Projecto Curricular De Escola

Projecto Curricular de Escola

Colégio De Santa Teresinha

Ano lectivo 2009/2010

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Projecto Curricular da Escola Conteúdos: 1. Introdução. 2. Objectivos do projecto. 3. Competências transversais. 4. Levantamento das necessidades. 5. Desenho Curricular do Pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos. 6. Critérios de distribuição de serviço lectivo. Distribuição de serviço docente. Perfil do director de turma. Competências formais e pedagógicas do director de turma. Director de turma/ Encarregados de Educação. Tarefas organizativas e administrativas do Director de Turma. Perfil dos professores das áreas curriculares não disciplinares do 2º e 3º ciclos. 7 Operacionalização. 7.1 Hierarquização das competências gerais por disciplinas. 7.2 Articulação das competências essenciais com os conteúdos das disciplinas. 7.3 Operacionalização transversal e especifica das competências gerais. 7.4 Competências essenciais do pré-escolar. 7.5 Competências essenciais do 1º ciclo. 7.6 Competências essenciais do 2º ciclo. 7.7 Competências essenciais do 3º ciclo. 7.8 Critérios de avaliação do pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos. 8 Critérios, procedimentos e instrumentos de avaliação. 9 Plano de formação de pessoal docente e não docente. 10 Cumprimento e avaliação do projecto curricular.

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1 – Introdução “ A criança é tão diferente do adulto como a flor é diferente do fruto. E, no entanto, há ainda quem pense que a criança deve pensar e comportar-se como um adulto!...” ( A. Henricar)

O currículo é um conjunto de aprendizagens a proporcionar pela escola ao longo do percurso escolar do aluno, de acordo com as finalidades educativas que se pretendem alcançar. Estas aprendizagens compreendem não só os conteúdos a ensinar, ma também, outras actividades fora do contexto das disciplinas: os quatro pilhares fundamentais a saber: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Após avaliado o Projecto Educativo a Escola decidimos manter o tema “ Eu, os Outros e o Meio” no Projecto Curricular de Escola.

2 – Objectivos do Projecto • • • • • • • • • •

Aprofundar as relações interpessoais e de integração em grupo, favorecendo a comunicação e a cooperação; Abrir-se a todas as classes sociais, credos, etnias e culturas; Educar para a participação responsável, critica e criativa na vida social, cultural e política; Incentivar a pratica de atitudes que levem á formação de cidadãos livres e responsáveis, autónomos e abertos ao dialogo, respeitando os outros e as suas ideias; Consciencializar-se do lugar que ocupa no “mundo”, ou seja a relação consigo próprio, com a família, com a escola e com todo o espaço envolvente; Participar na vida cicia de forma critica e responsável; