Proyecto Alerta

Marisa E. Conde, Prof. en Técnicas Informáticas aplicadas a la Computación

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Proyecto: Alerta, Buenos Aires Índice: 1 -Resumen 2- Contexto 2.1Diagnóstico de la situación 3. Diseño General 3.1 Objetivos a- Objetivo general b- Objetivos particular 3.2 Población Objetivo 4- Fundamentación Pedagógica 5. Metodología utilizada integrando las TICS 6. Identificación de fortalezas y debilidades

a- Fortalezas b - Debilidades 7. Diseño detallado y operativización

7.1 Tiempo total estimado del proyecto

7.2 Diseño detallado del proyecto

7.2.1. Etapas para su implementación y detalle de actividades 7.2.2.

Descripción

de

infraestructura y

los

recursos

humanos,

tecnológicos,

de

materiales básicos que serán necesarios para

el desarrollo del proyecto.

7.2.3. Cronograma de actividades

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a-Primer Etapa: b- Segunda Etapa c- Tercera Etapa 8.Evaluación 8.1 De los Alumnos 8.2 Evaluación del Proyecto 9. Conclusiones 10. Bibliografía

1- Resumen: En este 2009 asumimos un compromiso y es el de estar en ALERTA dentro de la CABA, respecto a los problemas referidos al medio ambiente, ya sea por rotura de calles, falta de señalización y/o nomenclatura de las calles, estacionamiento en lugares indebidos, contaminación, y toda aquella situación que nos pueda producir inconvenientes en nuestra vida diaria. 2- Contexto 2.1 Diagnóstico de la situación Vivimos y transitamos por una ciudad la cual cada día empeora un poco más, gracias a nuestra constante contribución que hace que la ciudad sea un gran basurero. Desde basura que se apilan en algunas esquinas, obras en construcción que se adueñan de la calzada, vendedores ambulantes que se instalan incumpliendo normas municipales respecto a la venta de alimentos, etc. En la vía pública. Sumado a todo esto hay ciudadanos cuyas viviendas se ubican en las esquinas los cuales tras realizar modificaciones edilicias, quitan nomenclatura y/o señales de dirección y tras la reforma no las dejan en su sitio original. Nos encontramos también con automovilistas que estacionan su automóvil en el sitio que sea y hasta creen que la vereda es una extensión de su garaje impidiendo el tránsito normal por la misma, y haciendo particularmente imposible el transito de personas con dificultades de desplazamiento, coches de paseo de bebes y/o sillas de ruedas. Todas estas cuestiones combinadas contribuyen no solo a afear la ciudad sino influyen en el tránsito provocando situaciones que pueden terminar en accidentes viales.

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Desde la Fundación Luchemos por la Vida1, nos recuerdan que: “El tránsito es un sistema que hacemos entre todos, en el que interdependemos unos de otros. La vida es única e irrepetible. Más allá de la responsabilidad de "los otros", cada uno puede salvar una vida. Tal vez la propia! “ 3 Diseño general 3.1 Objetivos a- Objetivo general: 1-http://www.luchemos.org.ar/espa/index.htm

Acercar a las autoridades municipales un informe realizado por los alumnos basados en una investigación de campo en el cual se ofrecen propuestas con el objeto de hallar una solución a la problemática planteada. b- Objetivos particulares:

1. Valores ciudadanos Estos servirán para abrir a los estudiantes a una nueva percepción del entorno que los rodea y, de esta manera, tratar de mejorar su calidad de vida al incluirlos en un proyecto que les permita realizar investigación de campo y análisis, lo que implica la adquisición de destrezas en entornos tecnológicos utilizados para la recopilación de datos potenciando la participación democrática en la búsqueda de soluciones que puedan aportar a las instituciones gubernamentales 2. Responsabilidad. El hecho de dividir tareas y de estar inmerso en un grupo de trabajo debe potenciar, a través de actividades interesantes, el sentido de responsabilidad de los estudiantes, hacia ellos mismos y hacia los demás. 3.2 Población objetivo •

Estudiantes de escuelas secundaria de la Ciudad Autónoma de Bs. As

•

Comunidad en su conjunto

•

Autoridades municipales.

