Proyecto Cris

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL SUBSEDE 211

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

 LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN  LECTORA

ASESOR:   ALBERTO MONTES GARCÍA

ALUMNA:   MARTHA GONZÁLEZ ROMERO

OCTAVO SEMESTRE                                              GRUPO “A”

HUAUCHINANGO PUEBLA A 24 DE ABRIL DE 2009

Í N D I C E

 INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO  I

 MARCO CONTEXTUAL

 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS

 PROYECTO DE INTERVENSIÓN PEDAGÓGICA

 JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

CAPÍTULO  II

 ELEMENTOS  TEÓRICO METODOLÓGICOS 2.1 LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA 2.2 ¿QUÉ ES LEER? 2.3 ¿QUÉ ES COMPRENDER? 2.4 LA LECTURA Y LA ESCUELA 2.5 TIPOS DE LECTURA 2.6 HABILIDADES DE LECTURA 2.7 METACOGNICIÓN 2.8 PARADIGMA SOCIOCULTURAL 2.9 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO CAPÍTULO  III

 ESTRATEGIA GENERAL DEL TRABAJO 3.1 Como institución debemos ofrecer 3.2 Lluvia de ideas 3.3 Mapa semántico 3.4 Lectura en voz alta a los estudiantes  ACTIVIDADES PARA LA REALIZACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

 LA EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA

INTRODUCCIÓN La educación básica se considera como un proceso permanente que promueve en los individuos el desarrollo de su habilidad para pensar, leer y escribir. El maestro trabaja activamente para que el alumno pueda desarrollar los puntos mencionados, ya que desde la infancia la expresión por medio del lenguaje funciona como uno de los elementos más importantes para la estructura del pensamiento. El lenguaje es uno de los medios de comunicación más importantes para la socialización de lo seres humanos; así también para el desarrollo del pensamiento de la creatividad. Hoy la lectura debe ir más enfocada a la comprensión para incrementar

nuestros conocimientos y fortalecer nuestra cultura. Porque dicha comprensión facilitará el aprendizaje de las demás áreas de conocimiento, la lectura es uno de los caminos hacia la libertad que puede hacer de nosotros un factor de cambio social, debe ocupar un lugar prominente en nuestra formación. ¿Por qué los alumnos no comprenden lo que leen?

Esta pregunta se

escucha un sin fin de veces en cualquier grado escolar y parece ser formulada sin esperanza de encontrar una respuesta. Demuestra una gran preocupación constante entre los docentes por el problema que implica el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura. Lo cierto es que existen dificultades como son la interpretación de ideas de cualquier tema que se les de a conocer y en ocasiones sucede

por no tener el

interés de relacionarse con la lectura y esto sucede no solo en los primeros grados de primaria; sino también en grados medios y superiores. Esto crea una frustración tanto en maestros como en alumnos que los deja atrapados en un laberinto sin salida, podemos resignarnos a esta situación o tratar de replantearnos de manera seria, el porqué los alumnos no comprenden lo que leen, en las prácticas pedagógicas en relación con la lectura. Para dar una buena enseñanza, es necesario realizar investigaciones de temas y que mejor que la comprensión lectora, ya que es un factor importante en el desarrollo del alumno, puesto que si el niño no alcanza a desarrollar esta habilidad se enfrentará con dificultades en las demás áreas. Para resolver mi problema me basaré en los siguientes autores como son Isabel Solé, que habla sobre la enseñanza de estrategias de comprensión lectora y Goodman Kenneth en su lenguaje total “la manera natural del desarrollo del lenguaje” en donde menciona que el lenguaje será fácil para quien lo comprende. Además de otros autores como Ausubel David y Cesar Cooll donde

describen el aprendizaje significativo – cognitivo como formación del educando, Jean Piaget en su enfoque de constructivismo donde señala que el niño deba “construir” por sí mismo su conocimiento.

