Proyecto Biblioteca Nobiembre.docx

PROYECTO DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS. 1 2 3 4

IEI : 103 DIVINO NIÑO JESUS LUGAR : JAZAN DIRECTORA ALEJANDRINA SAUCEDO SANTILLAN PROFESORA: ROSALIA VILCA VENTURA

NOMBRE DEL PROYECTO. “Organizamos

y usamos la Biblioteca Del Aula”

SITUACION SIGNIFICATIVA: En el aula de 4 años de la I.E.I103 “ DIVINO NIÑO JESUS ” en la hora del juego en los sectores, se observa que los niños y niñas visitan poco la biblioteca y si es que lo hacen utilizan los libros para construir casas, carros pero no para leer o se quedan poco tiempo en ella, dejando los libros desordenados, en algunos casos lo rompen, por falta de oportunidades para que lo utilicen adecuadamente, para lo cual los niños tendrán el reto de:          

Agrupar los libros de la biblioteca por la forma de la etiqueta. Crear cuentos para la biblioteca. Proponer acuerdos para el cuidado de los libros Realizar seriaciones de los libros por tamaño Comprender cuentos de la biblioteca Realizar la Ordinalidad. Contar y registrar en cuadros de doble entrada. Agregar y quitar Crear adivinanzas o rimas para la biblioteca Elaborar una biblioteca (prototipo), con la finalidad de que los niños encuentren placer por la lectura dando un uso adecuado a los libros.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA.- falta de orientación y oportunidades para que conozcan e interactúen con los textos

TIEMPO DE DURACION: PRODUCTO    

Biblioteca organizada Leyenda de textos Buena comunicación Facilidad de expresión

PRE Planificación:

¿QUE HARE?

¿COMO LO HARE?

¿QUE NECESITARE?



debatimos con los niños y niñas sobre los temas del proyecto.



mediante preguntas y  anotando las propuestas planteadas por cada uno de ellos

Papelotes plumones cinta maskentape



Seleccionamos el nombre que llevara nuestra biblioteca



Por votaciones de los niños.



Papelotes plumones



 Ordenar la biblioteca

Seleccionando los libros Por áreas



Estantes y o cajas



Seleccionando, Utilizando los colores de codificación de cada libro.



Libros con respectivas codificaciones.









Elaboran y escriben a su  nivel de escritura el carnet de biblioteca. elegimos el responsable dela biblioteca que será renovado cada semana.



Completamos y escribimos sobre el cuaderno viajero.



Utilizando los colores primarios.

Explicándoles que cada color corresponde a cada  área.

Cartulina plumones lápiz foto.

Enseñándole un modelo de carnet de biblioteca.

Plumones papelotes



Por votación unánime de  los niños y niños.

SELECCIÓN DE COMPETECIA CAPACIADES E INDICADORES

Un cuaderno

¿Qué lograran mis niños con este proyecto ÁREA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Comunicación.

Comprende textos orales

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés

Comprende textos escritos

Infiere el significado de textos orales.

Produce texto escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Formula hipótesis sobre el contenido del cuento a partir de algunos indicios. Título, imágenes, siluetas, palabras significativas. Dicta un cuento a su docente, indicando el tema, el propósito del cuento que va a producir.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones.

Identifica cantidades de agregar hasta 5 libros en situaciones lúdicas y con soporte concreto. Identifica cantidades de quitar hasta 5 libros en situaciones lúdicas y con soporte concreto.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Agrupa libros con un solo criterio (forma) y expresa la acción realizada

Expresa el criterio para ordenar (Seriación) hasta 5 objetos de grande a pequeño.

Matemática.

Expresa en forma oral los números ordinales en contextos de la vida cotidiana sobre la posición de personas considerando un referente hasta el quinto lugar

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad equivalencia y cambio.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Expresa las relaciones entre los juguetes de dos colecciones con soporte concreto. Representa los juguetes tradicionales de forma bidimensional de su comunidad utilizando material concreto Describe su ubicación y la de los objetos, usando expresiones al lado de, cerca de, lejos de, de tras de delante de. Expresa con su cuerpo los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro, usando hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia adelante hacia atrás. Representa el recorrido o desplazamiento y ubicación que realizaron durante la práctica de juegos

Personal social

Afirma su identidad

Autorregula sus emociones y comportamiento

Convive respetándose a sí mismo y a los demás

Interactúa con cada persona, reconociendo que todos son sujeto de derecho y tiene deberes

Construye interpretaciones históricas

Interpreta críticamente fuentes diversas Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales

Ciencia ambiente

y

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

Elabora explicaciones históricas, reconociendo la relevancia de los determinados procesos Diseña alternativas de solución al problema

Hace uso de la palabra como medio para manifestar y regular una emoción o deseo, y respeta las normas de convivencia establecidas durante el juego Incluye a sus compañeros en los juegos y actividades que realiza Reconoce que las personas mayores le pueden dar información sobre los juegos tradicionales Obtiene información concreta sobre los juegos tradicionales de su comunidad. Utiliza expresiones como: antes, ahora, después, antiguo y nuevo en sus explicaciones de los juegos tradicionales Formula preguntas sencillas para investigar sobre los juegos tradicionales Selecciona los materiales que utilizará, según sus características tamaño, color forma, etc. Representa gráficamente su alternativa de solución (dibujos primeras formas de escritura). Describe cómo va a construir su prototipo Estima el tamaño de su prototipo y de las piezas que lo conforman, utilizando medidas arbitrarias

PLANIFICACION CON LOS NIÑOS Y NIÑAS REAJUSTE DE LA PRE PLANIFICACION ¿Qué Vamos hacer?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitaremos?



Ordenar la biblioteca



Seleccionado estantes y libros



Aula, estantes, cajas, papelotes, cuentos del MINEDU.



Escribir el nombre que llevara nuestra biblioteca



A través de diferentes grafismos



Cartulina plumones temperas papel crepe



Ordenar los libros



Por colores y áreas



Cinta maskentape, plumones acrílicos.



Elaboramos nuestro carnet de biblioteca



Escribiendo mi nombre



Plumones , lápiz, cartulina



Manipulando





Nos familiarizamos con la codificación de nuestros libros Elegimos a nuestro bibliotecario



Armamos nuestro cuaderno viajero ACTIVIDADES



 

Observando el cómo esta codificado los libros 

Plumones, papelotes



Un cuaderno, Corrospum

Por votación democrática

Observándole las partes que le falta para poder hacerlo

      

Negociado Acuerdos para el uso de los libros(responsable de biblioteca) Que libros hay en mi aula Clasificando los textos Contando mis libros de la biblioteca Elaboramos nuestro carnet de biblioteca Presentación del proyecto

         

Agrupar los libros de la biblioteca por la forma de la etiqueta. Crear cuentos para la biblioteca. Proponer acuerdos para el cuidado de los libros Realizar seriaciones de los libros por tamaño Comprender cuentos de la biblioteca Realizar la Ordinalidad. Contar y registrar en cuadros de doble entrada. Agregar y quitar Crear adivinanzas o rimas para la biblioteca Elaborar una biblioteca (prototipo), con la finalidad de que los niños encuentren placer por la lectura dando un uso adecuado a los libros.



SESION DE APRENDIZAJE N° 01 I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“Dictamos ideas para organizar la biblioteca del aula”

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS. AREA C0M.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Se expresa Expresa oralmente. claridad ideas.