El objetivo es participar, analizar, debatir, informar ( creación de una base de datos) y buscar una solución a los problemas señalados con la participación de los estudiantes de 1er año a 5to y las autoridades municipales correspondientes, dentro del marco democrático en el cual los ciudadanos pueden y deben reclamar a sus autoridades soluciones a distintas problemáticas detectadas que le son pertinentes, quienes son los responsables de llevar a la práctica las acciones adecuadas que posibiliten una solución definitiva. 4. Fundamentación Pedagógica.

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Hoy día en el mercado laboral se busca personal que ser capaz de detectar y dar solución a situaciones problemáticas de forma creativa y original, por lo que la observación e investigación es fundamental a la hora de trabajar como también ser capaz de trabajar en equipo, por lo que creemos que en este proyecto pueden ensayar tanto el trabajo en grupo como pensar soluciones a las cuestiones halladas. Estas destrezas pueden ser adquiridas en la escuela ya que ésta les permite un campo propicio para el ensayo-error necesario. A la vez la inclusión de la telefonía móvil en el trabajo de campo permitirá a los estudiantes pensar diferentes uso prácticos que se le puede dar a la mísma para registrar utilizando, imagen, video, y sonido las diferentes instancias que permitirán concretar la labor propuesta. 5. Metodología utilizada integrando las TICS Obtención de imágenes: Mediante los teléfonos celulares realizaran una investigación en las zonas donde transitan con el objeto de capturar diferentes situaciones como: rotura de calles, semáforos que no funcionan o de forma indebida, falta de señalización y/o nomenclatura de las calles, estacionamiento en lugares indebidos, contaminación, y toda aquella situación que nos pueda producir inconvenientes en nuestra vida diaria y a la vez contribuir al surgimiento de situaciones que pueden terminar en accidentes viales. Una vez registradas estas imágenes formaran parte de un único álbum fotográfico en el que se consignará en el pie de foto una breve reseña referente a la localización, que luego se insertará en una Red Ning creada especialmente para que sirva de medio de comunicación entre las diferentes escuelas que se sumen al proyecto y las autoridades Municipales a las que participaremos de las investigaciones realizadas a manera de contribución y a la vez sugiriendo posibles soluciones pensadas por los chicos. Obtención de video; con los mismos objetivos precedentes Obtención de Audio; Con la utilidad de grabación de los teléfonos celulares, los estudiantes realizarán entrevistas a personas del barrio que narren experiencias tanto de coaliciones producidas como de situaciones en las que se vieron involucrados y que no desembocaron en accidente. Fundamentalmente se espera investigar si se debió al conocimiento de las reglas de tránsito, al azahar, o por la precaución tomada. Investigar y reflexionar sobre las reglamentaciones existentes sobre vialidad (señales, normas) y también sobre otras cuestiones pertinentes al ser humano que debido al estado psico/físico no solo del conductor sino del transeúnte común pueden desencadenar en situaciones que atentan contra la vida (drogas, alcohol, inseguridad, etc). Como mediadores de información se utilizaran herramientas de la web2.0 : Para crear el álbum colaborativo de imágenes: http://www.slide.com

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Para publicar los videos: http//teachertube.com y/o http://youtube.com Para publicar el audio: http://esnips.com Para interactuar con otras escuelas secundarias: http://alertaenbuenosaires.ning.com/ En esta red las diferentes escuelas que se sumaran al proyecto se podrán visualizar como grupos, y allí podrán incluir toda la información en los diferentes formatos que crean pertinentes. La idea es que el docente que participe sea también administrador de la red y decida sobre la pertinencia de sus propios contenidos a publicar. Esta red posee formas de comunicación sincrónica y asincrónica que podremos utilizar para generar intercambios con las diferentes escuelas participantes.

6. Identificación de fortalezas y debilidades a-FORTALEZAS:

1. Recursos humanos:

• Creación de grupos para identificar las diferentes escuelas que participan. • Subgrupos compuestos por cuatro o 5 personas. • Interés personal, de cada uno de los integrantes del grupo, por el tema propuesto. 2. Recursos técnicos: • Conexión de Internet disponible. • Herramientas: teléfono. Celular, Internet impresora, escáner, cámara digital, etc. • Conocimiento de las posibilidades que nos ofrece la denominada Web 2.0 para la elaboración de nuestro proyecto. 3. Recursos estratégicos: • Creatividad en constante desarrollo.