CAPÍTULO

I

MARCO CONTEXTUAL La ciudad de Xicotepec de Juárez Puebla, cuenta con servicios como son: Escuelas, bibliotecas, hoteles, áreas deportivas, servicios de internet , discotecas etc. El municipio se divide en colonias y juntas auxiliares. Dentro de sus colonias se encuentra la colonia el Mirador que se ubica a diez minutos de la ciudad, cuenta con los servicios de energía eléctrica, drenaje, agua potable; en el aspecto educativo cuenta únicamente con una escuela primaria. Cuenta con un total de 425 habitantes, la mayor parte de los hombres adultos trabajan en el campo, otros son comerciantes, obreros, otros han emigrado

a los Estados Unidos porque tienen que buscar un medio para subsistir. El 95% de la gente habla español y un 5% habla náhuatl, un 65% de la población sabe leer y escribir y el 35% son analfabetas, a pesar de que cuentan con una educación más elevada que en otros lugares, no se preocupan tanto por la educación de sus hijos para que en un futuro tengan un mejor trabajo para el desarrollo de su bienestar. Las mismas carencias de los padres provocan que no puedan cubrir las necesidades básicas de sus hijos, orillándolos a que éstos se empleen de igual forma en algún trabajo de medio tiempo, trayendo como consecuencia la deserción y poca asistencia de los niños a la escuela. En la labor que desarrollo poco ha sido el interés hacia la educación de sus hijos, y su conformismo solo se ha enfocado en que los niños aprendan a leer y escribir, conocimientos que supuestamente les servirán para enfrentar los retos de su vida. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El presente diagnóstico se realiza en la colonia el Mirador donde se ubica la escuela primaria federal, el número de alumnos no es muy elevado por la razón de que la colonia cuenta con muy pocos habitantes y la mayoría de los alumnos que asisten son hijos de padres que trabajan en el campo. Al hacer visitas domiciliarias a las casas para indagar cuál eran los problemas que se les dificultaban a los alumnos en la educación de los alumnos, pude darme cuenta que entre estos están: •

Comprensión Lectora

De los problemas más relevantes, el que presenta mayor dificultad es la comprensión de textos, ya que este problema lo arrastran desde los padres de familia porque no tienen el hábito de tomar un libro para leerlo y compartirlo con sus hijos, pues toda la responsabilidad del aprendizaje la dejan caer sobre el maestro, sin importarles que la educación que reciben sea buena o mala. Con esto, no quiere decir que no saben nada, ya que al entrar a la escuela traen conocimientos de su entorno familiar

y que pueden resolver

problemas pero de manera concreta, es decir cosas sencillas, siempre que cuenten con la ayuda del maestro o alguien que lo auxilie, de no ser así los resultados no son exactos. Al llegar al punto clave del problema puse más atención y fui observándolos a cada momento que nos dedicábamos a leer lecturas de su libro de texto y comenzaba a hacerles diferentes preguntas con respecto a lo que se había leído, pero desafortunadamente no logran comprender la idea principal, probablemente a que los niños no han adquirido herramientas y estrategias de aprendizaje que les permitan desarrollar esta habilidad, a esto se le agrega que en casa los padres no acostumbran a fomentar el hábito de la lectura y mucho menos cuestionarles acerca de esta, y por otro lado se encuentra la falta de motivación de las personas que los rodean incluyendo el mismo docente, lo que trae como consecuencia la poca comprensión Cuando les digo que vamos a leer un texto, no les gusta escuchar esa frase, porque luego contestan de que no le entienden o que no les gusta leer, que les cuesta mucho trabajo entenderlo. En un momento llegue a pensar que quizá era la baja alimentación que recibían, pero eso no tiene nada que ver, porque en otros grupos hay niños muy pobres y tienen buenas calificaciones, claro en otras asignaturas. Con lo anteriormente expuesto concluyo que el problema tiene origen en

primer lugar a la falta de estrategias del docente para trasmitirlo a sus educandos aunándole a esto el desinterés mismo tanto del alumno como del contexto que lo rodea y el abandono de los padres, por la necesidad de trabajar para tener un sostén dentro de la familia, lo que tiende a perder importancia dentro de la educación.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Uno de los propósitos fundamentales que señala el plan y programas de educación primaria es lograr que los niños desarrollen habilidades intelectuales de lectura (comprensión de textos), que les permitan adquirir la habilidad intelectual de búsqueda y seleccionar información donde el se involucre con el texto y así adquirir el desarrollo de un mejor lenguaje oral y escrito. Cuando se inicia el ciclo escolar, como docentes nos imaginamos que todos los niños que ingresan a la escuela primaria desarrollaran su aprendizaje de manera equitativa y más cuando sus familias expresan que sus hijos si saben, y eso nadie lo pone en duda porque los conocimientos adquiridos del niño son dentro del entorno familiar y sociedad que lo rodea.

