Proy Ramoswilliam

Nombre: William Ramos Semestre: Octavo unico Carrera: Educación Basica

I

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO DE TESIS

TEMA:

“LA CONVIVENCIA FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN LOS HÁBITOS DE LECTURA DE LOS NIÑOS DEL TERCER AÑO PARALELO ÚNICO DE LA ESCUELA “ANTONIO CARRILLO” DE LA CIUDAD DE AMBATO. PERÍODO MARZO – JULIO 2009”

AUTOR: William Ramos

II

TUTORA: Dra. Cristina Cobo

Ambato-Ecuador 2009

DEDICATORIA

Al

haber concluido el presente proyecto, fruto de mi esfuerzo y

dedicación, siento la necesidad de dedicar el mismo de todo corazón a mis amados padres, gestores de lo que soy y sustento de mis sueños e ilusiones.

Además a los niños del tercer año de educación básica de la Escuela Antonio Carrillo, que con su alegría y cariño me dan fuerza para triunfar.

III

AGRADECIMIENTO

Uno de los sentimientos innatos del ser humano es el reconocimiento, por tal razón quiero hacer extensivo mi más profundo agradecimiento primeramente a Dios quien me ha sabido guiar por el camino del bien en todos estos años de mi vida.

A mis padres que con su profundo amor y comprensión me ha apoyado en los momentos difíciles inculcándome valores de bien, de respeto, y responsabilidad.

Además quiero expresar mi más sincero reconocimiento a mi Tutora la Dra. Cristina Cobo quien con tanta paciencia ha sido la guía para poder

efectuar

este

proyecto

IV

de

una

manera

exitosa

ÍNDICE CONTENIDO

PAG

Portada……………………………………………………………………….I Dedicatoria…………………………………………………………………..II Agradecimiento……………………………………………………………..III Indice………………………………………………………………………..IV CAPÍTULO I…………………………………………………………………1 Planteamiento del Problema…………………………………………………1 Contextualización……………………………………………………………2 Contextualización macro…………………………………………………….2 Contextualización meso………………………………………………………2 Contextualización micro………………………………………………………2 Análisis Crítico…………………………………………………………………3 Prognosis………………………………………………………………………..3 Formulación del Problema……………………………………………………3 Interrogantes…………………………………………………………………….3 Delimitación del Objeto de Investigación……………………………………..4 Arbol de problemas……………………………………………………………..5 Justificación…………………………………………………………………….6 Objetivos………………………………………………………………………6 Objetivo General……………………………………………………………….6 Objetivos Específicos………………………………………………………….6 CAPÍTULO 2………………………………………………………………….7 Marco Teórico………………………………………………………………8 Antecedentes Investigativos……………………………………………………8 Fundamentación filocofica…………………………………………………..….8 Fundamentación Legal………………………………………………………….8 Categorías fundamentales……………………………………………………..9 Hipótesis………………………………………………………………………..14 Señalamiento de variable…………………………………………………...........14 CAPITULO 3……………………………………………………………15 3.1. Enfoque Básico de la Investigación……………………………………16 CAPITULO 4……………………………………………………………….....21 CAPITULO 5…………………………………………………………………24 CAPITULO 6………………………………………………………………28 ANEXOS………………………………………………………………………32

V

VI

-1-

1. EL PROBLEMA 1.1. CONTEXTUALIZACIÓN 1.1.1. Contextualización Macro En el Ecuador los hábitos lectores que poseían nuestros padres se han ido degradando y perdiendo casi en la totalidad ya que nuestro país era de lectores a pesar de sus ocupaciones, trabajos y demás y se daban tiempo las personas para leer el periódico a diario; en la actualidad casi no se lee ni por diversión y lo que nos enteramos es por medio de la televisión priorizando nuestro trabajo el cual ocupa todo el tiempo; sin ningún ejemplo dado por nosotros nuestros niños carecen de hábitos lectores causando un bajo control en las tareas escolares y la despreocupación por incrementar el coeficiente intelectual. Ya que esto es indispensable para un buen desenvolvimiento en las distintas áreas educativas, afecta directamente a la asimilación de las mismas y a un buen aprendizaje.