4. Otros: • Interés por un tema que si bien no es novedoso entre la comunidad si es parte de la realidad que les toca vivir día a día • Posibilidad de conjugar diversas opciones en un mismo proyecto. • El proyecto pretende incentivar no sólo el proceso de aprendizaje de los alumnos y profesores, sino también su capacidad de razonamiento crítico. • Este proyecto promueve las relaciones entre alumnos de un mismo curso y la de diferentes integrantes de la comunidad pudiendo incluso interactuar con otros jóvenes de otros barrios , municipios y/o países. • La posibilidad de participación e interacción en etapas posteriores en el mismo proyecto entre estudiantes de distintas regiones del mismo país, pero que se mueven

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en diferentes contextos, y la de otros adolescentes que viven en otros países, pero que pueden compartir una misma problemática. b-DEBILIDADES: 1. Recursos humanos: • Falta de disponibilidad de teléfono celular con captura de imagen y voz • Reticencia por parte de los docentes en aceptar una propuesta novedosa pero que implica mayor esfuerzo pedagógico por su parte. 2. Recursos técnicos: • No todos los estudiantes y / o colegios tienen completo acceso a las nuevas tecnologías de la información, en cuya plena utilización e integración en el currículo escolar basa este proyecto su éxito. • Ante la enorme oferta que se puede encontrar para la elaboración de la propuesta, siempre existe el riesgo de dejar, por desconocimiento, algo de lado. 3. Recursos estratégicos: • La circunscripción de éste proyecto estará dada por la ubicación geográfica de los diferentes colegios que participarán. • La extensión de la temática a tratar requiere una selección subjetiva de los temas objeto de estudio. • La consecución de un proyecto que sea sostenible en sí mismo partiendo de unas bases dadas. Lograr una articulación en el proceso de evaluación según criterios y estándares existentes 7. Diseño detallado y operativización 7.1 Tiempo total estimado del proyecto- Tres meses aproximadamente 7.2 Diseño detallado del proyecto Es de esperar que diferentes espacios curriculares participen de la experiencia por lo que a continuación de proponen algunas actividades y contenidos, pero que los colegios participantes pueden modificar o incorporar nuevos contenidos.

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Palabra y sociedad El discurso y los roles socialesLa entrevista –FormasLa investigación- el informe- la carta de lectores. Concepto- Finalidad- Estructura- Tipos Accidentología- Responsabilidad- Seguros Control de alcoholemia. Investigación, análisis y debate de la información proveniente de diferentes medios y en distintos soportes.

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Puesta en foro para su discusión algún tema de notoriedad pública para su debate Búsqueda y validación de información Descarga de audio y video. Conversión de formatos y edición. Elaboración de álbumes digitales. Destrezas en la utilización de las diferentes herramientas de la web 2.0 Elaboración de informes en forma colaborativa. Utilización de google docs. Publicación de diferentes materiales

7.2.1. Etapas para su implementación y detalle de actividades 7.2.2. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para el desarrollo del proyecto. Recursos Humanos : Estudiantes de escuela media en general Áreas curriculares que participan: se consignarán a medida que se avance en el desarrollo del proyecto.

Infraestructura mínima:

o Teléfonos móviles (1 por grupo de 4 estudiantes) con los que se puedan obtener registro de imagen y audio.

o Computadoras con conexión a Internet para socializar los productos producidos por los estudiantes

o Software específicos para la tarea a realizar (Gimp, Audacity, Procesador de Textos, etc)

o Una sala de cómputo.

o Útiles de escritorio, tales como resmas de papel, tinta para impresión, etc. o Medios magnéticos de almacenamiento para computadora: memorias flash, etc 7.2.3. Cronograma de actividades

