Proyecto Coe

PROYECTO DE COEDUCACIÓN IES “Alfonso Romero Barcojo” de Niebla. INDICE I.- TÍTULO: “Formación integral de hombres y mujeres del siglo XXI”. II.- JUSTIFICACIÓN. III.- OBJETIVOS. IV.- CONTENIDOS DEL PROYECTO. V.- ACTIVIDADES. VI.- APORTACIÓN DE LOS DISTINTOS DEPARTAMENTO AL PROYECTO. VII.- METODOLOGÍA. VIII.- EVALUACIÓN. IX.-ESTRATEGIAS PROYECTO.

PARA

LA

X.- RESUMEN DEL PROYECTO.

DIFUSIÓN

DE

NUESTRO

PROYECTO DE COEDUCACIÓN IES “Alfonso Romero Barcojo” de Niebla. I.- TÍTULO: “Formación integral de hombres y mujeres del siglo XXI”. II.- JUSTIFICACIÓN: -

Enmarque legislativo de este proyecto.

La Junta de Andalucía, el 2 de noviembre de 2005 aprueba el “I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación” en el que se dice que hay que hacer un diagnóstico del sexismo en toda la comunidad educativa del centro: padres, madres, alumnado y profesorado. La Consejería de Educación ha regulado mediante la Orden de 15 de mayo de 2006 las actuaciones y medidas del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, para el próximo curso. Una de las formas de concretar todo esto son los Proyectos de Coeducación que se ponen en macha en los distintos Centros. -

Historia educativa de nuestro centro.

Una de las razones fundamentales para la presentación de nuestro proyecto se encuentra en el hecho de que algunas de las actividades que hemos incluido en el mismo ya se venían realizando desde hace unos años. El IES Alfonso Romero Barcojo, desde el curso 2000-01, mantiene un compromiso a favor de la paz, la convivencia y la interculturalidad que se manifiesta en una serie de actividades complementarias y extraescolares a nivel de centro distribuidas a lo largo de los tres trimestres del curso. Sin lugar a dudas, la celebración más destacada dentro de las actividades con tradición en nuestro centro es la Jornada Intercultural que se ha venido realizando con motivo de la celebración del Día de Andalucía. Por otra parte, junto a lo ya conseguido, la segunda razón para presentar el proyecto es ampliar el número de actividades que se llevan a cabo a lo largo del curso, facilitar la participación de más Departamentos Didácticos y más sectores de la comunidad educativa en ellas y utilizar la filosofía de los centros “Coeducativo” para mejorar el funcionamiento interno del centro y el rendimiento académico de nuestro alumnado.. Se debe indicar también, que el proyecto tiene de manera explícita una vocación no muy ambiciosa a corto plazo, pues queremos que dicho proyecto signifique, en principio, el poder mejorar de manera natural y paulatina nuestro trabajo diario y no el establecimiento de una serie de compromisos difíciles de cumplir que puedan provocar más desasosiego que motivación entre los participantes en el mismo. Además, hay que tener en cuenta que la mejora de la calidad educativa en nuestro centro ya se está potenciando con la inclusión

de nuestro Instituto en la red de centros TIC y con la presentación este curso de un Proyecto de Compensación Educativa. -

Diagnóstico de nuestros jóvenes y nuestra sociedad.

- Presencia de un racismo y una xenofobia latente en los alumnos y que en Niebla posiblemente no se hacen más manifiestos por la poca presencia de inmigrantes en la localidad pero que sí se expresan verbalmente. - Constantes conductas violentas entre el alumnado, tanto a nivel físico como verbal, siendo lo más grave el hecho de que tales conductas son vistas como “normales” entre ellos. - Ausencia de valores positivos que de forma clara hayan sido asumidos por nuestros jóvenes y que dirijan adecuadamente sus conductas. - Relacionado con lo anterior, ausencia de una actitud y un respeto adecuado hacia el medio ambiente. - Dificultades en el alumnado para tener unas relaciones basadas en el dialogo y la asertividad y para realizar una adecuada resolución de conflictos. - Relaciones conflictivas en el proceso educativo diario tanto entre los alumnos y los profesores como entre una parte de los padres y el claustro del centro. Relación entre este proyecto y los que ya se trabaja en nuestro instituto (Proyecto TIC y “Escuela espacio de Paz”). A lo largo de la historia de nuestro Centro siempre se ha mostrado inquietud por desarrollar la educación en valores de nuestro alumnado como se refleja en la organización de las Actividades extraescolares, Planes de Mejora, organización de Jornadas y efemérides, etc… -

III.- OBJETIVOS: a) Objetivo general del proyecto: Promover entre el alumnado una verdadera igualdad entre hombres y mujeres y erradicar los estereotipos y conductas discriminatorias, mediante estrategias y modelos de intervención diseñados por el propio profesorado. Las actuaciones estarán encaminadas:  A la detección y erradicación del sexismo en el ámbito educativo.  A visibilizar las aportaciones de las mujeres al progreso de la cultura y la historia.  A potenciar el lenguaje no discriminatorio entre el alumnado.  A la prevención de la violencia de género y resolución de conflictos. b) Objetivos compartidos con los otros proyectos.

