Proposal Thesis.docx

PROPOSAL THESIS PENGARUH FULL DAY SCHOOL TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DENGAN EMOTIONAL INTELLIGENCE SEBAGAI VARIABEL MODERATOR

Oleh: Oky Urtya Dani NIM 091614253029 PROGRAM STUDI MAGISTER PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA SEKOLAH PASCASARJANA UNIVERSITAS AIRLANGGA SURABAYA 2018

BAB I PENDAHULUAN 1.1

Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu cara untuk mengembangkan seluruh potensi yang

ada dalam diri manusia, yaitu melalui proses pembelajaran. Menurut Rohati (2012:58), pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu berkompetisi dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaik-baiknya untuk memperoleh hasil maksimal. Untuk meningkatkan kualitas dan mutu Sumber Daya Manusia (SDM) bisa dilakukan dengan cara peningkatan mutu pendidikan. Brown (dalam Abu Ahmadi, 2016: 85), mengemukakan, “Pendidikan adalah proses secara sadar di mana perubahan-perubahan di dalam tingkah laku dihasilkan di dalam diri melalui kelompok. Pendidikan juga sebagai salah satu upaya untuk menciptakan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) yang berguna bagi bangsa dan negara”. Pendidikan merupakan sebuah interaksi yang terdiri dari beberapa indikator sehingga membentuk suatu sistem, yaitu antara lain, peserta didik, guru, metode, kurikulum, sarana, dan aspek lingkungan yang terkait untuk mencapai kompetensi pembelajaran. Campbell (1979) menyatakan bahwa, sistem merupakan himpunan komponen atau bagian yang saling berkaitan yang bersama-sama berfungsi untuk mencapai suatu tujuan. Pemerintah Indonesia selama ini telah melakukan beberapa upaya untuk menunjang keberhasilan di bidang pendidikan, seperti program-program baru, fasilitas dan tenaga pengajar profesional, serta yang paling menjadi fokus adalah kurikulum pendidikan. Syah (2003:133) mengatakan bahwa pendekatan belajar (approach to learning), strategi belajar, dan metode belajar adalah faktor-faktor yang menentukan tingkat efisiensi kegiatan belajar dan prestasi belajar siswa. Dalam hal ini kurikulum dirancang untuk memberikan pengalaman belajar serta mengembangkan potensi siswa. Semua kegiatan belajar yang dilakukan baik di dalam ruangan kelas maupun di luar kelas disebut kurikulum (Darwyn Syah, 2007). Kurikulum sebagai pengalaman belajar mengandung arti bahwa kegiatan belajar tidak hanya berlangsung dalam ruangan kelas, akan tetapi juga bisa berlangsung di luar ruangan kelas. Sesuai dengan data yang ada sejak tahun 1945, kurikulum pendidikan nasional telah mengalami perubahan, yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004,

dan

2006

(Taqwim

Islami,

Sejarah

Perkembangan

Kurikulum

di

Indonesia,

http://taqwimislamy.com/index.php/en/57-kurikulum/297-sejarah-perkembangan-kurikulumdiindonesia). Pemerintah melakukan perubahan kurikulum tersebut guna meningkatkan kualitas pendidikan. Gagasan terbaru Pemerintah tentang kurikulum pendidikan adalah mengeluarkan sistem pendidikan baru, yaitu 5 hari sekolah atau disebut Full Day School. Berdasarkan Peraturan Menteri (Permen) Nomor 23 Tahun 2017 pasal 2 yang berbunyi “Hari Sekolah dilaksanakan 8 jam dalam 1 hari atau 40 jam selama 5 hari dalam 1 minggu”. Kebijakan tersebut diberlakukan pada tahun ajaran baru 2017/2018. (Miller, 2005:1) menyatakan bahwa, Full Day School adalah sebuah sistem pembelajaran dimana siswa datang ke sekolah sejak pagi hingga sore untuk belajar dan bersosialisasi (Miller, 2005:1). Dalam sistem pembelajaran ini memberikan alokasi waktu yang lebih panjang kepada siswa. Para guru memberikan keleluasaan kepada siswa untuk mengembangkan kreatifitas belajar sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan dengan mengacu pada standar nasional. Menurut Basuki dalam (Syukur, 2008:5), sistem pembelajaran Full Day School selain pengembangan kreatifitas juga terdapat 3 ranah belajar yaitu kognitif, akektif, dan psikomotorik. Dengan prioritas target yang bervariasi tentunya dibutuhkan faktor-faktor penunjang untuk dapat mewujudkan tujuan tersebut. Menurut Basuki (dalam Syukur, 2008:5) terdapat beberapa unsur dalam penerapan sistem Full Day School yaitu, (1) pengaturan jadwal mata pelajaran untuk ketertiban belajar mengajar, (2) strategi pembelajaran yaitu pola umum mewujudkan proses pembelajaran yang diyakini efektifitasnya untuk mencapai tujuan pembelajaran, serta (3) sarana dan prasarana yang memadai yaitu media pembelajaran yang merupakan alat yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran untuk membantu penyampaian pesan pembelajaran serta komponen yang terdapat dalam pembelajaran seperti fasilitas belajar, buku sumber, alat pelajaran dan bahan pelajaran. Kesimpulannya, untuk memaksimalkan penerapan sistem Full Day School, maka diperlukan fasilitas penunjang untuk mengakomodasi setiap kegiatan selama proses pembelajaran di sekolah. Menurut Kevin Carmody dan Zane Berge (2005:3), “education can be defined as an activity undertaken or initatied to effect changes in knowledge, skill, and attitudes of individuals, groups or communities”. Artinya bahwa pendidikan itu dapat didefinisikan sebagai kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh perubahan dalam pengetahuan, kemampuan, dan sikap dari individu, kelompok atau komunitas. Oleh karena itu, dibutuhkan

sebuah alat, dalam hal ini adalah kurikulum yang tepat untuk mengakomodasi tujuan tersebut. Keberhasilan dalam sebuah proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Salah satu faktor internal dari dalam diri siswa adalah kecerdasan emosional. Sumadiredja (2014:22) mengemukakan bahwa, “Menurut laporan The National Center for Clinical Infan Program, elemen paling kritis bagi keberhasilan siswa belajar di sekolah adalah memahami bagaimana caranya, resep pokoknya adalah kepercayaan diri, kepenasaran, tujuan, mengendalikan diri, keterhubungan,kapasitas untuk berkomunikasi, dan kemampuan bekerja sama, ini semua merupakan aspek kecerdasan emosional. Perubahan serta inovasi mutlak diperlukan. Akan tetapi, hal ini juga dapat berpengaruh pada efisiensi serta efektifitas suatu inovasi apabila terlalu sering dilakukan perubahan. Kurikulum pendidikan yang berubah –ubah akan dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam beradaptasi. Terdapat sebuah satu kesatuan yang tidak dapat terpisahkan antar siswa yang belajar dengan guru yang mengajar. Guru memiliki peranan yang strategis dan penting dalam menentukan kualitas pembelajaran yang akan dilaksanakannya (Sanjaya, 2008:198). Salah satu peran guru yang paling penting adalah untuk dapat memotivasi siswa untuk antusias selama kegiatan belajar mengajar. Dalam setiap proses pembelajaran, tentunya siswa memiliki motivasi belajar yang berbeda-beda, maka guru harus dapat menganalisa serta mengarahkan siswa untuk selalu belajar agar dapat mencapai target yang diiinginkan. Motivasi merupakan proses memperhitungkan intensitas, arah, dan ketekunan seseorang dalam mencapai sebuah tujuan (Robbins, 2001). Motivasi mempunyai peran yang sangat krusial dalam proses pembelajaran. Menurut Ahmadi, et al (2004) prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Dalam dunia pendidikan, proses belajar mengajar terdiri dari suatu rangkaian kegiatan yang menyeluruh dan melibatkan berbagai faktor dan kondisi di sekitarnya, sehingga berhasil atau tidaknya kegiatan belajar mengajar tergantung pada faktor-faktor yang mempengaruhinya. Menurut Ngalim Purwanto (1997 : 102), “Proses pembelajaran untuk meraih prestasi belajar banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik berasal dari dalam dirinya maupun yang berasal dari luar dirinya”. Faktor yang berasal dari diri siswa disebut dengan faktor individual, sedangkan faktor yang berasal dari luar individu disebut dengan faktor sosial.

Sejalan dengan penelitian sebelumnya, Winarni (2014) berpendapat bahwa terdapat dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor internal (dalam) dan faktor eksternal (luar). Dari beberapa literatur diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar sangat dipengaruhi faktor internal dan eksternal. Dalam penelitian ini faktor eksternal dan internal dihimpun dalam beberapa variabel yakni stres akademik, kecerdasan emosional dan motivasi belajar. Menurut Sardiman (2011:84) fungsi motivasi ada 3. Pertama, mendorong manusia untuk berbuat, menjadi penggerak atau motor yang melepas energi. Motivasi dalam hal ini merupakan penggerak dari setiap kegiatan yang dikerjakan. Dalam hal ini sebagai pemicu kepada siswa untuk memulai proses pembelajaran. Kedua, menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya. Ketiga, menyeleksi perbuatan-perbuatan yang harus dikerjakan serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak ada manfaat bagi tujuan tersebut. Selain sebagai penggerak dan penentu arah, motivasi juga berfungsi sebagai alat untuk menentukan prioritas tujuan dalam mencapai target. Untuk memperoleh hasil belajar yang baik maka perlu adanya motivasi belajar yang baik pula. Dari pemaparan di atas maka, dapat diketahui bahwa hasil belajar dapat dipengaruhi oleh motivasi siswa dalam belajar. Menurut Sardiman (2001:73), “Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual”. Dengan adanya motivasi belajar dalam diri peserta didik, dapat menimbulakn rasa senang dan semangat untuk belajar. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang kuat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegitan belajar. Sehingga dengan adanya motivasi belajar dalam diri peserta didik akan dapat mendorong hasil belajar yang baik. Selain dipengaruhi oleh motivasi belajar, hasil belajar juga dapat dipengaruhi oleh kecerdasan siswa dalam proses belajar. Kecerdasan yang dimiliki oleh siswa dapat dibedakan menjadi tiga golongan yaitu, kecerdasan inetelektual, kecerdasan emosioanal dan kecerdasan spiritual. Selama ini, banyak orang beranggapan untuk sukses dalam belajar dan mendapatkan hasil yang optimal diperlukan Intellectual Quotient (IQ) yang tinggi. Hal ini karena IQ merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan hasil belajar yang optimal. Kenyataannya, dalam proses pembelajaran di

sekolah sering ditemukan siswa yang tidak dapat memperoleh hasil belajar yang setara dengan kemampuan intelektualnya. Ada siswa yang mempunyai kemampuan intelektual tinggi tetapi memperoleh hasil belajar yang relatif rendah, namun ada siswa yang walaupun kemampuan intelektualnya relatif rendah, dapat meraih hasil belajar yang relatif tinggi. Itu sebabnya taraf intelektual bukan merupakan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain yang mempengaruhi. Goleman (2003:44) menyatakan bahwa kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80 % di pengaruhi oleh faktor lain. Adapun faktor lain ini salah satunya adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ). Goelman (2003 : 45) mendefinisikan bahwa, “Kecerdasan emosional adalah kemampuan seperti kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi; mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan; mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berpikir; berempati dan berdoa”. Sehingga dalam kecerdasan emosional dalam diri siswa yakni meliputi kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati (mood), berempati serta kemampuan untuk bekerja sama. Motivasi dalam dunia pendidikan salah satunya dapat digambarkan sebagai motivasi belajar. Motivasi belajar merupakan faktor psikologis yang berperan dalam hal menumbuhkan semangat belajar pada suatu individu. Menurut Clayton Alderfer dalam Hamdhu (2011), “motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam melakukan segala kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau hasil belajar sebaik mungkin. Hal ini sesuai dengan Teori Abraham Maslow pada poin kelima, yaitu keinginan untuk mencapai serta mengembangkan potensi diri. Setiap individu mempunyai target yang berbeda-beda. Semakin banyak target yang dicapai, maka diperlukan faktor-faktor pendukung untuk dapat mencapai hasil yang diinginkan. Menurut Slameto (2003:54), keberhasilan siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri sendiri, sedangkan faktor eksternal berasal dari luar diri siswa. Faktor yang berasal dari luar meliputi faktor-faktor yang berhubungan dengan lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat serta lingkungan keluarga. Motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah faktor fasilitas belajar. Lingkungan sekolah disini meliputi fasilitas belajar yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan fasilitas yang memadai akan meningkatkan semangat seseorang untuk mencapai target. Fasilitas adalah segala sesuatu yang memudahkan anak didik (Djamarah, 2006:46). Jam belajar yang

relatif lebih lama dalam sistem Full Day School terkadang membuat siswa merasa bosan dan tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran, fasilitas belajar yang mendukung kegiatan belajar peserta didik akan menyebabkan proses belajar mengajar menyenangkan dan memperoleh hasil belajar yang diharapkan. Menurut Murut Lussier (1996) dalam (Hamid, 2014), Abraham Maslow mengklasifikan kebutuhan manusia menjadi lima tingkat jenjang yaitu: (1) Kebutuhan fisiologis. (2) Kebutuhan rasa aman meliputi kebutuhan akan keselamatan kerja, kelangsungan pekerjaan dan jaminan hari tua. (3) Kebutuhan sosial, yaitu kebutuhan beraffiliasi dan berinteraksi lebih dengan orang lain. (4) Kebutuhan penghargaan meliputi keinginan untuk dihormati, dihargai atas prestasi yang dicapai, pengakuan dari orang lain atas kemampuan dan keahlian. (5) Kebutuhan aktualisasi diri adalah hirarki kebutuhan tertinggi. Aktualisasi diri berkaitan dengan proses pengembangan potensi diri seseorang. 1.2.