1.1.2. Contextualización Meso A nivel provincial existe una decadencia en la responsabilidad de padres hacia sus hijos, los niños son escarmentados por sus progenitores o por quienes se encargan de cuidarlos, quedando así sin ninguna protección, los valores se van perdiendo y es así que se observa deficiencia en una convivencia familiar que debería ser apropiada, esto es con amor, para que el niño no presente falencias en los hábitos lectores. 1.1.3. Contextualización Micro: En el tercer año de la escuela Antonio Carrillo existe un abandono de los hábitos lectorales ya que sus propios padres piensan que leer es una pérdida de tiempo y valoran simplemente el trabajo físico olvidando el trabajo escolar y lecturas que aumentarían sus conocimientos como en libros, periódicos, revistas o cuentos. Desafortunadamente existen niños con problemas de maltrato infantil, aquellos estudiantes presentan desmotivación por estudiar, son renuentes en participar en el aula de clase, muchos de ellos son agresivos con sus compañeros o su atención es dispersa.

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Estos síntomas observados hacen necesaria la presente investigación, con el único fin de de buscar alternativas de solución a este problema.

1.2. ANÁLISIS CRÍTICO ¾ Los padres no están incentivando a leer a sus hijos, tampoco ellos lo están haciendo ¾ Vivimos en una cultura que no nos gusta la lectura, no investigamos por lo tanto hay limitaciones, compromisos y poca criticidad. ¾ Los hábitos lectores se deben inculcar desde los primeros años de edad escolar para obtener resultados positivos en la enseñanza – aprendizaje. ¾ En el hogar ya no se concibe como una unidad de amor, respeto, comprensión y comunicación; se ha destruido a la familia como núcleo de la sociedad. PROGNOSIS Si la decadente convivencia familiar sigue en aumento se tendrá hogares conflictivos, los niños difícilmente podrán crecer en un ambiente propicio para su desarrollo, la violencia infantil no solo traerá problemas a nivel emocional sino que incidirá en el proceso educativo, pues un niño maltratado tendrá pocas oportunidades de estudio y lograr un nivel académico aceptable. Si esta realidad no se la trata de cambiar, en un futuro los individuos se convertirán en seres fríos, sin valores ni afectos por las personas que lo rodean, es decir nuestra sociedad presentara un deterioro cada vez mas fuerte y difícil de cambiar. 1.2.3. Formulación del Problema ¿Cómo afecta la convivencia familiar y su incidencia en los hábitos de lectura de los niños del tercer año paralelo único de la Escuela “Antonio Carrillo” de la ciudad de Ambato período Marzo – Julio del 2009? INTERROGANTES - ¿Cuál es la convivencia familiar negativa para el niño? - ¿Por qué no puede crear el niño un apropiado ambiente familiar en la escuela Antonio Carrillo? - ¿Existe una alternativa de solución a una convivencia familiar negativa?

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1.2.4. Delimitación del Objeto de Investigación

Espacial: La investigación se realizara en la escuela Antonio Carrillo, tercer año de Educación Básica en la ciudad de Ambato, Parroquia San Bartolomé de Pinllo, Barrio Lacón.

Temporal: La investigación se la realizara durante el año lectivo 2008 – 2009

Unidades de Observación: Estudiantes del tercer año de Educación Básica.

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ÁRBOL DE PROBLEMAS

Efectos Despreocupación por la lectura

Disminución del rendimiento escolar

Ausencia de supervisión en las tareas

Despreocupación por un auto superación y un buen desarrollo mental

Problema CONVIVENCIA FAMILIAR EN LOS HÁBITOS LECTORES

Causas Ejemplo de los hábitos lectores

Valoración única al trabajo físico

Migración de los `padres

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Presencia de televisiones y juegos de video en el hogar

1.3. Justificación La pésima convivencia familiar es un problema escondido, que se niega por razones culturales y sociales. La ley reconoce la relación entre las necesidades de protección, tratamiento prevención, promoción del buen trato y las relaciones con la autonomía de los niños, garantizando que esta forma social y jurídica la estabilidad del infante. Es por eso que en el desarrollo de está investigación se tratará de instaurar políticas en la que no se olviden el derecho de los estudiantes a recibir una calidad de vida cualitativamente superior, y el derecho que tienen los padres de recibir acciones de asesoramiento y orientación que contribuyan al mejoramiento de la familia. Se tiene seguridad de que el presente trabajo una vez concluido servirá para otorgar las respectivas recomendaciones y soluciones que ayuden a la elaboración de la propuesta para el mejoramiento de la familia como pilar fundamental de la sociedad.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo General Determinar la influencia del ambiente familiar en los hábitos de lectura 1.4.2. Objetivos Específicos ¾ Reconocer la relación que existe entre un apropiado ambiente de estudio y una lectura comprensiva. ¾ Establecer la situación problemática que generan los elementos familiares en la lectura compre

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2.

