Propuesta De Trayecto Formativo Colectivo Ambiental 2008 - 2009

GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS UNIDAD DE FORMACIÓN CONTINUA CENTRO DE MAESTROS SILVESTRE REVUELTAS ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 62 Ponciano Arriaga s/n Col. Benito Juárez C.P. 34120 Tel. 8130734 CLAVE: 10DST0063A ZE:

VIII

ACOMPAÑANTE FUNCIÓN

SECTOR: Ing, Gerardo Sànchez Nàjera Maestro frente a grupo

ALUMNOS

8

RFC

SANG690806

TEL:

6181169193

TRAYECTO COLECTIVO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

TEMA: “PROYECTO DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENTIZACIÓN DE LA COMUNIDAD SOBRE EL CUIDADO Y USO RACIONAL DEL AGUA” DIRECTOR DE LA ESCUELA: PROFR. JUAN JOSE SILVA ARCINIEGA COORDINADOR: ING. GERARDO SÁNCHEZ NÁJERA 26 de Septiembre de 2008

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TRAYECTO COLECTIVO AMBIENTAL Durango, Durango a 26 de Septiembre de 2008

LISTA DEL COLECTIVO DOCENTE

n 1

NOMBRE Rosa Sanjuanita Cardoza Ochoa

RFC CAOR570930ESA Patricia

2 María Teresa Carrillo Moreno 3

CAMT51101979A

Maestro frente Ingeniería a Grupo

BESI5701313CM

Maestro frente Bachillerato a Grupo

MOVS670420IE9

Maestro frente Licenciatura a Grupo

AIRR620501S59

Maestro frente Bachillerato a Grupo

Ismael Sánchez Betancourt 5 Silvia Azucena Moreno Valles 6 René Avitia Rocha 7

Margarita Guadalupe Aceves AEGM6112157L6 Gutiérrez

8

SANG690806C6A Gerardo Sánchez Nájera

Maestro frente Licenciatura a Grupo

MAOL470207C75 María de Lourdes Magallanes Ochoa

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FUNCIÓN PREPARACIÓN Maestro frente Pasante a Grupo Licenciatura

Maestro frente Pasante de Maestría a Grupo Maestro frente Pasante de Maestría a Grupo

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DIAGNÓSTICO TENDENCIAS Y PANORAMAS A NIVEL MUNDIAL La ONU (Organización de Naciones Unidas) OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO •

Erradicar la pobreza extrema y el hambre

•

Lograr la enseñanza primaria universal

•

Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer

•

Reducir la mortalidad infantil

•

Mejorar la salud materna

•

Combatir el VIH/SIDA el paludismo y otras enfermedades

•

Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente

•

Fomentar una asociación mundial para el desarrollo

Fuente: ONU

UNESCO ¿Qué es? ¿Qué Hace? (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) La UNESCO trabaja para crear condiciones favorables al diálogo entre civilizaciones, culturas y pueblos y para que ese diálogo se base en el respeto por los valores comunes. Esta labor es particularmente importante frente al terrorismo, que supone la negación de los principios y valores de la Carta de las Naciones Unidas y un ataque contra la humanidad. El mundo necesita de manera urgente perspectivas que permitan alcanzar un desarrollo sostenible que respete los derechos humanos y permita vencer la pobreza… todo ello constituye el centro de la misión y de las actividades de la UNESCO. Mediante sus estrategias y actividades, la UNESCO contribuye activamente a la consecución, de aquí a 2015, de los Objetivos de Desarrollo de las Naciones Unidas para el Milenio, en particular los encaminados a: •

Reducir a la mitad la proporción de personas que viven en la extrema pobreza

•

Lograr la universalización de la enseñanza primaria en todos los países 3

•

Suprimir las disparidades entre los sexos en la enseñanza primaria y secundaria

•

Luchar contra el sida, el paludismo y otras enfermedades

•

Garantizar un medio ambiente sostenible

Fuente :www.un.org/spanish/millenniumgoals

La comunidad internacional se comprometió a invertir esa tendencia y lograr la Educación Para Todos (EPT) en 2015. El Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar en 2000, convino en alcanzar para el año 2015 estos seis objetivos: •

Extender la protección y educación de la primera infancia

•

Mejorar el acceso a la escuela y lograr que todos los niños reciban enseñanza gratuita de buena calidad

•

Aumentar considerablemente las oportunidades de aprendizaje ofrecidas a los jóvenes y adultos

•

Reducir los índices de analfabetismo en 50%

•

Suprimir las disparidades entre los sexos en materia de escolarización

•

Mejorar la calidad de la educación en todos sus aspectos.

FUENTE: www.unesco.org/education/efa/wef_2000

La UNESCO dirige los esfuerzos mundiales para lograr estos objetivos, movilizando las voluntades políticas y coordinando los esfuerzos de todas las partes interesadas en la educación, como los copartícipes en el desarrollo, los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales y la sociedad civil. La EPT es un elemento central de las principales actividades educativas de la UNESCO, que tienen por objeto: •

Ayudar a los países a formular políticas de educación;

•

Elaborar y difundir material sobre prácticas idóneas, manuales escolares y carpetas de formación para docentes concebido para abarcar una amplia gama de temas, desde el desarrollo sostenible hasta la educación para la paz; 4

•

Establecer nuevas normas y pautas, por ejemplo para la enseñanza técnica y profesional y la convalidación de títulos de enseñanza superior;

•

Identificar nuevas tendencias y definir estrategias adecuadas para hacer frente a los problemas recientes en el ámbito de la educación, por ejemplo la cuestión del sida;

•

Prestar una atención directa especial a África, los países menos adelantados y los nueve países en desarrollo muy poblados –Bangladesh, Brasil, China, Egipto, India, Indonesia,

•

México, Nigeria y Pakistán– en los que se concentran 70% de los adultos analfabetos del mundo y casi la mitad de los niños sin escolarizar;

•

Elaborar métodos para impartir educación a personas que tienen necesidades especiales, viven en la calle o habitan zonas donde hay conflictos o situaciones de emergencia;

•

Fomentar asociaciones entre los protagonistas del sector público, los del sector privado y los de las organizaciones no gubernamentales para coordinar mejor los esfuerzos y mantener el impulso político.

Fuente: www.unesco.org/education/efa

PISA La OCDE reúne a 30 países miembros comprometidos con la democracia y la economía de mercado para los que constituye un foro único de debate, desarrollo y perfeccionamiento de políticas económicas y sociales. La misión de la OCDE consiste en promover políticas destinadas a: • lograr la máxima expansión posible del crecimiento económico y el empleo, y un mejor nivel de vida de los países miembros, sin dejar de mantener la estabilidad financiera y, de esa forma, contribuir al desarrollo de la economía mundial; • contribuir a una sana y sólida expansión económica en países tanto miembros como no miembros que estén en pleno proceso de desarrollo económico; • contribuir a la expansión del comercio mundial con criterios multilaterales y no discriminatorios, dentro del respeto a las obligaciones internacionales. Además, la OCDE mantiene relaciones activas con cerca de 70 países más, con organizaciones no gubernamentales y con representantes de la sociedad civil, lo que confiere a sus actividades un alcance mundial. 5

El nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se enuncia en inglés: Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años. Qué evalúa PISA A diferencia de otros exámenes que se han utilizado en el pasado, PISA está diseñado para conocer las competencias, o, dicho en otros términos, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades. PISA se concentra en la evaluación de tres áreas: •

competencia lectora1

•

competencia matemática1

•

competencia científica.1

Fuente: PISA(Publicaciones PISA en Español)

Evaluar las competencias La evaluación de competencias no se dirige a la verificación de contenidos; no pone la atención en el hecho de que ciertos datos o conocimientos hayan sido adquiridos. Se trata de una evaluación que busca identificar la existencia de ciertas capacidades, habilidades y aptitudes que, en conjunto, permiten a la persona resolver problemas y situaciones de la vida. No interesa, pues, en el enfoque de la evaluación de competencias, sólo si una persona lee y cuánto lee, por ejemplo, sino más bien qué competencia tiene en la lectura: qué capacidad para identificar ideas y argumentos en el texto, qué destreza para reconocer problemas y planteamientos distintos. La definición de competencia utilizada en México por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación es la siguiente: “un sistema de acción complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes contextos sociales”. 6

En la Unión Europea… En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

COMISIÒN INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÒN PARA EL SIGLO XXI INFORMA A LA UNESCO SOBRE LOS 4 PILARES BÀSICOS DE LA EDUCACIÒN (por Jacques Delors) LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA SE BASA EN CUATRO PILARES: Aprender a conocer combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. 7

Aprender a hacer A fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia

Aprender a vivir juntos Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a ser. Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: •

memoria, razonamiento

•

sentido estético

•

capacidades físicas

•

aptitud para comunicar...

MÈXICO El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 En el Plan Nacional de Desarrollo establece una estrategia clara y viable para avanzar en la transformación de México sobre bases sólidas, realistas y, sobre todo, responsables. Está estructurado en cinco ejes rectores: 1. Estado de Derecho y seguridad. 2. Economía competitiva y generadora de empleos. 3. Igualdad de oportunidades. 4. Sustentabilidad ambiental. 5. Democracia efectiva y política exterior responsable. 8

Este Plan asume como premisa básica la búsqueda del Desarrollo Humano Sustentable; esto es, del proceso permanente de ampliación de capacidades y libertades que permita a todos los mexicanos tener una vida digna sin comprometer el patrimonio de las generaciones futuras. Estos ejes rectores dirigirán nuestras acciones hasta el año 2012, y que para cumplir con los objetivos trazados tenemos que poner atención en los desafíos que representa la sociedad del conocimiento, la competitividad del mundo, el calentamiento global, la alternancia política, la globalización, etc. Si analizamos la visión que se tiene contemplada para el año 2030 nos dice que, “los mexicanos vemos a México como un país de leyes, donde nuestras familias y nuestro patrimonio están seguros, y podemos ejercer sin restricciones nuestras libertades y derechos; un país con una economía altamente competitiva que crece de manera dinámica y sostenida, generando empleos suficientes y bien remunerados; un país con igualdad de oportunidades para todos, donde los mexicanos ejercen plenamente sus derechos sociales y la pobreza se ha erradicado; un país con un desarrollo sustentable en el que existe una cultura de respeto y conservación del medio ambiente; una nación plenamente democrática en donde los gobernantes rinden cuentas claras a los ciudadanos, en el que los actores políticos trabajan de forma corresponsable y construyen acuerdos para impulsar el desarrollo permanente del país; una nación que ha consolidado una relación madura y equitativa con América del Norte, y que ejerce un liderazgo en América Latina”.

OBJETIVOS NACIONALES ✔ Asegurar la igualdad de oportunidades y la ampliación de capacidades para que todos los mexicanos mejoren significativamente su calidad de vida y tengan garantizados alimentación, salud, educación, vivienda digna y un medio ambiente adecuado para su desarrollo tal y como lo establece la Constitución. ✔ Asegurar la sustentabilidad ambiental mediante la participación responsable de los mexicanos en el cuidado, la protección, la preservación y el aprovechamiento racional de la riqueza natural del país, logrando así afianzar el desarrollo económico y social sin comprometer el patrimonio natural y la calidad de vida de las generaciones futuras. 9

✔ Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes(saber, saber hacer, saber ser, saber convivir), y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica. ✔ Los programas de estudio deben ser flexibles y acordes a las necesidades cambiantes del sector productivo y a las expectativas de la sociedad. Los métodos educativos deben reflejar el ritmo acelerado del desarrollo científico y tecnológico y los contenidos

de

la

enseñanza

requieren

ser

capaces

de

incorporar

el

conocimiento que se genera constantemente gracias a las nuevas tecnologías de información. ✔ Una mayor vinculación con el sector productivo propiciará mayor pertinencia de planes y programas respecto de desarrollo tecnológico, mayores apoyos de parte del sector privado y mayor facilidad para la realización de prácticas. Se debe lograr una mejor actualización docente y favorecer metodologías de reenseñanza y formación más modernas, basadas en competencias que permitan una mayor y mejor evaluación. ✔ La sustentabilidad ambiental se refiere a la administración eficiente y racional de los recursos naturales, de manera tal que sea posible mejorar el bienestar de la población actual sin comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras. Uno de los principales retos que enfrenta México es incluir al medio ambiente como uno de los elementos de la competitividad y el desarrollo económico y social. Solo así se puede alcanzar un desarrollo sustentable. ✔ El cuidado del ambiente es un tema que preocupa y ocupa a todos los países. ✔ Las consecuencias de modelos de desarrollo, pasados y actuales, que no han tomado en cuenta al medio ambiente, se manifiestan inequívocamente en problemas de orden mundial como el cambio climático. ✔ Incentivar una cultura del agua que privilegie el ahorro y uso racional de la misma en el ámbito doméstico, industrial y agrícola.

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PLAN DE ESTUDIOS 2006 DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PROPONE… Competencias para la vida En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura 11

escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. e)

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir

y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Rasgos deseables del egresado de educación básica Los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de

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conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

PLAN ESTATAL DE DESARROLLO DEL ESTADO DE DURANGO VISIÓN DEL ESTADO DE DURANGO Queremos ser un Gobierno eficiente e innovador, con una visión de futuro y orientado a Resultados, en donde la participación de la sociedad duranguense, sea capaz de lograr que nuestra entidad se integre plenamente en el crecimiento sostenido del norte de México, abatiendo sus rezagos y alcanzando altos índices de desarrollo humano y social.

MISIÓN DE DURANGO Somos un Gobierno de resultados, que ofrece respuestas eficientes a las demandas sociales, contando con la participación ciudadana, para alcanzar mejores niveles en la calidad de vida de los duranguenses en todas las regiones del estado, en el marco de un crecimiento sostenido, integral, creativo y sustentable.

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OBJETIVOS •

Utilizar indicadores que midan las competencias básicas desarrolladas de conformidad con estándares de logro educativo.

•

Desarrollar instrumentos y procesos de selección e integración de personal, basados en competencias laborales.

•

Consolidar el uso de las nuevas tecnologías en los procesos educativos.

•

Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento y competencias básicas en los educandos.

•

Ofrecer servicios educativos con pertinencia y calidad, que proporcionen a los educandos los elementos básicos para aprender a convivir, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser.

•

Centrar el aprendizaje en el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos ser exitosos durante su vida personal y laboral, con una actitud emprendedora.

•

Capacitar, permanentemente al profesorado, enfocando los procesos educativos hacia la competitividad y la productividad.

•

Generar las condiciones para la aplicación de modelos educativos que propicien el desarrollo de competencias para la productividad y la competitividad en el trabajo.

•

Fomentar la cultura y el uso eficiente del agua.

•

Establecer acciones de corto, mediano y largo plazo, para lograr una mayor eficiencia en el uso y aprovechamiento del agua.

•

Promover la formación del Sistema de Educación Ambiental, con participación interinstitucional.

•

Proponer una reforma a los planes de estudio de la Secretaría de Educación Pública para que dentro de su currícula contenga temas orientados a la educación ambiental obligatoria en el nivel de primaria y secundaria.

Relacionando todo lo anterior con los objetivos de la Escuela se tiene como coincidencias:

PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÒN ESCOLAR (PETE) DE LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 62

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VISIÓN PETE

El trabajo pedagógico es la parte fundamental del quehacer, se pondera principalmente el desarrollo y adquisición de las habilidades de lectura, escritura, expresión oral, la resolución de problemas y el saber escuchar, herramientas con las cuales el alumno desarrolla un auto-aprendizaje, que propicia una formación cognitiva integral del sujeto, en un ambiente de trabajo donde la puesta en práctica de valores es una acción cotidiana de todos los miembros de la comunidad destacando el respeto, la honestidad, la democracia, la solidaridad y la responsabilidad como práctica fundamental; con padres participativos en la formación de sus hijos tanto en aspectos pedagógicos como de mejora material de la institución, con un equipo de trabajo escolar ejecutando acciones de tipo Pedagógico, Social, Deportivo y Cultural que posicionan socialmente a nuestra escuela de tal manera que sea reconocida en el ámbito Educativo y Comunitario, con ello estamos en posibilidades de crear a una escuela que funcione regularmente, con espacios educativos bien cuidados, directivos que apoyan el proceso didáctico más que fiscalizarlo y donde se desarrollan todos aquellos espacios de crecimiento profesional colaborativo.

MISIÓN PETE (Simplificada) Formar alumnos en lo cognitivo con valores y actitudes de colaboración social.

MISIÓN PETE (Completa) Formar alumnos de acuerdo a los principios filosóficos de nuestro sistema educativo, en el fomento de una escuela organizada, en donde cada uno de los participantes del proceso conocen y ejecutan su función en beneficio de lograr las metas trazadas, se potencia la formación de alumnos en lo cognitivo, con habilidades, valores y actitudes de colaboración social, y se impulsa la formación de alumnos de manera holística como lo establece el Articulo 3° Constitucional: ejecutando en todo momento las acciones de los padres de familia que van más allá del aspecto económico, logrando con ello se involucren en aspectos pedagógicos por medio de acciones que sean ejecutadas en casa, 15

pero que fortalezcan la adquisición de habilidades necesarias para un aprendizaje libre y autónomo; que la utilización de los tiempos de trabajo pedagógico sean la parte fundamental de directivos, docentes y alumnos y la escuela cuente con espacios de trabajo bien cuidados, limpios y organizados que inculquen valores formativos en los alumnos.

VALORES PETE La tarea fundamental de la institución se centra en la formación del sujeto tanto en los aspectos de adquisición de conocimientos, de estrategias de aprendizaje, como en la formación de valores que lo apoyan en su interacción social con sus compañeros, maestros, padres de familia y comunidad en la que se desenvuelve, por lo que se hace necesario la conformación de un ambiente educativo que fomente la formación Integral del alumno. El colectivo directivo – docente considera necesario desarrollar y poner en práctica valores que vengan a consolidar una interacción social armónica y de colaboración, dichos valores serán puestos en práctica por toda la comunidad educativa; maestros, directivos, personal de apoyo, alumnos y padres de familia, destacando por su importancia los siguientes valores: El respeto, responsabilidad, honestidad, democracia y solidaridad. Considerando las aportaciones de cada uno de los integrantes del colectivo (directivo – docente) en donde se interactuó y discutió sobre la necesidad de poner en práctica otros de los valores propios para lograr una buena relación social, tales como la tolerancia, veracidad, justicia, puntualidad etc, se consideró y determinó la necesidad de trabajar fuertemente los valores de respeto, responsabilidad, honestidad, democracia y solidaridad, los cuales se considera apoyaran a la formación integral de nuestros alumnos. EL RESPETO: Entendido éste como el trato digno y humano entre todos los portadores de intereses y las diversidades de pensamiento y capacidades, situación que deberá mejorarse para propiciar la convivencia armónica entre la comunidad escolar.

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LA RESPONSABILIDAD:

La ejecución de las acciones y actividades de cada uno de

manera permanente y continua en donde comprendamos la importancia que representa para el trabajo colectivo y personal el cumplimiento de sus funciones. LA HONESTIDAD: La interacción social con confianza requiere de personal que hablen con la verdad y que sean sinceras con ellas mismas y con sus semejantes en donde ésta se pondere sobre la excusa y la simulación. LA DEMOCRACIA:

La toma de decisiones requiere de la participación colectiva y libre

de cada uno de los miembros de la comunidad, por lo que estos la ejercerán de manera autónoma y responsable en beneficio propio y del colectivo. LA SOLIDARIDAD: El apoyo constante ante las necesidades de nuestros semejantes es necesario para mitigar la desigualdad social, por lo que resulta fundamental su puesta en práctica de manera espontánea y cotidiana

OBJETIVOS DE TRABAJO PETE

OBJETIVO: Elaborar y aplicar una planeación en donde se fomente el desarrollo de las habilidades básicas (Competencias) y valores, apoyado en el método constructivista con la finalidad de buscar la obtención de resultados en los que el alumno adquiera aprendizajes significativos.

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RUBROS

Tendencias Mundiales

Objetivos

PLAN Nac. De Desarrollo 2007 - 2012

Sustentabilidad ambiental

ONU y la UNESCO: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente

Asegurar la sustentabilidad ambiental mediante la participación responsable de los mexicanos en el cuidado, la protección, la preservación y el aprovechamiento racional de la riqueza natural del país Asegurar un medio ambiente adecuado para su desarrollo, El cuidado del ambiente es un tema que preocupa y ocupa a todos los países. Incentivar una cultura del agua que privilegie el ahorro y uso racional de la misma en el ámbito doméstico, industrial y agrícola

Cultura agua

ONU y la UNESCO: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente

Visión 2030; un país con un desarrollo sustentable en el que existe una cultura de respeto y conservación del medio ambiente Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes(saber, saber hacer, saber ser, saber convivir), y fomentar en éstos el

del

Competencias de Aprendizaje

y

Unión Europea: Ha identificado ocho competencias básicas Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana

Plan Estatal de Desarrollo del estado de Durango 2005 2010 Somos un Gobierno de resultados, que ofrece respuestas eficientes a las demandas sociales, en el marco de un crecimiento sostenido, integral, creativo y sustentable. Establecer acciones de corto, mediano y largo plazo, para lograr una mayor eficiencia en el uso y aprovechamiento del agua. Promover la formación del Sistema de Educación Ambiental, con participación interinstitucional. Proponer una reforma a los planes de estudio de la Secretaría de Educación Pública para que dentro de su currícula contenga temas orientados a la educación ambiental obligatoria en el nivel de primaria y secundaria Fomentar la cultura y el uso eficiente del agua. Establecer acciones de corto, mediano y largo plazo, para lograr una mayor eficiencia en el uso y aprovechamiento del agua Utilizar indicadores que midan las competencias básicas desarrolladas de conformidad con estándares de logro educativo. Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento y competencias básicas en los educandos Centrar el aprendizaje en el desarrollo de competencias

Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) Misión PETE: Se potencia la formación de alumnos en lo cognitivo, con habilidades, valores y actitudes de colaboración social

Asignatura Llenar la información de cada asignatura correspondiente después de haber llevado el Curso de Educación ambiental del Trayecto colectivo

No existe información Específica

Llenar la información de cada asignatura correspondiente después de haber llevado el Curso de Educación ambiental del Trayecto colectivo

Elaborar y aplicar una planeación en donde se fomente el desarrollo de las habilidades básicas (Competencias) y valores, apoyado en el método constructivista con la finalidad de buscar la obtención de resultados en los que el alumno adquiera aprendizajes significativos.

Llenar la información de cada asignatura correspondiente después de haber llevado el Curso de Educación ambiental del Trayecto colectivo

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Desarrollo integral de los estudiantes (saber, saber hacer, saber ser, saber convivir), Desarrollo humano

Valores

Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Informe a la UNESCO sobre los 4 pilares básicos de la educación (Aprendizajes para Toda la vida): Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a hacer Informe a la UNESCO sobre los 4 pilares básicos de la educación: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a hacer

Informe a la UNESCO sobre los 4 pilares básicos de la educación: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos: Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz

desarrollo de valores, habilidades y competencias

que permitan a los alumnos ser exitosos durante su vida personal y laboral, con una actitud emprendedora.

Este Plan asume como premisa básica la búsqueda del Desarrollo Humano Sustentable Visión al 2030: los mexicanos vemos a México como un país con igualdad de oportunidades para todos, donde los mexicanos ejercen plenamente sus derechos sociales y la pobreza se ha erradicado; un país con un desarrollo humano sustentable

Visión del Estado de Durango: la participación de la sociedad duranguense, sea capaz de lograr que nuestra entidad se integre plenamente en el crecimiento sostenido del norte de México, abatiendo sus rezagos y alcanzando altos índices de desarrollo humano y social

La tarea fundamental de la institución se centra en la formación del sujeto tanto en los aspectos de adquisición de conocimientos, de estrategias de aprendizaje, como en la formación de valores que lo apoyan en su interacción social con sus compañeros, maestros, padres de familia y comunidad en la que se desenvuelve, por lo que se hace necesario la conformación de un ambiente educativo que fomente la formación Integral del alumno.

Llenar la información de cada asignatura correspondiente después de haber llevado el Curso de Educación ambiental del Trayecto colectivo

Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes(saber, saber hacer, saber ser, saber convivir), y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias

Ofrecer servicios educativos con pertinencia y calidad, que proporcionen a los educandos los elementos básicos para aprender a convivir, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser (Valores)

Misión PETE: Formar alumnos en lo cognitivo, con habilidades, valores y actitudes de colaboración social, y se impulsa la formación de alumnos de manera holística. Inculcar valores formativos en los alumnos. El colectivo directivo – docente considera necesario desarrollar y poner en práctica valores que vengan a consolidar una interacción social armónica y de

Llenar la información de cada asignatura correspondiente después de haber llevado el Curso de Educación ambiental del Trayecto colectivo

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Habilidades

Informe a la UNESCO sobre los4 pilares básicos de la educación: • Aprender a conocer • Aprender a hacer • Aprender a vivir juntos

• Aprender a hacer: Para adquirir una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia Sociedad del conocimiento

Mundo Globalizado que exige que la sociedad cuente con las competencias adecuadas para afrontar los problemas y necesidades de su tiempo

Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes(saber, saber hacer, saber ser, saber convivir), y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias

Utilizar indicadores que midan las competencias básicas desarrolladas de conformidad con estándares de logro educativo. Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento y competencias básicas en los educandos

Estos ejes rectores dirigirán nuestras acciones hasta el año 2012, y que para cumplir con los objetivos trazados tenemos que poner atención en los desafíos que representa la sociedad del conocimiento, la competitividad del mundo, el calentamiento global, la alternancia política, la globalización, etc

Aunque no se menciona explícitamente pero se puede relacionar con lo siguiente: Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento y competencias básicas en los educandos. Ofrecer servicios educativos con pertinencia y calidad, que proporcionen a los educandos los elementos básicos para aprender a convivir, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. Centrar el aprendizaje en el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos ser exitosos durante su vida personal y laboral, con una actitud emprendedora.

colaboración Misión PETE: acciones que sean ejecutadas en casa, pero que fortalezcan la adquisición de habilidades necesarias para un aprendizaje libre y autónomo

No hay información disponible

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TIC’s

UNESCO: Elaborar métodos para impartir educación a personas que tienen necesidades especiales, viven en la calle o habitan zonas donde hay conflictos Elaborar y difundir material sobre prácticas idóneas, manuales escolares y carpetas de formación para docentes concebido para abarcar una amplia gama de temas, desde el desarrollo sostenible hasta la educación para la paz

Los métodos educativos deben reflejar el ritmo acelerado del desarrollo científico y tecnológico y los contenidos de la enseñanza requieren ser capaces de incorporar el conocimiento que se genera constantemente gracias a las nuevas tecnologías de información.

Consolidar el uso de las nuevas tecnologías en los procesos educativos

Lo que más se acerca a este rubro es en el aspecto de herramientas que utilizará para su autoaprendizaje. El trabajo pedagógico es la parte fundamental del quehacer, se pondera principalmente el desarrollo y adquisición de las habilidades de lectura, escritura, expresión oral, la resolución de problemas y el saber escuchar, herramientascon las cuales el alumno desarrolla un autoaprendizaje

Llenar la información de cada asignatura correspondiente después de haber llevado el Curso de Educación ambiental del Trayecto colectivo

Identificar nuevas tendencias y definir estrategias adecuadas para hacer frente a los problemas recientes en el ámbito de la educación

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Programas Estudio flexibles

de

UNESCO: Identificar nuevas tendencias y definir estrategias adecuadas para hacer frente a los problemas recientes en el ámbito de la educación

Los programas de estudio deben ser flexibles y acordes a las necesidades cambiantes del sector productivo y a las expectativas de la sociedad

Utilizar indicadores que midan las competencias básicas desarrolladas de conformidad con estándares de logro educativo Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento y competencias básicas en los educandos Centrar el aprendizaje en el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos ser exitosos durante su vida personal y laboral, con una actitud emprendedora Proponer una reforma a los planes de estudio de la Secretaría de Educación Pública para modificarlo de acuerdo a las exigencias de la sociedad actual

El trabajo pedagógico es la parte fundamental del quehacer, se pondera principalmente el desarrollo y adquisición de las habilidades de lectura, escritura, expresión oral, la resolución de problemas y el saber escuchar

Llenar la información de cada asignatura correspondiente después de haber llevado el Curso de Educación ambiental del Trayecto colectivo

Se debe lograr una mejor actualización docente y favorecer metodologías de reenseñanza y formación más modernas, basadas en competencias

Generar las condiciones para la aplicación de modelos educativos que propicien el desarrollo de competencias para la productividad y la competitividad en el trabajo. Capacitar, permanentemente al profesorado, enfocando los procesos educativos hacia la competitividad y la productividad. Consolidar el uso de las nuevas tecnologías en los procesos educativos

El colectivo directivo – docente considera necesario desarrollar y poner en práctica valores que vengan a consolidar una interacción social armónica y de colaboración, dichos valores serán puestos en práctica por toda la comunidad educativa

Llenar la información de cada asignatura correspondiente después de haber llevado el Curso de Educación ambiental del Trayecto colectivo

Ayudar a los países a formular políticas de educación Mejorar el acceso a la escuela y lograr que todos los niños reciban enseñanza gratuita de buena calidad Aumentar considerablemente las oportunidades de aprendizaje ofrecidas a los jóvenes y adultos Reducir los índices de analfabetismo en 50% Suprimir las disparidades entre los sexos en materia de escolarización

Competencias de enseñanza

Mejorar la calidad de la educación en todos sus aspectos Establecer nuevas normas y pautas, por ejemplo para la enseñanza técnica y profesional y la convalidación de títulos de enseñanza superior; Identificar nuevas tendencias y definir estrategias adecuadas para hacer frente a los problemas recientes en el ámbito de la educación Elaborar métodos para impartir educación a

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Actualización de los programas de estudio

personas que tienen necesidades especiales UNESCO: Establecer nuevas normas y pautas en cuestiones educativas Dar oportunidad a los adultos de educarse para toda la vida Identificar nuevas tendencias y definir estrategias adecuadas para hacer frente a los problemas recientes en el ámbito de la educación Ayudar a los países a formular políticas de educación

Competencias Laborales

Mundo Globalizado que exige que la sociedad cuente con las competencias adecuadas para afrontar los problemas y necesidades de su tiempo UNESCO:Establecer nuevas normas y pautas, por ejemplo para la enseñanza técnica y profesional y la convalidación de títulos de enseñanza superior

economía altamente competitiva

ONU y UNESCO: con los Objetivos del Milenio: Reducir a la mitad la proporción de personas que viven en la extrema pobreza PISA: lograr la máxima expansión posible del crecimiento económico y el empleo, y un mejor nivel de vida de los países miembros contribuir a una sana y sólida expansión económica en

Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes. Los programas de estudio deben ser flexibles y acordes a las necesidades cambiantes del sector productivo y a las expectativas de la sociedad

Proponer una reforma a los planes de estudio de la Secretaría de Educación Pública para que dentro de su currícula contenga temas orientados a la educación ambiental obligatoria en el nivel de primaria y secundaria

El trabajo pedagógico es la parte fundamental del quehacer, se pondera principalmente el desarrollo y adquisición de las habilidades de lectura, escritura, expresión oral, la resolución de problemas y el saber escuchar

Llenar la información de cada asignatura correspondiente después de haber llevado el Curso de Educación ambiental del Trayecto colectivo

fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica. Se debe lograr una mejor actualización docente y favorecer metodologías de reenseñanza y formación más modernas, basadas en competencias Visión al 2030: los mexicanos vemos a México como un país con una economía altamente competitiva que crece de manera dinámica y sostenida, generando empleos suficientes y bien remunerados

Generar las condiciones para la aplicación de modelos educativos que propicien el desarrollo de competencias para la productividad y la competitividad en el trabajo Desarrollar instrumentos y procesos de selección e integración de personal, basados en competencias laborales

No hay información disponible

Llenar la información de cada asignatura correspondiente después de haber llevado el Curso de Educación ambiental del Trayecto colectivo

ser un Gobierno eficiente e innovador, con una visión de futuro y orientado a Resultados, en donde la participación de la sociedad duranguense, sea capaz de lograr que nuestra entidad se integre plenamente en el crecimiento sostenido del norte de México

No hay información disponible

Llenar la información de cada asignatura correspondiente después de haber llevado el Curso de Educación ambiental del Trayecto colectivo

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países tanto miembros como no miembros que estén en pleno proceso de desarrollo económico; contribuir a la expansión del comercio mundial con criterios multilaterales y no discriminatorios

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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE ENLACECON RESPECTO A LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 62

INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES DEL EXAMEN DE ENLACE COMPARACIÓN ESTATAL Y NACIONAL EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL De acuerdo a los datos mostrados de nuestra escuela en comparación con nuestro estado los resultados son preocupantes porque según las estadísticas muestran que el grueso de la población estudiantil tiene conocimientos elementales de Español cerca del 50% en el cual Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada, y de conocimientos insuficientes un tercio (entre un 30% y 35%) donde estos alumnos necesitan adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada, y un 20% de la población estudiantil muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. En 3 años no se han tenido niveles de excelencia, con conocimientos buenos en 3 años ha ido a la baja de un 25.2% a 20%, en este año 2008 estamos por debajo de la media estatal, pero por arriba de la media nacional. Con conocimientos insuficientes en 3 años hemos tenido un aumento de 25.9% a 33%, sobrepasando la media nacional. Por lo tanto el grueso de nuestra población oscila con conocimientos de insuficientes a elementales. Lo que indica que hay que redoblar esfuerzos, para apoyar y colaborar con estrategias que apoyen los objetivos nacionales con respecto a la materia de español y buscar las estrategias que correlacionen las competencias básicas y genéricas del español con nuestra asignatura para apoyar estos objetivos como son: • • • • • • • •

Leer Escribir Comprender Hablar Recuperar información Capacidad de extraer el significado y de realizar inferencias Capacidad de relacionar el contenido de un texto con los conocimientos, ideas y experiencias previas Capacidad de relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor

Y otras competencias genéricas que se aplican y se relacionan de una manera u otra con otras asignaturas con el español, como por ejemplo 25

• • • • • • • • • •

Capacidad de síntesis Redactar Mapas conceptuales Expresar ideas por escrito o habladas Manejo de la información Tecnologías de la información y la Comunicación Resolución de Problemas en casa, escuela o comunidad Trabajo por proyectos Argumentación Diagnóstico de habilidades múltiples

Para esto es importante comprender cuales son las tendencias educativas a nivel mundial, nacional, estatal, regional, de escuela y personalmente de la asignatura de cada uno de nosotros que conformamos el grupo del trayecto colectivo de educación ambiental que trabajaremos en los meses de Septiembre, Octubre y noviembre, en el que se conformarán las estrategias más adecuadas para responder a las demandas de una sociedad cambiante y globalizada. En resumen podemos decir que en materia de español nos parecieron importantes las siguientes estrategias para abordarlas en el curso del trayecto colectivo de educación ambiental y a la vez de relacionarlas con nuestras respectivas asignaturas: • • • • • • • • • • • • •

Diagnóstico de Habilidades Múltiples Competencias Básicas (leer, escribir, comprender y hablar) Resolución de Problemas Trabajo por Proyectos Expresar ideas por escrito o habladas, argumentación Manejo de la información Tecnologías de la información y la Comunicación Cuidado del Medio Ambiente (valores) Interrelación de los objetivos nacionales con los objetivos específicos la asignatura que impartimos Recuperar información Capacidad de extraer el significado y de realizar inferencias Relacionar el contenido de un texto con los conocimientos, ideas y experiencias previas Capacidad de relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor

26

Desempeño de mi Escuela ESPAÑOL Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2008/2007/2006* INSUFICIENTE 2008 Escuela Entidad País 3° 2007 2006

33.8% 36.0% 25.9%

27.1% 33.8% 30.2% 35.5% 38.9% 41.3%

ELEMENTAL

BUENO

Escuela Entidad País

Escuela Entidad País

46.2% 50.0% 48.2%

51.2% 50.1% 48.8% 47.0% 46.0% 45.1%

20.0% 14.0% 25.2%

EXCELENTE Escuela Entidad

21.0% 15.8% 20.1% 16.9% 14.4% 13.1%

0.0% 0.0% 0.7%

0.7% 0.8% 0.7%

País 0.4% 0.6% 0.5%

INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.

Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

Puntaje promedio de los Alumnos por Grado 2008/2007/2006** ESCUEL ENTIDA P A D AÍS 2 008 2 3° 007 2 006

520

528

510

511

526

513

535

504

497

Porcentaje de Escuelas SECUNDARIA T?NICA que se encuentran por debajo de mi Escuela por Grado-Asignatura 2008/2007/2006 3° Entidad

País

2008

56,4

2007

56

2006

78,9

2008

69,9

2007

62,1

2006

85,5

Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800. Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo de escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, por nivel de logro. Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo de escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, en puntaje. Sin Dato.

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INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES DEL EXAMEN DE ENLACE

COMPARACIÓN ESTATAL Y NACIONAL EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS De acuerdo a los datos mostrados de nuestra escuela en comparación con nuestro estado los resultados son preocupantes porque según las estadísticas muestran que el grueso de la población estudiantil tiene conocimientos Elementales de matemáticas cerca del 35% y 40% en el cual Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada, y de conocimientos insuficientes en más de la mitad de la población (54%) donde estos alumnos necesitan adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura de Matemáticas, y un 10% aprox. de la población estudiantil muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura de matemáticas. En 3 años sólo se aprecia una imperceptible (1.5%) mejora en niveles de excelencia, con conocimientos buenos los resultados han sido oscilantes (6.5%, 1.5%, 9.6%) lo que indica que las estrategias tomadas hasta ahora no han sido consistentes, en este año 2008 estamos por debajo de la media estatal (4.8%), y también debajo de la media nacional (3.6%). Con conocimientos elementales hasta el 2008 se tiene con esas características, el cual representa un tercio aprox. (34.1%), en el cual esta por debajo de la media estatal, pero por arriba de la media nacional (33%) Con conocimientos insuficientes en 3 años hemos tenido resultados oscilantes (2006 48.6%, 2007 63.4%, 2008 54.8%),. Por lo tanto el grueso de nuestra población oscila con conocimientos de insuficientes a elementales. Lo que indica que hay que redoblar esfuerzos, para apoyar y colaborar con estrategias que apoyen los objetivos nacionales con respecto a la materia de matemáticas y buscar las estrategias que correlacionen las competencias básicas y genéricas de las matemáticas con nuestra asignatura para apoyar estos objetivos como son: • • • • • • • •

Pensar y razonar Argumentar Comunicar Modelar Plantear y resolver problemas Representar Utilizar lenguaje y operaciones simbólicas, formales y técnicas Utilizar ayudas y herramientas

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Y otras competencias genéricas que se aplican y se relacionan de una manera u otra con otras asignaturas con las matemáticas, como por ejemplo: • • • • • • • • • • •

Capacidad de síntesis Redactar Mapas conceptuales Expresar ideas por escrito o habladas Manejo de la información Tecnologías de la información y la Comunicación Resolución de Problemas en casa, escuela o comunidad Trabajo por proyectos Argumentación Diagnóstico de habilidades múltiples Proyectos o problemas con corte ecológico

Para esto es importante comprender cuales son las tendencias educativas a nivel mundial, nacional, estatal, regional, de escuela y personalmente de la asignatura de cada uno de nosotros que conformamos el grupo del trayecto colectivo de educación ambiental que trabajaremos en los meses de Septiembre, Octubre y noviembre, en el que se conformarán las estrategias más adecuadas para responder a las demandas de una sociedad cambiante y globalizada. En resumen podemos decir que en la materia de matemáticas nos parecieron importantes las siguientes estrategias para abordarlas en el curso del trayecto colectivo de educación ambiental y a la vez de relacionarlas con nuestras respectivas asignaturas: • • • • • • • • • •

Diagnóstico de Habilidades Múltiples Competencias Básicas (leer, escribir, comprender y hablar) Resolución de Problemas Método de Proyectos Expresar ideas por escrito o habladas, argumentación Manejo de la información Tecnologías de la información y la Comunicación Cuidado del Medio Ambiente (valores) Proyectos o problemas con corte ecológico Interrelación de los objetivos nacionales con los objetivos específicos la asignatura que impartimos

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MATEMÁTICAS Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2008/2007/2006* INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País 2008 54.8% 54.5% 60.7% 34.1% 37.3% 33.0% 9.6% 7.4% 5.8% 1.5% 0.9% 0.4% 3° 2007 63.4% 53.2% 61.1% 35.1% 41.4% 35.1% 1.5% 4.8% 3.6% 0.0% 0.6% 0.3% 2006 48.6% 56.7% 64.8% 44.9% 39.1% 32.1% 6.5% 3.8% 2.9% 0.0% 0.4% 0.2%

INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.

Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

Puntaje promedio de los Alumnos por Grado 2008/2007/2006** ESCUELA 2008 3° 2007 2006

ENTIDA PAÍS D

523

519

497

518

504 501

531

508

490

Porcentaje de Escuelas SECUNDARIA T?NICA que se encuentran por debajo de mi Escuela por Grado-Asignatura 2008/2007/2006 3° Entidad

País

2008 2007 2006 2008 2007 2006

64,4 53 74,4 77,6 61,9 87,6

Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800. Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo de

* escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, por nivel de

logro. Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo de ** escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, en puntaje.

SD Sin Dato.

INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES DEL EXAMEN DE ENLACE COMPARACIÓN ESTATAL Y NACIONAL EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS CIENCIAS

De acuerdo a los datos mostrados de nuestra escuela en la categoría de ciencias en comparación con nuestro estado y nación los resultados son preocupantes porque según las estadísticas muestran que el grueso de la población estudiantil tiene conocimientos Elementales de Ciencias en el orden de 52.5% en el cual se requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura de ciencias, y de conocimientos insuficientes en casi un tercio de la población (29.5%) donde estos alumnos necesitan adquirir los conocimientos y desarrollar las 30

habilidades de la asignatura de Ciencias, y un 18% aprox. de la población estudiantil muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura de Ciencias. No se presentó en este año niveles de excelencia, además que la media nacional es insignificante (0.2%), con conocimientos buenos los resultados son de 18.0% lo que indica que las estrategias tomadas hasta ahora no han sido consistentes, en este año 2008 estamos por debajo de la media estatal (19.4%), y pero por arriba de la media nacional (16.5%). Podemos decir que el 80% de la Población no tiene las habilidades para seguir, o resolver adecuadamente sus problemas cotidianos o de su entorno. 8 alumnos de 10, estarían reprobados prácticamente.. Con conocimientos elementales hasta el 2008 se tiene con esas características, el cual representa un tercio aprox. (34.1%), en el cual esta por debajo de la media estatal, pero por arriba de la media nacional (33%) Lo que indica que hay que redoblar esfuerzos, para apoyar y colaborar con estrategias que apoyen los objetivos nacionales con respecto a la materia de Ciencias y buscar las estrategias que correlacionen las competencias básicas y genéricas de las Ciencias con nuestra asignatura para apoyar estos objetivos como son: • • •

Explicar fenómenos científicamente. Utilizar evidencia científica para interpretar la evidencia, sacar conclusiones, explicarlas, razonar y reflexionar sobre sus implicaciones Comprender y aplicar los principios científicos

Y otras competencias genéricas que se aplican y se relacionan de una manera u otra con otras asignaturas con las Ciencias, como por ejemplo • • • • • •

Capacidad de interrelacionar conocimientos de distintas disciplinas, para resolver problemas Expresar ideas por escrito o habladas Manejo de la información Tecnologías de la información y la Comunicación Resolución de Problemas en casa, escuela o comunidad Trabajo por proyectos

Para esto es importante comprender cuales son las tendencias educativas a nivel mundial, nacional, estatal, regional, de escuela y personalmente de la asignatura de cada uno de nosotros que conformamos el grupo del trayecto colectivo de educación ambiental que trabajaremos en los meses de Septiembre, Octubre y Noviembre, en el que se conformarán las estrategias más adecuadas para responder a las demandas de una sociedad cambiante y globalizada. En resumen podemos decir que en la materia de ciencias nos parecieron importantes las siguientes estrategias para abordarlas en el curso del trayecto colectivo de educación ambiental y a la vez de relacionarlas con nuestras respectivas asignaturas: 31

• •

Explicar fenómenos científicamente. Comprender y aplicar los principios científicos

• • • • • • •

Resolución de Problemas Método de Proyectos Expresar ideas por escrito o habladas, argumentación Manejo de la información Tecnologías de la información y la Comunicación Cuidado del Medio Ambiente (valores) Interrelación de los objetivos nacionales con los objetivos específicos la asignatura que impartimos

CIENCIAS Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2008/2007/2006* INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

Escuela Entidad País

Escuela Entidad País

Escuela Entidad País

29.5%

19.2% 22.3%

52.5%

61.2% 60.9%

18.0%

19.4% 16.5%

EXCELENTE Escuela Entidad 0.0%

0.3%

INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

Puntaje promedio de los Alumnos por Grado 2008/2007/2006** ESCUE ENTID P LA AD AÍS 3 2 ° 008

478

492

482

Porcentaje de Escuelas SECUNDARIA T?NICA que se encuentran por debajo de mi Escuela por GradoAsignatura 2008/2007/2006 3° Entidad

2008

52,5

País

2008

56,5

Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800. Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo de escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, por nivel de logro. Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo de escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, en puntaje. Sin Dato.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE PISA 32

PISA es un proceso de colaboración entre los treinta países miembros de la OCDE y cerca de otros treinta países no miembros participantes. PISA reúne la experiencia científica de los países participantes y es guiado conjuntamente por sus gobiernos sobre la base de intereses compartidos y orientados hacia el diseño de políticas. PISA es un esfuerzo sin precedentes para medir los logros de los estudiantes como se desprende de algunas de sus características: – El enfoque de aptitudes: PISA define cada ámbito de evaluación (matemáticas, ciencia y lectura) no sólo en función del dominio del plan de estudios, sino también con respecto a los conocimientos y las aptitudes que se requieren para participar plenamente en la sociedad. – Un compromiso de largo plazo: los trabajos harán posible que los países den seguimiento periódico y predecible a sus avances en el cumplimiento de objetivos clave del aprendizaje. – El grupo de edad que contempla: al evaluar a jóvenes de 15 años, es decir, estudiantes que se acercan al término del ciclo de escolaridad obligatoria, PISA proporciona pruebas significativas del desempeño general de los sistemas escolares. – La relevancia del aprendizaje permanente: PISA no se limita a evaluar conocimientos y aptitudes de los estudiantes, sino que también les pide información sobre su motivación para aprender, cómo se consideran ellos mismos y sus estrategias de aprendizaje.

Para entender los resultados

Se explicará primero la forma en que se construyen las escalas de PISA, así como los niveles de competencia que se definen en cada una; posteriormente se dan elementos para la correcta lectura de las tablas y gráficas en que se resume la información sobre los resultados; finalmente se hacen advertencias a tener en cuenta al interpretar los resultados del informe: unas de tipo general, dadas las características de las técnicas utilizadas, y otras derivadas de las limitaciones específicas de este estudio. En cada nivel de análisis –de México en la perspectiva internacional, por entidad o por modalidad educativa dentro del país— se da información de tres maneras: Primero los resultados de países, entidades o modalidades se dan presentando las medias de las puntuaciones de los alumnos en las escalas de que se trate. Segundo, los resultados se ofrecen en términos del porcentaje de estudiantes cuyo puntaje los ubica en uno u otro de los niveles de desempeño definidos. Tercero, los resultados de rendimiento se relacionan con una variable del contexto de especial importancia: el índice de nivel socioeconómico y cultural. Esos ordenamientos simples, conocidos como rankings, resultan atractivos porque permiten obtener un tipo de conclusiones, que parecen claras, sobre cuáles sistemas educativos serían de mejor o peor calidad, en función del lugar que ocupen en el ordenamiento mencionado. Una limitación más fundamental de las lecturas simplistas de los resultados de PISA basados en ordenamientos simples de puntuaciones promedio, es la que 33

consiste en interpretar una puntuación más alta como reflejo inequívoco de mejor calidad de las escuelas, y una puntuación más baja como signo indudable también de menor calidad de ellas. Los resultados se deben a muchos factores, unos del ámbito de la escuela, pero otros, cuya importancia se reitera estudio tras estudio, del entorno familiar y social de los alumnos: los de una escuela que funciona bien pueden tener resultados inferiores a los de otra de funcionamiento menos ordenado, debido precisamente al peso de los factores del entorno. En sociedades muy desiguales, como la mexicana, las interpretaciones simplistas de los rankings pueden ser injustas con las escuelas que atienden a alumnos de medios desfavorecidos, máxime si se tiene en cuenta que suelen también contar con menos recursos que las escuelas a las que asisten mayoritariamente alumnos de medios más favorables. Si los resultados de PISA en un país son mejores que en otro, no se puede inferir sin más que las escuelas del primero sean más eficaces, pues el aprendizaje comienza antes de asistir a la escuela y se desarrolla dentro y fuera de ella. La conclusión válida, en cambio, es que el impacto acumulado de las experiencias de aprendizaje en ese país, desde la infancia hasta los 15 años, dentro y fuera de la escuela, ha traído consigo mejores resultados en los aspectos evaluados por PISA. El segundo tipo de presentación de resultados que se utiliza en la segunda parte de este informe permite lecturas más ricas que el primero. Se trata de las gráficas en las que se presentan los porcentajes de los estudiantes de un país, entidad o modalidad, que se ubican en cada uno de los niveles de desempeño de la escala de que se trate. Las lecturas de los resultados de PISA que centran la atención en el lugar ocupado en ordenamientos simples son relativas, y no informan sobre la situación de un país o entidad en términos absolutos, lo que sí permiten hacer los porcentajes de jóvenes que se ubican en cada nivel de desempeño. La escasa utilidad de las lecturas en términos de rankings se aprecia si se acepta que el propósito que debe perseguir el sistema educativo de un país no es estar mejor que tal o cual otro, sino conseguir que los niños y jóvenes del país de que se trate tengan buenos niveles de preparación. Si muchos países consiguen lo anterior, importará poco que uno esté en un lugar un poco más alto o más bajo en un grupo en el que las distancias que separan a sus integrantes son pequeñas, probablemente poco significativas. De manera análoga, poca importancia deberá darse al hecho de estar arriba de otros países o entidades, si una proporción considerable de los jóvenes del propio sistema educativo no alcanzan los niveles mínimos necesarios para una vida adulta plena. La tercera forma en que se presentarán los resultados de PISA 2006 en este informe, como se ha dicho, relacionará el rendimiento alcanzado por los alumnos de un país, entidad o modalidad con un índice de su Estatus Económico, Social y Cultural (ESCS, por sus siglas en inglés). Con plena conciencia de que una análisis más completo de tal relación implica el uso de modelos estadísticos multivariados, que tomen en cuenta la posible influencia de otras variables, como se planea hacer posteriormente, en este informe se presentan Análisis que utilizan una técnica estadística más simple, la regresión lineal bivariada. Con ello se ofrecerá una primera aproximación a la relación entre 34

nivel de rendimiento y ESCS; en particular, se identifican las diferencias entre las medias de rendimiento obtenidas realmente por los estudiantes de un país, entidad o modalidad y las esperadas, dados ciertos niveles del índice ESCS. El índice de Estatus Económico, Social y Cultural se deriva de las variables máximo nivel educativo de los padres, máximo nivel ocupacional de los padres y número de posesiones en el hogar en las que se incluye número de libros. De acuerdo con los lineamientos generales establecidos para las muestras nacionales de PISA, las muestras ampliadas para las aplicaciones de 2003 y 2006 en México incluyeron estratos de escuelas, según su tamaño, considerando escuelas muy grandes y grandes (35 alumnos de 15 años o más); chicas (de 17 a 34 alumnos de 15 años); y muy chicas (con menos de 17 alumnos de esa edad). Para el estrato de escuelas grandes y muy grandes se definieron sobremuestras para las 32 entidades federativas, pero para los estratos de escuelas chicas y muy chicas el tamaño de la muestra definida fue suficiente sólo para dar resultados suficientemente precisos a nivel nacional. El supuesto subyacente fue que la proporción de alumnos que asisten a escuelas chicas y muy chicas es pequeña. Escuela y diferencias sociales: implicaciones de política El patrón que se observe en cada país apuntará hacia soluciones distintas. Entre los enfoques que podría adoptar la política vale la pena mencionar los siguientes: • Orientar la asistencia a los estudiantes con desempeño desfavorable, sin importar su entorno socioeconómico, por ejemplo, por medio de intervenciones tempranas o asistencia de regularización dirigida hacia estudiantes con desempeño deficiente. Individualizar el aprendizaje a fin de proporcionar a los estudiantes mecanismos apropiados de instrucción es otro enfoque. • Dirigir la ayuda hacia los estudiantes de entornos menos privilegiados, por ejemplo por medio de ayuda preescolar para alumnos en desventaja o de recursos adicionales para las escuelas en zonas pobres. • Aspirar a mejorar el desempeño de todos los estudiantes, por ejemplo, mediante el mejoramiento de las técnicas de instrucción o los planes de estudio. En este caso se puede adoptar una amplia gama de enfoques, incluyendo el que consiste en mejorar el entorno de aprendizaje, atraer la participación de los padres y hacer que las escuelas rindan cuentas más precisas de sus resultados. • Buscar la creación de estructuras escolares más incluyentes que reduzcan la segregación entre estudiantes, por ejemplo, mediante cambios en las zonas de captación o programas de atracción. Elección de un objetivo: el desempeño o el entorno Los países con un gradiente socioeconómico muy inclinado como México podrían encontrar que son más eficaces las combinaciones de políticas orientadas al desempeño y las orientadas a tratar el problema socioeconómico. Orientar las políticas hacia las escuelas o los estudiantes las grandes diferencias en desempeño entre escuelas podrían ser indicio de que las políticas deberían orientarse hacia las escuelas con desempeño menos favorable en lugar de el desempeño de los estudiantes. Sistemas donde se juntan las diferencias socioeconómicas y escolares 35

La reducción de la segregación socioeconómica de las escuelas podría ser una estrategia, como también lo pueden ser la asignación diferenciada de recursos entre las escuelas y programas y la intención de proporcionar oportunidades educativas diferenciadas y apropiadas para los estudiantes. Para aumentar la calidad y la igualdad en estos países se requeriría la aplicación de medidas principalmente al interior de las escuelas. La reducción de la segregación de los estudiantes provenientes de distintas situaciones económicas, sociales y culturales en una misma escuela sería un tipo de estrategia.

Resolución de problemas

Países con el número máximo y mínimo de estudiantes ubicados por debajo del nivel 1 Más de 50%: México, Turquía, Brasil, Indonesia, Túnez Una manera simple de dar sentido a los resultados anteriores es ordenar los países según sus resultados y no alfabéticamente. Esto es sencillo y, a primera vista, parece que ofrece una visión clara e indiscutible de la calidad de los sistemas educativos de los países que participaron en las pruebas. En realidad, aunque las pruebas PISA sean buenas y sus resultados confiables, un análisis tan elemental es engañoso, por varias razones. Desde un punto de vista técnico, debemos considerar por lo menos dos: la naturaleza multidimensional de las pruebas y el considerable traslape de los resultados obtenidos por los alumnos de muchos países. Otras razones para tener cuidado en la interpretación son las que se refieren a la cobertura de la muestra respecto a la población objetivo y a la influencia diferencial del contexto socioeconómico y la escuela sobre los resultados. La abundante y valiosa información que se obtiene mediante los cuestionarios que se aplican junto con las pruebas PISA a los alumnos mismos y a los maestros y directivos escolares permite, en efecto, análisis mucho más finos de los resultados. Estos aspectos se analizarán posteriormente; por ahora centremos la atención en las dos aspectos técnicos mencionados antes como razones para tener cuidado con las interpretaciones simples: la multidimensionalidad de las pruebas y el traslape de los resultados. LA MULTIDIMENSIONALIDAD DE LAS PRUEBAS Las pruebas PISA comprenden, como se ha dicho, las áreas de lectura, matemáticas y ciencias. Aunque los resultados de cada país en las tres áreas de la prueba se sitúan, por lo general, en un rango cercano, la coincidencia no es perfecta, por lo que los puntajes promedio de cada área dan lugar a una clasificación diferente.

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LÍMITES DE LAS INTERPRETACIONES EN TÉRMINOS DE RANKINGS El carácter multidimensional de las pruebas de aprendizaje de PISA, junto con los traslapes de las puntuaciones, hacen claramente inadecuadas las interpretaciones de los resultados en términos del lugar que ocupen los países en un ordenamiento de los puntajes obtenidos. Cuando se difundieron los resultados de PISA 2000 algunos resumieron una versión derrotista de los de México en los siguientes términos: MÉXICO, PENÚLTIMO LUGAR DEL MUNDO Si se tiene en cuenta que en PISA 2000 sólo participaron 32 países de los más de 200 que hay en el mundo, es obvio el endeble sustento de tal interpretación. Los resultados de México en PISA 2000 podrían haberse interpretado también en forma diametralmente opuesta, triunfalista con afirmaciones como estas: 37

MÉXICO, PRIMER LUGAR DE AMÉRICA LATINA, APLASTA MÉXICO A BRASIL Estas formas alternas de expresar los resultados de México suenan absurdas, pero en sentido estricto son soportadas por los datos, al menos en una medida similar a la que puede aducirse en apoyo de la versión derrotista. Ambas versiones tienen un soporte muy endeble y no reflejan la complejidad de la realidad. Ninguna puede servir para que se tomen decisiones positivas para el mejoramiento de la educación. Los resultados de PISA PLUS podrían leerse también en formas extremas, como sigue: CAE MÉXICO DEL LUGAR 31 AL 34 MÉXICO POR ENCIMA DE ARGENTINA Y CHILE El sustento de estas nuevas versiones no es mejor que el de las anteriores. Para llegar a interpretaciones más adecuadas de los resultados de pruebas como las de PISA habrá que emplear acercamientos diferentes. En las páginas siguientes se presentan algunos de ellos.

Por ello, además de interpretar adecuadamente los resultados de evaluación es necesario ir más allá: buscar las causas de las situaciones detectadas. Para diseñar e instrumentar programas de mejoramiento educativo es indispensable, en efecto, identificar los factores que inciden en la calidad y entender la forma en que lo hacen. De otra manera evaluar será una tarea inútil, que podrá llevar simplemente a la frustración.

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EXPLICACIONES POR FACTORES DEL ENTORNO Y LA ESCUELA México tiene un desarrollo inferior al de la mayoría de países participantes en PISA; los jóvenes mexicanos tienen, en promedio, condiciones de vida menos favorables al aprendizaje que los de otros países. Por el peso de los factores socioeconómicos no sorprende que los resultados del país sean inferiores a los de los más desarrollados. El que México tenga resultados mejores o comparables a los de Argentina, Brasil, Chile, Perú y otros países de desarrollo bajo o medio se explica por las mismas razones La tendencia, en efecto, no es perfecta: algunos países obtienen resultados mejores a los que podrían esperarse por su nivel económico, como Finlandia, Japón y Corea; otros, en cambio, obtienen resultados inferiores a los esperables por su nivel de gasto por alumno. En esta situación se encuentran países ricos como Estados Unidos o, marcadamente, Luxemburgo, y otros de nivel de desarrollo menor, como todos los de América Latina, incluyendo a México y, señaladamente, Perú. 39

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Los resultados de México se explican, en parte, por su menor desarrollo económico, pero incluso así nuestro sistema educativo podría obtener mejores resultados: el PIB per capita de Polonia es igual al de México; sus resultados son mucho mejores. Los factores escolares, influenciables por las políticas educativas, también pesan. En este sentido también hay diferencias importantes: algunos países nórdicos europeos (Noruega, Suecia, Finlandia, Islandia) muestran pocas diferencias entre sus escuelas, aunque en el primero las diferencias entre alumnos sean altas; en otros las diferencias entre escuelas son fuertes; es el caso de Polonia y Hungría, y también de México. México presenta un grado de desigualdad de los resultados bastante bajo, lo que posiblemente refleje la homogeneidad que produce la elevada deserción que ocurre antes del fin de la secundaria, que alcanza sólo poco más de la mitad de los alumnos, cifra muy inferior a la de todos los países desarrollados. La proporción de las diferencias entre escuelas es relativamente alta, posiblemente debidas sobre todo a razones sociales. Es el caso, por ejemplo, de Argentina y Chile en comparación con México, Brasil y Perú: en los dos países del cono sur la proporción de jóvenes de 15 años en la escuela es muy superior a la de los otros tres países latinoamericanos que participaron en PÏSA; por ello el que los puntajes de México sean ligeramente mejores que los de Argentina y Chile no sustenta una afirmación simple de superioridad de nuestro sistema educativo. La proporción de jóvenes en la escuela está relacionada, desde luego, con los niveles de pobreza y marginalidad. Esto hace, a su vez, que la mayor deserción temprana que se da en México, Brasil y Perú, no deba imputarse sin más a deficiencias de sus respectivos sistemas educativos. Si a la pobreza añadimos los problemas que plantea la diversidad étnica y lingüística que se da en países con importantes poblaciones indígenas como México y Perú, más la elemental cuestión de las dimensiones del sistema educativo, resulta claro que los resultados de países grandes y étnicamente complejos, como México o Brasil, no pueden compararse sin más con los de países menos grandes y más homogéneos social y culturalmente. Es claro que México, con más de 2 millones de alumnos en cada cohorte, de los cuales un buen número pertenecen a grupos étnicos cuya lengua materna no es el español, no puede compararse sin muchas salvedades con un país chico, rico y culturalmente homogéneo como Finlandia, con menos de 70,000 jóvenes por cohorte.

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RESUMEN Y CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE PISA: PISA no es una evaluación de la efectividad de las escuelas de un país, sino de los niveles de aprendizaje de sus jóvenes de 15 años, resultado tanto de la escuela como de las influencias familiares y sociales. Los resultados de PISA, por consiguiente, pueden verse como una evaluación de la calidad educativa de una sociedad en conjunto, y no sólo de sus sistema escolar: Si los puntajes de un país son significativamente más altos que los de otro, no se puede inferir automáticamente que las escuelas del primero sean más efectivas que las del segundo, puesto que el aprendizaje comienza mucho antes que la escolaridad y ocurre en una amplia gama de lugares, dentro y fuera de la escuela; lo que puede concluirse legítimamente es que en el primer país el impacto acumulado de las experiencias de aprendizaje, desde la primera infancia hasta los 15 años, y tanto en la escuela como en el hogar, ha producido resultados más adecuados en los terrenos que evalúa PISA. Los resultados de México en PISA no deberían sorprendernos: se sitúan en el rango de lo esperable, debido al peso de los factores socioeconómicos y a los recursos con que pueden contar las escuelas. El desempeño promedio de nuestros alumnos no es similar al de los países más desarrollados, pero tampoco inferior al de los que tienen un nivel de desarrollo comparable al mexicano. Lo anterior no debe leerse en términos conformistas: la experiencia internacional muestra que es posible alcanzar niveles de aprendizaje mejores, aún con nuestro nivel de desarrollo y nuestros recursos. Eso no será fácil e 41

implicará un gran esfuerzo, pero es posible si se adoptan políticas educativas apropiadas y se les apoya en forma consistente a lo largo del tiempo. Debe subrayarse que el cambio y la mejora de la educación implican años de esfuerzo y no pueden esperarse en lapsos de tiempo cortos. El esfuerzo debe ser continuado. LOS RESULTADOS DE PISA NO DEBEN ABRUMARNOS; TAMPOCO PUEDEN DEJARNOS IMPASIBLES: DEBEN SER UN ACICATE PARA EMPRENDER O REFORZAR ACCIONES DE MEJORAMIENTO.

CONCLUSIONES FINALES SOBRE RESULTADOS DE ENLACE Y PISA

LOS

De acuerdo a los resultados de Pisa en sus 3 áreas: Español, Matemáticas, y Ciencias y de los resultados de enlace de los últimos 3 años, detectamos una lista de competencias profesionales que consideramos que nos hace falta desarrollar o afinar, para desempañarnos eficientemente en nuestro trabajo, para lograr que los alumnos se apropien del conocimiento y hagan uso de las herramientas de conocimiento, procedimentales y axiológicas, cuando ellos lo consideren pertinente, y son las siguientes las competencias profesionales que se necesitan, en materia de actualización COMPETENCIA DESARROLLAR Ciencias

A JUSTIFICACIÓN Es importante porque permite: 1. Identificar asuntos o temas científicos. Implica reconocer los asuntos que es posible investigar científicamente. Identificar palabras clave para buscar información científica. Reconocer los rasgos fundamentales de una investigación científica. 2. Explicar científicamente los fenómenos. Requiere de aplicar el conocimiento de la ciencia a determinadas situaciones. Describir o interpretar los fenómenos científicamente y predecir cambios. Identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas. 3. Usar la evidencia científica. Que incluye interpretar evidencia, sacar conclusiones y comunicarlas. Identificar las hipótesis, la evidencia y los razonamientos que subyacen a las conclusiones. Reconocer las implicaciones sociales de los desarrollos científicos y tecnológicos

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Español (hablar, comprender, leer y escribir, argumentar, sintetizar, sacar abstracciones y conclusiones propias, sustentadas en un trabajo científico)

es importante comprender cuales son las tendencias educativas a nivel mundial, nacional, estatal, regional, de escuela y personalmente de la asignatura de cada uno de nosotros que conformamos el grupo del trayecto colectivo de educación ambiental que trabajaremos en los meses de Septiembre, Octubre y noviembre, en el que se conformarán las estrategias más adecuadas para responder a las demandas de una sociedad cambiante y globalizada. En resumen podemos decir que en materia de español nos parecieron importantes las siguientes estrategias para abordarlas en el curso del trayecto colectivo de educación ambiental y a la vez de relacionarlas con nuestras respectivas asignaturas: • Diagnóstico de Habilidades Múltiples • Competencias Básicas (leer, escribir, comprender y hablar) • Resolución de Problemas • Trabajo por Proyectos • Expresar ideas por escrito o habladas, argumentación • Manejo de la información • Tecnologías de la información y la Comunicación • Cuidado del Medio Ambiente (valores) • Interrelación de los objetivos nacionales con los objetivos específicos la asignatura que impartimos • Recuperar información • Capacidad de extraer el significado y de realizar inferencias • Relacionar el contenido de un texto con los conocimientos, ideas y experiencias previas • Capacidad de relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor

Matemáticas (Habilidades reproducción, Habilidades conexiones integración, Habilidades reflexión, sustentación, demostración prueba)

de de e de y

Los problemas matemáticos deben estar basados en contextos del mundo real, donde se requiere que los estudiantes identifiquen características de un problema que podrían ser susceptibles de investigación matemática y activar las competencias relevantes para resolver el problema. Esto requiere de diversas habilidades, entre las que destacan las siguientes: pensamiento y razonamiento; argumentación; comunicación; diseño de modelos; planteamiento y resolución de problemas; representación; y uso de lenguaje y operaciones en el ámbito de lo simbólico, formal y técnico. Aunque generalmente estas habilidades funcionan en conjunto.

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Competencia Holística

Considera la complejidad en la mezcla variada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño frente a situaciones de su entorno de casa, escuela y comunidad. Planificación por Para planificar, organizar, Integrar, Dirigir y Controlar, competencias y hace falta investigar y hacer un diagnósticos de Proridades nuestro entorno externo e interno para saber cuales Nacionales de la son las prioridades mundiales, nacionales y estatales, Educación Básica en las que se exige un perfil de egreso que de respuesta a las necesidades de una sociedad del conocimiento globalizada, por lo que se requiere de un amplio conocimiento sobre las competencias de la enseñanza y del aprendizaje, para poder tomar las estrategias adecuadas que respondan eficazmente a los objetivos nacionales prioritarios. Tecnologías de la La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso Información y la generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una Comunicación fuerte tendencia a la mundialización económica, y exige de todos (TIC’s) los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global"

Desarrollo Sustentable

Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades. El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental, económica y social. Se considera el aspecto social por la relación entre el bienestar social con el medio ambiente y la bonanza económica. Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación, ropa, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas. Asimismo, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos de la actividad humana.

Método Proyectos

Ante esta situación, se plantea la posibilidad de de incluir El tema Ambiental en los programas de estudio en el que penetre transversalmente a todas las asignaturas. de El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las competencias especificas (técnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnas/os.

La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación a lo que podrían denominar „características necesarias para el desarrollo de competencias“. 44

Carácter interdisciplinario Aprendizaje orientado a proyectos Formas de aprendizaje autónomo Aprendizaje en equipos Aprendizaje asistido por medios

Como se puede comprobar, el método de proyectos, a diferencia de los métodos de aprendizaje tradicionales, como el método de instrucción (los cuatro pasos), método expositivo, lección magistral, etc., reúne todos los requisitos necesarios, como instrumento didáctico, para el desarrollo de competencias

Por tanto varios de estos temas serán parte del Programa que se va a llevar a cabo por el Grupo Colectivo de Educación ambiental para lo cual se muestra y justifica el porqué se escogieron estos temas que tienen congruencia y dan respuesta al diagnóstico inicial donde se realizó una lista de debilidades y fortalezas sobre la actualización de los maestros de educación básica, sustentando nuestras propuestas en base a los resultados del examen de enlace y de pisa, en donde nos marcan deficiencias y debilidades que hay que atacar, para mejorar el desempeño de nuestros educandos y mejorar nuestras competencias docentes. Entre las estrategias escogidas más importantes es la de introducir la educación ambiental de manera transversal en los programas de estudio de varias asignaturas y donde se destaque la importancia de una cooperación multidisciplinaria, para que los alumnos resuelvan problemas de su entorno, con énfasis en el cuidado de su medio ambiente. En este caso el colectivo decidió, abordar la problemática de la escasez de agua, y le bautizamos el curso como “PROYECTO DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENTIZACIÓN DE LA COMUNIDAD SOBRE EL CUIDADO Y USO RACIONAL DEL AGUA”

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FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL COLECTIVO DOCENTE EN EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 62 DEBILIDADES Faltan competencias para manejar las TICS No hay suficiente trabajo en equipo. No todos los maestros tienen las herramientas para desarrollar una planeación por competencias. No le entienden o no cuentan con la información necesaria para implementar el trabajo por proyectos. No hay espacios o lugares para que los muchachos desarrollen sus competencias en la resolución de problemas. No hay comunicación (trabajo colegiado) para abordar temas comunes que puedan trabajar transversalmente en cada asignatura. No hay apoyo suficiente por parte de los padres de familia para permisos o colaboración para el trabajo. No hay computadoras suficientes para que los alumnos ocupen su tiempo libre. La ubicación geográfica-social de la escuela es de bajos recursos económicos. No hay recursos económicos para apoyar proyectos o visitas externas. Son pocos los maestros interesados en manejar el tema ambiental en sus planes y programas de estudio o no cuentan con la información necesaria para ello. Falta practicar los valores y cuidado del ambiente e impactar en la comunidad escolar. Las asignaturas no trabajan transversalmente el proyecto ecológico de la escuela “Jóvenes para Jóvenes”. No tenemos un diagnóstico preciso que nos permita ver como está nuestra escuela y México en la Prueba de ENLACE y PISA, para poder tomar decisiones más acertadas No tenemos información completa sobre las tendencias educativas a nivel mundial, nacional, estatal, y regional para poder interconectarlas con la misión y

FORTALEZAS Grupo de maestros interdisciplinario, expertos en su materia. Esta aumentando el número de maestros interesados en manejar el tema ambiental en su asignatura. Los maestros de tecnología tiene amplia experiencia manejando el método de proyectos. Algunos de los compañeros tienen nociones básicas de la planeación por competencias. La mayoría del grupo colectivo ambiental tiene compromiso y responsabilidad para llevar a cabo este proyecto. Contamos con un proyecto ambiental que esta funcionando. Hay actualización permanente del profesorado.

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visión de la asignatura correspondiente, de manera que haya una congruencia hacia los objetivos nacionales No se tiene una idea clara de cuales son las competencias docentes para una educación del siglo XXI Desconocemos en parte cuáles son los contenidos y disciplinas de la educación ambiental en la educación básica para poder insertarlo de manera transversal en el programa de estudios de una determinada asignatura.

TEMÁTICA GENERAL “PROYECTO DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENTIZACIÓN DE LA COMUNIDAD SOBRE EL CUIDADO Y USO RACIONAL DEL AGUA”

PROPÓSITO GENERAL La comunidad educativa requiere docentes con una sólida formación tanto en su campo de conocimiento como en lo metodológico, tecnológico y desarrollo sustentable, capaces de aplicar variadas estrategias didácticas con el fin de desarrollar las habilidades y competencias de los alumnos, que les permitan interactuar y resolver problemas de su entorno con éxito; maestros que entiendan la necesidad de actualizarse en forma continua y que conciban su formación como un modo de vivir y de estar en la profesión.

Permanentemente los docentes enfrentan la necesidad de adecuar su tarea a los requerimientos del sistema educativo, por lo que deben realizar una constante actualización de la información que manejan, de sus conocimientos y de sus habilidades profesionales. Sabemos que para que una innovación educativa se logre tiene que estar acompañada de un cambio en la formación docente; lo que los docentes saben y pueden hacer constituye el aporte fundamental en lo que aprenden los alumnos. Cualquier iniciativa de reforma curricular, aún la más justificada y pertinente puede pasar desapercibida a menos que los docentes encargados de aplicarla la comprendan y se comprometan con ella. Es por ello que el perfeccionamiento o actualización docente debería entenderse como una estrategia para el cambio educativo. La formación continua, capacitación, nivelación, actualización de los docentes (maestros, profesores, directores y

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supervisores) es fundamental para el logro de una real transformación. La comunidad educativa requiere docentes con una sólida formación tanto en su campo de conocimiento como en lo metodológico, capaces de aplicar variadas estrategias didácticas con el fin de que sus alumnos alcancen una adecuado nivel de dominio comunicativo; maestros que entiendan la necesidad de actualizarse en forma continua y que conciban su formación como un modo de vivir y de estar en la profesión. Al docente se le pide una serie de cualidades, entre ellas: Dominio de la asignatura y una profunda convicción de su importancia y valor para sus alumnos y para la sociedad en general. Hábitos de reflexión docente y crítica, respecto a la enseñanza y al aprendizaje. Se espera que el docente sea capaz de: • Analizar los contenidos con sentido crítico. • Resolver las situaciones de enseñanza vinculadas con los contenidos. Ajustar las estrategias docentes. • Conducir proyectos de investigación realizados por los alumnos. Plantear situaciones problemáticas relacionadas con los contenidos y con los intereses de los alumnos. • Diseñar y aplicar diferentes instrumentos para evaluar los aprendizajes. Autoevaluarse. La actualización docente no debería ser sinónimo de cursos estandarizados aplicables a cualquier situación. Por el contrario, es una herramienta de gestión de cambios, en la que lo temático debe estar en estrecha vinculación con el desarrollo de competencias docentes institucionalmente contextualizadas. La actualización, inserta en el marco de la educación permanente, se orienta a la revisión, renovación y profundización de conocimientos, habilidades y actitudes. La principal problemática de un docente es la relacionada con la preparación y el desarrollo de sus clases y la capacitación debe apuntar a facilitar su resolución. Es necesario hacer un trabajo e diagnóstico respecto a las necesidades de actualización de los docentes, debido a que tienen una formación diversa. A partir de esto se pueden enfocar los esfuerzos en ofrecer a los docentes programas que completen su formación e incidan en su actuación ante grupo. Logrando una mejor aplicación del programa de estudios y obteniendo aprendizajes más potentes en los alumnos.

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Tema 1. Diagnóstico (2 Hrs)

Análisis FODA. 2hrs

Análisis Externo Análisis Interno Estrategias

Análisis del entorno Externo Tendencias Educativas Mundiales Nacionales del Estado de la Escuela de la Asignatura Análisis del Entorno Interno en cuanto a las necesidades de actualización para mejorar las competencias docentes Fortalezas Debilidades Estrategias

Tema 2. Prioridades educativas nacionales (5Hrs) 2.1.1.1 Propósitos escolares por nivel. 2.1.1 Retos de la educación 2.1.1.2 Las prioridades de la educación básica. básica 2.1.2.1 Análisis de los resultados de 2.1.2 Resultados de ENLACE y PISA. aprendizaje de los alumnos 2.1.2.2 Razones y propósitos de los (Evaluaciones exámenes estandarizados. 2.1 Propósitos y prioridades estandarizadas). 2.1.2.3 Instrumentos de evaluación y en la educación básica. sus propósitos en educación básica. 5hrs 2.1.3.1 Perfil del docente de educación básica y las necesidades de formación. 2.1.3.2 Uso educativo de las TICs; 2.1.3 Competencias Creación de ambientes de aprendizaje; profesionales docentes. Identidad profesional, autogestión de la formación continua y competencias para resolver problemas

Tema 3. Comprensión de enfoques y contenidos de los programas de educación básica (4 Hrs) 3.1.1. Contenidos de 3.1.1.1 Propósitos de la educación educación ambiental en básica los relacionados con la educación 3.1.Conocimiento de los Planes y Programas de ambiental educación básica 3.1.1.2 Principales contenidos contenidos y enfoques de educación ambiental en 3.1.2. Rasgos centrales de 3.1.2.1 Interdisciplinariedad Planes y Programas de los enfoques de la 3.1.2.2 Transversalidad estudio 4hrs educación ambiental en 3.1.2.3 la Diferencias entre los enfoques educación básica. de preescolar, primaria y secundaria

Tema 4. Dominio de los contenidos disciplinarios (8 Hrs) 4.1. Dominio de los 4.1.1. Educación ambiental 4.1.1.1 Recorrido histórico de la contenidos disciplinarios educación ambiental a la educación de la educación ambiental para el desarrollo sustentable

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4.1.1.2 Relación hombre naturaleza 4.1.1.3 Objetivos de la educación ambiental 4.1.1.4 Aportes de la pedagogía a la educación ambiental 8 hrs

4.1.2. Los valores ambientales

4.1.2.1 4.1.2.2 4.1.2.3 4.1.2.4 4.1.2.5

Interculturalidad Diversidad Tolerancia Respeto Compromiso

4.1.3. Participación de los 4.1.3.1 El trabajo por proyectos docentes en el diseño de4.1.3.2 Papel del maestro. alternativas

Tema 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación (20hrs) 1.1 Suite de

I.I.I Windows 4hrs Microsoft Office 20 hrs

Unidad 1. Conceptos básicos (10 Min) El sistema operativo Las ventanas Manejo del ratón y del teclado Formas de cerrar una ventana Unidad 2. El Escritorio (15Min) Las barras y el botón Inicio Los iconos y accesos directos Cómo crear accesos directos Cómo cambiar la fecha y la hora del reloj Unidad 3. El Explorador de Windows XP (120 Min) Iniciar el Explorador Seleccionar archivos Crear y eliminar carpetas Eliminar archivos Copiar carpetas o archivos Mover carpetas o archivos Cambiar el nombre a una carpeta o archivo Propiedades de las carpetas y archivos Mostrar archivos o carpetas ocultas Unidad 4. La Búsqueda (15 Min) Buscar archivos o carpetas Unidad 5. La papelera (10 Min) Restaurar archivos o carpetas Eliminar archivos o carpetas Vaciar la papelera Unidad 6. Configurar la pantalla (15 Min) El fondo de pantalla El protector de pantalla La resolución y los colores Unidad 7. Agregar o quitar programas (15 Min) Instalar o desinstalar programas Cambiar o quitar programas Agregar nuevos programas Unidad 9. Configurar la impresora (15 Min) Instalar una impresora Propiedades de la impresora Unidad 10. Herramientas del sistema (20 Min) Comprobar disco Desfragmentador de discos Información del sistema Formatear un disquete Unidad 11. Reproductor de Windows Media (5 Min) Manejo del reproductor

1.1.1 Word. 4hrs

Subtema 1. Mi primer documento. (15 Min) Arrancar Word2003 El primer texto Guardar un documento

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Cerrar un documento Abrir un documento Cerrar Word2003 Subtema 2. Edición básica (40 Min) Desplazarse por un documento. Seleccionar Eliminar Deshacer y rehacer. Copiar, cortar y pegar Opciones de pegado Buscar y reemplazar. Distintas formas de ver un documento. Unidad 3. Formato carácter y párrafo. (10 min) • Formato de un texto. • Formato carácter. Fuentes • Cambio a mayúsculas Unidad 4. Diseño de página. (15min) • Configurar página. • Números de página • Encabezados y pies de página. Unidad 5. Tablas. (15 min) Creación de tablas. Barra de herramientas Tablas y bordes. Convertir texto en tabla y viceversa Unidad 6. Imágenes y gráficos. (30 min) Insertar imágenes. Insertar Autoformas y dibujar. Añadir texto a los gráficos. Insertar imágenes desde Internet. Unidad 7. Impresión. (15 min) Desde el icono imprimir. Desde la barra de menú Descripción de la ventana Imprimir. Vista preliminar Unidad 8. Hipervìnculos. 15 min Insertar hipervínculos Unidad 9. Seguridad 10 min • Añadir contraseña a nuestro documento. Recomendar solo lectura. Unidad 10. Aplicaciones Docentes (75 min) Diseño de un Producto propio de cada asignatura Ejemplos sugeridos: • Realizar un formato para una planeación con enfoque de Competencias • Lista de Asistencia • Una unidad didáctica con un enfoque ambiental • Una unidad didáctica introduciendo el método de proyectos • Hacer un documento donde se utilice el método científico para resolver un Problema Formato de Evaluación de Proyectos

1.1.2 Excel 4hrs

Unidad 1. Introducción. Elementos de Excel 2003 10min Iniciar Excel2003 La pantalla inicial Las barras Unidad 2. Empezando a trabajar con Excel 10min Movimiento rápido en la hoja Movimiento rápido en el libro Introducir datos Modificar datos Las fórmulas Unidad 3. Operaciones con archivos 20min Guardar un libro de trabajo

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Cerrar un libro de trabajo Empezar un nuevo libro de trabajo Abrir un libro de trabajo ya existente Unidad 4. Fórmulas y funciones 25min Introducir fórmulas y Funciones Operadores más utilizados Precedencia de los operadores Unidad 5. Manipulando celdas 15min Selección de celdas Añadir a una selección Ampliar o reducir una selección Copiar celdas utilizando el portapapeles Copiar celdas utilizando el ratón Unidad 6. Formato de celdas 15min Fuente Alineación Bordes Unidad 7. Cambios de estructura 10 min Alto de fila Ancho de columna Ancho estándar de columna Cambiar nombre de la hoja Unidad 8. Insertar y eliminar elementos 15 min Insertar filas en una hoja Insertar columnas en una hoja Insertar hojas en un libro de trabajo Eliminar hojas de un libro de trabajo Mover una hoja de cálculo Copiar una hoja de cálculo Unidad 9. Impresión 15 min Vista preliminar Configurar página Imprimir Encabezado y pie de página Unidad 10. Gráficos 15 min Crear gráficos con ayuda del asistente Unidad 11. Imágenes 10 min Insertar imágenes desde escáner o cámara o internet. Insertar Autoformas y dibujos. Unidad 12. Aplicaciones en Excel 80min Diseño de un Producto propio de cada asignatura Productos sugeridos: • Formato Unidad Didáctica con enfoque de competencias • Lista de Asistencia y Calificaciones • Formato de Evaluación de un Proyecto • Resolver un Problema con enfoque ecológico • Formato de evaluación de Proyectos

1.1.3 Powerpoint 4hrs

Unidad 1. Conceptos Básicos (10 Min) Iniciar PowerPoint La pantalla Inicial Barras Cerrar PowerPoint Unidad 2. Crear una presentación (5 Min) Crear una presentación en blanco Unidad 3. Guardar una presentación (15 Min) Guardar una presentación Unidad 4. Abrir una presentación (5 Min) Abrir una presentación Unidad 5. Tipos de Vistas (10 Min) Vista normal

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Vista presentación con diapositivas Zoom Unidad 6. Trabajar con diapositivas (20 Min) Insertar una nueva diapositiva Copiar una diapositiva Mover diapositivas Eliminar diapositivas Diseño de diapositiva Unidad 7. Manejar objetos (15 Min) Seleccionar objetos Copiar objetos Duplicar objetos Mover objetos Girar y voltear Alinear y distribuir Eliminar objetos Unidad 8. Trabajar con textos (10 Min) Insertar texto Añadir texto nuevo Unidad 9. Trabajar con tablas (15 Min) Crear una tabla Eliminar una tabla, fila o columna Insertar filas o columnas Bordes de una tabla Color de relleno Combinar o dividir celdas Unidad 10. Trabajar con gráficos (10 Min) Insertar un gráfico Modificar el tipo de gráfico Opciones de diseño Unidad 11. Trabajar con organigramas (10 Min) Crear un organigrama Añadir texto Agregar relaciones Unidad 12. La barra de dibujo (10 Min) Dibujar líneas rectas Dibujar flechas Dibujar rectángulos Dibujar elipses y círculos Dibujar autoformas Unidad 13. Insertar sonidos y películas (10 Min) Insertar sonidos en una presentación Insertar sonidos desde un archivo Insertar películas desde archivo Unidad 14. Animaciones y transiciones (15 Min) Animar textos y objetos Ocultar diapositivas Transición de diapositiva Ensayar intervalos Unidad 15. Aplicaciones con Powerpoint (80 Min) Diseño de un Producto propio de cada asignatura Productos sugeridos: • Presentación de su propia asignatura • Formato Unidad Didáctica con enfoque de competencias • Lista de Asistencia y Calificaciones Formato de Evaluación de un Proyecto

.I.I.4 Internet 4hrs

Unidad 1. Introducción. (10 Min) ¿Qué es Internet? ¿Qué se puede hacer en Internet? Buscar información Comunicarse con otros Compartir información Compartir archivos Formatos de archivos Publicar información Otros: Juegos, Compras, Educación...

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Unidad 2. Los navegadores. (15 Min) Elementos de la pantalla inicial Manejo básico del navegador Favoritos Unidad 3. Los buscadores. (20 Min) Empecemos a buscar con Google Partes de la pantalla de Google Más buscadores importantes Tipos de buscadores Buscadores específicos y webs temáticas para bases de datos (Ebscohost, infolatina) Unidad 4. El correo. (30 Min) Los programas de correo. Configurar una cuenta de correo La barra estándar Redactar un correo Unidad 5. Aprender en Internet. (15 Min) Ventajas de la educación en Internet Inconvenientes de la educación Internet Características de los cursos en Internet Sitios con cursos gratis Unidad 6. Los Blogs. Y Publicar en Internet (30 Min) Cómo usar un Blog Buscar en Blogs Slide Share Scribd Youtube Unidad 7. Aplicaciones (120 Min) Publicación de un Producto propio de cada asignatura Productos sugeridos: • Publicar una Presentación en Powerpoint de su propia asignatura • Publicar un Formato Unidad Didáctica con enfoque de competencias • Publicar una Lista de Asistencia y Calificaciones • Publicar un Formato de Evaluación de un Proyecto • Publicar Video de una actividad didáctica con sus alumnos

Tema 6. Método de Proyectos (8 hrs) 1. Introducción 2. ¿Qué es el método de proyectos? 3. Cómo se organiza el método de proyectos 4. Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el método de proyectos 2.1 Resolución de Problemas.2.1.1 Enfoque interdisciplinario en la 5. Aprendizajes que fomenta el uso del método de solución de Problemas. proyectos 8hrs 6. La evaluación en el método de proyectos 7. Dificultades y barreras para poner en práctica el método de proyectos 8. Ejemplos del método de proyectos 9. Referencias y ligas de interés

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Tema 7. Planeación por Competencias (4Hrs) Planeación por Competencias. 4hrs

1. 2. 3. Competencias

4. 5.

Definición de Competencia Tipos de Competencia Elementos de una planeación con Enfoque de Competencias Ejemplos de Planeaciónes por competencias Diseño de unidad didáctica con enfoque de Competencia y Ambiental

Tema 8. Proyecto de Aplicación: “PROYECTO

DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENTIZACIÓN DE LA COMUNIDAD SOBRE EL CUIDADO Y USO RACIONAL DEL AGUA, JÓVENES PARA JÓVENES” (4 Hrs) Diagnóstico del Proyecto de Cultura de Agua Proyecto “Jóvenes para jóvenes”

4hrs Propuesta para trabajar transversalmente el tema de Ambiental

Análisis FODA Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades Estrategias Formas de Trabajo del Proyecto Sugerencias y Ejemplos para resolver problemas de la asignatura con un enfoque ambiental Utilización del Método de Proyectos Inclusión de estrategias en el Programa de estudios con enfoque ambiental y sustentable Proyección e impacto hacia dentro y fuera de la escuela con las TIC’s

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BIBLIOGRAFÌA ON LINE CONSULTADA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php?act=proyectos REFORMA DE PREESCOLAR http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ PLAN NACIONAL DE DESARROLLO http://pnd.presidencia.gob.mx/ PLAN ESTATAL DE DESARROLLO Http://www.Durango.gob.mx PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/plan2009_36.pdf PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2006 DE EDUCACIÓN SECUNDARIA http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios200 6.pdf DOCUMENTOS BASE DE LA REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/docbase.pdf DIRECCION GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/Materiales/MatApo0809/mat.htm Curso Básico de Educación Continua: Prioridades y Retos de la Educación Básica ⇓

Bloque 1. Los retos de la Educación básica Lic. Josefina Vázquez Mota (video) Dr. José Woldenberg (video) El Enfoque Intercultural en la Educación Inicial y Básica

⇓ Bloque 2. La evaluación para la Mejora Continua Seminario – Taller Traduciendo los resultados de evaluaciones estandarizadas en estrategias de mejora educativa I. Impacto de la gestión en los resultados IV. Uso de resultados Índice interactivo II. Asistencia escolar V. Compartiendo experiencias Lecturas de apoyo III. Difusión de resultados Conclusiones Productos estatales ¿Qué es PISA? Dra Blanca Heredia Rubio (video) Imagen ISO del DVD en fragmentos: [1] - [2] - [3] - [4] - [5] - [6] Pruebas en gran escala para evaluar el Sistema Educativo. Dr. Felipe Martínez Rizo (video)

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Imagen ISO del DVD en fragmentos: [1] - [2] - [3] - [4] - [5] Evaluaciones Nacionales Estandarizadas. ENLACE. Lic. Ana María Aceves Estrada (video) Imagen ISO del DVD en fragmentos: [1] - [2] - [3] - [4] - [5] - [6] Cómo descomprimir-unir los fragmentos Cómo grabar los DVD's ⇓ Bloque 4. Alianza por la calidad de la educación Programa de Acción Específico: Escuela y Salud (video) Imagen ISO del DVD en fragmentos: [1] - [2] - [3] Cómo descomprimir-unir los fragmentos Cómo grabar los DVD's ⇓

Documentos de Apoyo a ENLACE Documento de apoyo para los Talleres Generales de Actualización

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