INDICADORES 03 AÑOS 04 AÑOS 05 AÑOS con No se Desarrolla sus . sus observa en ideas en esta edad tornos a temas de su interés

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENTOS

ESTRATEGIAS

MATERIALES



INICIO

DESARROLLO

Previo a la actividad la docente realizará una visita al nivel plumones primario para observar la biblioteca Papelote  La profesora realiza las siguientes interrogantes: ¿Que observan?, ¿Qué nombre tendrá?, ¿Qué hay ahí?, ¿cómo se encuentra? ¿Quién atendía? ¿Ustedes saben cómo llama el sector? ¿Será importante este sector? ¿Porque? ¿Quién lo habrá organizado la biblioteca de la escuela? ¿De acuerdo a qué lo habrán organizado?  Escuchamos y escribimos las ideas de los niños.  Niños el día de hoy van a pensar y dictar las actividades que vamos a trabajar para la organización de la biblioteca. Los niños y niñas sentados en el piso sobre sus alfombras, Plumones contestan a las siguientes preguntas Siluetas ¿Creen que podemos organizar nuestra biblioteca en el aula? ¿Cómo?, para lo cual planteamos las preguntamos.  Damos un tiempo para que los niños piensen y expresen sus ideas, las mismas que las anotamos en el siguiente cuadro. ¿Qué haremos? ¿Cómo lo ¿Qué haremos? necesitaremos?

 

CIERRE



Leemos las ideas de los niños y si es que fuera necesario las revisamos con el aporte de todos lo que los niños dictaron, y seleccionamos las actividades propuestas por los niños. Los niños deciden donde colocar el papelote tratando de que sea en un lugar visible del aula. La PEC realiza interrogantes: ¿Qué hicimos hoy?, ¿todo lo que nos han dictado hoy para que nos va a servir?

Hoja Papel bon

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMPETENCIA: Se expresa oralmente CAPACIDAD Expresa con claridad sus ideas. INDICADOR: Desarrolla sus ideas en torno a la planificación del proyecto.

APELLIDOS Y NOMBRES

Angulo Cachay, Keler Jhair

Chappa Gomez. Yuvitza Chappa Guelac, Jhair Alexander Chappa Guelac,Jhunely Chappa Villegas, Jhoslan Lister Chuquizuta Cuipal, Jherson Chuquizuta Oxolon, Nayely Chuquizuta Vela, Karen Cruzado Díaz Jheicon Alexis Guelac Villegas,Esnayller Hidalgo Portocarero, Andrea Valeska

Mori Quizpe, Tiana Yamilet Pizarro Vela Klenith Rojas Pizarro Yuney Rojas Velaysosa, Wil Alexander Valqui Chunquilvalqui, Nicida Velayarce Quintana,Niczon Llampier

Zumaeta Angeles, Dylan

Expresa sus ideas que no tienen relación con la planificación del proyecto. C

CRITERIOS Expresa sus ideas con ayuda de la docente en torno a la planificación del proyecto.

Expresa sus ideas con espontaneidad en torno a la planificación del proyecto.

B

A

SESION DE APRENDIZAJE N° 02 I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“Respondemos a preguntas de un cuento a partir de algunos indicios”

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS AREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD 03 AÑOS

04 AÑOS

05 AÑOS

C Comprende escritos

textos

Infiere el significado de textos escritos.

Formula hipótesis sobre el contenido del cuento a partir de algunos indicios. Título, imágenes, siluetas, palabras significativas.

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENTOS  INICIO

  

DESARROLLO



   

ESTRATEGIAS MATERIALES Presentamos una caja de regalo y preguntamos ¿qué miran? ¿qué creen qué habrá dentro de esta caja? Proponemos a un niño que saque lo que hay dentro de la caja y preguntamos ¿qué miran? ¿De qué creen que se trata? ¿Qué creen qué dirá acá? Se escucha y escribe las ideas de los niños. PROPOSITO: Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a responder preguntas del cuento: “La maestra y los dos ratones”. presentamos la siguiente situación comunicativa: Como estamos organizando la biblioteca del aula la profesora Meche nos ha comunicado que debemos aprender un cuento que está en la biblioteca, para lo cual nosotros debemos contestar diferentes preguntas: la docente presenta el título del cuento: “La

maestra y los dos ratoncitos ”, contestan a la pregunta, si el título del cuento es “La maestra y los dos ratones, ¿De qué creen que trata el cuento? ¿Por qué creen que se trata de lo que ustedes dijeron? Luego presentamos la primera lámina y preguntamos: ¿Qué miran? ¿En qué lugar creen que están? ¿Por qué? La docente, continúa leyendo el cuento y planteando otras preguntas como: ¿Quién creen que era? ¿Por qué creen que será el qué dicen? Se continúa leyendo el cuento y hacemos otra pregunta: ¿Fue cierto lo que ustedes dijeron? ¿Por qué? ¿Por qué creen que los niños fueron más estudiosos? Luego de terminar de leer el cuento se vuelve a leer todo el cuento si es que fuera necesario y responden otras preguntas: ¿Cómo fue el título del cuento? ¿Quiénes fueron

los personajes del cuento? ¿Cómo te hubiese gustado que termine el cuento? ¿qué personaje del cuento quisieras ser? ¿Por qué?

CIERRE



Representan con la técnica que deseen (dibujo, collage y recortar) lo que más les gustó del cuento, escriben a su manera el nombre de su dibujo y comunican a la Docente.



Los niños responden a las preguntas: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos servirá aprender cuentos? ¿Para qué?

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMPETENCIA: Comprende textos escritos. CAPACIDAD: Infiere el significado de textos escritos. INDICADOR: Formula hipótesis sobre el contenido del cuento a partir de algunos indicios. Título, imágenes,

siluetas.

APELLIDOS Y NOMBRES

Da respuestas que no tienen relación con el contenido del cuento.

C

Angulo Cachay, Keler Jhair

Chappa Gomez. Yuvitza Chappa Guelac, Jhair Alexander Chappa Guelac,Jhunely Chappa Villegas, Jhoslan Lister Chuquizuta Cuipal, Jherson Chuquizuta Oxolon, Nayely Chuquizuta Vela, Karen Cruzado Díaz Jheicon Alexis Guelac Villegas,Esnayller Hidalgo Portocarero, Andrea Valeska

Mori Quizpe, Tiana Yamilet Pizarro Vela Klenith Rojas Pizarro Yuney Rojas Velaysosa, Wil Alexander Valqui Chunquilvalqui, Nicida Velayarce Quintana,Niczon Llampier

Zumaeta Angeles, Dylan

CRITERIOS Responde con ayuda de la PEC a preguntas sobre el contenido del cuento a partir de indicios: Título, imágenes, siluetas. B

Responde con espontaneidad a preguntas sobre el contenido del cuento a partir de indicios: Título, imágenes, siluetas. A

SESION DE APRENDIZAJE N° 03 I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“Agrupamos los libros por forma de la etiqueta”

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS AREA M.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADORES 03 AÑOS 04 AÑOS Actúa y piensa Comunica y Agrupa libros Agrupa libros matemáticamente representa ideas con un solo con un solo en situaciones de matemáticas criterio criterio cantidad. (forma) y (forma) y expresa la expresa la acción acción realizada. realizada.

05 AÑOS Agrupa libros con un solo criterio (forma) y expresa la acción realizada.

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENTOS  INICIO  

DESARROLLO

ESTRATEGIAS MATERIALES Presentamos un tapers con bloques lógicos y contestan a las preguntas: ¿Qué miran? ¿Todos son iguales? ¿Por qué? ¿Qué haríamos para que todos no estén juntos? Se escucha y escribe las ideas de los niños. Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a agrupar los libros de acuerdo a la forma de la etiqueta.

 La docente presenta la siguiente situación problemática y al mismo tiempo la lee: En nuestra aula tenemos muchos libros como cuentos, poesías, canciones, libros de plantas, revistas, recetas, diccionarios enciclopedias, etc. La docente está muy preocupada porque quiere que los libros estén en el mismo lugar los que son iguales ¿Cómo lo ayudaríamos a la docente? ¿Habrá libros iguales? ¿Cuáles?  Promovemos la comprensión del problema, planteando algunas preguntas: ¿Qué tenemos en nuestra aula? ¿Por qué está preocupada la docente? ¿Cómo podemos ayudar a la docente a separar los libros?  Los niños buscan sus estrategias para dar solución al problema, para lo cual la docente ayuda con algunas preguntas: ¿Qué quiere hacer la docente? ¿Cómo ayudaríamos a la docente a separar los libros? dan sus posibles respuestas y la docente, anota en un papelote.  Preguntamos a los niños si ustedes serían los libros y tendrían una forma diferente, (antes de eligen cada niño una figura de formas diferentes) ¿Todos las figuras que cogieron son iguales? ¿Por qué? ¿Qué harían para que todos no estén juntos? ¿Qué materiales del aula debemos utilizar?





 

 

CIERRE



Los niños se agrupan de acuerdo a lo que ellos piensan y la docente, los acompaña con preguntas: ¿Qué están haciendo? ¿De acuerdo a qué se están agrupando? ¿Creen que lo están haciendo bien? ¿Por qué? En seguida proponemos que agrupen los libros de acuerdo a la forma de la etiqueta de cada uno de ellos, la docente continúa realizando el acompañamiento, realizando diversas preguntas: ¿De qué manera están agrupando los libros? ¿qué forma tienen la etiqueta de los libros? ¿Todos tienen la misma forma? ¿Por qué? ¿Habrá otra manera de agruparlos? ¿Cómo? Los niños representan mediante el dibujo utilizando el material que ellos elijan (témperas, pinturas de palo, plastilina o papeles de colores ) En seguida la docente utilizando los trabajos de los niños formalizan la noción matemática, preguntando: ¿qué dibujaron? ¿De acuerdo a qué agruparon los libros?, la docente explica a los niños mostrando sus trabajos que hoy aprendimos a realizar agrupaciones teniendo en cuenta la forma. La docente entrega siluetas de los libros para que los niños y niñas recorten y formen grupos teniendo en cuenta la forma. Los niños contestan a las preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Qué hicimos primero y luego qué? Los niños responden a preguntas. ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. CRITERIOS APELLIDOS Y NOMBRES

Agrupa libros con un solo criterio (forma) sin expresar la acción realizada.

Agrupa libros con un solo criterio (forma) y expresa la acción realizada con ayuda de la docente.

Agrupa libros con un solo criterio (forma) y expresa la acción realizada de manera autónoma.

C

B

A

Angulo Cachay, Keler Jhair

Chappa Gomez. Yuvitza Chappa Guelac, Jhair Alexander Chappa Guelac,Jhunely Chappa Villegas, Jhoslan Lister Chuquizuta Cuipal, Jherson Chuquizuta Oxolon, Nayely Chuquizuta Vela, Karen Cruzado Díaz Jheicon Alexis Guelac Villegas,Esnayller Hidalgo Portocarero, Andrea Valeska

Mori Quizpe, Tiana Yamilet Pizarro Vela Klenith Rojas Pizarro Yuney Rojas Velaysosa, Wil Alexander Valqui Chunquilvalqui, Nicida Velayarce Quintana,Niczon Llampier

Zumaeta Angeles, Dylan CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas INDICADOR: Agrupa libros con un solo criterio (forma) y expresa la acción realizada.

SESION DE APRENDIZAJE N° 04 I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Dictamos cuentos para la biblioteca” II.-APRENDIZAJES ESPERADOS AREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD 03 AÑOS

Comuni cación

Produce escritos

textos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

04 AÑOS

05 AÑOS

Dicta un cuento a su docente, indicando el tema, el propósito del cuento que va a producir.

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENTOS  INICIO  

DESARROLLO

ESTRATEGIAS MATERIALES Creamos la expectativa para presentar un cuento a los niños y niñas, preguntamos ¿qué miran? ¿De qué creen que se trata? ¿Quién lo habrá creado este cuento? ¿Nosotros podremos crear un cuento? ¿Cómo? Se escucha y escribe las ideas de los niños. Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a dictar cuentos para la biblioteca. 

`presentamos la siguiente situación comunicativa: Estamos organizando la biblioteca del aula y la profesora Meche nos ha comunicado que en la biblioteca debe haber cuentos creados por los mismos niños, preguntamos ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué ha comunicado la profesora Meche? ¿Qué vamos a dictar? ¿Para qué vamos a dictar? ¿Quién lo va leer lo que dictamos? ¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quién lo va dictar? dictar? leer lo que dictamos?





Escuchamos y escribimos las propuestas de los niños en el cuadro anterior el mismo que debe estar diseñado en un papelote. Por grupos entregamos algunas siluetas (animales, niños, árboles, casas) y proponemos que creen un cuento, la PEC va acompañando con algunas preguntas: ¿Qué van a dictar? ¿Qué pueden decir de estas imágenes?, ¿Cómo inicia un cuento? los niños dictan y la PEC escribe.





  

CIERRE



Leemos lo que dictaron los niños, monitoreando en cada uno de los grupos, preguntamos a los niños ¿qué texto estamos creando? ¿Cómo inicia un cuento? ¿Creen que lo que dictaron está bien? ¿Por qué? ¿qué título lo van a poner a su cuento? Revisamos el cuento con la participación de todos los niños, haciendo algunas preguntas: ¿Qué debemos mejorar del cuento?, con el aporte de todos los integrantes del grupo revisamos y mejoramos el cuento si es que fuera necesario. La PEC escribe y lee la última versión del cuento de cada uno de los grupos. Por grupos narran a sus compañeros el cuento que han creado. Utilizando el material que desean dibujan el cuento que crearon en su ficha de trabajo y dictan a la docente lo qué dice su dibujo. Los niños responden a las preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Quién va leer el cuento que dictaron? ¿Nos servirá lo qué aprendimos? ¿Para qué?

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMPETENCIA: Produce textos escritos CAPACIDAD: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. INDICADOR: Dicta un cuento a su docente, indicando el tema, el propósito del cuento que va a producir. CRITERIOS APELLIDOS Y NOMBRES

Dicta un cuento a su docente, sin indicar el tema, el propósito del cuento que va a producir.

C

Angulo Cachay, Keler Jhair

Chappa Gomez. Yuvitza Chappa Guelac, Jhair Alexander Chappa Guelac,Jhunely Chappa Villegas, Jhoslan Lister Chuquizuta Cuipal, Jherson Chuquizuta Oxolon, Nayely Chuquizuta Vela, Karen Cruzado Díaz Jheicon Alexis Guelac Villegas,Esnayller Hidalgo Portocarero, Andrea Valeska

Mori Quizpe, Tiana Yamilet Pizarro Vela Klenith Rojas Pizarro Yuney Rojas Velaysosa, Wil Alexander Valqui Chunquilvalqui, Nicida Velayarce Quintana,Niczon Llampier

Zumaeta Angeles, Dylan

Dicta un cuento a su docente, indicando el tema, el propósito del cuento que va a producir con ayuda de la docente o sus compañeros.

Dicta un cuento a su docente, indicando el tema, el propósito del cuento que va a producir con espontaneidad.

B

A

SESION DE APRENDIZAJE N° 05 I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“Mencionamos el criterio para ordenar los libros”

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS AREA M.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Actúa y piensa Comunica y matemáticamente representa ideas en situaciones de matemáticas cantidad.

INDICADORES 03 AÑOS 04 AÑOS

Expresa el criterio para ordenar (Seriación) hasta 3 objetos de manera libre.

Expresa el criterio para ordenar (Seriación) hasta 3 objetos de grande a pequeño.

05 AÑOS

Expresa el criterio para ordenar (Seriación) hasta 5 objetos de grande a pequeño.

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENTOS  INICIO  

DESARROLLO

ESTRATEGIAS MATERIALES Presentamos libros de tamaños diferentes y contestan a las preguntas: ¿Qué miran? ¿Todos son iguales? ¿Por qué? ¿Cómo los podrían ordenar estos libros? Se escucha y escribe las ideas de los niños. Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a ordenar los libros de acuerdo al tamaño.

 La docente presenta la siguiente situación problemática y al mismo tiempo la lee: El director de la escuela me ha llamado por teléfono y dice que los niños de su aula desean ordenar 3 libros de tamaños diferentes, pero no saben cómo hacerlo y nos pide que los ayudemos, ¿Cómo los podemos ayudar a los niños de la escuela? ¡Ayudemos a estos niños!  Promovemos la comprensión del problema, planteando algunas preguntas: ¿Quién nos ha llamado? ¿qué desean hacer los niños de la escuela? ¿Cuántos libros desean ordenar? ¿Todos los libros son iguales? ¿Por qué?  Los niños buscan sus estrategias para dar solución al problema, para lo cual la docente ayuda con algunas preguntas: ¿Qué quieren hacer los niños de la escuela? ¿Cómo ayudaríamos a los niños a ordenar los libros? ¿qué

  

 

 

CIERRE



materiales del aula podemos utilizar? Dan sus posibles respuestas y la docente, anota en un papelote. Preguntamos a los niños si ustedes serían los libros y tendrían un tamaño diferente, ¿Cómo se ordenarían? ¿Todos tienen el mismo tamaño? ¿Por qué? ¿Qué harían para ordenarlos? Los niños se ordenan los acompaña con preguntas: ¿Qué están haciendo? ¿De acuerdo a qué se están ordenando? ¿Creen que lo están haciendo bien? ¿Por qué? En seguida proponemos que ordenen utilizando materiales del aula de acuerdo al tamaño, la docente va realizando diversas preguntas: ¿qué materiales del aula dijeron que van a utilizar? ¿Les está sirviendo ese material? ¿Por qué? ¿De qué manera están ordenando? ¿De qué otra manera lo pueden ordenar? Representan la actividad realizando utilizando, plastilina, pinturas, plumones o papeles de colores y expresan lo que han representado. Luego la docente utilizando los trabajos de los niños formalizan la noción matemática, preguntando: ¿qué dibujaron? ¿De acuerdo a qué ordenaron los libros?, la docente explica a los niños mostrando sus trabajos que el hoy aprendimos a ordenar los libros teniendo en cuenta el tamaño, es decir del libro más grande al más pequeño o del más pequeño al más grande. La docente entrega siluetas de los libros para que los niños y niñas ordenen los libros de acuerdo al tamaño. Los niños contestan a las preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Qué hicimos primero y luego qué? Los niños responden a preguntas. ¿Qué hicimos hoy? ¿para qué nos servirá lo que hemos aprendido? ¿fue fácil? ¿tuvieron algún problema? ¿Cómo lo solucionaron?

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas INDICADOR: Agrupa libros con un solo criterio (forma) y expresa la acción realizada. CRITERIOS APELLIDOS Y NOMBRES

Expresa el criterio para ordenar hasta 3 objetos de grande a pequeño con autonomía.

C

Angulo Cachay, Keler Jhair

Chappa Gomez. Yuvitza Chappa Guelac, Jhair Alexander Chappa Guelac,Jhunely Chappa Villegas, Jhoslan Lister Chuquizuta Cuipal, Jherson Chuquizuta Oxolon, Nayely Chuquizuta Vela, Karen Cruzado Díaz Jheicon Alexis Guelac Villegas,Esnayller Hidalgo Portocarero, Andrea Valeska

Mori Quizpe, Tiana Yamilet Pizarro Vela Klenith Rojas Pizarro Yuney Rojas Velaysosa, Wil Alexander Valqui Chunquilvalqui, Nicida Velayarce Quintana,Niczon Llampier

Zumaeta Angeles, Dylan

Expresa el criterio para ordenar hasta 5 libros de grande a pequeño con ayuda de la PEC.

Menciona el criterio para ordenar hasta 5 libros de grande a pequeño con autonomía.

B

A

SESION DE APRENDIZAJE N° 06 I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“Mencionamos el lugar que ocupan las personas”

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS AREA M.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADORES 03 AÑOS 04 AÑOS Actúa y piensa Comunica y Expresa en Expresa en matemáticamente representa ideas forma oral forma oral los en situaciones de matemáticas los números números cantidad. ordinales en ordinales en contextos de contextos de la la vida vida cotidiana cotidiana sobre la sobre la posición de posición de personas personas considerando considerand un referente o un hasta el tercer referente lugar. hasta el tercer lugar.

05 AÑOS Expresa en forma oral los números ordinales en contextos de la vida cotidiana sobre la posición de personas considerando un referente hasta el quinto lugar.

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENTOS  INICIO  

DESARROLLO

ESTRATEGIAS MATERIALES Presentamos siluetas de niños formados en una columna y contestan a las preguntas: ¿Qué miran? ¿Todos ocuparán el mismo lugar? ¿Por qué? ¿qué lugar ocupará el niño de polo de color amarillo y, el de color rojo, etc.? Se escucha y escribe las ideas de los niños. Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a mencionar el lugar que ocupan cada uno de los niños en un columna de 5 (Para niños de 5 años) y en una columna de 3 (para niños de 3 y cuatro años) .

 La PEC presenta la siguiente situación problemática y al mismo tiempo la lee: Una madre de familia nos va a visitar al PRONOEI y ha pedido que 5 niños se ubiquen uno tras de otro para ir a coger libros de la biblioteca y deben mencionar el lugar que ocupan cada uno de ellos ¿Cómo nos formaríamos para que nos mire la madre de familia? ¿Qué lugar estará ocupando cada uno de los niños?  Promovemos la comprensión del problema, planteando algunas preguntas: ¿Qué ha pedido la madre de familia? ¿qué van a mencionar cada uno de los niños? ¿Saben qué lugar ocupan cada uno de ellos?







  

 

CIERRE



Los niños buscan sus estrategias para dar solución al problema, para lo cual la PEC ayuda con algunas preguntas: ¿Qué quiere hacer la PEC? ¿qué ha pedido la madre de familia? ¿Cómo nos ordenaríamos? ¿Qué lugar ocupará cada niño? ¿Con qué materiales del aula podemos trabajar? dan sus posibles respuestas y la PEC, anota en un papelote. Proponemos a los niños que solucionen el problema, los ayudamos mediante preguntas: ¿Qué ha pedido la madre de familia? ¿Cómo lo haríamos? ¿Creen que está bien? ¿qué lugar ocupa Jhordy y qué lugar Romina, etc.? Y si Romina está ocupando el segundo lugar ¿Qué hago para que ocupe el cuarto lugar?, etc. Luego buscan los materiales que propusieron antes y los ordenan y mencionan el lugar que ocupan cada uno de ellos, en seguida proponemos que cambien de lugar algún material y mencionen el lugar que ocupan. En sus fichas de trabajo dibujan lo que más les gustó de las ac tividades realizadas, mencionando el lugar que ocupa cada uno de ellos. En seguida la PEC utilizando los trabajos de los niños formalizan la noción matemática, preguntando: ¿qué dibujaron? ¿qué lugar ocuparon cada uno de ellos?, la PEC explica a los niños mostrando sus trabajos que hoy aprendimos a ordenar y mencionar el lugar que ocupan cada uno de las personas Ejm. Si Luis está detrás del primero entonces está ocupando el segundo lugar. La PEC entrega siluetas de niños y niñas recorten los ordenan y mencionan el lugar que ocupan cada uno de ellos. Los niños contestan a las preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Qué hicimos primero y luego qué? Los niños responden a preguntas. ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué hicimos primero? ¿para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas INDICADOR: Expresa en forma oral los números ordinales en contextos de la vida cotidiana sobre

la posición de personas considerando un referente hasta el quinto lugar. CRITERIOS APELLIDOS Y NOMBRES

Ordena y expresa el lugar que ocupan las personas hasta el tercer lugar con autonomìa. C

Ordena y expresa el lugar que ocupan las personas hasta el quinto lugar con ayuda de la docente.

Ordena y expresa el lugar que ocupan las personas hasta el quinto lugar con autonomía.

B

A

SESION DE APRENDIZAJE N° 07 I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“Jugamos agregar libros”

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS AREA M.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Actúa y piensa Matematiza matemáticamente situaciones. en situaciones de cantidad.

INDICADORES 03 AÑOS 04 AÑOS Identifica Identifica cantidades cantidades de de agregar agregar hasta hasta 3 libros 3 libros en en situaciones situaciones lúdicas y con lúdicas y con soporte soporte concreto. concreto.

05 AÑOS Identifica cantidades de agregar hasta 5 libros en situaciones lúdicas y con soporte concreto.

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENTOS  INICIO

 

DESARROLLO

ESTRATEGIAS MATERIALES Entonamos la canción de los elefantes: Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña, como veían que resistía fueron a llamar otro elefante más, 2 elefantes se balanceaba sobre la tela de una araña, como veían que resistía fueron a llamar otro elefante más, 3 elefantes se balanceaba sobre la tela de una araña, como veían que resistía fueron a llamar otro elefante más, 4 elefantes se balanceaba sobre la tela de una araña, como veían que resistía fueron a llamar otro elefante más, 5 elefantes se balanceaba sobre la tela de una araña, contestan a las preguntas: ¿Qué canción cantamos? ¿De qué trata la canción? ¿Quiénes se balanceaban? ¿Cuántos eran al principio? ¿Qué pasó luego? ¿Al final hubo la misma cantidad de elefantes que al principio? ¿Por qué? Se escucha y escribe las ideas de los niños. Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a jugar a agregar libros hasta 5 (Para niños de 5 años) y hasta 3 (para niños de 3 y cuatro años) .

 La PEC presenta la siguiente situación problemática y al mismo tiempo la lee: 5 niños del PRONOEI……….., quieren leer cada uno un libro, pero en la biblioteca hay solamente 3 libros, ¿Qué podemos hacer para que cada niño tenga un libro?  Promovemos la comprensión del problema, planteando algunas preguntas: ¿Qué quieren hacer los niños del





 

 

CIERRE



PRONOEI…. ? ¿Cuántos niños son? ¿Cuántos libros hay en la biblioteca? Los niños buscan sus estrategias para dar solución al problema, para lo cual la PEC ayuda con algunas preguntas: ¿Qué quieren hacer los niños? ¿Cuántos niños y cuántos libros son? ¿Habrá un libro para cada niño? ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para que cada niño tenga un libro? dan sus posibles respuestas y la PEC, anota en un papelote. Proponemos a los niños que solucionen el problema, los ayudamos mediante preguntas: ¿Cuántos niños quieren leer? ¿Cuántos libros hay? ¿Cuántos libros debe tener cada niño? ¿Qué podemos hacer para que cada niño tenga un libro? ¿Cuántos libros vamos agregar? ¿Hay la misma cantidad de libros que al principio? ¿Por qué? En sus fichas de trabajo dibujan lo que más les gustó de las actividades realizadas, mencionando qué hicieron para que cada niño tenga un libro, es decir el término AGREGAR. En seguida la PEC utilizando los trabajos de los niños formalizan la noción matemática, preguntando: ¿qué dibujaron? ¿Qué hicieron para que cada niño tenga un libro?, la PEC explica a los niños mostrando sus trabajos que el hoy aprendimos a agregar libros, por ejemplo al principio tuvimos 3 libros y para tener 5 agregamos 2 libros, podemos preguntar: si tenemos 4 libros ¿Qué hacemos para tener 5 libros? Juegan agregar utilizando algunos materiales del aula, para lo cual la PEC, presenta alguna situación problemática similar a la anterior. Los niños contestan a las preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Qué hicimos primero y luego qué? Los niños responden a preguntas. ¿Qué hicimos hoy? ¿para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. CAPACIDAD: Matematiza situaciones. INDICADOR: Identifica cantidades de agregar hasta 5 libros en situaciones lúdicas y con soporte

concreto. CRITERIOS APELLIDOS Y NOMBRES

Agrega la cantidad de libros, sin mencionar qué cantidad agregó.

C

Menciona la cantidad qué agregará hasta completar 5 libros en situaciones lúdicas y con soporte concreto con ayuda de la docente.

Menciona la cantidad qué agregará hasta completar 5 libros en situaciones lúdicas y con soporte concreto con autonomía.

B

A

SESION DE APRENDIZAJE N° 08 I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“Jugamos a quitar libros”

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS AREA M.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Actúa y piensa Matematiza matemáticamente situaciones. en situaciones de cantidad.

INDICADORES 03 AÑOS 04 AÑOS Identifica Identifica cantidades cantidades de de quitar quitar hasta 3 hasta 3 libros libros en en situaciones situaciones lúdicas y con lúdicas y con soporte soporte concreto. concreto.

05 AÑOS Identifica cantidades de quitar hasta 5 libros en situaciones lúdicas y con soporte concreto.

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENTOS  INICIO

 

DESARROLLO

ESTRATEGIAS MATERIALES Presentar una lámina en dónde haya una niña, un palto con 5 manzanas y otro plato con 3 manzanas: Preguntamos ¿Qué miran? ¿Habrá la misma cantidad de manzanas en ambos platos? ¿Por qué no hay la misma cantidad? ¿Qué habrá pasado? ¿Qué debe hacer la niña para que haya la misma cantidad de manzanas en ambos platos? Se escucha y escribe las ideas de los niños. Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a jugar a quitar libros hasta 5 (Para niños de 5 años) y hasta 3 (para niños de 3 y cuatro años) .

 La PEC presenta la siguiente situación problemática y al mismo tiempo la lee: 5 niños del PRONOEI……….., quieren leer cada uno un libro, pero en la biblioteca hay 8 libros, ¿Qué podemos hacer para que cada niño tenga un libro?  Promovemos la comprensión del problema, planteando algunas preguntas: ¿Qué quieren hacer los niños del PRONOEI…. ? ¿Cuántos niños son? ¿Cuántos libros hay en la biblioteca?  Los niños buscan sus estrategias para dar solución al problema, para lo cual la PEC ayuda con algunas preguntas: ¿Qué quieren hacer los niños? ¿Cuántos niños y cuántos libros son? ¿Habrá un libro para cada niño? ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para que cada niño tenga un libro? dan sus posibles respuestas y la PEC, anota en un papelote.  Proponemos a los niños que solucionen el problema, los ayudamos mediante preguntas: ¿Cuántos niños quieren leer?

 

 

CIERRE



¿Cuántos libros hay? ¿Cuántos libros debe tener cada niño? ¿Qué podemos hacer para que cada niño tenga un libro? ¿Cuántos libros vamos quitar? ¿Hay la misma cantidad de libros que al principio? ¿Por qué? ¿Qué pasó? En sus fichas de trabajo dibujan lo que más les gustó de las actividades realizadas, mencionando qué hicieron para que cada niño tenga un libro, es decir el término QUITAR. En seguida la PEC utilizando los trabajos de los niños formalizan la noción matemática, preguntando: ¿qué dibujaron? ¿Qué hicieron para que cada niño tenga un libro?, la PEC explica a los niños mostrando sus trabajos que el hoy aprendimos a quitar libros, por ejemplo al principio tuvimos 8 libros y para tener 5 quitamos 3 libros, podemos preguntar: si tenemos 9 libros ¿Qué hacemos para tener 5 libros? Juegan agregar utilizando algunos materiales del aula, para lo cual la PEC, presenta alguna situación problemática similar a la anterior. Los niños contestan a las preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Qué hicimos primero y luego qué? Los niños responden a preguntas. ¿Qué hicimos hoy? ¿para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. CAPACIDAD: Matematiza situaciones. INDICADOR: Identifica cantidades de agregar hasta 5 libros en situaciones lúdicas y con soporte

concreto. CRITERIOS APELLIDOS Y NOMBRES

Quita la cantidad de libros, sin mencionar qué cantidad quitó.

C

Menciona la cantidad qué quitará hasta completar 5 libros en situaciones lúdicas y con soporte concreto con ayuda de la docente.

Menciona la cantidad qué quitará hasta completar 5 libros en situaciones lúdicas y con soporte concreto con autonomía.

B

A

SESION DE APRENDIZAJE N° 09 I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: biblioteca”

“Dibujamos cómo queremos que sea el mueble de nuestra

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS AREA Ciencia y ambient e.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADORES 03 AÑOS 04 AÑOS Diseña y produce Diseña Representa Representa prototipos alternativas de gráficamente gráficamente tecnológicos para solución al su biblioteca su biblioteca resolver problemas problema. (Dibujos). (Dibujos). de su entorno.

05 AÑOS Representa gráficamente su biblioteca (Dibujos).

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENTOS  INICIO  

DESARROLLO

ESTRATEGIAS MATERIALES Presentamos una lámina de una biblioteca con los libros ordenados y organizados, responden a las preguntas: ¿Qué miran? ¿Cómo están los libros? ¿Por qué creen que están ordenados los libros? Se escucha y escribe las ideas de los niños. Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a dibujar cómo quisiéramos que sea el mueble para nuestra biblioteca de nuestra aula.

 La PEC invita a los niños trasladarse al lugar dónde están los libros desordenados: preguntamos: ¿Qué miran? ¿Cómo están los libros? ¿Por qué estarán los libros así? ¿Qué podemos hacer para tener los libros ordenados? ¿Cómo podríamos construir el mueble de nuestra biblioteca? ¿Qué materiales utilizarán para construir el mueble para la biblioteca?  Los niños expresan sus ideas y la PEC las escribe en un papelote.  Mediante una estrategia la PEC agrupa a los niños de acuerdo a la cantidad de los mismos.  Proponemos a los niños que en grupos dibujen cómo quisieran que sea el mueble para guardar los libros, la PEC ayuda con preguntas: ¿Qué estás dibujando? ¿Para qué servirá? ¿Crees que ese modelo de mueble que has dibujado servirá para guardar los libros? ¿Por qué?  Luego construyen el mueble de la biblioteca cómo lo habían pensado buscando los materiales necesarios en el aula, la PEC acompaña el trabajo de los niños preguntando: ¿Creen que el mueble que están construyendo servirá? ¿Por qué? ¿Le faltará algo? ¿Qué?.





 

CIERRE



La docente propone organizar y ordenar los libros en el mueble que construyeron niño, vamos preguntando ¿Para qué hemos elaborado el mueble? ¿Pueden ordenar los libros en el mueble que han construido? ¿Por qué? ¿Lo han construido como pensaron al principio? ¿Por qué? La PEC pregunta: ¿Qué hemos construido? ¿Nos sirve el mueble que hemos construido? ¿Por qué? ¿Construyeron su mueble como habían pensado al principio? ¿O lo mejoraron? ¿Cómo? Los niños responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? De manera voluntaria salen y explican a sus compañeros cómo construyeron el mueble de su biblioteca y cómo lo van a utilizar. Los niños responden a preguntas. ¿Qué hicimos hoy? ¿para qué nos servirá lo que hicimos hoy?

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMPETENCIA: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. CAPACIDAD: Diseña alternativas de solución al problema. INDICADOR: Representa gráficamente su biblioteca (Dibujos). CRITERIOS APELLIDOS Y NOMBRES

Realiza un dibujo que no tiene relación con el mueble a construir. C

Pide ayuda a su docente Dibuja con autonomía el o a sus compañeros para mueble para la biblioteca. dibujar el mueble para su biblioteca. B

A

SESION DE APRENDIZAJE N° 10 I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Dictamos adivinanzas para la biblioteca” II.-APRENDIZAJES ESPERADOS AREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD 03 AÑOS

04 AÑOS

05 AÑOS

C Produce escritos

textos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Dicta una adivinanza a su docente, indicando el tema, el propósito del cuento que va a producir.

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENTOS  INICIO

 

DESARROLLO

ESTRATEGIAS MATERIALES Creamos la expectativa para presentar y leer una adivinanza en un papelote a los niños y niñas, preguntamos ¿qué miran? ¿De qué creen que se trata? ¿Por qué creen que se trata de….? ¿Quién lo habrá creado esta adivinanza? ¿Nosotros podremos crear una adivinanza? ¿Cómo? Se escucha y escribe las ideas de los niños. Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a dictar adivinanzas para la biblioteca. 

`presentamos la siguiente situación comunicativa: Estamos organizando la biblioteca del aula y la profesora Meche nos ha comunicado que en la biblioteca debe haber adivinanzas creadas por los mismos niños, preguntamos ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué ha comunicado la profesora Meche? ¿Qué vamos a dictar? ¿Para qué vamos a dictar? ¿Quién lo va leer lo que dictamos? ¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quién lo va dictar? dictar? leer lo que dictamos?



 

Escuchamos y escribimos las propuestas de los niños en el cuadro anterior el mismo que debe estar diseñado en un papelote. Presentamos un libro y preguntamos: ¿qué miran? ¿Podremos crear una adivinanza del libro? ¿Cómo? Proponemos a los niños que dicten la adivinanza del libro y la PEC va preguntando ¿qué texto estamos creando? ¿Qué podemos decir del libro?, la PEC escribe lo que dictan los niños.