Marco Teórico

2.1. Antecedentes Investigativos La falencia de lectura se ha tomado de los alumnos del tercer año de educación básica paralelo único de la Escuela “Antonio Carrillo” del cantón Ambato. 2.2. Fundamentación Filosófica El desarrollo de este trabajo es un desafío para los docentes que estamos directamente relacionados, porque consiste en pasar de la seguridad de nuestra especialidad a la aventura de crear con otros una práctica colectiva que incluya los enfoques particulares transformándolos en este caso en beneficios para niño y niñas con dificultades en la lectura comprensiva y aprendizaje, utilizando para ello el paradigma crítico, ya que nos brinda la oportunidad de realizar cambios que permitan una transformación intrafamiliar lo que va a llegar a repercutir. 2.3. Fundamentación Legal Código de la Niñez y Adolescencia TITULO IV DE LA PROTECCIÓN CONTRA EL MALTRATO, ABUSO, EXPLOTACIÓN SEXUAL. TRÁFICO Y PERDIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta, de acción u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la integridad o salud física, psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean ei medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la recuperación de la víctima. Se incluyen en esta calificación el trato negligente, o descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones para con los niños, niñas y adolescentes, relativas a la prestación de alimentos, alimentación, atención médica, educación o cuidados diarios; y su utilización en la mendicidad. Maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación emocional, alteración psicológica o disminución de la autoestima en el niño. niña o adolescente agredido.

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Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un daño en su persona o bienes o en tos de sus progenitores, otros parientes o personas encargadas de su cuidado. El maltrato es institucional cuando lo comete un servidor de una institución pública o privada, como resultado de la aplicación de reglamentos, prácticas administrativas o pedagógicas aceptadas expresa o tácitamente por la institución; y cuando sus autoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediata. La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y en el representante legal, autoridad o responsable de la institución o establecimiento al que pertenece.

2.4. Categorías Fundamentales Convivencia Familiar Negativa El maltrato es definido por María Cleves (1991) como una manifestación familiar disfuncional, abuso de poder, que lesiona a otro físicamente y psicológicamente, donde se han agotado otra posibilidad de interacción y comunicación. Según (www.monografías.com/maltratofam.shtml) el maltrato intrafamiliar se puede definir como aquella violencia que tiene lugar dentro de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio, y que comprende entre otros violación, maltrato físico, psicológico y abuso sexual. Maltrato Infantil María Dolores Arias Bermeo: “La Historia de la niñez es la historia de un interlocutor ausente, de una palabra no dicha, del más terrible de los silencios” Clases de Maltrato Explotación.- Es la utilización de menores en trabajos o actividades en beneficio de otros, que van a en detrimento de la salud física y mental del menor, de su educación o de su desarrollo espiritual, moral o socio – económico. La Lectura Según (www.monografías.com) La lectura se concibe como el proceso de asimilación y de codificación de diversas informaciones escritas que permitan al individuo el desarrollo de aprendizajes significativos. Un individuo que no lee esta destinado a no poseer una cultura social adecuada.