o Fomentar en el alumnado valores de respeto, tolerancia y solidaridad. o Potenciar una auténtica cultura de la paz en el alumnado. o Dar al alumnado mecanismos positivos en sus relaciones entre ellos. o Mejorar las relaciones entre todos los sectores de la comunidad educativa. o Mejorar el funcionamiento interno del centro en lo que respecta al seguimiento de la convivencia. o Promover inquietudes favorables entre el profesorado del IES potenciando mecanismos de motivación y formación. o Promover un cambio metodológico en el proceso enseñanza – aprendizaje. o Conseguir que todo el alumnado tengan acceso a las mismas fuentes de información. Superando así desigualdades. o Conseguir que vaya creciendo y calando el espíritu de trabajo en equipo. o Mejorar el clima de convivencia en el aula. o Mejorar el interés de las familias hacia la educación de sus hijos/as. o Fomentar en el alumnado valores como la responsabilidad y el respeto. Desarrollando la capacidad de análisis crítico de la información. o Mejorar la página WEB del Centro. c) Objetivos específicos de este proyecto. 1.-A nivel organizativo: - Revisar los documentos oficiales donde se refleja nuestro trabajo docente (PCC, Programaciones didácticas, etc..), formularios, comunicaciones externas e internas, etc… para que en el lenguaje se considere en igualdad a ambos sexos. - Analizar los roles que desempeñan las personas de uno u otro sexo en el organigrama de nuestro IES (distribución del profesorado y ocupación de cargos directivos). 2.- A nivel pedagógico-didáctico: - Analizar, recopilar y diseñar el material didáctico desde una perspectiva de género, de forma que se evite la transmisión de imágenes y estereotipos sexista y discriminatorio.

- Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje que se utiliza, asumiendo otras alternativas en su uso que eviten las desigualdades y la invisibilidad. - Llevar a cabo una labor tutorial y de orientación encaminadas a la elección de estudios y ocupaciones que eviten matices discriminatorios en las preferencias de algunas de estas, y aportando sugerencias de acuerdo con sus inquietudes, aptitudes e intereses. 3.- A nivel de interacciones personales. - Determinar la situación de partida de las relaciones en el profesorado y el alumnado. - Analizar la influencia de las expectativas e intereses de la familia en la educación de sus hijas e hijos. - Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexo. - Favorecer la incorporación de las familias a este proyecto.

IV.- CONTENIDOS DEL PROYECTO: Todos estos objetivos se trabajarán a través de los contenidos de: las tutorías (Plan de Acción Tutorial), asignatura de Ética de 4º ESO, materias transversales de las distintas áreas y contenidos de las actividades extraescolares y complementarias.

V.- ACTIVIDADES: 1.- Elaboración del proyecto, recogida de aportaciones de los distintos departamentos e incluir este en el Plan anual. 2.- Elaboración y aplicación de encuestas a los distintos sectores de la comunidad educativa. 3.- Organización, representación gráfica de los datos obtenidos con las encuestas e interpretación de los mismos. 4.- Análisis diferenciados por sexo de: los resultados académicos, del grado de absentismo, de sanciones y partes de disciplina, etc… 4.- Análisis de los documentos oficiales del Centro y su posible cambio. 5.- Análisis de los materiales curriculares de las distintas áreas. 6.- Visualización y comentario de: películas, anuncios de tv, anuncios de prensa, etc... que plasmen situaciones de violencia o desigualdad. 7.- Trabajo en sesiones de tutoría del concepto de discriminación. 8.- Recogida de datos acerca del papel del varón en la familia, apreciando las labores domésticas que cada uno realiza, sus diversiones y el tiempo que le dedica. 9.- Elaboración de encuestas por parte del alumnado para recoger datos sobre opiniones acerca del papel de la mujer en la política y/o en trabajos tradicionalmente varoniles. 10.- Elaboración de sencillas estadísticas sobre las mujeres en la política local, autonómica y nacional.

VI.- APORTACIÓN DE LOS DISTINTOS DEPARTAMENTO AL PROYECTO: DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. El esquema de la programación de la educación en valores que aporta este departamento es el siguiente: Primer trimestre: Objetivo: la Solidaridad. Contenidos: Campaña de Solidaridad con la ONG “Madre Coraje. Día internacional sobre la erradicación de la violencia de género. Día de la Constitución. Celebración del 75 aniversario del voto femenino. Jornada de Navidad. Segundo trimestre: Objetivo: La Tolerancia. Contenidos: “Andalucía punto de encuentro de muchas culturas”. VII Jornada Intercultural. Día de la Paz. Día de la mujer trabajadora. Día contra el racismo. Tercer trimestre: Objetivo: Respetar la naturaleza de la que formamos parte. Contenidos: Día de la Salud. Día del Libro. Día del Medio ambiente. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: Incluyen las siguientes actividades de tutoría: - La educación de las niñas en el mundo (1º E.S.O.) - El ocio de los chicos y el de las chicas. (2º E.S.O.) - La violencia doméstica. (3º E.S.O.) - “Estudios de chicos y estudios de chicas” (4º E.S.O.) - Actividades para la madurez y la independencia DIVERSIFICACIÖN)