Dentro de mi práctica me encuentro en un gran dilema, donde a mis alumnos se les dificulta interpretar

ó descifrar las ideas principales de los

diferentes textos que leemos dentro del aula, esto no solo se presenta en los alumnos de primaria sino también en todos los medios educativos Después de evaluar a los alumnos de mi grupo, encuentro que hay reprobados en las demás asignaturas , cuando les planteo algún ejercicio con preguntas por escrito, contestan con cuestiones que no tienen nada que ver con lo que se les esta planteando, cuando trabajamos con textos no rescatan la idea principal. Por lo tanto, expongo que mi problema es ¿Cómo desarrollar la Comprensión Lectora en los alumnos de segundo grado?

PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS En esta investigación se busca crear una posible solución a mi pregunta planteada sobre la comprensión lectora, una de las finalidades es que al desarrollar este propósito sea de utilidad para el niño y así se podrá crear un grado de comprensión, es decir, que este pueda desarrollar habilidades de comprensión lectora y estas tengan impacto en su tarea escolar. Mi estrategia a aplicar éstos propósitos es tomar como recurso el espacio de la biblioteca, porque cumple la finalidad de proporcionar múltiples opciones de trabajo con los alumnos. Los niños obtienen de la biblioteca la oportunidad de acercarse a materiales de lectura como enciclopedias, revistas, libros de arte, como también publicaciones audiovisuales a los que muchos no tienen acceso en su entorno familiar y social.

Una cuestión fundamental es el desarrollo del gusto del niño por la lectura que esta cursando el segundo año. Un objetivo principal que debe plantearse el maestro es el acercamiento hacia los libros, propiciando un ambiente adecuado para que el niño se relacione con el entorno antes mencionado con actitudes positivas. PROPÓSITO GENERAL. Fortalecer o desarrollar la capacidad de retención en los niños a través de actividades y estrategias implementadas con el uso de la biblioteca y para que de esta forma logren comprender lo que el autor les plantea en el texto.

OBJETIVOS. Desarrollar la capacidad básica en los alumnos que les permita comprender los textos. Lograr que a través de la lectura en voz alta el niño comprenda los textos que lee.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. Cuando se habla de cambios y aprendizajes no me refiero solamente a los alumnos, sino a nosotros mismos, que desde la infancia estamos agobiados por una formación conductista, que hemos sido educados en el marco de una pedagogía tradicional, donde estamos marcados por los años vividos con otros enfoques de aprendizaje de la lectura y sentimos la presión de un sistema educativo que nunca se detuvo a analizar como se aprende; sino como se enseña. No es sencillo cambiar de actitud de un día para otro por más voluntad que se tenga. El proyecto donde sustento mi problemática es de intervención

pedagógica, esté esta dirigido a la transformación de la práctica del docente conceptualizando al maestro como un formador. El proyecto debe de dar claridad a las tareas profesionales de los maestros mediante la incorporación de elementos teóricos metodológicos e instrumentales para la realización de las tareas educativas.

JUSTIFICACIÓN

Uno de los propósitos que señala el plan y programa de educación primaria es lograr que los niños desarrollen habilidades intelectuales de lectura (comprensión de textos) que les permitan adquirir la habilidad intelectual de búsqueda y seleccionar información. La comprensión esta compuesta por subniveles, la comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y propósitos del autor. De tal manera que la comprensión de la lectura juega un papel muy importante en el desarrollo integral del educando. Dentro de este problema esta

involucrado el grupo de segundo año de la Escuela Primaria Federal con clave 21DPR3585W en la colonia el Mirador de Xicotepec Puebla. Que esta integrado por 12 alumnos de los cuáles el 77% tiene deficiencias para comprender los textos y el 20% si comprende la lectura y 3% porque ha reprobado.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO La enseñanza de la lectura como medio de aprendizaje ha sido y sigue siendo un relevante desafío para la educación en todos los niveles, la realidad en las aulas demuestra que gran parte de los educandos no tienen la capacidad de comprender un texto. Es uno de los problemas que más preocupa en cualquier nivel educativo y con frecuencia me pregunto como enseñar a los niños a comprender lo que leen. Cabe señalar que el termino “comprender” significa entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar; la comprensión supone captar significados que los

autores nos transmiten mediante palabras, imágenes, sonidos, colores y movimientos. A su vez, el desarrollo del lenguaje oral y escrito hace posible la incorporación de conceptos, habilidades, actitudes de distintas disciplinas del conocimiento, ampliando la capacidad de indagar investigar o analizar diversos temas relacionados con las necesidades de los alumnos. La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que se adquieren dentro y fuera de las aulas escolares y la cual nos permite a tener mejores conocimientos sobre textos escritos y que es un pilar fundamental para desarrollar un mejor pensamiento y de las capacidades cognitivas superiores como las reflexivas y críticas. En pocas palabras es una herramienta fundamental para que el lector se convierta en un ser pensante, reflexivo, autónomo, con mayores posibilidades de tener un mejor desenvolvimiento social y laboral. Dentro de este marco teórico