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La lectura es un interno inconsciente del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplan. Este proceso se debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo lo que le interesa. La técnica de lectura permite al educando la obtención de mayor provecho del material escrito. Es necesario que el educando compréndala información escrita y no solo aprenda a leer la técnica de lectura es un factor decisivo en la formación del ser humano ya que se le debe dar una importancia porque es un medio que a través de ella se admiran las metas mas elevadas de la escritura. La comprensión de lo leído es el objetivo sustancial y básico de la lectura pues con ello se logra el incremento del vocabulario y de forma sintética donde desarrolla el sentido critico pues nos conlleva a pensar, reflexionar o dormir con libertad. El rendimiento académico es el nivel de conocimiento demostrado en una área o materia, comparado con la norma ( edad y nivel académico) . se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas actitudes y son embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado .Esto puede ser debido a: ,Baja motivación o falta de interés ,Poco estudio , Estudio sin métodos, problemas personales El Perú en los últimos años ha descendido en sus logros lectores. Ocupamos el penúltimo lugar en las estadísticas a nivel latinoamericano. Ello indica que en las escuelas la lectura ha dejado de ser una prioridad y en ello tiene mucho que ver los docentes, los alumnos, y los padres de familia en el Colegio Nacional de Castilla somos testigos de cómo los alumnos no poseen técnicas de lecturas apropiadas y muchos no poseen siquiera hábitos lectores, ello lógicamente influye en su desarrollo académico. Problema con el hábito de la lectura Leer cuentos, más allá del entretenimiento La época que estamos viviendo exige superar el enfoque tradicional que hace de la lectura de los cuentos instrumentos destinados solo a fomentar el entretenimiento de los niños. Debemos aspirar ir más lejos; es decir, considerar que un propósito más acorde con los objetivos educacionales de la época moderna, es el de hacer de la lectura del cuento infantil una oportunidad para impulsar el desarrollo de aquellas capacidades y actitudes necesarias para alcanzar el éxito en los nuevos escenarios que delinean la realidad nacional y mundial, como son la comprensión, la creatividad y la práctica de valores, entre otras habilidades y comportamientos

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de naturaleza universal y útiles en el actual entorno socioeconómico, para que nuestros niños puedan estar en condiciones de entender, transformar y valorar el mundo, que es uno de los objetivos más preciados de la educación. Pero el hábito de leer es compromiso de todos El problema de falta de hábitos de lectura no es de orden académico sino de naturaleza social, y es el resultado de la influencia del contexto sociocultural sobre la conducta lectora de los niños, pues los adultos no somos buenos modelos de imitar en relación al amor hacia la lectura. En este sentido, se impone la necesidad de comprometer el esfuerzo total de la sociedad para que los niños y niñas puedan crecer bajo nuevos paradigmas educativos, algo así como la actitud japonesa que, desde hace más de cincuenta años, se propuso hacer de la calidad un estilo de vida en el pueblo nipón. Actividades: la clave del éxito Hace mucho tiempo los chinos observaron que el aprendizaje es mucho más efectivo cuando el estudiante interactúa con la realidad. Según el dicho oriental: "lo que se escucha se olvida, lo que se ve se recuerda y lo que se hace se aprende", es la actividad la regla de oro de la didáctica. Las ciencias que estudian los procesos psicológicos, entre ellos el aprendizaje, nos da la razón. La práctica de una educación divorciada de la acción es la forma más inútil de perder el tiempo y de arrojar al tacho los contadísimos recursos que disponemos. Salir del atolladero de la educación inactiva que se practica en el aula, que solo fomenta la reproducción del conocimiento y afecta el desarrollo de las capacidades humanas, requiere, entre otros factores, una práctica pedagógica de métodos y técnicas que hagan posible el manejo operativo de los saberes para aumentar las posibilidades de lograr el crecimiento real de los estudiantes. La lectura de los cuentos infantiles debe estar unida al desarrollo de una serie de actividades especialmente elaboradas para fomentar el hábito lector y promover otras capacidades mentales y valores sociales. Consideración bajo el título de El bosque de animales, sin embargo, antes, es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones: · Si los niños y niñas aún no saben leer, los cuentos deben ser leídos por los maestros o maestras, o quien haga las veces de ellos, seleccionándose los más cortos y haciéndose uso de técnicas narrativas.

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· Los cuentos, por su naturaleza verbal, deben ser incluidos en el Área de Comunicación Integral; pero, por la flexibilidad de las actividades, también pueden ser utilizados en las demás Áreas de desarrollo e incorporados en los Proyectos de aprendizaje. · Los cuentos deben formar parte del plan lector de la escuela. RECOMENDACIONES EL BOSQUE DE ANIMALES Trate de imitar a los animales en las tareas de planificación de las actividades. · La araña: hilar en función de objetivos y metas. Cuando llegue el momento de formular el programa curricular, las actividades de lectura deben ser previstas y consideradas en función de las capacidades comprometidas en las diversas Áreas de desarrollo de cada grado o ciclo del nivel escolar. Siguiendo el ejemplo de la araña, hay que trabajar duro e inteligentemente en la construcción de un plan de acción resistente y flexible que nos asegure que las lecturas seleccionadas permitirán el logro del el cien por ciento de eficacia por encontrase perfectamente alineadas con los objetivos del Proyecto de aprendizaje. · El camaleón: ser flexible de acuerdo al ambiente. Los cuentos pueden ser seleccionados de acuerdo al calendario cívico y ecológico, las fiestas populares, efemérides, etc., o también considerando su relación con los contenidos de las Áreas de desarrollo, tratando siempre que el contenido de la lectura guarde una relación muy íntima de contextualización con el ambiente natural o sociocultural de la comunidad de la que los alumnos de la escuela forman parte. · El gusano: transformarse poco a poco hasta convertirse en mariposa. El cambio de forma del gusano nos hace recordar que los niños y niñas presentan diferente nivel de pensamiento según la edad y que, por tanto, suelen representarse de diversa manera la realidad con la que interactúan: así van avanzando y haciendo uso de las herramientas mentales que la naturaleza ha puesto a su servicio para entender el mundo. En este sentido, el docente debe escarbar mucho para seleccionar aquellos cuentos cuyo vocabulario responda en extensión y dificultad al nivel evolutivo de los niños y niñas. Asimismo, las