(4º

Además de lo anterior, se colaborará con la coordinadora de Coeducación para realizar en tutoría los cuestionarios que se determinen, para hacer llegar la información necesaria a los padres a través de los tutores, así como para la puesta en marcha de otras actividades por tutoría o a nivel de centro que se pudieran considerar de interés.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. Coeducación en el área de Educación Física Introducción La sociedad actual lucha por acabar con la desigualdad que durante siglos se ha estado gestando entre hombres y mujeres. Sin duda la Educación es una de las mejores herramientas de las que se pueden hacer uso, aunque sin el apoyo común de todos los sectores de la sociedad, este esfuerzo puede ser vano. La Educación Física, como área curricular en la etapa de Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato, deberá colaborar de forma decisiva, intencionada y planificada a cumplir con esta intención, reflejada por primera vez, en el sistema educativo español, a través de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo Mi experiencia con los alumnos/as, me ha llevado a observar directamente esta problemática, y a llevar a la práctica los recursos metodológicos que propongo a continuación: Palabras clave: Coeducación. Igualdad de sexos. Educación no sexista. Educación Física. La lucha por la consecución de la igualdad de sexos y la separación de los límites marcados por el sistema de género. Y, naturalmente, uno de los espacios privilegiados para conseguir los objetivos de igualdad es el educativo, hacer que la educación revise profundamente sus qué, cómo y para qué en el aula y fuera de ella (Escarvajal, 2001). A pesar de los esfuerzos y avances en este aspecto, persisten actitudes sexistas que originan discriminación y que pasan desapercibidas para la mayoría de los individuos. A lo largo de la historia, todo esto ha contribuido a generar una serie de tópicos sobre la Educación Física femenina como: que las mujeres son inferiores a los hombres en las actividades físico-deportivas, que su práctica es perjudicial para su organismo, que el ejercicio físico “violento” masculiniza a las mujeres, etc. La visión actual que sobre la coeducación debe existir en el campo de la Educación Física, no está exenta del debate y pervive impulsada por la complejidad del comportamiento corporal, un comportamiento que es producto de la racionalización y de la historia personal y social del cuerpo. Coeducar significa que todas las personas sean educadas por igual en un sistema de valores, de comportamientos, de normas y de expectativas que no esté jerarquizado por el género social, lo que significa que cuando coeducamos queremos eliminar el predominio de un género sobre otro. La llegada de la LOGSE, supone un paso cualitativo, pues por primera vez la legislación educativa recoge la necesidad de reconsiderar toda actividad educativa a la luz de los principios de igualdad de oportunidades sociales entre los sexos.

El Preámbulo de la citada Ley Orgánica manifiesta: "El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita confirmar su propia y esencial identidad…" (Párrafo 2.0.). En la misma línea, el Título Preliminar, hace referencia a la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas (Artículo 2º, apartado c).

Desde este Departamento quiero propiciar el cumplimiento de este Principio Educativo (coeducar) a través de los objetivos, contenidos, organización, el material utilizado, el estilo de enseñanza etc. Y además intentar impartir una Unidad Didáctica llamada “practiquemos el balonkorf”. (Korfbal). En 1998, en el Congreso de la Educación Física y el Deporte en Edad Escolar en la Ciudad de Barcelona (España) se comentó reiteradamente la importancia de tener un deporte plural y coeducativo, coherente con la sociedad en la que vivimos. Korfbal, término utilizado actualmente por la Unión Catalana de Korfbal, es un deporte colectivo donde juegan simultáneamente cuatro hombres y cuatro mujeres en cada equipo. El korfbal es un deporte que creemos esencial para aplicarlo en los centros escolares ya que proporciona al profesorado una serie de recursos y estrategias básicas para desarrollar relaciones interpersonales, donde se da el aprendizaje para favorece la confianza mutua, la aceptación y el respeto. Se han de aprovechar las posibilidades educativas de la interacción entre iguales y favorece el trabajo cooperativo, el intercambio de roles y los trabajos colectivos...". Destaquemos lo siguiente: 1º. Es un deporte mixto. 2º. Hay una completa rotación con cambio de roles. 3º. Las reglas están pensadas para favorecer la colaboración entre los componentes del equipo. 4º. Las diferencias de condición física (mayor altura o fuerza) quedan disminuidas. 5º. La participación de los diferentes sexos se realiza en igualdad de condiciones. 6º. Para lograr el éxito en la jugada hay que apoyarse necesariamente en los compañeros. 7º. No requiere equipamientos especiales ni costosos.