hablaré de la importancia que tiene la

comprensión lectora y daré a conocer el nombre de algunos autores con los cuales fundamentaré este trabajo, retomando sus teorías para buscar estrategias que me ayuden a combatir la difícil comprensión que presenta mi grupo. Como maestra debo conocer y manejar diferentes estrategias que les permitan tener una eficiente comprensión de textos ya que es una de nuestras funciones básicas además de buscar elementos necesarios para enfrentar de manera eficaz el proceso de comprensión de la lectura concibiéndola como una actividad para la construcción de su conocimiento. El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto y construya ideas sobre su contenido, permitiéndole avanzar , pensar y relacionar la

información nueva con sus conocimientos previos que ya posee, que se cuestione para llegar a lo esencial. Tratare de involucrar a los padres de familia y demás personas que rodeen a los alumnos para tratar de encontrar alternativas que combatan este problema, como nos dice Vigotski: “que es necesario la intervención de los antes mencionados para dar pequeños saltos cualitativos en el desarrollo mental del niño, buscar actividades donde provoquen al alumno avances que no sucederían de manera espontánea y que con esto se adelanta el desarrollo. Ya que el niño construye su conocimiento involucrando a más de un ser humano siendo una de las más importantes propuestas la teoría del desarrollo próximo”(1) Buscare elementos referentes a la teoría de Skinner para que se tenga una mejor respuesta en la lectura mediante estímulos y así tener una posible respuesta para darle una mejor importancia y seguimiento al proceso de la lectura. Tomado de: Biografía Vigotsky Gómez Palacios sostiene como postulado fundamental que “El niño es sujeto cognoscente, creador, activo de su propio conocimiento, capaz de construir hipótesis, categorizar, comparar, formular preguntas y darnos respuestas del mundo que le rodea” (2) Lo que nos da a entender que el alumno no es un sujeto receptor, sino un sujeto que interpreta y pone en práctica el conocimiento. Para esto, el docente debe de entender que aprender a leer y escribir es un proceso de construcción de conceptos que los niños establecen a través de las interacciones enseñanzaaprendizaje así como también, podrá a llegar a construir una buena enseñanza que ayudara a los alumnos a expresarse por medio de la lengua hablada y escrita partiendo de una planeación didáctica eficaz, tomando en cuenta los momentos necesarios para el proceso de aprendizaje (apertura, desarrollo, cierre)

La realización de la clase debe fundamentarse en primer lugar con sus conocimientos previos y experiencias que los educandos adquieren en el ámbito familiar y social esto nos permitirá tener una apertura rica en participación, con ideas diferentes que nos ayude n en el desarrollo de las actividades en equipo e individual y en grupo que fortalezcan la autonomía, un clima agradable y una relación maestro-alumno favoreciendo la confianza y la autoestima, de mismo modo el niño confrontara lo que sabía y lo que aprendió durante la clase llegando al cierre con un aprendizaje significativo. Lo anterior

permite a los alumnos

tener una mejor visión de lo que

realmente es la comprensión, que de no ser así para ellos no tendría ningún significado lo que leen. Porque al disponer de información previa hace que el lector se sienta más motivado y tenga una mayor actitud frente al texto.2

Existe una complejidad para conceptuar la comprensión lectora, para ello podemos formularnos una pregunta ¿Qué es comprender un texto? Como docentes sabemos que es dialogar con los conocimientos que aporta el autor y que son expuestos para diferentes lectores, pero surge tal vez otra interrogante ¿Qué se comprende? Es aquí donde debemos poner mucha atención de que no todos los lectores tienen los mismos conocimientos, que la construcción del significado que cada lector elaborará será diferente. Al trabajar dentro del aula con nuestros alumnos debemos de buscar todas las herramientas posibles para tratar de resolver lo anterior escrito y que de antemano y no tratar de ignorar lo que los niños contesten cuando se les plantee algún cuestionamiento de un texto. Porque dentro de los salones de clases encontramos a niños con escasas 2