Rumusan Masalah Berdasarkan pada uraian latar belakang, maka rumusan masalah pada penelitian ini sebagai berikut : 1. Apakah terdapat pengaruh antara Full Day School terhadap motivasi belajar ? 2. Apakah terdapat pengaruh antara Full Day School terhadap motivasi belajar dengan Emotional Intelligence sebagai variabel intervening ? 1.3.

Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah

untuk : 1. Menguji pengaruh Full Day School terhadap motivasi belajar. 2. Menguji pengaruh Full Day School terhadap motivasi belajar dengan Emotional Intelligence sebagai variabel intervening. 1.4

Manfaat Penelitian

1.

Manfaat Teoritis

Secara teoritis hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memperkaya kajian teori di bidang Pengembangan Sumber Daya Manusia terkait Full Day School, motivasi belajar serta Emotional Intelligence. 2.

Manfaat Praktis Diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan informasi mengenai Full Day

School, motivasi belajar dan peran Emotional Intelligence sebagai faktor yang mengintervensi hubungan antara kedua variabel tersebut. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi maupun sebagai tambahan informasi bagi pihak-pihak terkait, khususnya yang terkait dengan praktik pengembangan sumber daya manusia.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Motivasi Belajar 2.1.1 Definisi Motivasi Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam seorang individu yang ditandai dengan timbulnya reaksi dan kemauan untuk mencapai tujuan. Menurut Santrock (2007), motivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama. Motivasi merupakan suatu wujud dari kemauan seseorang yang membuat orang melakukan sesuatu, mempertahankan sikap tersebut,serta membantu mereka untuk menyelesaikan tugas dan mencapai target tersebut. Motivasi digunakan untuk menjelaskan keinginan berperilaku, arah perilaku (pilihan), intensitas perilaku (usaha, berkelanjutan), dan penyelesaian atau prestasi yang sesungguhnya (Pintrich, 2003). Setiap individu mempunyai tekad dan kemampuan yang berbeda-beda. Hal ini menjadi indikator yang nantinya akan berdampak pada individu dalm mencapai sebuah tujuan. Menurut Slavin yang dikutip oleh Catharina Tri Anni, et al. (2006: 156), motivasi merupakan proses internal yang mengaktifkan, memandu, dan memelihara perilaku seseorang secara terus-menerus. Motivasi berasal dari bahasa latin yaitu motivum, yang artinya alasan sesuatu terjadi, alasan tentang sesuatu hal itu bergerak atau berpindah. Kata motivum diartikan dalam bahasa Inggris yaitu motivation (Djiwandono, 2006). Pada dasarnya motivasi itu terjadi karena adanya keinginan untuk memenuhi faktor-faktor yang belum terpenuhi (Schiffman, 2007). Mempunyai tujuan yang disertai dengan kemampuan yang memadai tidak akan berpengaruh signifikan apabila tidak mempunyai tekad untuk mewujudkannya. Tekad dalam hal ini dapat diartikan sebagai motivasi. Motivasi merupakan sesuatu yang membuat individu bergerak, memunculkan tingkah laku untuk berbuat sesuatu dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan (Sobur, 2003). Karena dalam hal ini motivasi merupakan penyebab munculnya sinergi antara tujuan serta kemampuan yang dimiliki individu perilaku manusia untuk bekerja secara optimal dalam mencapai tujuan. Motivasi adalah suatu proses yang menentukan tingkah kegiatan, intensitas, konsistensi,serta arah umum dari tingkah laku manusia (Slameto, 2010:120). Motivasi belajar menjadi salah satu faktor yang turut menentukan keefektifan dalam proses pembelajaran. Peserta didik yang mempunyai kemampuan akademik yang baik tidak

akan dapat mengaplikasikannya secara optimal jika tidak disertai dengan motivasi belajar yang kuat. Peserta didik akan belajar dengan sungguh-sungguh jika memiliki motivasi belajar yang tinggi. Motivasi belajar merupakan kebutuhan untuk berprestasi, kebutuhan untuk pemenuhan diri, dan kebutuhan untuk mandiri (McCown, Driscoll, & Ropp, 1997). Setiap individu memiliki indikator-indikator yang berbeda dalam merefleksikan motivasi. Dalam hal motivasi

belajar,

dapat

dilihat

dari

keinginannya

untuk

berprestasi

atau

ingin

mengaktualisasikan dirinya serta ingin mandiri. Selanjutya McCown, et al. (1997) mengatakan bahwa pada konsep motivasi belajar adalah suatu disposisi siswa yang ditandai dengan 3 ciri yang terdiri dari (1) adanya keinginan dan inisiatif sendiri untuk belajar, (2) adanya keterlibatan dengan sungguh-sungguh mengerjakan tugas yang diberikan, dan (3) adanya komitmen untuk terus belajar. Menurut teori belajar Maslow dalam “Natural unfoldmen/self actualization” dalam Muhaimin (1996), menjelaskan bahwa, belajar itu berpusat pada kehendak, kesadaran dan aktifitas peserta didik serta minat yang cukup darinya. Penjelasan tersebut mempunyai arti bahwa semua proses pembelajaran hingga mencapai hasil belajar akan sangat dipengaruhi oleh kemauan/kehendak dari seseorang. Tinggi rendahnya motivasi akan berpengaruh pada sikap seseorang untuk bagaimana menghadapi setiap tantangan yang muncul demi mencapai target yang maksimal (hasil belajar). Kesimpulannya adalah awal mula belajar berawal dari motivasi yang timbul pada suatu individu. Menurut Hanafiah (2010: 26), motivasi merupakan kekuatan (power motivation), daya pendorong (driving force) atau alat pembangunan kesediaan dan keinginan yang kuat dalam diri peserta didik untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif dan menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Tujuan utama dalam kegiatan pendidikan adalah mendapatkan hasil akhir dari kegiatan itu sendiri, yaitu prestasi belajar. Winkel (2005: 160), menyebutkan motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis didalam siswa yang menimbulkan kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan. Proses pembelajaran merupakan suatu wujud sinergi antara beberapa komponen, misalnya antara pengajar dan peserta didik, serta pihak penyelenggara pendidikan (sekolah). Sekolah harus mampu memenuhi unsur-unsur yang dibutuhkan untuk dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Menurut Uno (2007:3), unsur yang mendukung disini yaitu (1)

adanya hasrat dan keinginan berhasil. (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan. (4) adanya penghargaan dalam belajar. (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. (6) adanya lngkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik. 2.1.2 Faktor - Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Motivasi belajar berhubungan dengan tekad atau kemauan yang dimiliki oleh seorang peserta didik. Setiap individu mempunyai motivasi masing-masing mengapa ingin mencapai suatu tujuan tertentu. Apabila tujuan tersebut dapat terpenuhi, maka akan menimbulkan kepuasaan. Dalam suatu kegiatan pendidikan, setiap pserta didik akan berusaha untuk mencapai target yang ditentukan dengan hasil yang sebaik-baiknya, yaitu berupa prestasi belajar. Hal yang membedakan adalah bagaimana setiap individu dapat membangkitkan motivasi masing-masing demi mencapai tujuan yang ditetapkan, khususnya dalam dunia pendidikan. Setiap peserta didik mempunyai motivasi yang berbeda-beda dalam menghadapi tuntutan serta tekanan yang datang. Menurut Santrock (2007), motivasi sendiri mempunyai dua aspek, yaitu : 1. Motivasi Ekstrinsik, yaitu melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Motivasi ekstrinsik sering dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti imbalan dan hukuman. Misalnya, murid belajar keras dalam menghadapi ujian untuk mendapatkan nilai yang baik. Terdapat dua kegunaan dari hadiah, yaitu sebagai insentif agar mau mengerjakan tugas, dimana tujuannya adalah mengontrol perilaku siswa, dan mengandung informasi tentang penguasaan keahlian. 2. Motivasi Intrinsik, yaitu motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Misalnya, murid belajar menghadapi ujian karena dia senang pada mata pelajaran yang diujikan itu. Murid termotivasi untuk belajar saat mereka diberi pilihan, senang menghadapi tantangan yang sesuai dengan kemampuan mereka, dan mendapat imbalan yang mengandung nilai informasional tetapi bukan dipakai untuk kontrol, misalnya guru memberikan pujian kepada siswa. Terdapat dua jenis motivasi intrinsik, yaitu: 

Motivasi Intrinsik berdasarkan determinasi diri dan pilihan personal. Dalam pandangan ini, murid ingin percaya bahwa mereka melakukan sesuatu karena kemauan sendiri, bukan karena kesuksesan atau imbalan eksternal. Minat

intrinsik siswa akan meningkat jika mereka mempunyai pilihan dan peluang untuk mengambil tanggung jawab personal atas pembelajaran mereka. 

Motivasi Intrinsik berdasarkan pengalaman optimal. Pengalaman optimal kebanyakan terjadi ketika orang merasa mampu dan berkonsentrasi penuh saat melakukan suatu aktivitas serta terlibat dalam tantangan yang mereka anggap tidak terlalu sulit tetapi juga tidak terlalu mudah.

Seorang peserta didik yang terdorong secara intrinsik akan secara alami timbul hasrat untuk mempelajari tentang segala hal-hal baru seputar topik atau subjek tersebut. Potensi yang ada dalam peserta didik akan secara otomatis muncul dan dapat diaplikasikan dalam setiap proses pembelajaran. Kepuasan yang didapatkan peserta didik disini tidak terutama dikaitkan dengan perolehan hal-hal yang bersifat penghargaan. Di sisi lain kepuasan tersebut lebih bersifat memberikan kenyamanan serta rasa aman karena peserta didik merasa mempelajari topik atau subjek yang sesuai dengan potensi yang dimiliki. Hal ini tentunya akan berdampak pada hasil akhir, yaitu prestasi belajar. Sebaliknya, mereka yang lebih terdorong oleh faktor-faktor ekstrinsik cenderung mengejar kepuasaan yang bersifat penghargaan. Sepserti yang disebutkan pada uraian sebelumnya, yaitu nilai atau reward yang didapatkan apabila mencapai target yang telah ditetapkan. Potensi kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik diarahkan kepada perolehan hal-hal yang diinginkannya dari pihak lain, dalam hal ini adalah pengajar. Menurut Slameto (2010: 26), motivasi belajar dipengaruhi oleh tiga komponen, yaitu : 1. Dorongan kognitif, yaitu kebutuhan untuk mengetahuhi, mengerti, dan memecahkan masalah. Dorongan ini timbul di dalam proses interaksi antara siswa dengan tugas/ masalah. 2. Harga diri, yaitu ada siswa tertentu yang tekun belajar dan melaksanakan tugas-tugas bukan terutama untuk memperoleh pengetahuan atau kecakapan, tetapi untuk memperoleh status dan harga diri. 3. Kebutuhan berafiliasi, yaitu kebutuhan untuk menguasai bahan pelajaran/ belajar dengan niat guna mendapatkan pembenaran dari orang lain/ teman-teman. Kebutuhan ini sukar dipisahkan dengan harga diri. Menurut Sardiman (2010: 83), motivasi yang ada pada diri setiap manusia itu memiliki delapan ciri-ciri dintaranya sebagai berikut, a) tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai, b) ulet

menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya), c) menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah “untuk orang dewasa (misalnya masalah pembangungan agama, politik, ekonomi, keadilan, pemberantasan korupsi, penentangan terhadap setiap tindak kriminal, amoral, dan sebagainya), d) lebih senang bekerja mandiri, e) cepat bosan terhadap tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanisme, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif, f) dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu), g) tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu, h) senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. 2.1.3 Aspek – Aspek dalam Motivasi Belajar Motivasi dapat menjadi masalah krusial dalam pendidikan. Hal ini terkait dengan motivasi bagi peserta didik yang dapat mengembangkan kreatifitas dan inisiatif, dapat mengarahkan ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Menurut Yohanie (2015: 48), motivasi merupakan kekuatan yang dapat mendorong seseorang melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan. Tinggi rendahnya motivasi belajar siswa seringkali dikaitkan dengan keberhasilan atau kegagalan dalam mencapai hasil belajar. Motivasi belajar yang baik, memiliki aspek-aspek (Chernis dan Goleman, 2001), sebagai berikut : 1. Dorongan Mencapai Sesuatu Salah satu faktor utama munculnya motivasi adalah dimana suatu individu terdorong keinginan atau hasrat untuk mencapai standart atau kriteria yang telah ditetapkan demi memperoleh kepuasan. Dalam hal ini tentunya adalah prestasi belajar (raport). Motivasi belajar memiliki peranan dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar (Sardiman, 2016). 2. Komitmen Siswa yang mempunyai kesadaran bahwa sebagai seorang siswa, tugasnya adalah untuk belajar. Kesadaran untuk mengesampingkan hal-hal lain yang dapat mempengaruhi kontinuitas dalam proses belajar, baik dalam tugas individu maupun kelompok. Siswa yang memiliki motivasi yang tinggi, belajarnya lebih baik dibandingkan dengan para siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, siswa yan memiliki motivasi tinggi akan tekun dalam belajar dan terus belajar secara kontinu

tanpa mengenal putus asa serta dapat mengesampingkan hal-hal yang dapat mengganggu kegiatan belajar (Hawley Yusu, 2003: 14). 3. Inisiatif Inisiatif merupakan salah satu proses dalam motivasi. Siswa harus mempunyai kesiapan untuk mengambil tindakan atau sikap untuk melakukan sesuatu atas peluang atau kesempatan yang ada. Siswa yang memiliki inisiatif tentunya memiliki pemahaman bahwa tugas-tugas yang diberikan adalah salah satu proses untuk mencapai target (prestasi) tanpa menunggu dorongan dari pihak lain (orang tua, guru). Siswa yang memiliki inisiatif, merupakan siswa yang sudah memiliki pemikiran dan pemahaman sendiri untuk melakukan sesuatu berdasarkan kesempatan yang ada. Motivasi merupakan kekuatan atau daya dorong yang menggerakkan sekaligus mengarahkan kehendak dan perilaku seseorang dan segala kekuatannya untuk mencapai tujuan yang diinginkan, yang muncul dari keinginan memenuhi kebutuhannya (Anthonius, 2002: 264). 4. Optimis Kesadaran diri untuk menerima kegagalan serta tidak menyerah untuk terus mencoba adalah beberapa faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan siswa. Nilai yang kurang memuaskan serta kesulitan untuk memahami materi yang disampaikan justru memupuk hasrat untuk terus meningkatkan kualitas dalam proses belajar. Siswa yang memiliki sikap-sikap tersebut akan memicu dirinya sendiri untuk dapat mencapai target yang lebih baik secara terus menerus. Menurut Clayton Alderfer (dalam Hamdu & Agustina, 2011), motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau hasil belajar sebaik mungkin. Siswa yang memiliki motivasi belajar akan benar-benar memperhatikan materi yang disampaikan. Memiliki sikap untuk memanfaatkan setiap peluang yang ada untuk mendapatkan prestasi belajar semaksimal mungkin. Selain itu, siswa tersebut juga memiliki kontinuitas yang baik dalam proses belajar, mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi, serta selalu memiliki kemauan untuk mencari strategi-strategi jitu demi mengakomodasi hasrat belajar tersebut. Brophy (2004) menjelaskan bahwa, motivasi belajar lebih mengutamakan respon kognitif, yaitu kecenderungan siswa untuk mencapai aktivitas akademis yang

bermakna dan bermanfaat serta mencoba untuk mendapatkan keuntungan dari aktivitas tersebut. 2.1.4 Unsur-Unsur Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Motivasi dapat berupa suatu kekuatan baik dari luar maupun dalam yang menggerakan manusia untuk bersikap dengan cara tertentu, hal ini memperlihatkan bahwa motivasi muncul karena adanya suatu kebutuhan. Apabila kebutuhan tersebut dapat terpenuhi, maka akan menimbulkan suatu kepuasan. Motivasi merupakan keadaan internal seseorang yang mendorong orang tersebut untuk melakukan sesuatu (Ismail, 2007: 181). Motivasi belajar merupakan salah satu aspek psikis yang membantu dan mendorong seseorang untuk mencapai tujuannya. Menurut Brophy (2004), terdapat lima faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa, yaitu, a) harapan, b) instruksi langsung, c) umpan balik (feedback) yang tepat, d) penguatan dan hadiah, serta e) hukuman. Sebagai pendukung kelima faktor di atas, Sardiman (2000) menyatakan bahwa bentuk dan cara yang dapat digunakan untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar adalah: 

Pemberian Angka, hal ini disebabkan karena banyak siswa belajar dengan tujuan utama yaitu untuk mencapai angka/nilai yang baik.



Persaingan/Kompetisi, hal ini merupakan cara yang umum digunakan untuk menyesuaikan mutu/standar yang akan diterapkan.



Ego-involvement, yaitu menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri.



Memberi Ulangan, hal ini disebabkan karena para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan ada ulangan.



Memberitahukan Hasil, hal ini akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar terutama kalau terjadi kemajuan.



Pujian, tentunya hal ini adalah sebuah bentuk “reward” atas pencapaian yang didapatkan. Terlepas dari hasil yang didapatkan, hal ini mempunyai pengaruh langsung terhadap tingkat kepuasan.



Hukuman, sebagai sebuah “reinforcement” yang efisien apabila diberikan secara tepat dan bijak.



Hasrat untuk belajar, adanya hasrat untuk belajar, berati ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk belajar. Motivasi yang muncul secara natural akan berpotensi menghasilkan pencapaian yang lebih baik.



Minat, motivasi erat hubungannya dengan minat. Motivasi muncul karena ada kebutuhan, begitupun sebaliknya dengan minat.



Tujuan yang diakui, dengan memahami tujuan yang harus dicapai, akan menimbulkan gairah untuk terus belajar. Seseorang cenderung melakukan sesuatu berdasarkan pada apa hasil yang akan diraih

jika berhasil melakukannya. Dalam dunia akademik, penghargaan yang diberikan atas sebuah pencapaian adalah salah satu solusi untuk menumbuhkan hasrat untuk belajar pada siswa. Motivasi untuk terlibat adalah langkah awal untuk mengembangkan ke-mampuan akademik (Irvin, Meltzer and Dukes, 2007: 5). 2.2 Emotional Intelligence (Kecerdasan Emosional) 2.2.1 Definisi Kecerdasan Dalam pemahaman di masyarakat, kecerdasan identik dikaitkan sebagai kemampuan secara intelektual yang ditandai dengan kemampuan akademis yang tinggi. Kecerdasan sering disebut dengan istilah inteligensi. Inteligensi berasal dari kata Latin intelligence yang berarti menghubungkan atau menyatukan satu sama lain (Ahmadi, 2009:89). Menurut Wechsler dalam Uno (2008:59) mendifinisikan kecerdasan sebagai totalitas kemampuan seseorang untuk bertindak dengan tujuan tertentu, berpikir secara rasional, serta menghadapi lingkungan dengan efektif. Menurut Robert S. Feldman (2012: 344), intelegensi adalah sebuah kapasitas untuk memahami dunia, berpikir rasional, dan menggunakan akal dalam menghadapi tantangan. Setiap individu mempunyai tingkat inteligensi yang berbeda- beda. Hal ini dapat terlihat dengan bagaimana seseorang merespon tekanan atau masalah yang dihadapi. Baharuddin dan Wahyuni (2008:146) mengemukakan bahwa kecerdasan adalah kemampuan yang dibawa sejak sejak lahir, yang kemampuan seseorang untuk memecahkan persoalan yang nyata dan dalam situasi yang bermacam-macam. Pendapat serupa juga dikemukakan oleh Gardner (2007: 11) bahwa, kecerdasan adalah kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau menciptakan sesuatu yang bernilai dalam suatu budaya. Armstrong (2013:6), mendefinisikan kecerdasan sebagai berikut: (a) kemampuan untuk memecahkan suatu masalah; (b) kemampuan untuk menciptakan masalah baru untuk

dipecahkan; serta (c) kemampuan untuk menciptakan sesuatu atau menawarkan suatu pelayanan yang berharga dalam suatu kebudayaan masyarakat. Menurut M. Alisuf Sabri (2006: 112), kecerdasan merupakan suatu kemampuan umum individu yang menunjukkan kualitas kecepatan, ketepatan dan kebehasilannya dalam bertindak berbuat atau memecahkan masalah yang dihadapi. Seperti disebutkan sebelumnya, tingkat kecerdasan dapat ditinjau dari beberapa aspek, di antaranya kemampuan, kecepatan, serta ketepatan yang dimiliki seseorang melalui perbuatan dan tindakan dalam memecahkan suatu masalah serta kemampuan seseorang untuk menciptakan sesuatu yang solutif dan sustainable. Thobroni dan Mustofa (2005: 49) menyatakan bahwa kecerdasan merupakan kemampuan untuk menalar, merencanakan, memecahkan masalah, berpikir abstrak , memahami gagasan, menggunakan bahasa, dan belajar. 2.2.2 Definisi Emosi Emosi berasal dari kata kerja bahasa latin yaitu movere yang berarti menggerakan atau bergerak, ditambah dengan awalan e sehingga memberi arti kecenderungan untuk bertindak (Goleman, 2016). Hal serupa juga dikemukakan oleh Efendi (2005) yang mendefinisikan emosi sebagai suatu perasaan dan pikiran-pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis, serta suatu rangkaian kecenderungan untuk bertindak. Terdapat delapan jenis emosi yang dapat dialami oleh setiap orang, seperti yang dikemukakan oleh Goleman (2016) yaitu amarah, rasa sedih, rasa takut, kenikmatan, cinta, terkejut, jengkel, dan juga malu. Daniel Goleman (1995:411) dalam Rini Hildayani menyatakan bahwa, emosi merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya, suatu keadaan biologis dan psikologis serta serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Menurut Crow and Crow (dalam Sunarto 2002: 149) emosional adalah sebagai berikut “An Emotion, is an affective experience that accompanies generalized inner adjustment and mental and physiological stirredup states in the individual, and that shows it self in his overt behavior” (emosional, adalah pengalaman afektif yang menyertai penyesuaian batin umum, keadaan mental dan fisiologis yang dijadikan satu dalam individu dan itu ditunjukkan sendiri dalam perilaku sehari-harinya). Menurut Kaplan dalam (Djaali, 2008:37) emosi adalah keadaan perasaan yang kompleks mengandung komponen kejiwaan, badan dan perilaku yang berkaitan dengan affect dan mood. Affect merupakan ekspresi sebagai tampak oleh orang lain dan dapat bervariasi

sebagai respons terhadap perubahan emosi, sedangkan mood adalah suatu perasaan yang meluas, meresap dan terus menerus yang secara subjektif dialami dan dikatakan oleh individu dan juga dilihat oleh orang lain. Menurut Crow and Crow (dalam Sunarto, 2002: 149), “An Emotion, is an affective experience that accompanies generalized inner adjustment and mental and physiological stirredup states in the individual, and that shows it self in his overt behavior” (emosional adalah pengalaman afektif yang menyertai penyesuaian batin umum, keadaan mental dan fisiologis yang dijadikan satu dalam individu dan itu ditunjukkan sendiri dalam perilaku sehari-harinya). Reuven Bar-On dalam Uno (2008:69) menjelaskan bahwa kecerdasan emosional adalah serangkaian kemampuan, kompetensi, dan kecakapan nonkognitif yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan. Kecerdasan emosional dapat memotivasi siswa dalam belajar. Shapori dalam Uno (2008:67) mengemukakan kecerdasan emosional anak dapat dilihat pada keuletan, optimisme, motivasi diri, dan antusiasme. Siswa dapat mengembangkan potensi dan keterampilan yang dimilikinya. J.P Du Preez dalam (Anthony Dio Martin, 2003: 91) emosi adalah suatu reaksi tubuh menghadapi situasi tertentu. Setiap individu cenderung mempunyai sifat dan emosi biasanya terkait erat dengan aktivitas kognitif (berpikir) manusia sebagai hasil persepsi terhadap situasi. Dari beberapa pendapat peneliti di atas, dapat disimpulkan bahwa emosi adalah ciri khas yang terdapat pada setiap individu yang menggambarkan tentang kondisi psikologis individu. Emosi dapat dikenali dan dinilai oleh orang lain, salah satunya adalah dengan mengamati bagaimana tindakan yang dilakukan oleh suatu individu untuk mengekspresikan apa yang ada di dalam pikiran mereka berdasarkan pada fenomena yang mereka jumpai. Contoh yang paling mudah untuk mengenali emosi salah satunya dengan mengamati kegiatan sehari-hari. Emosi sering direfleksikan dengan bagaimana kepekaan diri, kemampuan menjalin hubungan, serta memahami serta memberikan respon atas apa yang diterima dari orang lain. 2.3