8º. Las situaciones de enseñanza aprendizaje son de una gran riqueza. 9º. La agresividad que es un factor siempre presente en situaciones de este tipo está muy controlada. 10º. Favorece las relaciones entre los sexos.

Coeducar, a través de la Educación Física, es contribuir a desarrollar todas las capacidades de una persona con independencia del sexo al que pertenezcan, manifestando un trato "igual" entre unos y otros, de manera que seamos capaces de: Fomentar un desarrollo integral del alumnado. Respetar sus intereses, motivaciones y necesidades. Aceptar el modelo masculino sin negar el femenino.

Cómo llevar a cabo el tratamiento de la coeducación en el contexto escolar:

a) Objetivos y Contenidos 1) Se deben plantear objetivos y contenidos que propicien la participación de las alumnas en la actividad física y comenzar así a promover el gusto por el movimiento y mejorar su autoestima en el ámbito del área (discriminación positiva). 2) Se priorizan objetivos y contenidos que contribuyan a integrar chicas y chicos en cualquier actividad física. 3) Se dará un tratamiento diferente a los contenidos tradicionales de Educación Física, incluyendo contenidos y actividades alternativas y también las cercanas a las niñas con la misma finalidad, aumentar su participación y autoestima

b) Organización. En cuanto a la organización del grupo-clase, los alumn@s suelen conjuntarse, espontáneamente, por sexos, y si actuamos para dirigir estos agrupamientos terminarán por esforzarse y convertirse en grupos estables para cualquier tipo de actividad. Las cuestiones derivadas de la organización suelen estar condicionadas por los usos y costumbres que rige la organización sexista de la sociedad. Así, en referencia al espacio, deberemos desarrollar estrategias de distribución y uso equitativo por parte de niñas y niños, nos obligaremos, en definitiva a proponer y plantear acciones que sepan romper con prácticas discriminatorias y socialmente construidas. Desde la práctica, se puede observar como los varones, habitualmente más activos, tienden a ocupar los espacios más amplios, centrales, mejor ubicados, y las mujeres son empujadas a espacios reducidos y marginales. Si se observan los recreos, los espacios deportivos son más utilizados por los niños, reservándose para las mujeres otros donde practican actividades y juegos más sedentarios. De ahí que este sea uno de los aspectos importantes sobre los que incidir.

c. El material Se establece una pugna por la posesión del material, ¿quién no ha oído la frase?: ¡¡maestro/a me ha quitado el balón!! en boca de una alumna. Los materiales como aros, cuerdas, cintas…… son rechazados por el chico, pues se identifican como femeninos. El material utilizado en las clases de Educación Física está en función de los objetivos propuestos, objetivos que son los mismos tanto para unos como para otras. Por tanto, nuestra actuación, en este sentido, se debe dirigir a favorecer que todos puedan utilizar materiales variados: picas, cuerdas, aros, balones de fútbol, de voleibol, de balonmano…. d. Estilos de enseñanza En el desarrollo de las actividades extraescolares, al igual que en cualquier proceso educativo, los métodos de enseñanza no son totalmente neutros. La adopción en la práctica de uno u otro, puede facilitar o no la no discriminación de la niña en las clases. Tendremos en cuenta que no existe un estilo ideal y único para favorecer la igualdad de oportunidades y en consecuencia, el o la docente, independientemente del método o de la combinación de métodos utilizados, considerará ciertas pautas de acción, con sentido educativo, incardinadles en cualquiera de los modelos defendidos desde una posición teórica. Estas pautas, seguidas para evitar posibles sesgos sexistas, podrían ser las siguientes:

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Cuando se trate de presentar modelos, que éstos sean masculinos y femeninos, tanto en lo que se refiere al contenido como a la forma de movimiento. Dirigirnos con el mismo tono y léxico a los niños y niñas en cuanto a alabanzas, explicaciones, refuerzos... Propiciar parejas mixtas en las tareas que lo permita. Para la resolución de problemas el maestro/a intentarán conocer por igual los intereses y motivaciones de los niños y niñas y proponer problemas que sean significativos para unos y otros. Los métodos o estilos que fomentan la individualización serán más susceptibles de proporcionar un aprendizaje menos discriminatorio al adentrarse en las características personales de los alumnos y alumnas.

e. Evaluación Con el sistema de evaluación cuantitativa es más fácil caer en una evaluación discriminatoria, ya que en términos de rendimiento, los alumnos/as no parten de la misma situación. Teniendo esto en cuenta debemos pretender un sistema de evaluación lo más personalizado posible, que tome al alumno/a como norma de sí mismo y que por tanto, evalúe sus logros independientemente del sexo. El instrumento idóneo, utilizado desde la evaluación cualitativa, es la observación directa, la cual debe ser planificada, sistemática, completa, delimitada, y registrable (Contreras, 1998). f. La autoevaluación – – – – – –

¿En qué medida estoy cumpliendo los objetivos planteados? ¿El nivel de participación de las alumnas aumenta? ¿Qué unidad didáctica resulta más eficaz? ¿Qué tipo de trabajo favorece la no discriminación? ¿Qué efectos, no previstos, se están produciendo? ¿Qué interés y actitudes muestran, respecto al sexismo, alumnas y alumnos?