 Gómez Palacios, Margarita, Antología El aprendizaje de la lengua en la escuela, 6º.  Semestre, UPN

habilidades para leer, que son las más numerosas al menos en el primer ciclo que abarca primero y segundo año, donde presentan una gran dificultad para reconocer el significado de palabras y frases, se da precisamente al hacer una lectura silábica donde no percibe el significado de cada una de las palabras, así como también el significado de frases, que no comprende al emitir sonidos, sílabas y hasta palabras. Bettelheim afirma que, “los niños aprendan dentro del proceso de adquisición de lecto-escritura” (3) por lo tanto es importante que los niños aprendan mediante textos interesantes, no simplemente con los libros de textos, sino que deben de reforzar con otros materiales como libros que a ellos les llame la atención que pueden empezar por cuentos pequeños u otros tipos de revistas, en sí los maestros debemos de contribuir para que los niños muestren interés por aprender a comprender lo que leen explorando diferentes textos escritos para que aprendan al mismo tiempo la escritura sin que surja el aburrimiento en cada uno de ellos 3 2.1 LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA La lectura tiene gran importancia en el desarrollo y maduración de los seres humanos, y que no solo nos brinda información, sino también ayuda a educarnos creando hábitos de reflexión, análisis, entretiene y distrae. Nos apoya al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejorando la expresión oral y escrita aumentando nuestro vocabulario, mejorando la ortografía. Nos da una facilidad para expresar nuestros pensamientos y sentimientos al mismo tiempo estimula y satisface un mejor entretenimiento y distracción que sirve para relajarnos. 2.2 ¿QUÉ ES LEER?

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. 3

 Bettelheim, Bruno y Karen Zelam aprender a leer Barcelona 1993 crítica grijalbo

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con

el autor, comprender sus

pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. Es bien sabido que desde niños tenemos una interacción con diferentes imágenes, pues estas están presentes en diversas presentaciones como: mantas, espectaculares, cajas de medicamentos y diferentes productos habituales, y que esta habilidad se desarrolla conforme va uno adquiriendo los conocimientos en la escuela y es de gran utilidad la ayuda de los docentes y de nuestros familiares que nos rodean. 2.3 ¿QUÉ ES COMPRENDER? L a comprensión es un proceso mental por el que, partiendo de ciertos datos apartados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir, que es muy importante dar un significado

a toda información que

recibimos. El proceso de comprensión no es un proceso pasivo, sino que es un proceso que exige por parte del receptor tanta o mas actividad que el proceso de expresión. Es importante resaltar la necesidad que tiene el ser humano de comprender y por lo tanto de contar con una hipótesis sobre cualquier acontecimiento. Ante cualquier mensaje o situación realizamos una interpretación, la más adecuada a lo que sucede en ese momento, en ocasiones no es la correcta pero que para nosotros en esos instantes es la más importante para saciar nuestra necesidad de

interpretar la realidad que nos rodea. 2.4 LA LECTURA Y LA ESCUELA Existe un alto índice de analfabeta funcionales , que abarca a aquellos individuos que por diversas razones, no tienen la capacidad para interpretar un texto y de comprender su sentido, esto se lo vemos no solo en la educación básica sino en todos los ámbitos educativos y se da porque dentro de la familia y la escuela no se involucran tanto en este problema. La escuela es el escenario principal para formar buenos lectores , ya que es la primera en demostrar que el libro es importante para la vida, así como vivir es esencial para comprender lo leído, que la lectura no sea un momento insufrible, sino un espacio para la imaginación y la creatividad. La lectura es un proceso paulatino y que dura toda la vida, por lo tanto la escuela debe asumir con responsabilidad el acercamiento de los alumnos al libro, pero no como una obligación, quizá como una pasión, como una creatividad. Debe despertar en el niño su curiosidad por la literatura más como un hecho vivencial que educativo. 2.5 TIPOS DE LECTURA INFORMATIVA.- Se utiliza para conocer temas de manera general como son: noticias, editoriales y anuncias que se encuentran en los periódicos y en revistas y estos se consultan para ampliar los conocimientos. RECREATIVA.-Esta tiene como objeto la distracción y el entretenimiento, ejemplo cuando tomamos un libro en vez de ver la televisión. ORAL.- La lectura en voz alta constituye una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demás. Es importante que sea practicada ene el marco de una actividad comunicativo, con un

propósito determinado y no como un mero ejercicio de evaluación de la calidad de la lectura de los alumnos. En ocasiones la lectura practicada en el salón de clases provoca una tensión a los niños que no han alcanzado un nivel lector adecuado y provoca en ellos un sentimiento de rechazo hacia la lectura. 2.6 HABILIDADES DE LECTURA Muchos tenemos problemas para leer, la lectura es el proceso por el cual vemos mucho símbolos inscritos en una página y donde nuestro cerebro analiza los patrones que se encuentran allí y los interpreta.