Kecerdasan Emosional (Emotional Intelligence) Lawrence E. Shapiro (1997:5) menyatakan bahwa istilah Emotional Intelligence

(kecerdasan emosional) pertama kali dikemukakan oleh dua ahli psikologi yakni, Peter

Salovey dan John Mayer dari University of New Hampshire untuk memaparkan kualitaskualitas emosional yang berperan penting bagi keberhasilan suatu individu. Salovey dan Mayer (dalam Casmini, 2012:20) mendefinisikan Emotional Intelligence sebagai “himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan dan emosi baik pada diri sendiri maupun pada orang lain, memilah-milah semuanya, dan menggunakan informasi ini untuk mengembangkan pikiran dan tindakan”. Definisi tersebut mempunyai arti bahwa dalam setiap individu terdapat aspek kecerdasan selain kecerdasan akademik yang mempunyai peran yang sama untuk menentukan faktor keberhasilan seseorang. Winanti (2007), menjelaskan bahwa kecerdasan emosional berkaitan dengan pengarahan tindakan seseorang dalam kehidupan pribadi maupun sosial. Setiap individu mempunyai kemampuan yang tidak sama dalam mengelola kecerdasan emosional. Goleman (2003:512), dalam bukunya yang berjudul “Kecerdasan Emosional untuk Mencapai Puncak Prestasi” mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai kemampuan mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampaun mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain. Doug Lennick mengatakan bahwa yang diperlukan untuk sukses dimulai dengan keterampilan intelektual, tetapi juga memerlukan kecakapan emosi untuk memanfaatkan potensi bakat mereka secara penuh (Goleman, 2007: 36). Pendapat serupa juga dinyatakan oleh Amstrong (dalam Tadkiroatun : 2011) bahwa, Emotional Intelligence dapat didefinisikan sebagai kemampuan memahami diri sendiri dan bertindak berdasarkan pemahaman tersebut. Howard Gardner (dalam Adi W., 2002) mendefinisikan kecerdasan sebagai: (1) kemampuan untuk memecahkan suatu masalah; (2) kemampuan untuk menciptakan masalah baru untuk dipecahkan; (3) kemampuan untuk menciptakan sesuatu atau menawarkan suatu pelayanan yang berharga dalam suatu kebudayaan masyarakat. Kemudian Howard Gadner menyatakan ada delapan jenis kecerdasan pada diri manusia, yaitu: kecerdasan linguistik, kecerdasan

logika-matematika,

kecerdasan

intrapersonal,

kecerdasan

interpersonal,

kecerdasan musikal, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan kinestetik, dan kecerdasan naturalis. Menurut Cooper dan Swaf (dalam Efendi, 2005: 172) pada buku Executive EQ mendefinisikan kecerdasan emosional sebagaimana berikut. “Emotional Intelligence is the ability to sense, understand, and effectively apply the power and acumen of emotions as a

source of human energy, information, connection, and influence” (kecerdasan emosional adalah kemampuan merasakan, memahami, dan secara afektif mengaplikasikan kekuatan serta kecerdasan emosi sebagai sebuah sumber energi manusia, informasi, hubungan dan pengaruh). Berdasarkan beberapa pendapat peneliti di atas, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional (Emotional Intelligence) adalah kemampuan seseorang dalam mengontrol, mengolah, serta mengaplikasikan informasi yang diperoleh tersebut untuk mengembangkan potensi yang ada dalam individu tersebut agar terus berkembang. Hal ini tidak hanya berlaku untuk individu tersebut, namun juga bagaimana individu tersebut ketika berinteraksi dengan orang lain. Salah satu contohnya adalah dalam hal menyelesaikan suatu masalah yang melibatkan beberapa pihak, maka dituntut suatu solusi/tindakan yang akan berdampak tidak hanya satu pihak tertentu, namun semuanya. 2.2.2 Komponen - Komponen Kecerdasan Emosional Secara harfiah, kecerdasan digambarkan sebagai suatu hal yang menggambarkan kepandaian, kecapakapan maupun kemampuan untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Kecerdasan dapat diartikan sebagai kemampuan individu untuk mengolah suatu informasi menjadi suatu pengetahuan kemudian mengaplikasikannya dalam memecahkan suatu masalah. Alfred Binnet (dalam Susanto, 2016: 15) membagi kecerdasan (intellegence) ke dalam tiga aspek kemampuan, yaitu: direction, adaptation, dan criticism. (1) direction, artinya kemampuan untuk memusatkan kepada suatu masalah yang dipecahkan, (2) adaptation, artinya kemampuan untuk mengadakan adaptasi terhadap suatu masalah yang dihadapinya secara fleksibel di dalam menghadapi masalah, (3) criticism, artinya kemampuan untuk mengadakan kritik, baik terhadap masalah yang dihadapi maupun terhadap dirinya sendiri. Pendapat lain dikemukakan oleh Salovey (dalam Goleman, 1999:513) yang menyebutkan beberapa pondasi dasar kecerdasan emosi antara lain: 1. Knowing your emotions, Kemampuan seseorang untuk “mengenal diri sendiri” merupakan inti dari kecerdasan emosional, yaitu kesadaran untuk mengontrol diri sendiri. Seseorang yang mengenali emosi dirinya akan peka terhadap suasana hati, ia akan memiliki kejernihan pikiran sehingga seseorang itu akan mendiri dan

yakin batas-batas yang mereka bangun, kesehatan jiwanya bagus dan cenderung berfikir positif tentang kehidupan (Goleman, 2003:65). 2. Managing your own emotions, Ketika seseorang telah mampu untuk “mengenali diri sendiri”, secara tidaklangsung akan mampu untuk mengambil sikap bagaimana mengontrol emosi dalam diri mereka. Ketepatan dalam menentukan respon emosional terhadap suatu hal akan berdampak pada kecakapan dalam menengani suatu masalah. Kemampuan mengelola emosi berdampak positif terhadap pelaksanaan tugas, peka terhadap kata hati dan sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu sasaran, serta mampu memulihkan kembali tekanan emosi (Najati, 2002:166). 3. Motivating yourself, motivasi merupakan faktor penggerak dalam diri seseorang yang membuat individu mengambil suatu tindakan. Motivasi merupakan salah satu faktor krusial yang erat hubungannya dengan keberhasilan. Kemampuan untuk mengontrol emosi dalam diri sendiri adalah faktor yang sangat penting untuk mencapai tujuan dalam menentukan prioritas pada target mana yang ingin dicapai.tingkat keberhasilan seseorang seringkali dipengaruhi oleh tingkat kemampuan seseorang dalam mengelola motivasi terhadap diri sendiri. 4. Recognizing and understanding other people’s emotions (Emphaty), keberhasilan tentunya membutuhkan kontribusi dan kerjasama dari orang lain. Seseorang yang memiliki empati cenderung peka terhadap fenomena sosial yang tersembunyi dan mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan atau dikehendaki oleh orang lain. Empati menekankan pentingnya mengindra perasaan dan persepektif orang lain sebagai dasar untuk membangun hubungan interpersonal yang sehat. Menurut Mustaqim (2001:156) ciri-ciri empati adalah sebagai berikut: 

Ikut merasakan, kepekaan untuk mengetahui perasaan orang lain



Dibangun berdasarkan kesadaran diri, semakin kita mengetahui emosi diri sendiri maka semakin terampil kita membaca emosi orang lain



Peka terhadap bahasa isyarat, karena emosi lebih penting sering diungkapkan melalui bahasa isyarat



Mengambil pesan yaitu kemampuan dalam menyimpulkan informasi yang diperoleh

5. Managing relationships, ie., managing the emotions of others, seseorang yang telah mampu mengeloal emosi terlihat ketika terjadi interkasi dengan orang lain.

Emosi yang dikelola dengan baik secara tidak langsung akan berpengaruh pada kualitas hubungan antara seseorang dengan orang lain. Seringkali tinggi rendahnya kecerdasan emosional seseorang dapat dinilai dari hal di atas. Menurut Claude Stainer (dalam Agustian, 2004:100), ada beberapa upaya untuk meningkatkan kualitas dalam berinteraksi yaitu, 1) membuka hati, 2) menjelajahi dataran emosi, dan 3) mengambil tanggung jawab. Alfred Binnet (dalam Susanto, 2016: 15) membagi kecerdasan (intellegence) ke dalam tiga aspek kemampuan, yaitu: direction, adaptation, dan criticism. (1) direction, artinya kemampuan untuk memusatkan kepada suatu masalah yang dipecahkan, (2) adaptation, artinya kemampuan untuk mengadakan adaptasi terhadap suatu masalah yang dihadapinya secara fleksibel di dalam menghadapi masalah, (3) criticism, artinya kemampuan untuk mengadakan kritik, baik terhadap masalah yang dihadapi maupun terhadap dirinya sendiri. Kecerdasan Emosional (EI) bersinergi dengan Keterampilan Kognitif (IQ). Tanpa kecerdasan emosional (Emotional Intelligence), seseorang tidak akan biasa menggunakan potensi yang terdapat dalam dirinya secara maksimum, khususnya kemampuan kognitif. Sering dijumpai seseorang dengan kemampuan kognitif yang sangat baik, ternyata tidak mampu mendapatkan target yang diharapkan. Salah satunya adalah ketidakmampuan dalam mengelola serta menganalisa tekanan yang datang dengan tepat karena kurangnya kecerdasan emosional. Doug Lennick menjelaskan bahwa yang diperlukan untuk sukses dimulai dengan keterampilan intelektual, tetapi juga memerlukan kecakapan emosi untuk memanfaatkan potensi bakat mereka secara penuh (Goleman, 2007:36). 2.2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional Menurut pendapat yang dijelaskan beberapa ahli, terdapat dua faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosinal seseorang yaitu, faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal berasal dari setiap individu itu sendiri. Faktor lain yang mempengaruhi kecerdasan emosional adalah faktor eksternal yaitu yang datang dari diri luar individu. Sejak kecil seseorang mempelajari keterampilan sosial dasar maupun emosional dari orang tua dan kaum kerabat, tetangga, teman bermain, lingkungan pembelajaran di sekolah dan dari dukungan sosial lainnya (Goleman, 2003:57). Kemampuan dalam mengontrol serta menentukan emosi akan sangat berpengaruh dalam kemampuan suatu individu bagaimana merespon fenomena yang ada di sekitarnya, baik positif maupun negatif. Hal ini tentunya

akan berdampak pada perkembangan individu tersebut. Goleman (2003:59) menjelaskan bahwa, mengerjakan keterampilan emosi sangat penting untuk mempersiapkan belajar dan hidup (Goleman, 2003:59). Menurut Goleman (dalam Zubaedi, 2013: 48) kecerdasan emosional dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu : 1. Faktor Otak. Bagian otak manusia yang disebut sistem limbik merupakan pusat emosional. Amigdala menjadi bagian penting dalam mengatur kehidupan yang berkaitan dengan masalah-masalah emosional. Pemisahan amigdala dari bagianbagian otak lainnya akan menyebabkan seseorang tidak mampu dalam menangkap makna emosional dari suatu peristiwa. Faktor otak ini dapat menjadi faktor internal kecerdasan emosional. 2. Faktor Pola Asuh Orang Tua. Terdapat tiga bentuk pola asuh orang tua terhadap anaknya, yaitu otoriter, permisif, dan otoritatif. Orang tua memegang peranan penting terhadap

perkembangan

kecerdasan

emosional

anak.