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES OBJETIVOS DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN AMBAS ÁREAS • La educación no sexista o coeducación Este tema transversal ha sido también desarrollado por la Orden de 17 de enero de 1996 en el programa “A la Par”. Y lo asumimos desde el Departamento de Ciencias Sociales como la necesidad que aún sigue teniendo nuestra sociedad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones hacia la mujer por razones de sexo o género. Por lo cual proponemos los siguientes objetivos:

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Analizar críticamente la realidad con los demás profesores/as y con el alumnado y corregir los prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, prácticas docentes, otras profesiones, etc.

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Potenciar el lenguaje no discriminatorio entre el alumnado.

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Educar al alumnado en la adquisición de habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.

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Colaborar con el Departamento de Orientación, a través de las tutorías de nuestro Departamento, para contribuir a dotar al alumnado de recursos suficientes para que realicen su propia elección profesional, a través de un proceso de información/análisis/reflexión, y posterior toma de decisión, que les permita en su momento una elección profesional en función de sus aptitudes y con un conocimiento del mundo laboral al margen de estereotipos de género.

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Colaborar con los Departamentos que tomen iniciativas en la elaboración de materiales didácticos, documentos, orientaciones y líneas generales de actuación que propicien el desarrollo de la Coeducación y su reflejo en los proyectos de Centro.

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Sensibilizar al alumnado con las celebraciones de los días 25 de noviembre (día internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer) y 8 de marzo (día internacional de la mujer trabajadora).

ACTUACIONES EN LOS CUATRO NIVELES Y EN AMBAS ÁREAS • La educación no sexista o coeducación Trataremos de evitar crítica y prácticamente los comportamientos sexistas que aún persisten en muchos de nuestros alumnos y alumnas. El estudio de la sociedad española o andaluza y de la población de cada continente, en los contenidos de Geografía, se presta bastante a propiciar un análisis crítico sobre la gran variedad de situaciones discriminatorias que aún sigue padeciendo la mujer. En los contenidos de Historia evitaremos la concepción historiográfica tradicional que olvida el papel jugado por la mujer en la historia. Por ello, haremos siempre referencia a la situación de la mujer en cada una de las civilizaciones, tanto en su papeles de anonimato como en los de protagonista. La comparación de las sociedades antiguas con las actuales propicia el análisis de la situación de la mujer, y de otros grupos sociales, a lo largo de la historia con el fin de conseguir que todos los ciudadanos disfruten de sus derechos cívicos, sin ningún tipo de discriminación, ni por su raza, ni por religión o por sexo. En el área de Cultura Clásica el estudio de la situación de la mujer en la Antigüedad ofrece una oportunidad para recalcar la necesidad de respetar el derecho a la igualdad de los sexos y reconocer la lucha de las mujeres por sus derechos cívicos. Además de lo anterior, los días 25 de noviembre (día internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer) y 8 de marzo (día internacional de la mujer trabajadora) realizaremos actividades en todos los niveles para contribuir entre el alumnado a la prevención de la “violencia de

género” y a que tomen conciencia de la importancia del “trabajo remunerado” entre las mujeres como condición sine que non para conseguir la completa igualdad entre mujeres y hombres. Pueden ayudar a la reflexión, en negativo, algunos casos concretos actuales de marginación de la mujer o, en positivo, algunos personajes femeninos que han contribuido al progreso de la historia: María Olimpia de Gouges (1755-1793), Mary Wollstonecraft (1759-1797), Concepción Arenal (1820-1893), Clara Campoamor (18881972), Victoria Kent Siano (1898-1987), Margarita Nelken (1896-1968)...

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES: Desde el Departamento de Ciencias de la Naturaleza la Coeducación se tratará como un tema transversal. Hay ciertos objetivos y contenidos del área que son más acordes con dicho tema, a continuación se presenta la forma de trabajarlos, la metodología para desarrollarlos y como evaluarlos. OBJETIVOS - Revalorizar las experiencias científicas relacionadas con el ámbito doméstico. - Realización en equipo de actividades e investigaciones científicas sencillas, donde se valoren las aportaciones de todos los miembros y todos participen por igual. - Profundizar en la importancia de tener hábitos saludables y estudiar medidas básicas de cuidado de ancianos y niños. - Poner de manifiesto la unión entre ciencia y sociedad, y como esto hizo que en la antigüedad la mayor parte de las aportaciones científicas se debieran a los hombres, contrastando este hecho con la actualidad donde hay una creciente participación femenina. - Estudiar la vida y problemática de las mujeres que decidieron dedicarse a la investigación, valorando su esfuerzo y entrega a pesar de las dificultades y la utilidad de sus aportaciones. CONTENIDOS 1.-Se diferenciará el concepto de perpetuación de la especie del de la sexualidad en sí. 2.-Se estudiará la influencia de la ciencia y la tecnología médica en la posibilidad de concebir o de interrumpir el embarazo desde una perspectiva responsable. 3.-Se expondrán los métodos anticonceptivos tanto femeninos como masculinos 4.-Se hará hincapié en los beneficios de la participación masculina en el cuidado de los hijos desde su nacimiento, presentándolo como una tarea compartida y no exclusiva de la mujer. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