Los datos de que disponemos hasta ahora permite sostener claramente la idea de que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho proceso interactivo.

una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad

Hago mención de algunos pasos para comenzar con este beneficioso hábito. 1. Encuentra material de lectura simple. Busca temas con los cuales conozcas o hayas visto recientemente. 2. Encuentra un lugar apacible donde puedas concentrarte. Este puede ser un lugar secreto donde nadie te encuentre ni te moleste o simplemente una hora en tu casa

en la cual nadie esté. 3. Empieza tu lectura viendo las imágenes, o escuchando un poco de música 4. Empieza con los títulos, nombres y otras datos que se vean a primera vista. 5. Lee cuanto puedas. Cuando empieces a sentir cansancio, entonces es hora de hacer una pausa. La lectura debe ser algo divertido, no lo forces. Después de tu pausa, vuelve a donde te quedaste y continua. Se sugiere adaptarse a estos pequeños consejos que pueden ser de gran utilidad. * El tenderte o simplemente estar parado funciona para alguna gente. Otros prefieren caminar o hacer algunos ejercicios. Busca la forma en la que te sientas con más comodidad. * La mayor parte de las cosas que necesitas se encuentra en los libros. Entonces sería bueno tratar de tomar un curso de lectura rápida, así aprovecharás más libros en menor tiempo. * Para que los niños pequeños aprecien la lectura lo mejor es empezar con cuentos y poseías cortas para después subir el nivel de lectura. * Uno de los primeros autores que se puede consultar es Jairo Anival Niño considerado como "el poeta de los niños". 2.7 METACOGNICIÓN Es el control de los propios procesos de pensamiento. Cuando se dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos. Los procesos

metacognitivos son actividades de autorregulación del sistema mental ligadas mas a la estrategia que al problema del control consciente; es decir

el uso de

estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensión en lugar del control consciente de como hace la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria.

La metacognición ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. Cuando vigila sus acciones,

detecta la

necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa, volver a empezar, o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje, planteando objetivos, o criterios para juzgar su desempeño frente a un texto 2.8 PARADIGMA SOCIOCULTURAL El paradigma sociocultural, también es denominado por varios autores como paradigma histórico-social o histórico cultural. Este paradigma se basa en decir que el individuo aunque importante, no es la única variable en el aprendizaje, ya que intervienen otros factores como son: la clase social, su entorno, la época histórica en la que se desarrolla, su relación con diversas herramientas que pueden ayudarlo a desarrollarse intelectualmente, entre otras, que sin duda son variables que no sólo intervienen en el aprendizaje, sino que son parte integral de éste. Para este paradigma, la educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno, ya que considera que los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educativos, ya que ambos están de una u otra forma vinculados desde los primeros días de vida de un ser humano, donde también ejerce una gran influencia el contexto sociocultural como pueden ser, los padres, la escuela, los amigos, la iglesia, etc., quienes interactúan para transmitir conocimientos y obviamente cultura. La enseñanza para el paradigma sociocultural,

debe coordinarse con el desarrollo del niño. Aquí recae la importancia del concepto de Zona de Desarrollo Próximo, que podemos entender como la distancia que existe entre lo que un individuo puede hacer y a donde podría llegar con ayuda. El alumno, es una persona que construye el conocimiento. Estos conocimientos o habilidades que obtuvo desde sus primeros años, son interiorizados hasta llegar a ser capaz de hacer uso de ellos de manera autorregulada, Para ello el papel de un experto es considerado de gran importancia. Incluso el profesor

es entendido

como un agente cultural que enseña en un contexto de practicas y medios socioculturales de manera determinada, es un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Es decir, que su papel consiste en crear a través de actividades, zonas de desarrollo, para que el alumno las comprenda y después las exponga.