Goleman

berpendapat

lingkungan keluarga merupakan sekolah pertama bagi anak untuk mempelajari emosional. Faktor ini dapat menjadi faktor eksternal kecerdasan emosional. 3. Faktor Lingkungan Sekolah, sekolah adalah sebuah manajemen yang terdiri dari beberapa perangkat yang mempunyaiperanan masing-masing. Sebagai contoh, setiap guru mempunyai metode pengajaran serta gaya kepemimpinan masing-masing yang tentunya berdampak pada perkembangan peserta didik. Faktor ini ini adalah salah satu dari faktor eksternal yang mempengaruhi kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional merupakan kemampuan mengenali perasaan kita sendiri dan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungannya dengan orang lain (Daniel Goleman, 2003:512). Huggins-Cooper (2013: 57) menyebut kecerdasan interpersonal sebagai kecerdasan sosial, dengan memiliki kecerdasan sosial membantu kita untuk memahami perasaan, motivasi, dan intense orang lain. Kecerdasan emosional dan kecerdasan akademik menyangkut kemampuan serta karakteristik yang berbeda tetapi saling melengkapi. Kecerdasan akademik lebih dikenal yaitu kemampuan – kemampuan kognitif murni yang diukur dengan Intelligence Quotient (IQ).

Menurut Daniel Goleman, (2009:45), kecerdasan emosional merupakan kemampuan seperti kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, berempati dan berdoa. Emotional Intelligence (kecerdasan emosional) mempunyai fungsi sebagai “pendamping” IQ, sebagai pengendali tekanan yang datang yang tidak dapat hanya dengan mengandalkan kecerdasan akademik (IQ) yang baik. Dalam proses pembelajaran di sekolah, banyak orang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi, Karena intelegensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar sehingga menghasilkan prestasi belajar yang optimal. Menurut Binet dalam Winkel (1997:529) hakikat intelegensi adalah kemampuan untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan, untuk mengadakan penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu, dan untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif. Kecerdasan emosional yang dimiliki siswa dapat mengendalikan siswa menjadi lebih baik dan dapat mengontrol emosi. 2.2.4 Aspek – Aspek Kecerdasan Emsosional (Emotional Intelligence) Kecerdasan emosional menjadi salah satu atribut yang memiliki peranan krusial dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan emosional berperan dalam kemampuan mengendalikan emosi serta beradaptasi dengan lingkungan. Kecerdasan emosional (Emotional Intelligence) sangat berkaitan dengan dimensi-dimensi psikologis seperti perhatian, minat, konsentrasi, sikap, motivasi, dan kondisi psikologis yang perlu dikenali dan dikelola secara baik. Stephen Neale dkk (2008:27) membagi kecerdasan emosional menjadi 2 aspek yaitu kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan interpersonal. Aspek intrapersonal terdiri dari : 1. Self Regard/penghargaan terhadap diri sendiri, yaini seberapa besar seseorang menghargai dirinya sebagai individu. 2. Self Awareness/kesadaran terhadap diri sendiri, yaini sebuah intuisi atau perasaan dalam memahami diri sendiri.

3. Self Management/manajemen diri, merupakan pengendalian diri yang meliputi pengendalian emosi, kepribadian kuat, tujuan/cita-cita, fleksibilitas, hubungan antarpribadi dan konsisten/dapat dipercaya. Sementara aspek interpersonal terdiri dari : 1. Regard For Others/menghargai orang lain, yakni seberapa besar seseorang menghargai orang lain dari. apa yang mereka perbuat. 2. Awareness of Other/kesadaran terhadap orang lain, yakni bagaimana sesorang menunjukan empati atau kepedulian terhadap orang lain serta mendengarkan atau memahami perasaan orang lain. 3. Relationship Management/manajemen hubungan, yaitu meliputi kepercayaan, cara pandang seimbang, ekpresi dan kontrol emosi, kemampuan menangani masalah, serta ketergantungan terhadap orang lain. Secara umum, kecerdasan emosional dapat diamati dari perilaku seseorang. Orang yang memiliki kecerdasan emsoional yang baik cenderung mampu untuk “mengorganisir” emosi. Mempunyai intuisi yang baik untuk menempatkan emosi dalam waktu dan tempat secara tepat. Mampu berbaur dengan baik dalam beragam model lingkungan, senantiasa antusias berhubungan dengan orang lain, serta mampu menghargai orang lain. Setiap individu dapat meningkatkan kecerdasan emosional masing-masing. Untuk mencapai hal tersebut, selain komitmen dari dalam diri sendiri juga membutuhkan partisipasi dari orang lain dan lingkungan. Terdapat beberapa dimensi dalam kecerdasan emosional yang dapat dieksplorasi untuk meningkatkan kecerdasan emosional. Menurut Safaria (2005: 2425), terdapat tiga dimensi kecerdasan emosional, yaitu : 1. Kepekaan Sosial (Social Sensivity), kemampuan seseorang dalam mengamati perubahan reaksi pada orang lain, dimana perubahan tersebut ditunjukan secara verbal ataupun non verbal. Seseorang yang mempunyai sensivitas yang tinggi akan cepat dan mudah menyadari perubahan reaksi dari orang lain, baik reaksi positif dan negatif. 

Sikap Empati, mempunyai dua komponen kognitif dan satu komponen afektif. Dua

komponen

kognitif

itu

adalah

pertama,

kemampuan

individu

mengidentifikasi dan melabelkan perasaan orang lain. Kedua, kemampuan individu dalam mengasumsikan perspektif orang lain. Satu komponen afektif adalah kemampuan dalam meresponsifkan emosi.



Prososial, istilah yang digunakan oleh para ahli sebagai psikologi sebuah tindakan moral yang harus dilakukan secara kultural seperti berbagi, membantu seseorang yang membutuhkan, bekerja sama dengan orang lain, dan mengungkapkan simpati.

2. Pemahaman Sosial (Social Insight), kemampuan seseorang dalam mencari solusi suatu masalah yang efektif dalam interaksi sosial, sehingga masalah tersebut tidak lagi menjadi penghambat dalam relasi sosial yang telah dibangun seseorang. Unsur-unsur pokok dalam social insight adalah kesadaran diri, kesadaran diri yang baik akan mampu memahami diri anak baik keadaan internal seperti emosi dan eksternal seperti cara berpakaian dan cara berbicara. 

Berkembangnya Kesadaran Diri, Safaria (2005: 46) mendefinisikan kesadaran diri sebagai kecenderungan individu untuk dapat menyadari dan memperhatikan aspek diri internal maupun aspek diri eksternalnya. Aspek diri internal (privat) berkaitan dengan kemampuan individu dalam menyadari kemampuan internalnya seperti pikiran, perasaan, emosi-emosi, pengalaman, dan tindakan-tindakan yang diambil. Sedangkan aspek diri eksternal (publik) adalah kemampuan individu untuk menyadari penampilan, pola interaksi dengan lingkungan sosial, dan menyadari situasi yang terjadi di sekeliling individu.



Pemahaman Situasi Sosial dan Etika Sosial, Etika adalah suatu kaidah sosial yang mengatur mana yang harus dilakukan dan mana yang tidak boleh dilakukan. Safaria (2005: 65-67) menjelaskan untuk sukses dalam membina dan mempertahankan sebuah hubungan, individu perlu memahami norma-norma sosial yang berlaku. Dalam bersosialisasi individu harus memahami kaidah moral. Ada perbuatan yang harus dilakukan dan ada pula perbuatan yang tidak boleh dilakukan.



Pemecahan masalah secara efektif, Semakin tinggi kemampuan seseorang dalam memecahkan masalah, maka akan semakin positif hasil yang akan didapatkan dari penyelesaian konflik antar pribadi tersebut. Safaria (2005: 67) menjelaskan setiap individu membutuhkan keterampilan dalam memecahkan masalah secara efektif, apalagi jika masalah tersebut berkaitan dengan konflik interpersonal.

3. Komunikasi Sosial (Social Communication), kemampuan individu untuk berasimilasi dalam suatu proses komunikasi (komunikasi nonverbal, verbal, maupun komunikasi melalui penampilan fisik) dalam menjalin hubungan antar satu dengan lainnya.



Kemampuan berkomunikasi dengan santun, Safaria (2005: 132) menjelaskan komunikasi dapat didefinisikan sebagai sebuah proses penyampaian informasi, pengertian dan pemahaman antara pengirim dan penerima. Kesimpulannya, setiap informasi yang disampaikan melalui perantara sinyal, lambang, atau kode mengandung arti untuk mencapai kesamaan serta pemahaman antara satu sama lain.



Kemampuan mendengarkan efektif, Safaria (2005: 165) menyatakan bahwa mendengarkan adalah proses aktif menerima rangsangan (stimulus) telinga (aural) dalam bentuk gelombang gelombang suara.

2.4

Full Day School

2.4.1 Pengertian Full Day School Full Day School secara etimologi berasal dari Bahasa Inggris, yaitu terdiri dari kata full berarti penuh dan day artinya hari (John M. Echols, Hassan S, 2003). Dari pengertian keduanya, full day school adalah sekolah atau kegiatan belajar yang dilakukan sehari penuh. Sukur Basuki dalam (Baharudin, 2010: 221) menyatakan bahwa dalam Full Day School, sebagian waktunya digunakan untuk program pelajaran yang suasananya informal, menyenangkan bagi siswa, dan membutuhkan kreativitas serta inovasi dari pendidik. Sismanto (2007) dalam artikel “Menakar Kapitalisasi Full Day School”, mengungkapkan bahwa Full Day School merupakan sekolah sepanjang hari dengan proses pembelajaran yang dimulai dari pukul 06.45-15.00 WIB dengan durasi istirahat setiap 2 jam mata pelajaran. Miller (2005:1) menyatakan, full day school adalah sebuah program dimana siswa datang ke sekolah sejak pagi hingga sore untuk belajar dan bersosialisasi. Jadi, siswa selama sehari penuh berada dalam sekolah dan melakukan segala aktivitas pembelajaran di sekolah. Pendapat serupa juga dikemukakan oleh Wiwik Sulistyaningsih (2008: 59) bahwa, sekolah bertipe full day ini berlangsung hampir sehari penuh lamanya, yakni dari pukul 08.00 pagi hingga 15.00 sore. Full Day School dapat diartikan dengan sekolah sepanjang hari atau proses belajar mengajar yang dilakukan mulai pukul 06.45-15.00 dengan waktu istirahat setiap dua jam sekali. Belajar efektif bagi anak itu hanya 3-4 jam sehari (dalam suasana formal) dan 7-8 jam sehari (dalam suasana informal) (Salim, 2009). Sekolah dapat mengatur jadwal pelajaran dengan leluasa, disesuaikan dengan bobot mata pelajaran dan ditambah dengan pendalaman

materi. Pengaturan jadwal mata pelajaran dan pendalaman merupakan hal yang diutamakan dalam Full Day School (Baharudin, 2010: 221). Hilalah (2009: 22) menjelaskan bahwa, full day school merupakan suatu proses pembelajaran yang dilaksanakan sehari penuh yang menerapkan dasar integrated curriculum dan integrated activity yang berarti hampir seluruh aktivitas anak berada di sekolah, mulai dari belajar, makan, bermain, dan ibadah di kemas dalam dunia pendidikan. Full day school mengandung arti sistem pendidikan yang menerapkan pembelajaran atau kegiatan belajar mengajar sehari penuh dengan memadukan sistem pengajaran yang intensif yakni dengan menambah jam pelajaran untuk mendalam materi pelajaran serta pengembangan diri dan kreativitas (Nurhidayati, 2017). Berdasarkan pada pendapat para peneliti diatas, maka dapat disimpulkan bahwa full day school adalah sebuah inovasi sistem pendidikan yang menerapkan pembelajaran sepanjang hari sejak pagi hingga sore dimana seluruh aktivitasnya dilakukan di sekolah, dengan porsi kegiatan yang lebih menarik dan variatif. Kegiatan proses pembelajaran tidak hanya proses tatap muka seperti umumnya kelas reguler, akan tetapi ditambah dengan memberikan kegiatan belajar yang aktif dan menyenangkan bagi siswa. Full day scholl menekankan

pada

pengembangan

serta

pendalaman

materi

pembelajaran,

serta

menumbuhkan kreatifitas siswa. 2.4.2 Tujuan Full Day School Setiap lembaga pendidikan yang ingin mencapai kesuksesan, haruslah menetapkan tujuan yang akan dicapai. Menurut Arikunto (1993), secara umum lembaga pendidikan mempunyai tujuan telah dirumuskan dalam berbagai tingkat tujuan, diantaranya yaitu : 1) Tujuan Pendidikan Nasional yaitu tujuan yang hendak dicapai melalui upaya pendidikan secara menyeluruh. Tujuan pendidikan ini merupakan tujuan umum yang telah ditentukan oleh pemerintah dan tertera di dalam Garis-garis Besar Haluan Negara. 2) Tujuan Institusional yaitu tujuan yang dirumuskan dan hendak dicapai oleh suatu lembaga pendidikan. Tujuan institusional ini sudah bersifat khusus sesuai dengan apa yang dihasilkan oleh lembaga tersebut.