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En las actividades a desarrollar en el laboratorio, se prestará especial atención al uso que se hace del material por parte de chicos y chicas, para evitar que éstos lo acaparen, quedando luego las alumnas para tomar nota de los resultados, recoger y ordenar el espacio. Fomentar la realización de proyectos interdisciplinares, donde se contemplen diversas aplicaciones de las ciencias. Incluir dentro de las actividades relacionadas con la orientación vocacional, la necesidad de efectuar o recibir visitas de mujeres con vinculaciones a las diversas materias.

EVALUACIÓN Según los criterios antes expuestos, se valorarán los pasos para conseguir una igualdad de hecho y de pensamiento.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA: DIFICULTADES QUE NORMALMENTE ENCUENTRAN LAS CHICAS EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA. 

Poco hábito en la utilización de instrumentos: muchos chicos han utilizado herramientas en su casa, ayudando al padre. Incluso es común que se les haya regalado algún juguete de «bricolaje» con lo cual se han puesto en contacto con la herramienta y su nombre.

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Pocos ejemplos en su entorno de mujeres que realicen trabajos «tecnológicos»: los ejemplos reales valen más que todas las acciones que se puedan emprender desde la escuela. El trabajo en empresas o «lugares tecnológicos» de las mujeres que pueden servir de modelo a las alumnas es escaso, por tanto, tienen pocas referencias. Si el profesor del área tecnológica es mujer, puede llegar a ser una referencia (incluso a veces se da el caso contrario, el menosprecio de los chicos).

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Miedo a realizar determinados trabajos: aquellos trabajos que conlleven herramientas peligrosas o de aplicación de la fuerza pueden llegar a dar «miedo» a las chicas. Probablemente es un miedo irreal, debido a la angustia de no hacer el ridículo o puede ser simplemente un rechazo al trabajo.

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Poco interés por lo que se consideran «trabajos de hombres»: como se comentaba anteriormente respecto a los modelos a seguir, en la mayoría de los hogares hay ciertos trabajos de los cuales se encarga generalmente el hombre. Pedir a las chicas trabajos de este tipo puede provocar un rechazo, sobre todo según cuál sea la estructura familiar.

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Actitud de los chicos en caso de trabajos de grupo: es frecuente encontrarse en un equipo mixto de trabajo en el que los alumnos realicen el trabajo más manual y las alumnas la parte más intelectual. No

hacen otra cosa que reflejar el rol que socialmente ocupan los hombres y las mujeres. 

Poca información por lo que respecta a los contenidos del área: muchos conceptos y procedimientos del área son ajenos a la mayoría de las chicas. La desaparición de los trabajos artesanales hace que en los hogares falte el conocimiento de las operaciones, materiales, herramientas... que antes eran muy cercanas. A pesar de que esto afecta tanto a chicos como a chicas, también es cierto que si se vive inmerso en un ambiente donde son frecuentes estos términos, ayuda a verlos como un hecho normal.

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Por no encontrar trabajo y ser discriminada en el lugar de trabajo: muchas alumnas expresan la convicción de que les será muy difícil encontrar trabajo en los ámbitos tecnológicos por el hecho de ser mujeres y que, si lo hacen, las remuneraciones y responsabilidades serán inferiores que las de sus compañeros hombres. Es por este motivo que pocas chicas ven las carreras tecnológicas como una opción de futuro, ya que además de considerarlas ya bastante complejas, les preocupa la inserción laboral.

Estas dificultades, y seguramente muchas otras que no se han mencionado, hace que las chicas partan de un punto mucho más alejado que el de los chicos. Utilizando el lenguaje de la «reforma», los chicos tienen «ideas previas del área» mientras que algunas chicas no tienen ninguna o si las tienen no son demasiado positivas sino que se basan en aquello que viven en su entorno. Estas ideas previas pueden dificultar el aprendizaje algunas veces, pero en el caso de la Tecnología, hace más sencillo el proceso, sobre todo si se considera como trabajos compartidos por los dos sexos. ESTRATEGIAS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA FAVORECER LA COEDUCACIÓN Y AYUDAR A LAS ALUMNA A VENCER LAS DIFICULTADES.  Estandarizar al máximo las actividades, es decir, que todas las realicen tanto los chicos como las chicas, sobre todo aquéllas que impliquen manipulación de herramientas. 

Programar actividades que dentro del área sean más «femeninas» y que realicen todos los alumnos, como por ejemplo, coser, cocinar. También nos podemos encontrar con el rechazo de los chicos hacia ellas, por lo que es preciso reflexionar con ellos si eso ocurre.