2.9 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO La función del proceso educativo, es construir el conocimiento y la adquisición de un aprendizaje que le permita al estudiante comprender, analizar, interpretar, explicar su realidad física y social. Se debe lograr una integración y un punto de equilibrio entre los objetivos que abarcan la formación integral: los que se preocupan por la transmisión de técnicas específicas, disciplinarias, intelectuales, intelectuales y organismos de conocimientos. Se acudirá a diferentes técnicas pedagógicas, sin apartarnos de la pedagogía personalista y comunitaria, cuyo espíritu va orientado a cada uno de los individuos para que se realice como persona, es decir que alcance el máximo de iniciativa, de responsabilidad, de compromiso y de vida espiritual en una actitud responsable y libre de los miembros de la comunidad social en la cual se desarrolla. Los estudiantes deben lograr habilidades que impliquen análisis, síntesis, observación,

hipótesis, crítica y deducción. Educando y educador se deben apropiar de las metodologías de diversas disciplinas científicas, de sus principios organizativos y de los fines, ajustándolos a las necesidades actuales, teniendo en cuenta las características de la población escolar. Para lograr un proceso que integre el trabajo escolar con la realidad y con el mundo del educado, es necesario tomar el enfoque de las teorías cognoscitivas. Son innumerables las propuestas que se plantean en el campo de la Psicología y la pedagogía. El constructivismo parte de los planteamientos de Piaget; estos estudios se toman la mayor parte de las veces en forma parcial. La diversidad de posiciones permiten presentar varias tendencias del constructivismo, expresados

en las teorías del

aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento y el desarrollo potencial. En mis actividades que pondré en práctica es la lectura comprensiva, en el que el lector desempeña un papel activo y central, desarrollando un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan a los alumnos a organizar e interpretar la información textual basándose fundamentalmente en los saberes o conocimientos previos necesarios para llegar a una comprensión eficaz. Una habilidad del pensamiento critico, es comprender la lectura con profundidad entre lo que el autor expresa y conocimientos previos del lector. Al igual utilizaré libros de la biblioteca ya que cumple una función social y es un lugar privilegiado para favorecer el acercamiento de los niños a los libros y a otros elementos de lectura porque su acervo disponible brinda al niño la oportunidad de acercarse a materiales de lectura o audiovisuales a muchas veces no tienen acceso dentro del aspecto económico etc.

los que

Además de periódicos, revistas, libros del rincón, cuentos

ESTRATEGIAS

COMO INSTITUCIÓN DEBEMOS OFRECER 1.- Trabajar con diarios y periódicos. 2.- Revisar redacciones realizadas. 3.- Consultar diversas fuentes para investigar. 4.- Realizar tareas a partir de instrucciones. 5.- Fomentar la elección de libros en la biblioteca. 6.- Organizar sesiones de lectura de poesías, dramatizaciones, prosas poéticas.

7.- Leer silenciosamente textos y compartir las dudas. 8.- Explicar los objetivos seleccionados para leer un determinado texto.

LLUVIA DE IDEAS Activar el conocimiento previo de los estudiantes. Permitir expresar todo lo que se sabe sobre un tema o ideas antes de iniciar una lectura o redactar un texto. Pasos: 1.- Escribir todas las palabras, ideas o frases sobre un tema o tópico que vengan a la mente. 2.- Leer en voz alta el listado. El profesor las escribe. 3.- Discutir la información registrada seleccionando solo aquella relacionada con el texto. 4.- Corregir la información incorrecta. 5.- Dirigir la discusión hacia la línea argumental (texto narrativo) o a las ideas principales (texto expositivo). 6.- Corregir errores en la actividad de “discusión y respuestas”. 7.- Aclarar los propósitos para leer.

MAPA SEMÁNTICO Es una representación visual de un concepto particular.

Es una estructuración de la información en categorías, representada gráficamente. A través del mapa semántico el alumno puede tomar conciencia de la relación de las palabras entre sí. Pasos: 1.-Se elige una palabra o tema relacionado con el texto. 2.-Se inicia con una “lluvia de ideas”. Los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada. 3.-Luego las palabras se clasifican semánticamente para recuperar el conocimiento previo almacenado. 4.-Se exponen las listas de palabras por categorías. 5.-Se esquematizan en un cuadro. 6.-Se discute el mapa semántico para aprender nuevas palabras, extraer otros significados y establecer relaciones entre ellas. 7.-Se retoma el mapa semántico luego de leer el texto y se confrontan las ideas. 8.-Se enriquece a partir de la nueva información dada por el texto.

