toma atenta not a de la experiencia, para lo cual se puede guiar con lo siguiente:  Título  Lista de ingredientes  Dosis  Preparaci ón  Ilustración (en caso de hacerse)

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Pueden ayudar se de las siguientes indagaciones: ¿Cuál es el título de la receta? ¿Dónde la encontraste, quién la escribió, o quién te la dijo, o dónde miraste la preparación? ¿Cómo está escrita? ¿Te parece fácil o difícil de seguir? ¿Por qué? ¿El texto de la receta es muy extenso? ¿Existe algún códi go especial? ¿Tiene ilustraciones o dibujos? ¿Son útiles? ¿Cómo están escritos los verbos utilizados? Al escribir el primer borrador, guiándose con los bloques o partes descritas para las recetas, realizar una relectura del e scrito para ver qué se olvidó, lo que no se entiende de manera clara y precisa, qué est á bien claro, otras observaciones que podrían realizarse. La siguiente receta se ejemplariza para mostrar que existen muchas de nuestras comidas que merecen ser registr adas, y que pueden servir como herramient as para el trabajo escritural con los estudiantes. SOPA DE MAÍZ Otros nombres: Sango, Ñuta, Harneada, Cuchuco . Ingredientes y cantidad: Para 10 personas  Una libra de maíz (Se recomienda maíz de clima frío –friano-), sea blanco o amarillo.  10 vasos de agua  Carne al gusto  Color (una pizca, -la cantidad que cubra la punta de un cuchillo).  Cebolla  Alberjas  Habas  Sal, agregar la cantidad requeri da, donde no quede muy salado.  Papa amarilla y para roja  Ullucos  Aguacat es Preparación previa del maíz: Primero lavar bien el maíz, luego molerlo dos veces en el molino, teniendo cuidado que no se vuelva harina, que quede grano. En la primera pasada por el molino, el grano queda partido en tres partes, en la segunda partida se hace en mitad de lo obtenido, donde el grano queda dividido en seis partes, de tal forma que lo obtenido tenga cuerpo –no harina-. Una vez molido el maíz, tiene que cernirse varias veces, hasta quitar l a pelusa o afrecho. El líquido blanco obtenido del la vado, conocido como Chuya o espeso, hay que guardarlo para usarlo y agregarlo posteriormente en la preparaci ón de la sopa. Preparación de la sopa: Colocar en una olla las 10 tazas de agua, la sal, cebolla, el color, junto con los ullucos y esperar que se blanqueen o ablanden un poco, luego agregar el maíz, la carne, las alverjas y las habas.

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Dejar al calor y al fuego hasta que hierva y todo este cocido. Es necesario estar meneando constantemente (cada 5 minutos aproximadamente) con el objeto de vigilar qu e no se pegue. Una vez se mire el primer hervido, agregar las papas peladas y lavadas previamente; en seguida se agrega el espeso o líquido blanco guardado para esta ocasión; tenga cuidado de que el líquido guardado est e aguado (que no este ni muy sólido –espeso- ni muy líquido –chirl e-). Esperar que hierva nuevamente, observando que las papas agregadas recientemente estén blandas y listas para comer. Servir junto con el aguacate.

3.4. FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Cuando se habla de progresión y perm anencia, así como de secuencia, relación y continuidad; es necesario hacer el seguimiento para valorar o evaluar los procesos de la marcha; poder detectar las dificultades como las potencialidades de los individuos y los equipos de trabajo, para tomar inmediatamente las decisiones pertinentes que conlleven la consecución óptima de nuestras intenciones. El seguimiento se realiza tanto para los estudiantes como del mismo proyecto de aula.

3.5. FASE DE SISTEMATIZACIÓN Es la organización permanente de la info rmación. Esta es una herramient a para el educador y los estudiantes, que permite teorizar sobre la experi encia; intenta ir generando la cultura de la escritura por medio de la construcción permanente de t exto. Posibilita una mejor comprensión de las exp eriencias reali zadas, mejora la práctica. Permite la interrelación de otras prácticas si milares es un camino para la construcción de la competencia interpretativa y argumentativa a partir de la reflexión y la construcción del conocimiento. En sistematización, lo que int eresa es comprender el sentido de la experiencia a partir de la descripción, interpretación hasta llegar al punto nodal de la construcción del conocimiento; para lo cual se explicitan todos los conocimientos producidos en la práctica y se l os confronta con aquellos con que se contaba inicialmente, y con el conocimiento teórico vigente. La intervención que se desea hacer, se desarrolla de manera permanente. Es necesari o articular las dimensiones objetivas y subjetivas del conocimiento: las sensaciones, sentimientos, expectativas, intereses, valores que están involucrados en la práctica.

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3.6. CRONOGRAMA

Fase y/o Acti vidad 1. Metodología y Exposición de los cam pos posib les de estudio por parte del profesor 2. Exp loración de campos posibles de trabaj o 3. Formulación del proyecto en las v ariables metodológicas 3.1. Aplicación de estrategias 3.2. Seguim iento y ev aluación 3.3. Sistem atización 3.4. Socializaciones 3.5. Exposición y sustentación de resultados 4. Seguim iento y evaluación del proyecto 5. Sistem atización del proyecto 6. Evaluación y reconfiguración del proyecto.

Mes 1 Semana 1 2 3 4

Mes 2 Semana 1 2 3 4

Mes 3 Semana 1 2 3 4

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