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Buscar referentes cercanos de mujeres en lugares de «trabajo tecnológico» que les puedan servir de ejemplo: pueden programarse charlas relacionadas con los temas tratados en clase y que sean dadas por mujeres especialistas en el tema.

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Alternar grupos mixtos y no mixtos para forzar a todos a realizar todo tipo de trabajos.

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Establecer trabajos de control que han de pasar todos los alumnos.

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Mostrar ejemplos de modelos o proyectos realizados por chicas de cursos anteriores.

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Visitar empresas, talleres de proyectos, etc., para ver la cantidad de mujeres que trabajan en lugares de responsabilidad. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

El Departamento de Lengua castellana y Literatura considera que puede contribuir a promover una verdadera igualdad entre hombres y mujeres y erradicar los estereotipos y conductas de la siguiente manera: -

Mediante el trabajo de comprensión y expresión de textos que aborden cuestiones de género, para prevenir la violencia y resolver posibles conflictos que se presenten.

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En el bloque de Literatura, prestando especial atención al papel de la mujer dentro de la historia literaria, tanto como productora de textos como receptora. Así el alumnado podrá visualizar las aportacines de las mujeres al progreso de la cultura y la historia.

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Evitando en todo momento el lenguaje sexista, potenciando un lenguaje no discriminatorio entre el alumnado.

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Eliminando roles en materia de género mediante el debate. El área de Lengua y Literatura es un lugar adecuado para analizar y criticar los estereotipos sexistas en los textos orales y escritos.

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En la asignatura de Información y Comunicación se podrá analizar la publicidad sexista. Así el alumnado podrá evidenciar sus propios prejuicios que se manifiestan en el discurso y a través de la producción de textos.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS El tema transversal de la Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres lo consideramos presente en todas las unidades de nuestra programación y en principalmente en nuestra metodología. En los distintos cursos de ambos ciclos se trabajan también de forma más puntual en distintas unidades, así: 1º ESO: Back to school, Food, That's my pet, What's on tv tonight?, Keep moving, At the park, who were they?, Inventions and Discoveries, Earth and Space. 2º ESO: Good days and bad days, Letś cook, The world, Cartoon Characters. 3º ESO: Teen and the Police, Clean it up, Help, I've done it, Illusions. 4º ESO: That's entertainment, Should I or shouldn't I?. Desarrollados en actividades como: -Diálogos donde siempre aparecen personajes de ambos sexos.

-Conocer distintas profesiones que tradicionalmente han sido femeninas, como: dependientes/as, cocineros/as, amas de casa, enfermeros/as, etc, a través de Readings y Listenings. -Interesarse por distintos deportes sin depender del sexo. -Descubrir distintos personajes famosos de la antigüedad, entre ellos mujeres que han brillado por sus descubrimientos científicos y carreras, típicamente masculinas, a través de actividades TIC, reading and listening comprehension, matching,etc. -Actividades grupales donde los grupos están formados por igual número de alumnos que de alumnas y donde todos realizan todo tipo de trabajo, como buscar información, recortar, dibujar, colorear, redactar, etc. -Debatir sobre situaciones que pueden llegar a ser problemáticas si consideramos el sexo como elemento discriminatorio, por ejemplo: situaciones de violencia callejera, expresión de sentimientos (timidez, celos, vergüenza),etc. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS. « ON NE NAÎT PAS FEMME, ON LE DEVIENT ». (La mujer no nace, se hace). Simone de Beauvoir. Le deuxième Sexe.1949 Actividades para 2º Ciclo: -

Comentar

el papel

que desempeña

Simone de Beauvoir en la

emancipación de la mujer. - Comprender y debatir distintas citaciones misóginas: - « La tête, chez les femmes, n´est pas un organe essentiel ». Anatole France (1844-1949). - « La femme est le produit d´un os surnuméraire ». Bossuet (16271704). - « La femme est, selon la Bible, la dernière chose que Dieu a faite. Il a dû la faire le samedi soir. On sent la fatigue ». Alexandre Dumas fils (1824-1895). - « Dieu créa l´homme et ne le trouvant pas assez seul, il lui donna une compagne pour lui faire mieux sentir sa solitude ». Paul Valéry (18711945). - « Si l´homme a été créé avant la femme, c´était pour lui permettre de lui dire quelques mots ». Jules Renard (1864-1910). - Confeccionar carteles seleccionando citaciones positivas en estas direcciones de Internet: www.dicicitaciones.com www.daillyinfo

- Buscar información (por parejas) y exponerla sobre: -

Las grandes conquistas de las mujeres en Francia : . Les sufragettes y el derecho al voto. . El MLF ( Mouvement de Libération des femmes). . Marguerite Yourcenar primera mujer a l´Académie Française. . Françoise Giroud. . Simone Weil. . Marie Curie.

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Escritoras francesas : . Flora Tristan. . George Sand (Aurore Dupin). . Colette. . Marguerite Duras. . Françoise Sagan. . Marguerite Yourcenar. . Simone de Beauvoir.