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actividades iniciales, intermedias y finales (diálogos, dibujos, representaciones teatrales, cuestionarios, etc.) deben responder al mismo principio. · La gallina: el marketing no puede dejarse de lado. Cada cuento debe se promocionado por lo menos una semana antes del día de la lectura. Cuando la gallina pone un huevo cacarea tan fuerte que todos se enteran de su éxito. Esto nos hace pensar en la necesidad de tener que promover la lectura del cuento utilizando la mercadotecnia, pues es muy importante la motivación de los niños y niñas unos días antes de la lectura. El maestro puede seguir los patrones de la propaganda que se emplea en el cine, la televisión, la radio, y otros medios, para lograr despertar el interés -y también la motivación intrínseca- y, consiguientemente, generar efectos positivos en el rendimiento intelectual. · Loros: practicar hablando las palabras de significado nuevo. Este momento es uno de los más importantes del proceso y debe llevarse a cabo antes del día de la lectura del cuento. El maestro puede elaborar un vocabulario compuesto por aquellas palabras y frases del cuento que, según su criterio, son desconocidos por los alumnos y deben dominarse previamente para asegurar la comprensión lectora. Los niños y niñas, bajo la guía, del maestro, realizarán ejercicios de escritura y lectura hasta llegar a dominar dicho vocabulario. De esta manera, se obtiene los conocimientos conceptuales previos que sirven para lograr la comprensión de los textos en el momento de su lectura. · El gallo: leer alegres y llenos de vida por las mañanas. Las primeras horas de la mañana son las más apropiadas para la lectura, pues los niños y niñas no han gastado todavía las energías recuperadas mediante el sueño, que son tan necesarias para mantener la atención y concentración que exige una lectura cuidadosa. Además, este principio responde a la heterogeneidad de los ritmos de trabajo de los estudiantes. · Los lobos: trabajar en equipo aumenta la posibilidad de éxito. Los cuentos pueden y deben ser leídos por los niños y niñas en forma individual, o en grupo, para favorecer el aprendizaje cooperativo. Debemos recordar que la escuela no debe descuidar al ser individual ni al ser social que hay en cada niño y niña: ambos tienen su propia dimensión y deben ser respetados. · Las ratas: prever todos los materiales. En el momento de la lectura no deben faltar ningún material considerado en las actividades, incluyendo el diccionario del aula (elimina los distractores del proceso cognitivo).

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· El pavo real: crear colorido para alegrar el ambiente. Es conveniente decorar el aula, o la sala de lectura, con escenas sacadas de la temática del cuento (favorece el recuerdo de los temas) · Águilas y linces: siempre atentos para intervenir cuando sea necesario. Observar atentamente a los niños mientras leen, con la finalidad de apoyarlos cuando encuentran dificultades (retroalimentación oportuna) · El búho: seguir el ejemplo de su sabiduría. La elaboración de una ficha del cuento al término de la lectura, es imprescindible para afianzar la comprensión del tema (desarrolla la capacidad de síntesis y afianza la comprensión) · Los monos: simulando y actuando se aprende. Es necesario que se domine algunas técnicas para hacer interactuar a los niños en el desarrollo de las actividades (permite orientar los conflictos cognitivos)

2.4 Hipótesis El ambiente familiar incide en los hábitos lectores del niño.

2.5. Señalamiento de variables Unidad de Observación: Estudiantes del tercer año de Educación Básica de la Escuela Antonio Carrillo Año Lectivo 2008 – 2009 Variable Dependiente Los hábitos de lectura Variable Independiente La convivencia familiar Término de Relación Incidencia      

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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Enfoque Básico de la Investigación Para la ejecución de esta investigación se aplicarán dos enfoques; cualitativo y cuantitativo dando énfasis al cualitativo puesto que como autor se plantean objetivos para buscar la comprensión de los fenómenos, las causas que provocan este problema y que van incrementándose

apresuradamente, asumiendo una

realidad estable.