3) Tujuan Kurikuler adalah tujuan pendidikan yang akan dicapai melalui bidang studi tertentu. Dengan kata lain, tujuan kurikuler adalah tujuan untuk tiap-tiap bidang studi. Dan tujuan kurikuler ini lebih mengarah pada pembentukan pribadi siswa. Di dalam rumusan tujan kurikuler dapat diketahui bahwa aspek-aspek pribadi yang akan dibina dan dikembangkan melalui pendidikan bidang studi yang bersangkutan, kepribadian yang dibina dan dikembangkan tersebut selalu meliputi aspek, yaitu pengetahuan, ketrampilan dan sikap. 4) Tujuan Instruksional adalah tujuan yang akan dicapai melalui kegiatan pengajaran. Tujuan instruksional ini dibedakan menjadi dua, yaitu tujuan instruksional umum dan tujuan instruksional ini dibedakan menjadi dua, yaitu tujuan instruksional umum dan tujuan instruksional khusus. Tujuan instruksional umum adalah tujuan yang akan dicapai melalui pokok-pokok bahasan, sedangakan tujuan instruksional khusus yaitu tujuan yang akan dicapai oleh guru dalam pertemuannya dengan siswa di kelas. Konsep dasar dari sistem pendidikan full day school adalah integrated curriculum dan integrated activity dengan tujuan meningkatkan tidak hanya kemampuan kognitif, akan tetapi juga aspek kecerdasan lainnya, misalnya kreatifitas. Kurikulum yang digunakan merupakan perpaduan antara kurikulum yang ditetapkan pemerintah dan metode pembelajaran yang diadaptasi untuk mengakomodasi sitem pendidikan full day school. Hal ini berarti bahwa dengan mengimplementasikan sistem full day school melalui penambahan durasi belajar serta metode pembelajaran yang lebih variatif akan lebih meningkatkan kualitas hasil belajar. Menurut Elicker dan Marthur (dalam Priyono, 2009:1) anak yang sekolah full day memiliki kesiapan belajar yang lebih tinggi daripada anak-anak yang sekolah setengah hari, sehingga secara tidak langsung hal ini akan berpengaruh pada prestasi anak. Dionisios Loukeris et al (2009: 162) menyatakan bahwa holoimero school atau full day school juga dapat dikatakan sebagai full day school memiliki tujuan pelaksanaan pendidikan. “The basic targets of the operation of the holoimero school are as follows: 

The reinforcement of knowledge and skills that students are taught in the morning syllabus (study, additional teaching interventions in Language and Mathematics, consolidating teaching, individualised programmes by the schoolteachers of the afternoon classes)



The enrichment of the morning syllabus with more subjects of particular cultural and social importance (English Language, Sports, Music, Dance, Theatrical Studies, Arts,

New technologies in Education), according to the students’ needs and interests, taught by specialised teachers. Dionisios Loukeris dkk (2009: 162) mengungkapkan bahwa tujuan pelaksanaan pendidikan holoimero school (full day school) adalah untuk menguatkan pengetahuan dan keterampilan siswa (belajar, intervensi mengajar tambahan bahasa dan matematika, mengajar konsolidasi, program individual oleh guru sekolah dari kelas sore). Dalam sebuah sistem terdapat bagian-bagian yang saling bersinergi serta bekerja bersama-sama dalam mencapai tujuan yang ditentukan. Dick, Carey and Carey (2009: 2) menyatakan, “A system is technically a set of interrelated parts, all a which work together toward a defined goal”. (Sebuah sistem merupakan cara berhubungan dari masing- masing bagian, bekerja secara bersama-sama dalam mencapai tujuan). Reigeluth (1999: 144) menjelaskan bahwa, “learning is knowledge contruction, is based on the idea that learning occurs when a learner actively constructs a knowledge representation in working memory”. (Belajar merupakan proses pembentukan ilmu pengetahuan, prinsip ini didasari pada sebuah pemikiran bahwa belajar terjadi ketika seorang pembelajar secara aktif melakukan pembentukan/ membangun ilmu pengetahuan baru pada memori). Menurut Dick, Carey and Carey (2009: 2), “The instruction process has focused upon the interactive component of the process, namely, the time instructors and learneds comes together whit the hope that learning will occur.” (Proses pembelajaran terfokus pada proses interaksi antara komponen- komponen pembelajar, memberikan pemaknaan secara bersamasama antara guru dan siswa dengan harapan akan dapat mencapai hasil yang optimal). Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa sekolah memerlukan sistem pembelajaran yang tepat dan efektif. Adaptasi kurikulum pemerintah dengan sistem full day school merupakan salah satu upaya untuk mencapai hasil yang optimal dari proses pembelajaran tersebut. Secara umum, tujuan sistem pembelajaran full day school adalah untuk memberikan dasar yang kuat dalam mengembangkan dan meningkatkan kecerdasan/Intelegence Quotient (IQ), Emosional Quotient (EQ) dan Spiritual Quotient (SQ) melalui berbagai metode yang variatif dan inovatif. Kurikulum full day school didesain untuk mengembangkan kreatifitas yang mencakup integritas dan kondisi tiga ranah (ranah kognitif, afektif dan psikomotorik) (Arikunto, 1993).

2.5.

Hubungan antara Full Day School dengan Motivasi Belajar Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan primer dalam hidup. Setelah keluarga,

sekolah sebagai lembaga pendidikan formal diharapkan memiliki kualitas yang diharapakan serta mampu memenuhi kebutuhan masyarakat akan pendidikan. Berawal dari kebutuhan dan mobilitas masyarakat yang tinggi muncullah konsep pendidikan baru yang dinamakan full day school (Sukur Basuki, 2007). Baharudin (2009: 224) menyatakan bahwa sekolah yang bersistem full day school tidak hanya berbasis sekolah formal, namun juga informal. Sistem pengajaran yang diterapkan sangat menyenangkan (tidak kaku dan monoton). Menurut Salim dalam (Nurhidayati, 2017) sistem full day school adalah sebuah sistem pembelajaran yang dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar yang dilakukan sehari penuh dengan memadukan sistem pembelajaran secara intensif dengan memberikan tambahan waktu khusus untuk pendalaman selama lima hari dan sabtu diisi dengan relaksasi atau kreativitas. Di sisi lain, secara logika, durasi belajar yang lama akan dapat mengakomodasi tujuan pengembangan serta pendalaman materi, akan tetapi hal ini secara tidak langsung akan berpengaruh pada minat belajar seseorang. Dengan penambahan durasi belajar, peserta didik akan memerlukan tambahan tenaga, maka akan berdampak pada aspek psikologis peserta didik. Menurut Hamiyah dan Jauhar (2014:102), motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar, lemahnya motivasi atau tiadanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan belajar. Respon berbeda akan muncul, misalnya pro kontra akan penerapan kebijakan full day school, kemudian berpotensi mempengaruhi motivasi belajar. Sistem full day school menerapkan beberapa kegiatan tambahan yang berbeda dibandingkan sekolah reguler. memerlukan tenaga ekstra yang akan berpengaruh pada motivasi belajar siswa. Menurut (Dalyono, 2015), seseorang yang belajar dengan motivasi kuat, akan melaksanakan semua kegiatan belajarnya dengan sungguh-sungguh, penuh gairah atau semangat. Sebaliknya, belajar dengan motivasi yang lemah, akan malas bahkan tidak mau mengerjakan tugas-tugas yang berhubungan dengan pelajaran. Sistem full day school seringkali menimbulkan rasa bosan pada siswa. Sistem pembelajaran dengan pola full day school membutuhkan kesiapan baik fisik, psikologis, maupun intelektual yang bagus (Hasan, 2006: 115). Durasi waktu belajar yang lebih lama serta porsi kegiatan yang lebih cenderung menyebabkan kejenuhan pada siswa. Hal ini memberikan dampak yang berbeda bagi peserta didik. Bagi yang sudah siap secara psikis dan psikologis, akan merespon sistem ini dengan antusias, sebaliknya hal ini akan berdampak

negatif bagi peserta didik yang belum siap. Peserta didik akan kurang termotivasi, merasa terbebani serta memerlukan adaptasi lagi dengan sistem kurikulum yang baru. Peserta didik akan kesulitan untuk mengontrol tenaga dan pikiran mereka selama proses pembelajaran. Motivasi belajar membuat siswa lebih efisien mengatur waktu dan efektif dalam belajar (Cobb dalam (Agus Akhmadi, 2012). Biggs dan Tefler dalam Setyowati (2007) mengemukakan, motivasi belajar pada siswa dapat menjadi lemah, lemahnya motivasi atau tiadanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan, sehingga prestasi belajar akan menjadi rendah. Menurut Mc. Donald (dalam Sardiman, 2014) motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahuli dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. 2.6.

Hubungan Emotional Intelligence (Kecerdasan Emosional) dengan Full Day

School Setiap individu memiliki kemampuan untuk mengontrol emosi, kemudian memberikan respon atau tindakan yang tepat sesuai dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki. Kemampuan tersebut sering disebut dengan inteligensi. Menurut Robert S. Feldman (2012: 344), intelegensi adalah sebuah kapasitas untuk memahami dunia, berpikir rasional, dan menggunakan akal dalam menghadapi tantangan. Sistem full day school menuntut peserta didik untuk memiliki kondisi psikis dan psikologis yang baik dan terkoordinasi dengan tepat. Menurut Elicker dan Marthur (dalam Priyono, 2009:1) anak yang sekolah full day memiliki kesiapan belajar yang lebih tinggi daripada anak-anak yang sekolah setengah hari, sehingga secara tidak langsung hal ini akan berpengaruh pada prestasi anak. Dalam proses pembelajaran, pemahaman umum menganggap Intellectual Quotient (IQ) sebagai faktor utama dalam mencapai prestasi yang baik. Faktanya, seringkali dijumpai fenomena dimana peserta didik yang tidak dapat memperoleh hasil belajar yang setara dengan kemampuan intelektualnya. Di sisi lain terdapat peserta didik yang walaupun kemampuan intelektualnya relatif rendah, dapat meraih hasil belajar yang relatif tinggi. Goleman (2003 : 45) mendefinisikan Kecerdasan emosional (emotional intelligence) sebagai kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, serta berempati dan berdoa. Goleman (2003:44) menyatakan bahwa kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20%

bagi kesuksesan, sedangkan 80 % di pengaruhi oleh faktor lain. Adapun faktor lain ini salah satunya adalah kecerdasan emosional atau Emotional Intelligence (EI). Penelitian yang dilakukan Roy, et al (2013) mengenai Emotional Intelligence Academic Achievement Motivation Among Adolescents: A Relationship Study. Dalam penelitian tersebut menemukan bahwa terdapat pengaruh positif antara kecerdasan emosional (emotional intelligence) dan motivasi belajar. Penelitian tersebut juga menemukan bahwa siswa dengan motivasi rendah, menengah dan tinggi mempunyai kecerdasan emosional yang berbeda. Sehingga pada penelitian ini didapatkan kesimpulan bahwa semakin tinggi tingkat motivasi belajar maka berbanding lurus dengan tingkat kecerdasan emosional. Hasil penelitian yang serupa juga ditemukan oleh Nasir dan Masrur (2010) dalam penelitiannya yang berjudul An Exploration of Emotional Intelligence of the Students of IIUI in Relation to Gender, Age and Academic Achievement. Penelitian ini meneliti tentang hubungan kecerdasan emosional (emotional intelligence) dengan gender, umur dan prestasi belajar. Penelitian ini membuktkan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara kecerdasan emosional dan prestasi belajar. 2.7.