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a- Primer Etapa: Obtención de imágenes y/o videos: Mediante los teléfonos celulares realizaran una investigación en las zonas donde transitan con el objeto de capturar diferentes situaciones como: rotura de calles, semáforos que no funcionan o de forma indebida, falta de señalización y/o nomenclatura de las calles, estacionamiento en lugares indebidos, contaminación, y toda aquella situación que nos pueda producir inconvenientes en nuestra vida diaria y a la vez contribuir al surgimiento de situaciones que pueden terminar en accidentes viales. Creación de un álbum colaborativo donde se alojaran las fotografías obtenidas. El material será publicado a fin de socializarlo en la red Ning: http://alertaenbuensoaires.ning.com b-Segunda Etapa Obtención de archivos de audio: Reportaje Con la utilidad de grabación de los teléfonos celulares, los estudiantes realizarán entrevistas a personas del barrio que narren experiencias tanto de coaliciones producidas como de situaciones en las que se vieron involucrados y que no llegaron a provocar un accidente. El material será publicado a fin de socializarlo en la red Ning: http://alertaenbuensoaires.ning.com c-Tercera Etapa Investigación de la existencia de normas y/o reglas de tránsito y municipales como base para la elaboración del informe final. Realización de un informes por escuelas: donde se incluirán sugerencias para revertir la situación, teniendo en cuenta los datos recogidas con la intención de entregarlo a las autoridades municipales, a los efectos de que brinden una solución a la problemática presentada. http://alertaenbuensoaires.ning.com 8.Evaluación 8.1 De los Alumnos Se evaluará el desempeño de los estudiantes a través de los productos colaborativos entregados. Nos permitirá reflexionar y valorar lo alcanzado en el plazo establecido. Los resultados del proceso de evaluación permitirán al docente tomar una decisión sobre el nivel de logro de los aprendizajes alcanzados. Estos resultados servirán para la acreditación o el reforzamiento de los aprendizajes aún no logrados. Por otro lado, para el ejercicio de una evaluación justa, confiable y pertinente será necesario establecer criterios o parámetros de referencia que nos permitan plantear metas de aprendizaje necesarios que los estudiantes deben alcanzar Para finalizar, debemos tener en cuenta que, de acuerdo a los agentes que intervienen en el proceso de evaluación, el proyecto considerará la coevaluación,

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autoevaluación y heteroevaluación. La participación del alumnado en el proceso de evaluación es fundamental porque aprenderán a valorar las actuaciones de los demás y las personales. En este sentido, la aplicación de la coevaluación como ejercicio de aprendizaje y práctica democrática, supone valorar y ser valorados por iguales. El juicio serio, respetuoso y correcto debe tenerse en cuenta en el momento de establecer los criterios de evaluación de los desempeños de los estudiantes. Por su parte, con la autoevaluación entramos en un terreno más personal, en el ejercicio de valoración de los propios desempeños de los participantes. Puede realizarse semanalmente al término de una jornada de trabajo. Finalmente, la valoración hecha por el docente facilitador o, heteroevaluación, constituye un aporte valioso al proceso de enseñanza aprendizaje ya que permite la emisión de juicios que determinaran la promoción o correcciones pertinentes en dicho proceso. 8.2 Evaluación del Proyecto Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de los principales actos que se llevan a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos, tales como ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos, sin olvidarnos, no obstante, de que estamos evaluando dos procesos: por un lado, la propia enseñanza en sí misma y, por otro, el aprendizaje de los estudiantes. Evaluar es valorar, proceso que implica, en sí mismo, connotaciones ideológicas, ya que está inmerso en las diversas concepciones históricas y sociales del contexto en el que estamos enmarcados. Igualmente, toda evaluación supone dos etapas: •

En la primera, los responsables de la misma deben realizar una recopilación de información sobre todos los aspectos a tener en cuenta en el proceso.

•

En la segunda, se dará el análisis e interpretación de dicha información, con lo que se logra un juicio de valor que permitirá, más adelante, realizar las correcciones necesarias –en el caso de producirse un desvío del objetivo propuesto–.

Una buena forma de evitar errores es la utilización del matriz FODA –siglas correspondientes a Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas, a la hora de medir los distintos instrumentos que harán el papel de indicadores, mediante el cual se analizan no sólo los aciertos, sino también los desaciertos, lo cual nos permite mejorar el proyecto en sí. Por tanto, para tratar de conseguir un proceso de evaluación lo más objetivo posible, debemos validar distintos aspectos a tener en cuenta a través de unos criterios acordados de antemano. Para ello debemos partir de las siguientes premisas: 1. Validez de contenido. Ésta requiere una ajustada selección de contenidos significativos en el aprendizaje de los estudiantes. 2. Validez de construcción. Nos ayudará a que la evaluación esté construida sobre las bases pedagógicas del proyecto. 3. Validez de la convergencia. Los instrumentos para evaluar deben estar relacionados y su validez debe ser conocida.