 

CIERRE



Leemos y revisamos la adivinanza con la participación de todos los niños y con la adivinanza presentada y leída al principio, haciendo algunas preguntas: ¿De quién estamos haciendo la adivinanza? ¿Qué debemos mejorar de la adivinanza? ¿Qué le faltará a nuestra adivinanza?, con el aporte de todos los integrantes del grupo revisamos y mejoramos el cuento si es que fuera necesario. La PEC escribe y lee la última versión de la adivinanza que han creado. En su ficha de trabajo crean una adivinanza de un objeto que ellos elijan, la PEC acompaña el trabajo que están realizando los niños haciendo preguntas: ¿Qué estás creando? ¿Qué puedes decir del objeto que has elegido? Los niños responden a las preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Quién va leer la adivinanza que dictaron? ¿Nos servirá lo qué aprendimos? ¿Para qué?

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMPETENCIA: Produce textos escritos CAPACIDAD: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. INDICADOR: Dicta un cuento a su docente, indicando el tema, el propósito del cuento que va a producir. CRITERIOS APELLIDOS Y NOMBRES

Dicta una adivinanza a su docente, sin indicar el tema, el propósito del cuento que va a producir.

C

Dicta una adivinanza a su docente, indicando el tema, el propósito del cuento que va a producir con ayuda de la docente o sus compañeros.

Dicta una adivinanza a su docente, indicando el tema, el propósito del cuento que va a producir con espontaneidad.

B

A

SESION DE APRENDIZAJE N° 11 I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Proponemos acuerdos para cuidar los libros de la biblioteca” II.-APRENDIZAJES ESPERADOS AREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Personal Convive respetando a Construye Social los demás.

03 AÑOS 04 AÑOS 05 AÑOS Participa espontaneamente en la elaboración de las y normas para el cuidado de los libros de la biblioteca.

asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENTOS  INICIO

 

DESARROLLO

ESTRATEGIAS MATERIALES Proponemos a los niños trasladarnos al lugar dónde se encuentran los acuerdos de convivencia, preguntamos: ¿Qué estamos mirando? ¿Qué dirá allí? ¿Para qué lo habremos elaborado estos acuerdos? ¿Podremos elaborar otros acuerdos para qué? Se escucha y escribe las ideas de los niños. Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a dictar acuerdos para el cuidado de los libros de la biblioteca. 



`Presentamos la siguiente situación problemática: El otro día estaba observando que hay niños que jalan los libros y algunos niños lo utilizan como carros, haciendo casas, corrales, otros niños los rompen o los rayan con su lápiz, se quitan con sus compañeros, esconden los libros. Presentamos y leemos la lámina con la biblioteca organizada acompañada de un texto: LOS NIÑOS DEL PRONOEI “LAS ABEJAS”, ORGANIZARON LA BIBLIOTECA DE SU AULA Y SIEMPRE ESTÀ ORDENADA, LOS NIÑOS NO ROMPEN Y NO SE QUITAN LOS LIBROS, TAMPOCO LOS RAYAN NI LO DEJAN TIRADOS.

 Los niños responden a las preguntas: ¿Qué leímos? ¿Qué dice en el texto? ¿Cómo estaba la biblioteca del PRONOEI….? ¿Por qué estaba siempre ordenada la biblioteca de ese PRONOEI? ¿Qué podemos hacer para que la biblioteca del aula este ordenada?  Escuchamos las propuestas de los niños y las anotamos.  En seguida proponemos a los niños que dicten los acuerdos para el cuidado de los libros, para lo cual la PEC plantea algunas preguntas: ¿Qué estamos haciendo con los libros? ¿Qué podemos escribir para no hacer lo

mismo?, la PEC anota los acuerdos que dictan los niños, luego los presenta con imágenes.  Preguntamos: ¿A qué nos comprometemos? ¿Qué pasará cuando no cumplimos los acuerdos? ¿Es necesario tener acuerdos? ¿Para qué? CIERRE



Los niños responden a las preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos van a servir los acuerdos?

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD

: COMUNICACION : Convive respetando a los demás. : Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios

democráticos.

Participa espontaneamente en la elaboración de las normas para el cuidado de los libros de la biblioteca.

INDICADOR

:

Menciona algunas ideas que no tienen relación para el cuidado de los libros de la biblioteca.

N° ORD APELLIDOS Y NOMBRES

C

CRITERIOS Propone acuerdos cuando la docente lo solicita para el cuidado de los libros de la biblioteca. B

Propone acuerdos con espontaneidad para el cuidado de los libros de la biblioteca. A

01 02 03

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 11 I. II.

TITULO DE LA ACTIVIDAD: “decimos la información de una tabla de conteo” APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

COMUNIC ACION

comprende textos escritos

recupera información de diversos textos escritos

III.

INDICADOR DE DESEMPEÑO 3 AÑOS 4 AÑOS Dice lo que observa Localiza información en la tabla de en tablas de conteo conteo. que combinan imágenes y palabras.

SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA

   

5 AÑOS Localiza información en tablas de conteo que combinan imágenes y palabras.

Recordamos los acuerdos de convivencia. Recuerdan lo que hicieron el día anterior mediante preguntas: ¿Qué hicimos ayer? ¿Qué hemos anotado? ¿Para qué lo hemos anotado? La docente, comunica a los niños que hoy vamos a mencionar lo que observamos en una tabla de conteo. Presentamos el siguiente texto: ”me divierto jugando los juegos que aprendí” ME DIVIERTO JUGANDO Los niños del PRONOEI “Opelan”, luego que la PEC, les enseñó diversos juegos, decidieron jugar en grupos, de los cuales, un grupo decidió jugar a los

RECURSOS Papelotes Plumones Papel bond Cartulinas Colores pelota

FECHA

Otro grupo jugaron las

Otro grupo jugo a las

Las niñas jugaron los

Y por último otro grupo jugó a las

Luego de jugar, hicieron lo siguiente: JUGUETE

TROMPO

BOLICHES

COMETA

PELOTA

CANTIDAD

II

IIII

III

III IIIII

LLACES 

  



Los niños contestan a las preguntas: ¿Qué miran? ¿Qué creen que dirá? ¿Por qué creen que dice así? ¿En dónde crees que dice así? ¿Crees que hay la misma cantidad de juguetes? ¿Por qué? Y la PEC lo anota en un papelote. La PEC lee la información del texto y va preguntando ¿Por qué creen que dice juguete? ¿y por qué cantidad? ¿Qué más dirá? La PEC, vuelve a releer el texto. Realiza otras preguntas: ¿De qué trató el texto? ¿Cuántos trompos había? ¿se parece la cantidad de trompos con la cantidad de boliches? ¿Por qué? ¿De qué otra manera se podría representar la cantidad de juguetes, de los juegos mencionados ¿Cuál de ellos te gustó más? ¿Por qué? Dibujan lo que más les gustó del texto.



Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá mencionar lo que dice una tabla de conteo?

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

: COMUNICACION : comprende textos escritos : recupera información de diversos textos escritos : Localiza información en tablas de conteo que combinan imágenes y palabras.

CRITERIOS

N° ORD APELLIDOS Y NOMBRES

Menciona información que no tiene relación con la tabla de conteo.

Menciona con ayuda de la docente la información que encuentra en una tabla de conteo.