Hubungan Emotional Intelligence (Kecerdasan Emosional) dengan Motivasi

Belajar Emotional Intelligence (EI) menjadi faktor utama selain IQ dalam mencapai prestasi belajar. Dalam setiap proses pembelajaran, belajar tidak hanya menyangkut peserta didik dengan buku saja, tetapi juga melibatkan hubungan antara peserta didik dengan yang lain, serta hubungan antara peserta didik dengan guru. Menurut Salovey dan Mayer dalam Khodijah (2014), kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali emosi diri sendiri, mengelola, dan mengungkapkan emosi diri sendiri dengan tepat, memotivasi diri, mengenali orang lain, dan membina hubungan dengan orang lain. Emotional Intelligence (kecerdasan emosional) mempengaruhi kesiapan seseorang untuk berpikir dan bertindak dengan suatu cara tertentu. Hal ini berlaku pada kesiapan peserta didik dalam beradaptasi dengan sistem pendidikan yang baru. Emosi dapat berakhir ketika perhatian seseorang dialihkan pada masalah yang berbeda, akan tetapi emosi dapat berlangsung ketika terjadi perubahan masalah yang signifikan (Brewer & Hewstone, 2004). Motivasi belajar tidak hanya menjadi pendorong untuk mencapai prestasi yang baik, akan tetapi di dalam motivasi belajar juga terkandung pemahaman dan perkembangan dalam

belajar (Santrock, 2010). Menurut Heward (1996), karakteristik motivasi belajar yang baik di antaranya adalah keinginan belajar, menyelidiki, serta mencari lebih banyak informasi. Peserta didik akan lebih termotivasi dalam belajar apabila mereka menemukan “ketertarikan”. Motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor baik secara ekstrinsik dan intrinsik (McCown, 1997). Motivasi ekstrinsik adalah hal atau keadaan yang datang dari luar individu, sehingga dapat meningkatkan motivasi intrinsik yang dapat mendorong individu untuk belajar. Salah satunya adalah interkasi yang baik antar peserta didik dan dengan pengajar. Menurut Lynn (2002), kecerdasan emosional merupakan dimensi dari kecerdasan yang bertanggung jawab dalam mengatur diri sendiri dan hubungan dengan orang lain. Kecerdasan emosional merujuk pada kemampuan untuk mengenali emosi diri sendiri dan orang lain, memotivasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi diri sendiri dengan baik dan dalam hubungan dengan orang lain (Goleman, 2016) Motivasi intrinsik adalah hal atau keadaan yang datang dari dalam individu yang dapat mendorong individu tersebut untuk melakukan kegiatan belajar, salah satunya adalah aspek emosi (McCown, 1997). 2.7

Penelitian Terdahulu Comparative Study of Part-Time and Full-Time Students, Emotional Intelligence,

Psychological Well-Being and Life Satisfactions in the Era of New Technology Farhana Wan Yunus, Sharifah Muzlia Syed Mustafa, Norsidah Nordin, Melissa Malik Faculty of Education, Universiti Teknologi MARA, Malaysia Many students who enroll in distance learning programs claimed that they feel very stressful when completing their assignments, poor performance and difficulties to cope with studies and work. This study compared the part-time distance learning students and the full-time students’ emotional intelligence, psychological well-being and life satisfaction. This study employed a survey method involving 67 students. The finding revealed that there was a significant difference in emotional intelligence between the part-time and the full time students. However, there were no significant differences in psychological well-being and life satisfaction between the two groups of students. Implications and recommendations are discussed accordingly. BAB III KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS PENELITIAN

3.1.

Kerangka Konseptual Kerangka konseptual menjelaskan secara teoritis tentang bagaimana hubungan teori-

teori di dalam variabel-variabel penelitian yang ingin diteliti, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Berikut model konseptual dengan penjelasan yang berhubungan dengan setiap variabel.

Faktor yang mempengaruhi motivasi belajar (Santrock, 2007)

full day school merupakan suatu proses pembelajaran yang dilaksanakan sehari penuh yang menerapkan dasar integrated curriculum dan integrated activity (Hilalah, 2009: 22)

Full Day School (X)

Motivasi Intrinsik

motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri).

Motivasi Ekstrinsik

melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan)

Motivasi Belajar (Y) (McCown, et al, 1997)

(Miller, 2005:1)

Emotional Intelligence (Z) (Goleman, 2003:512)

Prestasi Belajar

Menurut Usmara (2006), motivasi adalah suatu kumpulan kekuatan tenaga yang berasal baik dari dalam maupun luar individu yang memulai sikap dan menetapkan bentuk, arah, serta intensitasnya. Hal ini mengandung arti bahwa motivasi adalah dorongan yang berasal dari dalam maupun luar seorang individu untuk mengambil suatu keputusan dalam memenuhi suatu target yang ingin dicapai. Menurut McClelland (Usmara, 2006) menyebutkan bahwa dalam motivasi terdapat tiga kebutuhan pada manusia antara lain, Kebutuhan Berprestasi (Need For Achievement), Kebutuhan Berafiliasi (Need For Afiliation)

dan Kebutuhan Kekuasaan (Need For Power). Motivasi dapat berupa suatu kekuatan baik dari luar maupun dalam yang menggerakan manusia untuk bersikap dengan cara tertentu, hal ini memperlihatkan bahwa motivasi muncul karena adanya suatu kebutuhan. Apabila kebutuhan tersebut dapat terpenuhi, maka akan menimbulkan suatu kepuasan. Motivasi belajar mendorong seseorang untuk mencapai prestasi belajar sebaik mungkin. Clayton Alderfer (dalam Hamdu & Agustina, 2011) menjelaskan bahwa motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau hasil belajar sebaik mungkin. Dorongan yang muncul untuk mendapatkan hasil atau prestasi belajar adalah faktor yang melatarbelakangi suatu individu untuk melakukan suatu kegiatan belajar mengajar. Sedangkan menurut Hodgetts dan Luthans (dalam Usmara, 2006) mengemukakan bahwa motivasi sebagai proses psikologis melalui keinginan yang belum terpuaskan, yang diarahkan ke pencapaian tujuan/insentif. Salah satu faktor yang dapat meningkatkan motivasi belajar adalah kurikulum pendidikan yang dapat merangsang serta mengakomodasi kebutuhan peserta didik. Menurut Nurhidayati (2017), Full Day School mengandung arti sistem pendidikan yang menerapkan pembelajaran atau kegiatan belajar mengajar sehari penuh dengan memadukan sistem pengajaran yang intensif yakni dengan menambah jam pelajaran untuk mendalami materi pelajaran serta pengembangan diri dan kreativitas (Nurhidayati, 2017). Diharapkan dengan menambah durasi belajar, maka akan dapat mengoptimalkan kegiatan belajar mengajar sehingga mencapai prestasi belajar sebaik mungkin. Full Day School merupakan sebuah sistem pembelajaran yang dilakukan dalam waktu sehari penuh, yaitu dilaksanakan dari pukul 06.45-15.00. Program ini menerapkan sistem pembelajaran secara intensif yaitu dengan memberikan waktu khusus selama lima hari untuk pendalaman materi dan satu hari untuk kegiatan ekstrakulikuler (Sururi, 2012). Di sisi lain, sistem ini juga terdapat kelemahan, yaitu durasi pembelajaran yang relatif lama terkadang membuat peserta didik merasa bosan dan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Faktor lainnya adalah sistem pendidikan ini membutuhkan waktu bagi peserta didik untuk beradaptasi mengingat waktu penerapannya yang bisa dikatakan dalam proses. Setiap peserta didik memiliki pola pembelajaran yang berbeda-beda dalam memotivasi diri sendiri dalam melakukan kegiatan belajar mengajar. Menurut (Dalyono, 2015), seseorang yang belajar dengan motivasi kuat, akan melaksanakan semua kegiatan belajarnya dengan sungguh-sungguh, penuh gairah atau semangat. Sebaliknya, belajar dengan motivasi yang lemah, akan malas bahkan tidak mau mengerjakan tugas-tugas yang berhubungan dengan

pelajaran. Salah satu hal yang berpengaruh dalam motivasi belajar adalah Emotional Intelligence (Kecerdasan Emosional). Kecerdasan emosional atau Emotional Intelligence adalah kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan dorongan hati, dan tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga agar beban tidak melumpuhkan kemampuan berfikir, berempati dan berdoa (Goleman, 2005). Dalam Goleman (2005) seorang ahli psikologi “Gardner” berpendapat ada dua macam kerangka kerja kecerdasan emosional yaitu kecakapan pribadi dan kecakapan. Kemudian masing-masing dari kecakapan tersebut memiliki ciri-ciri tertentu yang digabung menjadi lima ciri. Adapun kelima ciri kecerdasan emosional seseorang menurut Goleman (2005) yakni: kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi, empati dan keterampilan sosial. Penelitian ini berfokus pada pengaruh Full Day School terhadap motivasi belajar peserta didik yang berdampak pada antusiasme serta prestasi belajar yang dicapai dengan Emotional Intelligence (Kecerdasan Emosional) sebagai variabel intervening. Full Day School sebagai variabel bebas diasumsikan mempunyai pengaruh terhadap motivasi belajar sebagai variabel terikat. Emotional Intelligence sebagai variabel intervening, yaitu variabel yang secara teoritis mempengaruhi hubungan antara variabel independen (bebas) dengan dependen (terikat), tetapi tidak dapat diamati dan diukur. Variabel intervening mengemuka sebagai sebuah fungsi variabel independen yang berlaku dalam situasi apapun, serta membantu mengonsepkan dan menjelaskan pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen (Sekaran, 2011). 3.2

Hipotesis Berdasarkan uraian sebelumnya, maka dapat dibuat hipotesis teoretik dalam penelitian ini. Yaitu adalah sebagai berikut : 1. Terdapat pengaruh yang signifikan antara kurikulum Full Day School terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri 1 Plemahan, Kediri 2. Terdapat pengaruh yang signifikan antara Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri 1 Plemahan, Kediri 3. Terdapat pengaruh yang signifikan antara kurikulum Full Day School dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri 1 Plemahan, Kediri

BAB IV METODE PENELITIAN

4.1 Tipe Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang mengkaji satu permasalahan dan melihat kemungkinan kaitan atau hubungan antar variabel dalam permasalahan yang ditetapkan (Indrawan & Yaniawati, 2014). Hubungan antar variabel yang akan diteliti di penelitian ini termasuk hubungan kausalitas yaitu hubungan antar variabel di mana perubahan satu variabel menyebabkan perubahan variabel lainnya tanpa adanya kemungkinan akibat sebaliknya (Indrawan & Yaniawati, 2014). Penelitian ini menggunakan metode survei untuk teknik pengumpulan data dan menggunakan instrumen penelitian kuesioner. Metode survei melibatkan pengumpulan dari sampel elemen yang diambil dari populasi melalui kuesioner dengan tujuan untuk mengetahui atau menemukan hubungan sebab-akibat antar variabel yang diteliti (Indrawan & Yaniawati, 2014). 4.2 Identifikasi Variabel Penelitian Variabel mengacu pada karakteristik atau atribut seseorang atau organisasi yang dapat diukur atau diamati dan bervariasi (Creswell, 2014). Penelitian ini melibatkan tiga variabel yaitu, a.

Variabel Independen (X), adalah variabel yang mungkin menyebabkan atau

mempengaruhi hasil dari variabel itu sendiri, variabel dependen (Y) (Creswell, 2014). Variabel independen atau bebas (X) dalam penelitian ini adalah job insecurity. b.

Variabel Dependen (Y), adalah hasil atau hasil pengaruh dari variabel independen (X)

(Creswell, 2014). Variabel dependen atau terikat (Y) dalam penelitian ini adalah motivasi.

c.