3.2Modalidad Básica de la Investigación Para la presente investigación utilizaremos los siguientes tipos de investigación: Investigación de Campo:

es considerada muy importante ya que es necesario

hacerlo en el lugar donde se producen los acontecimientos mediante la observación y de esta manera atacar con eficacia la problemática, puesto que es un estudio dentro del lugar de investigación y se procederá a la aplicación de encuestas y cuestionario. Investigación Documental – Bibliográfica:

Por medio de esta se recogerá

información científica apoyándose en revistas, libros, internet, folletos, reportajes que ayudarán a la investigación a atacar de manera correcta al fenómeno planteado, ya que requiere de las fuentes principales los instrumentos adecuados y necesarios para elaborar estrategias de solución inmediata.

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3.3. Niveles o Tipos de Investigación El presente proyecto es una investigación que toma en consideración los siguientes tipos: Explicativa o Casual:

Teoría que ayuda a comprender la realidad del

fenómeno a investigar Descriptiva: Este nivel nos permite desarrollar nuevos métodos generando las hipótesis para reconocer las variables de interés investigativo. Lo que se propone en el proceso de trabajo es describir las dos variables en lo referente al maltrato infantil y el aprendizaje en los estudiantes, también la relación que existe.

3.4. Población La investigación se ha realizado con las siguientes unidades: UNIDADES

NÚMERO

Estudiantes Séptimo Año

7

TOTAL:

7

En vista de que la población es pequeña, se trabajó con su totalidad, es decir 46 estudiantes.

Se aplicó también la encuesta a 7 padres de familia.

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3.5. Operacionalización de variables Variable independiente:

CONCEPTO

Convivencia Familiar

DIMENSIONES

Toma forma de abuso que tiene lugar en las relaciones Maltrato físico entre los miembros de una familia, entendiéndose como relación de abuso a toda conducta que, por acción u omisión ocasiona daño físico y/o psicológico y sexual a un Maltrato Psicológico menor de la familia, esta conducta de abuso debe ser la naturaleza crónica permanente o al menos periódica para que la relación familiar pueda ser Maltrato Sexual considerada como un caso de maltrato.

INDICADORES

Castigos con: Correazos Palos Agua Fría

TÉCNICAS E

ÍTEMS BÁSICOS

INSTRUMENTOS

Encuesta a estudiantes ¿Con que castigarte?

acostumbran

a

Insultos Gritos Humillaciones

¿Crees que si la escuela realiza Encuesta a estudiantes un evento de orientación familiar cambiaría el trato que recibes en casa?

Abuso Sexual

¿Qué tipo de maltrato es más Encuesta a padres de común en su hogar? familia

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Variable independiente:

CONCEPTO

Lectura

DIMENSIONES

Es el proceso mediante el cual se obtiene nuevos Conocimiento conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar. Proceso

Capacidades

INDICADORES

ÍTEMS BÁSICOS

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Activo Participativo Creativo Crítico

¿En el proceso de aprendizaje en Encuesta a padres de qué áreas presenta dificultades familia su hijo?

Habilidades y destrezas

¿Los problemas que tienes en Encuesta a padres de casa no te permiten concentrarte familia en clase?

Encuesta a padres de Proceso cognitivos ¿Si mejoran las relaciones familia individuales familiares en su hogar existiría una mayor motivación escolar en su hijo/a?