Menciona con autonomía la información que encuentra en una tabla de conteo.

C

B

A

01 02 03

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 11 IV. V.

TITULO DE LA ACTIVIDAD: “Registra datos en cuadros de doble entrada” APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA

COMPETENCIA

MATEMÁ TICA

Actúa y piensa matemáticament e en situaciones

CAPACIDAD Matematiza situaciones.

INDICADOR DE DESEMPEÑO 3 AÑOS 4 AÑOS Identifica datos Identifica datos referidos a la referidos a la información de su información de su

5 AÑOS Identifica datos referidos a la información de su

de gestión de datos e incertidumbre.

VI.

   







 



 



 

preferencia en situaciones cotidianas y del aula, expresándolas en listas entrada con material concretos.

preferencia en situaciones cotidianas y del aula, expresándolas en listas entrada con material concretos.

preferencia en situaciones cotidianas y del aula, expresándolas en cuadros de doble entrada con material concretos y dibujo.

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA Presentamos un cuadro de doble entrada y preguntamos: ¿Qué observan? ¿Para qué creen que sirve? ¿Podremos utilizar un cuadro de doble entrada? ¿Para qué? Escuchamos y escribimos las respuestas de los niños. Comunicamos a los niños que hoy vamos aprender a mencionar datos que se pueden registrar en un cuadro de doble entrada Presentación y lectura de la siguiente situación problemática: La profesora rosa tiene muchos libros con diferentes etiquetas y ella quiere saber qué cantidad de libros tiene, pero también no sabe qué hacer para no olvidarse de cantidad de libros que tiene y nos ha pedido que lo ayudemos ¿Qué podemos hacer para ayudar a la profesora Rosa? Promovemos que los niños comprendan el problema. Planteando preguntas: ¿Quién tiene muchos libros? ¿Qué quiere saber la profesora Rosa? ¿Qué tienen los libros de la profesora Rosa? ¿Qué no quiere olvidarse la profesora Rosa? Y si es necesario volvemos a leer el problema y preguntamos: ¿Qué dice el problema? Promovemos la búsqueda de estrategias para lo cual responden a las preguntas: ¿Qué quiere saber la profesora Rosa? ¿Cómo podemos ayudar a la profesora Rosa? ¿Qué materiales del aula podemos utilizar? Formamos grupos utilizando figuras geométricas bidimensionales, y preguntamos: ¿Todos tenemos la misma figura? ¿Por qué? ¿Cómo podemos hacer para que todos no estén juntos? ¿Qué hacemos para saber qué cantidad hay en cada grupo? ¿Qué hacemos para no olvidarnos cuántos somos en cada grupo?, promovemos que los niños trabajen. En seguida buscan los materiales para que trabajen en grupos (Previamente los libros estarán en cajas dispuestos en diferentes lugares del aula) Monitoreamos y preguntamos: ¿Qué tenemos en la caja? ¿Todos los libros son iguales? ¿Por qué? ¿Cómo saber qué cantidad de libros de acuerdo a la etiqueta tenemos? ¿Dónde puedo registrar la cantidad de libros para no olvidarnos? Se proporciona a cada grupo una tabla de doble entrada con los dibujos necesarios, preguntamos: ¿Cuántos libros de cada etiqueta tenemos? ¿Para qué nos servirá este cuadro? Promovemos que los niños utilicen el cuadro registrando la cantidad de libros de acuerdo a la etiqueta. Acompañamos el trabajo de los niños con preguntas: ¿Qué debemos hacer para no olvidar la cantidad de libros que contamos? ¿Cómo lo podemos hacer en este cuadro? ¿Crees que está bien lo que estás haciendo? ¿Por qué? ¿De qué otra manera lo puedes representar? La docente formaliza lo aprendido utilizando el trabajo de los grupos que hicieron, para lo cual pregunta ¿Qué representaron? ¿Cómo lo representaron? ¿Para qué nos sirvió este cuadro?, la docente explica a los niños que lo que aprendimos hoy es contar y registrar la cantidad de los libros de acuerdo a su etiqueta en un cuadro de doble entrada además explicamos el por qué se llama así. Entregamos cierta cantidad de materiales y un cuadro de doble entrada a cada niño para que cuenten y registren. Contestan a las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿se nos fue fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?

RECURSOS

FECHA

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES AREA COMPETENCIA

: Matemática : Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

CAPACIDAD : Matematiza situaciones. INDICADOR : Identifica datos referidos a la información de su preferencia en situaciones cotidianas y del aula, expresándolas en cuadros de doble entrada con material concretos y dibujo.

CRITERIOS

N° ORD APELLIDOS Y NOMBRES 01

C

B

A

Cuenta la cantidad de libros, pero no lo registra en el cuadro de doble entrada.

Cuenta y registra la cantidad de libros en un cuadro de doble entrada con ayuda de la docente.

Cuenta y registra la cantidad de libros en un cuadro de doble entrada con autonomía.

02 03

CTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 12 1. 2.

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Evaluando lo aprendido”. APRENDIZAJES ESPERADOS:

AREA COMUNICACIÓN 3.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas.

INDICADOR DE DESEMPEÑO 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Desarrolla sus ideas en torno a la evaluación de lo planificado.

SECUENCIA DIDÁCTICA.

SECUENCIA DIDÁCTICA  Presentamos el papelote de la planificación del proyecto y leemos las actividades que hemos planificado para recordar y practicar los juegos tradicionales, los niños responden a las preguntas: ¿Qué actividades nos propusimos a ejecutar?, ¿Logramos cumplirlas?  Comunicamos a los niños que el día de hoy evaluaremos si cumplimos con lo planificado sobre la organización de la biblioteca.  Los niños y las niñas eligen dos símbolos para evaluar las actividades. Un símbolo será cuando cumplimos y otra será cuando no la cumplimos la actividad.  Contamos cuantas actividades se cumplió y cuantas no.  Realizamos una comparación y dialogamos sobre los resultados.  Preguntamos ¿se cumplió con todas las actividades?, ¿Por qué?, ¿Qué nos faltó para cumplir con todas las actividades?, ¿Qué debemos hacer para cumplir con todas las actividades?  Nos comprometemos para cumplir con todas las actividades planificadas en los siguientes meses.  Preguntamos a los niños y niña ¿Qué hicimos hoy?, ¿les gusto la actividad?, ¿fue fácil evaluar nuestro trabajo?, ¿Cómo lo vamos a mejorar?

Recursos Papelotes Plumones

Tiempo

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

: COMUNICACION : Se expresa oralmente : Expresa con claridad sus ideas. : Desarrolla sus ideas en torno a la evaluación de lo planificado.

Opina sin relación a la evaluación de lo planificado.

CRITERIOS Opina sobre la evaluación de lo planificado.

C

B

N° ORD APELLIDOS Y NOMBRES

01

Opina con espontaneidad sobre la evaluación de lo planificado. A

02 03

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMPETENCIA: Produce textos escritos CAPACIDAD: Tegxtualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. INDICADOR: Dicta un cuento a su docente, indicando el tema, el propósito del cuento que va a producir. CRITERIOS APELLIDOS Y NOMBRES

Dicta una adivinanza a su docente, sin indicar el tema, el propósito del cuento que va a producir.

C

Dicta una adivinanza a su docente, indicando el tema, el propósito del cuento que va a producir con ayuda de la docente o sus compañeros.

Dicta una adivinanza a su docente, indicando el tema, el propósito del cuento que va a producir con espontaneidad.

B

A