LECTURA EN VOZ ALTA A LOS ESTUDIANTES Objetivos: Estimular la construcción del significado del texto. Motivar a los estudiantes para leer. Expandir el lenguaje oral y los conocimientos previos. Pauta:

Seleccionar un texto, artículo u otro material interesante. Informar a los alumnos sobre el tema y por qué se seleccionó. Establecer un propósito para escuchar la lectura: identificar ideas, conceptos, retener una parte del texto, lo que esperan aprender. Leer en voz alta el material. Discutir si las predicciones se confirman o rechazan. Leer en silencio ( los alumnos) y comentar

La evaluación, término y concepto de aparición reciente en el campo de la pedagogía, ha sido interpretada durante un largo período como sinónimo de “medida”. En la actualidad está concepción está variando, en función de los avances que experimentan las ciencias humanas y las concepciones diferentes que se poseen en relación con los modos peculiares que tenemos las personas para aprender. En efecto, los enfoques psicológicos y educativos (Piaget, Vygotsky, Luria, Cole, Ausubel, psicología cognitiva...) han llevado a una visión constructivista del aprendizaje, que implica la formación progresiva de la persona mediante su interacción con el ambiente. Esto supone que a partir de las ideas previas que un sujeto posee y apoyada en sus intereses, posibilidades, motivaciones,... irá modificando y reestructurando sus propios esquemas. Por tal motivo, en la actualidad se piensa en una evaluación que constituya un elemento curricular más y que posibilite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados. Este proceso es complejo: se encuentran entremezclados aspectos de carácter sociológico, psicológico, didáctico....

La evaluación desde esta perspectiva no se entiende como un elemento del poder, o como un instrumento para la promoción sino como un proceso que contribuye a alcanzar una integral formación de la persona. En este planteamiento lo que importa es conocer el camino que recorre el alumno y cómo lo recorre para detectar lo positivo y negativo, las dificultades, y así poder ayudarlo a alcanzar los objetivos pretendidos. En efecto se considera hoy por evaluación el proceso sistemático de recogida rigurosa de datos, de tal manera que esa información sea continua y significativa para a partir de ella tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa a través de medidas de carácter inmediato. Esto significa que no es reponsabilidad exclusiva del alumno adaptarse al sistema, sino que también el sistema educativo necesitará adecuarse a las personas que atiende. Esta meta es difícil de alcanzar si se continúa usando la evaluación como comprobación u obstáculo que hay que superar, y no se aplica para mejorar los propios procesos educativos. El modelo de evaluación al que hago referencia es cualitativo y formativo. Es un modelo que permite comprender en toda su amplitud y profundidad el proceder de las personas y brinda la posibilidad de intervenir y perfeccionar su desenvolvimiento o actuación.

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS 1.- ¿Te gusta leer?

Si o No

2.-¿Qué te gusta leer? 3.- En el salón tu maestro hace lectura en grupo? 4.- ¿Cuántas veces a la semana lees? 5.- Comprendes lo que lees? 6.-¿Qué tipo de textos lees? 7.-¿A la hora de leer te gusta imaginar el lugar de lo que estás leyendo? Si o No 8.-¿Tus padres leen contigo?

Si o No

9.-¿Tus padres revisan o te ayudan en tus tareas escolares?

Si o No

CUESTIONARIO PARA PADRES En primer lugar se preocupa por la educación de sus hijos

Si o No

Sabe usted que es lectura

Si o No

Apoya a su hijo en la lectura

Si o No

¿Ha notado alguna dificultad a la hora que lee su hijo? ¿Le pregunta al profesor sobre alguna problemática que tenga en relación a la lectura? ¿Cuántas horas le dedica su hijo a la lectura? ¿Usted lee con su hijo?

1, 2 o 3 Si o No

¿Usted resuelve las dudas de su hijo cuando no comprende lo que está leyendo?

Si o No

¿Usted considera importante la lectura? Si No ¿Porqué?

CUESTIONARIO PARA MAESTROS ¿Práctica usted la lectura con sus alumnos?

Si o No

¿Los alumnos comprenden lo que leen?

¿Cómo lo comprueba usted?

¿Qué tipo de lectura estudia con sus alumnos? ¿Para la retención de la lectura ejemplifica lo que se leyó? ¿Selecciona usted los materiales para la lectura? ¿Cuántos días a la semana práctica la lectura en grupo?

Si o No Si o No 1, 2 o 3

¿Ha detectado algún problema de lectura?

¿Cómo soluciona esta problemática?

BIBLIOGRAFÍA

1Tomado de: Biografía Vigtsky

2

 Gómez Palacios, Margarita, Antología El aprendizaje de la lengua en la escuela, 6º.  Semestre, UPN

3

 Bettelheim, Bruno y Karen Zelam aprender a leer Barcelona 1993 crítica grijalbo