Actividades para 1º Ciclo: -

Elaborar una lista de palabras con cambio de género en francés. -

Ginkana informática: “Au féminin”.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS. Los mecanismos de actuación que el Departamento de Matemáticas propone para conseguir el objetivo de Proyecto de Coeducación serán los siguientes: -Fomentar en las chicas actitudes de confianza y seguridad ante las actividades matemáticas y su aprendizaje. -Incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de los avances de las matemáticas. -Corregir la competitividad entre chicos y chicas y las situaciones de abuso de fuerza que son frecuentes a estas edades. -Hacer notar la existencia de rasgos sexistas en libros, audiovisuales y recursos interactivos. -Tener en cuenta los conocimientos que alumnos y alumnas ya poseen insistiendo en las diferencias existentes por la socialización previa de chicos y chicas, que va a darnos como resultado diferentes capacidades manipulativas, visoespaciales o lectoras.

-Comprobar que el tiempo que dedican al aprendizaje y al ocio, chicos y chicas, sea similar, teniendo en cuenta que en muchos casos el ritmo va a verse alterado por los condicionantes sociales que hacen que las chicas realicen, además de las tareas escolares, las domésticas, aumentando así la tensión y el cansancio acumulado en ellas. -Realizar agrupamientos de forma dirigida, compensando el número de chicos y chicas. -Algunas ideas prácticas para trabajar la coeducación en la clase de matemáticas podrían ser: Hacer encuestas, recoger datos y hacer un estudio estadístico sobre el estado de la mujer en la sociedad (tipos de trabajo que realizan, sueldos comparativos con los de los hombres,...) Conocer algunas biografías de mujeres matemáticas (conocer sus dificultades y sus logros en educación y en Centros e instituciones educativas, saber de sus dificultades para ganarse la vida con su trabajo profesional, reconocer sus dificultades para contar con el reconocimiento de su labor,...) Reflexionar y propiciar diálogos sobre frases como: “Se conocen muchos nombres de hombres matemáticos famosos y muy pocos de mujeres matemáticas”. “¿Será cierto que las mujeres valen menos para las matemáticas que los hombres?. DEPARTAMENTOS DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL, MÚSICA Y RELIGIÓN. Estos departamentos comparten los objetivos de este proyecto.

VII.- METODOLOGÍA: Este proyecto está diseñado para llevarlo a la práctica durante dos cursos académicos: En el primer año se actuaría principalmente para conseguir objetivos relacionados con el diagnóstico de nuestra situación de partida. Y comenzaríamos con la información sobre el tema, donde las actividades se considerarían de sensibilización tanto para el profesorado, como para el alumnado y familias. En el segundo año las actividades serán de desarrollo y de conclusión. En las de desarrollo actuarán más intensamente los departamentos didácticos y el departamento de orientación. En las de conclusión los departamentos que tomarán la iniciativa de trabajo serán aquellos que organicen una forma de expresión de las conclusiones y mejoras conseguidas.

Entendiendo el aprendizaje como una construcción personal, la metodología estimulará la investigación y la construcción del conocimiento por parte del alumnado.

VIII.- EVALUACIÓN: Al finalizar cada curso académico se realizará un informe donde se recojan los resultados tanto positivos como negativos y las propuestas de mejora. Las distintas partes de esta evaluación serán: Evaluación inicial: donde se determina la situación de partida. Evaluación continua: se utiliza como mecanismo de retroalimentación de las actuaciones que se estén llevando a cabo. Evaluación final: vemos el grado de consecución de los objetivos propuestos, implicación del claustro en el proyecto, grado de intervención de las familias y cualquier cambio respecto de la situación de partida.

IX.-ESTRATEGIAS PROYECTO:

PARA

LA

DIFUSIÓN

DE

NUESTRO

La difusión se hará tanto de los resultados obtenidos como del proceso. El informe que se realizará al final de cada curso se hará llegar al Claustro, Consejo Escolar, AMPA y Junta de Delegados. Desde el inicio del proyecto, la página web de nuestro Centro tendrá un espacio dedicado al tema de Coeducación, donde se colocarán los materiales elaborados en cualquiera de las fases del proyecto.

X.- RESUMEN DEL PROYECTO: El claustro de profesores del IES “Alfonso Romero Barcojo” pretende con este proyecto crear en nuestra comunidad educativa un marco de actuación y reflexión conjunta sobre la necesidad de superar cualquier discriminación sexista. Nuestra práctica educativa ha estado y está impregnada de un gran componente como es la “Educación en valores”, reflejado en otros proyectos, documentos oficiales, programaciones anuales, etc…. Con este proyecto venimos a concretar el tema de la coeducación que completa y enriquece el proceso enseñanza-aprendizaje. Todas las actuaciones descritas se desarrollaran en dos cursos académicos, con la participación de todos los departamentos, utilizando una metodología activa, donde predomine la “Investigación- acción.