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4. Validez manifiesta. Gracias a ésta los instrumentos de evaluación deben ser percibidos como los indicados por todas las instancias que participan de dicha evaluación. 5. Validez de significado. Los instrumentos utilizados deben estar impregnados de significado, esto a efectos de estimular a las partes involucradas en el desarrollo del proyecto. Dintel, Herman y Knuth (1991). 6.Validez de retroacción. Se refiere a las acciones de corrección con el fin de restablecer el verdadero sentido didáctico de los procesos de evaluación. Una vez acordada la evaluación, teniendo en cuenta los aspectos anteriores, ésta debe ser confiable, clara, útil y práctica para todos los implicados en el proceso. Los criterios de evaluación del proyecto lo podemos tener a dos dimensiones de análisis: 1. A nivel de aprendizajes de los alumnos. Algunos de los aspectos que nosotros proponemos en este nivel deben ser tenidos en cuenta como criterios de evaluación. Estos son los siguientes: -Manejo de las relaciones interpersonales, tanto dentro como entre los grupos que sirvan, por tanto, para el crecimiento no sólo pedagógico, sino también personal de todos los participantes. - Comprensión global de tema objeto de estudio. - Capacidad de condensar y sintetizar las diversas ideas existentes sobre el tema de manera coherente y lógica. - Habilidad para el raciocinio y, por tanto, para la creación de conceptos propios, expresados a través de documentos plasmados a través de las nuevas tecnologías de información y comunicación. - Participación activa en la construcción colectiva, en la que se incluyen aspectos tales como el proporcionar ayuda a los demás cuando sea necesario, asumir roles grupales, comprender y buscar soluciones a las dificultades que se presentan de manera conforme a todos los integrantes del grupo, contrastar creencias y actividades, defender la identidad sin menospreciar al otro, familizarizarse con procesos democráticos, ceder ante una evidencia o argumentación de peso, criticar el trabajo de los demás con una argumentación elaborada. - Utilización apropiada de las nuevas tecnologías para la educación. 2. A nivel de alcances del proyecto en su conjunto. Los criterios de éste serán los siguientes: - La pertinencia del proyecto pedagógico propuesto para abordar la temática a través del uso de las TICs. - El costo-efectividad del proyecto vinculado al nivel de aprendizajes logrados por los alumnos y el impacto en desarrollo socio-cultural e integración de los involucrados.

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- Grado de satisfacción de los beneficiarios directos del proyecto: (alumnos, docentes) así como representantes de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires y el Ministerio de Educación,. - Viabilidad y sostenibilidad del proyecto para ser replicada posteriormente. 9- Conclusiones Las conclusiones que se espera realicen los estudiantes tiene que ver con varios aspectos fundamentales como: •

la importancia de la participación ciudadana organizada con vista a la colaboración en pos de solucionar un problema suscitado.

•

La importancia de observar las reglamentaciones de tránsito vigentes para evitar situaciones de impacto, independientemente de si se es peatón o conductor.

•

La tolerancia y la negociación necesarias para que todos los actores puedan emitir una opinión.

10.Bibliografía

 COMUNICACIÓN MÓVIL Y SOCIEDAD, Una Perspectiva Global, Manuel Castells, Mireia Fernández Ardevol, Jack Linchuan Qiu, Araba Sey. Fundación Telefónica  Aprendiendo con Tecnología, Chris Dede, Editorial Paidos

 La galaxia Guternberg. Génesis del Homo typographicus., Marshall Mc Luhan, Circulo de Lectores Barcelona, 1998

 Riesgos y Promesas de las Nuevas Tecnologías de la Información: Nicholas C. Burbules y Thomas A. Calister (H). Editorial Granica.2006

 Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. Alicia R W de Camilloni, Editorial Gedisa

 “El teléfono móvil se está transformando en un medio de comunicación” Luis Alberto Quevedo

 “La tecnología tiene la potencialidad de introducir el mundo exterior de una mejor manera en las aulas” Jerome Morrisey,

 Saberes hoy: diseminaciones, competencias y transversalidades, Jesús Martín-Barbero

 Evaluación perspectiva didáctica, recuperado de: http://educacion.idoneos.com/index.php/118251

 Evaluación

contextual. Cuestionarios para la evaluación del profesorado, recuperado de : http://dewey.uab.es/pmarques/contextu.htm

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 Accidentes

en Argentina, http://blogs.perfil.com/accidentes/

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de:

 “Es fundamental saber qué es lo que está pasando en la mente de nuestros niños hoy” - Entrevista a Manuel Castells recuperado de: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article957



Webquest Segunda Parte: Consumos e Identidades recuperado de: http://www.ilhn.com/datos/practicos/datosestela/archives/003273.php