Variabel Moderator (Z) adalah variabel yang mempengaruhi arah dan / atau kekuatan

hubungan antara variabel independen (X) dan variabel dependen (Y) (Thompson, 2006) dalam (Creswell, 2014). Variabel moderator dalam penelitian ini adalah employabilty. 4.3 Definisi Operasional Variabel Penelitian Motivasi Menurut Herzberg dalam Robbins (1996), motivasi kerja adalah sikap seseorang terhadap pekerjaannya agar memunculkan rasa puas terhadap kinerjanya. Motivasi dalam penelitian ini diukur dengan indikator sebagai berikut: Tabel 4.1. Indikator Motivasi Motivasi Intrinsik Prestasi

Motivasi Ekstrinsik

Kebijakan dan adminstrasi perusahaan Pengakuan

Supervisi

Isi Pekerjaan Kondisi Kerja Tanggung Jawab Kemajuan

Gaji

Hubungan Kerja

Keamanan Job Insecurity De Witte (2005) menyatakan bahwa Job Insecurity adalah persepsi yang dimiliki seseorang akan ancaman kehilangan pekerjaan dan menimbulkan kecemasan terkait ancaman tersebut.Job insecurity di penelitian ini diukur menggunakan alat ukur Job Insecurity Questionnaire (JIQ) yang dikembangkan oleh De Witte (2000). Employability Employability adalah kemampuan seseorang untuk tetap bertahan dengan pekerjaan saat ini ditengah perubahan dalam lingkungan kerja dan mencari atau memperoleh pekerjaan yang diinginkan di pasar kerja. Employability dalam penelitian ini akan diukur dengan skala yang

dikembangkan oleh Rothwell dan Arnold (2007) yaitu Self-perceived employability scale yang terdiri dari 16 item. 4.4 Populasi dan Sampel Penelitian 4.4.1 Populasi Penelitian Populasi adalah keseluruhan jumlah yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai karakteristik dan kualitas tertentu untuk diteliti dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sujarweni, 2014). Populasi mungkin terdiri dari semua individu atau bagian tertentu dalam sebuah kelompok (Singh, 2007). Populasi dalam penelitian ini adalah karyawan PT. X yang berjumlah 90 orang. 4.4.2 Teknik Pengambilan Sampel Sampel adalah bagian dari populasi yang terpilih dan bisa merepresentasikan populasi tersebut (Yusuf, 2014). Penentuan sampel yang merepresentasikan populasi dilakukan dengan menggunakan teknik pengambilan sampel atau sampling. Penelitian ini menggunakan teknik probability sampling dimana seluruh anggota populasi memiliki peluang yang sama untuk dijadikan sampel (Juliandi dkk, 2014). Berkaitan dengan penentuan besaran sampel, penelitian ini mengacu pada formulasi Krejcie dan Morgan dengan rumus sebagai berikut:

n

 2 .N.P(1  P) (N  1).d 2   2 .P(1  P)

Keterangan: n = besar sampel yang diinginkan

2 = nilai Chi Squares (3,841) N = jumlah populasi P = proporsi populasi (0,5) d = derajat ketelitian yang diterima dalam proporsi (5%)

Krejcie and Morgan (1970) menyederhanakan penentuan besaran sampel dengan sebuah tabel yang memastikan penentuan sampel yang baik. Tabel 4.2 memberikan generalisasi untuk penentuan besaran sampel. Berdasarkan tabel Krejcie dan Morgan dengan P = 0.5, d = 5%, tingkat kepercayaan sebesar 95% dan jumlah populasi 90 orang maka jumlah besaran sampel untuk penelitian ini adalah 73 orang.

Tabel 4.2. Daftar Perkiraan Besaran Sampel Menurut Krejcie dan Morgan Jenis probability sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah stratified random sampling yang digunakan apabila dalam suatu populasi memiliki beberapa kelompok yang karakteristiknya berbeda seperti jenjang pendidikan atau jabatan (Juliandi dkk, 2014). Adapun rumus yang digunakan untuk menentukan sampel kelompok seperti:

n 

p

 s

 Keterangan : n = Sampel Kelompok

P = Populasi Keseluruhan

p = Populasi Kelompok

s = Sampel yang telah ditentukan

4.5. Teknik Pengumpulan Data Penelitian ini menggunakan teknik survei dengan menyebarkan kuisioner kepada responden untuk mengumpulkan data. Berikut adalah instrumen penelitian untuk mengukur masing – masing variabel dalam penelitian ini. 4.5.1. Alat Ukur Job Insecurity Job Insecurity Questionnaire (JIQ) yang disusun oleh De Witte (2000) digunakan sebagai alat ukur job insecurity dalam penelitian ini. JIQ mengukur persepsi karyawan terhadap ketidakamanan kerja yang merangkum dimensi kognitif dan afektif dari job insecurity. Skala ini terdiri dari 11 item dengan 5 skala pengukuran dari 1 = sangat tidak setuju hingga 5 = sangat setuju. 11 item pertanyaan dibagi menjadi 5 item yang berkaitan dengan dimensi kognitif job insecurity seperti, “Saya pikir saya akan dapat terus bekerja disini”. Sedangkan 6 item berkaitan dengan dimensi afektif job insecurity seperti, “Saya khawatir saya akan kehilangan pekerjaan saya”.

Tabel 4.4. Blue Print skala pengukuran Job Insecurity

Variabel

Dimensi

No. Item

Job Insecurity

Kognitif

Afektif 5,6,7,8,9

5

Σ

1,2,3,4,10,11 6

Jumlah 11

4.5.2. Alat Ukur Motivasi

Motivasi dalam penelitian ini diukur menggunakan 11 indikator teori motivasi yang dikembangkan oleh Herzberg yang masuk dalam 2 dimensi yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Dimensi motivasi intrinsik terdiri dari 5 indikator dan dimensi intrinsik terdiri dari 6 indikator Alat ukur ini menggunakan skala Likert dari 1 = sangat tidak setuju hingga 5 = sangat setuju. Tabel 4.5. Blue Print skala pengukuran Motivasi

Variabel

Dimensi

Indikator

Kebijakan dan Administrasi Perusahaan Supervisi

Motivasi

Ekstrinsik

3,4

2

No. Item 1,2

2

Σ

Kondisi Kerja 5,6 Gaji

7,8

2

2

Hubungan Kejra

9,10

2

Intrinsik

Tanggung Jawab Kemajuan

17,18 2

19,20 2

Isi Pekerjaan 21,22 2

Jumlah 22

4.5.3. Alat Ukur Employability

Untuk Employability dalam penelitian ini menggunakan alat ukur yang dikembangkan oleh Rothwell dan Arnold (2007). Alat ukur ini terdiri dari dua dimensi employability yaitu, internal dan eksternal yang masing – masing memiliki 2 indikator. Skala ini terdiri dari 16 item dan berbentuk skala Likert dari 1 = sangat tidak setuju hingga 5 = sangat setuju.

Tabel 4.6. Blue Print skala pengukuran Employability

Variabel

Dimensi

Indikator

No. Item

Σ

Employability

Internal

Self-evaluation di organisasi tempat individu bekerja Persepsi terhadap nilai dari pekerjaan di organisasi tempat individu bekerja Self-evaluation diluar organisasi tempat individu

1,2,3,4 4

9,10

2

5,6,7,8 4

Eksternal

bekerja

Persepsi terhadap nilai dari pekerjaan di luar organisasi tempat individu bekerja

11,12,13,

6

14,15,16

Jumlah 16

4.6. Validitas dan Reliabilitas Validitas berkaitan dengan kesesuaian antara suatu konsep dengan indikator yang dingunakan untuk mengukurnya (Priyono, 2016). Uji validitas digunakan untuk mengukur validitas dari hasil jawaban kuesioner yang menunjukkan kedalaman pengukuran suatu alat ukur. Dalam penelitian ini jenis uji validitas yang digunakan adalah validitas konstruk. Proses

yang dilakukan dalam penentuan validitas dimulai dengan melakukan analisis terhadap teori, kemudian membuat hipotesis mengenai hubungan antara variabel – variabel (Priyono, 2016). Ketentuan yang diterapkan adalah bahwa sebuah item kuesioner dinyatakan valid jika nilai r memiliki tingkat signifikan kurang dari 5% (Silalahi, 2012). Reliabilitas adalah derajat sejauh mana ukuran menciptakan respon yang sama sepanjang waktu dan lintas situasi. Uji reliabilitas digunakan untuk mengukur konsistensi responden dalam menjawab kuesioner. Uji reliabilitas akan dilakukan dengan menggunakan uji statistik cronbach’s alpha () dengan ketentuan bahwa variabel yang diteliti dinyatakan reliabel apabila nilai cronbach’s alpha ( ) adalah di atas 0,6 (Gumilar, 2007). 4.7. Teknik Analisis Data 4.7.1 Uji Asumsi a) Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah suatu data normal atau tidak (Hamdi & Bahruddin, 2014). Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas dengan variabel terikat mempunyai distribusi normal atau tidak. Uji normalitas dinyatakan normal apabila nilai signifikan lebih besar dari 0,05. Sebaliknya jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka data tersebut tidak normal (Hamdi & Bahruddin, 2014). Uji yang dilakukan untuk melihat normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. b) Uji Multikolinieritas Uji Multikolinieritas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi ditemukan adanya korelasi variabel independen. Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi variabel independen (Nisfiannoor, 2009). Untuk mendeteksi ada atau tidaknya multikolinieritas di dalam model regresi adalah sebagai berikut: 1) Jika angka tolerance lebih dari 0,10 dan nilai VIF yang kurang dari 10, maka tidak terjadi multikolinieritas. 2) Jika angka tolerance kurang dari 0,10 dan nilai VIF lebih besar dari 10, maka terjadi multikolinieritas. c) Uji Heterokedastisitas

Uji heterokedastisitas bertujuan untuk menguji apakah model regresi terjadi ketidaksamaan varian dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Suatu regresi dikatakan heterokedastisitas apabila diagram pancar residual membentuk pola tertentu. Regresi dikatakan terbebas dari heterokedastisitas dan memenuhi persyaratan uji asumsi jika diagram panccar residual tidak membentuk suatu pola tertentu.

4.7.2 Analisis Regresi Linier Berganda Menurut Kazmier (2005) Analisis regresi merupakan salah satu analisis yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh suatu variabel terhadap variabel lain dalam analisis regresi, variabel yang mempengaruhi disebut Independent Variable (variabel bebas) dan variabel yang dipengaruhi disebut Dependent Variable (variabel terikat). Uji Interaksi (Moderated Regression Analysis) yaitu aplikasi dari regresi linear berganda dimana dalam persamaannya mengandung unsur interaksi (perkalian dua/lebih variabel independen). Berikut persamaan yang digunakan dalam Moderated Regression Analysis : Y = α + β1X + e (i) Y = α + β1X + β2Z + e (ii) Y = α + β1X + β2Z + β3XZ + e (iii) Keterangan: Y = Motivasi Belajar α = konstanta β1,2,3 = koefisien regresi X = Full Day School Z = Emotional Intelligence X.Z = bentuk interaksi antara Full Day School dan Emotional Intelligence

e = faktor eror 4.7.3 Uji Hipotesis 4.7.3.1 Koefisien secara simultan (Uji F) Uji F merupakan pengujian dalam statistik yang digunakan untuk menguji besarnya pengaruh semua variabel dependen secara berganda terhadap variabel independen. Adapun langkahlangkah dalam uji F ini adalah sebagai berikut:  Membuat hipotesis, yaitu: H0 : Full Day School berpengaruh

terhadap

motivasi

belajar

dengan

Emotional Intelligence sebagai variabel moderator. H1 : Full Day School tidsk berpengaruh

terhadap

motivasi

belajar

dengan Emotional Intelligence sebagai variabel moderator. Menetapkan besarnya nilai α (level of significance) yaitu 0,05. Untuk menguji hipothesis yang diajukan diterima atau ditolak dengan menggunakan uji t maka kriterianya adalah sebagai berikut: 

Apabila t hitung < t tabel maka H0 diterima dan H1 ditolak pada signifikansi α = 0.05



Apabila t hitung > t tabel maka H0 ditolak dan H1 diterima pada signifikansi α = 0.05

4.7.3.2 Koefisien secara parsial (Uji t statistic) Uji t (test significance individual parameter) digunakan untuk menguji pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat secara parsial. Adapun langkah-langkah dalam uji t ini adalah sebagai berikut:  Membuat hipotesis, yaitu: H0: b1 = 0 berarti full day school tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar H1 : b1 ≠ 0 berarti full day school berpengaruh terhadap motivasi belajar H0 : b2 = 0 berarti emotional intelligence tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar

H1 : b2 ≠ 0 berarti emotional intelligence berpengaruh terhadap motivasi belajar nilai α (level of significance) yaitu 0,05. Untuk menguji hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak dengan menggunakan uji t maka kriterianya adalah sebagai berikut:



Apabila t hitung < t tabel maka H0 diterima dan H1 ditolak pada signifikansi α = 0.05



Apabila t hitung > t tabel maka H0 ditolak dan H1 diterima pada signifikansi α = 0.05

4.7.3.3 Koefisien Determinasi Koefisien determinasi digunakan untuk menunjukkan besarnya sumbangan variabel X terhadap variabel Y. Nilai R2 atau r² berada di antara 0 dan 1 yang mempunyai arti yaitu bila R2 atau r² = 1, artinya menunjukkan variabel bebas mampu menjelaskan variable terikat 100% dan pendekatan model yang digunakan adalah tepat. Bila R2 atau r² = 0, artinya menunjukkan bahwa variabel bebas tidak mampu menjelaskan variabel terikat. Semakin tinggi nilai R2 atau r² dan atau semakin mendekati 1, maka semakin baik model yang digunakan (Siagian & Sugiarto,2005).