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3.6. Plan de Recolección de Información Para la recolección de la información se procedió de la siguiente manera: ¾ Recopilación de información científica para la elaboración del marco teórico y sustentar las variables ¾ Elaboración del cuestionario para la encuesta a los estudiantes ¾ Elaboración del cuestionario para la encuesta a los padres de familia ¾ Aplicación de la encuesta a estudiantes de la Escuela Antonio Carrillo ¾ Aplicación de la encuesta a padres de familia de la Escuela Antonio Carrillo 3.7. Plan de Procesamiento de la Información Una vez aplicadas las encuestas correspondientes para el procesamiento y análisis de información del proyecto de investigación se procedió de la siguiente manera: ¾ Tabulación de datos, se tomó en cuenta el número de veces que se repiten las respuestas obtenidas, para luego hacer uso de la hoja tabulada ¾ Graficación de los resultados en tablas ¾ Representación gráfica de resultados por medio de pasteles que nos permite visualizar los porcentajes y valores exactos de cada pregunta Análisis e interpretación de los datos obtenidos para comprobar o rechazar la hipótesis, de esta manera se toma decisiones para la solución del problema objeto de estudio, con refuerzo del marco teórico.

   

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CAPÍTULO IV

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES  

Pregunta Nº 2 ¿Con qué acostumbran a castigarte? Fuente: Encuesta realizada a estudiantes Elaborado por: William Ramos

CATEGORÍAS

FRECUENCIA

Baño en agua fría Gritos Latigazos Correazos Privación a lo que te gusta TOTAL

PORCENTAJE 2 1 1 1 2 7

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28.50 14.28 14.28 14.28 28.50 100%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN De acuerdo con los resultados obtenidos 2 estudiantes que representa el 30.43% expresa que es castigado con baños de agua fría, 1 que corresponde al 14,28% con latigazos, 1 que representan el 14,28% con gritos, 1 que corresponde al 14,28% con correazos, 2 que representa el 28,5% con la privación a lo que les gusta, Por lo cual se deduce que en los estudiantes existen diferentes tipos de maltrato, sus padres los castigan de una manera no adecuada.

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ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA Pregunta Nº 4 ¿Qué tipo de maltrato es más común en su hogar?

CATEGORÍAS

FRECUENCIA

Físico Psicológico Sexual Ninguno TOTAL

PORCENTAJE 2 2 1 2 7

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes Elaborado por: William Ramos

                           

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28.50 28.50 14.28 28.70 100%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN De acuerdo con los resultados obtenidos 2 padres de familia que representan el 28,5% manifiestan que el maltrato que es común en su hogar es el físico, 2 que corresponde al 28.5% el psicológico, 1 que representa al 14,28% el sexual, y 2 que representa el 28,7% ninguno. De lo que se deduce que en los hogares de estos padres de familia si existe maltrato, sobre todo el físico.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

¾ Existe mucho maltrato en el hogar destruye el área socio-afectiva de la familia repercutiendo y creando directamente inestabilidad emocional de los niños y niñas lo que impide crear hábitos lectores.

5.2. RECOMENDACIONES

¾ Concienciar por parte de los docente en cada sesión de padres de familia el rol fundamental que cada uno de los tiene en relación a la formación moral, académica y espiritual de sus hijos/as.                

27

                                     

 

           

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LA PROPUESTA

6.1. DATOS INFORMATIVOS 6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA 6.3. JUSTIFICACIÓN 6.4. OBJETIVOS 6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD 6.6. FUNDAMENTACIÓN 6.7. METODOLOGÍA 6.8. ADMINISTRACIÓN

6.8.1. Recursos INSTITUCIONALES

HUMANOS ¾

MATERIALES ¾

Investigador

¾ Escuela

Antonio

¾

Carrillo

Computador ¾

Padres de familia

Material escritorio

¾ Estudiantes

¾ Transporte ¾ Transcripciones

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de

6.8.2. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Nº

DENOMINACIÓN

CANTIDAD

PRECIO UNITARIO

10 horas

0.90

9.00

TOTAL

1

internet

2

Impresiones

150 hojas

0.40

60.00

3

Hojas de papel Bond

200 hojas

0.02

4.00

4

Copias Xerox

40 hojas

0.03

1.20

5

Memory Flash

1

12.00

12.00

6

Anillado

1

1.50

10.00

7

Transporte

10

1.00

SUBTOTAL

97.00

Imprevistos

10%

TOTAL

11.37 108.37

30

6.8.3. BIBLIOGRAFÍA GONZÁLEZ, M (1978)

Corrientes,

Métodos

y

técnicas

de

Investigación

Educativa. Universidad Nacional de Loja, Loja.

HERRERA, L. (1996)

Investigación Científica en Educación UTA, Ambato.

TERÁN, Ana (2007)

La Familia y Sociedad. México

www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/revistaIdea/tkContent?idContent convalor.blogia.com/temas/ley-del-libro-y-la-lectura.php

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ANEXO (3)

Variable Independiente

Red de Inclusiones Conceptuales

Variable Dependiente

Problemas generales de aprendizaje

Conflictos psicológicos

Dificultades de aprendizaje

Maltrato

Convivencia Familiar

Hábitos de lectura

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ANEXO (4)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO PROYECTO DE TESIS ENCUESTA PARA ESTUDIANTES CUESTIONARIO

Objetivo: Obtener información acerca de la convivencia familiar en los hábitos de lectura de los estudiantes del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela Antonio Carrillo

INSTRUCCIONES ¾ Lea detenidamente cada pregunta ¾ Marque con una X solo una alternativa, en la casilla correspondiente. 1. ¿Con quien vives? PADRES

PAPÁ

MAMÁ

2. ¿En qué hogar existen peleas entre padres? SI

NO

3. ¿Estas presente cuando tus padres pelean? SI

NO

4. ¿Con que acostumbran a castigarte?

34

ABUELO

OTROS

Baños de agua fría Gritos Latigazos Correazos Privación a lo que le gusta

5. ¿Sientes satisfacción al trabajar en el aula de clase?

SI

NO

A VECES

NUNCA

6. ¿En qué áreas pedagógicas tienes mayor dificultad?

LECTURA ESCRITURA CÁLCULO ORTOGRAFÍA NINGUNA

7. ¿Recibiendo tutoría pedagógica por las tardes mejorarás tu rendimiento? SI

NO

TALVEZ

8. ¿Si la escuela realiza un evento de orientación familiar cambiaría el trato que recibes en casa? SI

NO

TALVEZ

9. ¿Los problemas que tienes en casa no te permiten concentrarte en clase?

35

SI

NO

TALVEZ

10. ¿Cómo describes tu participación en clase? MUY PARTICIPATIVO POCO PARTICIPATIVO ALGO PARTICIPATIVO NADA PARTICIPATIVO

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

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ANEXO (4)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO PROYECTO DE TESIS ENCUESTA PARA ESTUDIANTES CUESTIONARIO

Objetivo Obtener información acerca de la convivencia familiar en los hábitos de la lectura de los estudiantes del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela Antonio Carrillo.

INSTRUCCIONES ¾ Lea detenidamente cada pregunta ¾ Marque con una X solo una alternativa, en la casilla correspondiente

1. ¿Qué nivel de instrucción tiene usted y su pareja? SUPERIOR_____

BACHILLERATO _____

BÁSICO ____

NINGUNO

2. ¿Existen problemas dentro de su hogar? SI

NO

3. ¿Cómo describe usted la relación de afecto y comprensión con sus hijos? MUY BUENA_____ BUENA_____

REGULAR_____

4. ¿Qué tipo de maltrato es más común en su hogar?

37

MALA_____

FÍSICO ____ PSICOLÓGICO_____

SEXUAL_____

NINGUNO_____

5. ¿Cómo describe Ud. El nivel de comunicación entre los miembros de su familia? MUY COMUNICATIVOS_____

POCO COMUNICATIVOS____

INDIFERENTES______ 6. ¿En el proceso de aprendizaje en que áreas presenta dificultad su hijo? MATEMÁTICA

__________

LENGUAJE

__________

LECTURA

__________

ESCRITURA

__________

NINGUNO

__________

7. ¿Qué tipo de dificultades tiene su hijo al realizar las tareas? NO ENTIENDE LA TAREA_______ PREFIERE EL TELEVISOR______ PRIORIZA LOS JUEGOS _______

ES LENTO EN REALIZARLAS____

SE DISTRAE FÁCILMENTE______ ES INQUIETO________ 8. ¿La institución educativa de sus hijos debe crear un proyecto para orientar a los padres de familia sobre como mejorar la funcionabilidad de las relaciones intrafamiliares? SI

NO

9. ¿Cuál cree usted que es la causa principal para que generen conflictos en su hogar? PROBLEMAS ECONÓMICOS________

INFIDELIDAD________

CARENCIA DE TRABAJO_______

MALA COMUNICACIÓN__

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PROBLEMAS CON LOS HIJOS_______

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

DE LOS HIJOS

________

10. ¿Si mejoran las relaciones familiares en su hogar existiría una mayor motivación escolar de su hijo/a? SI

NO

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

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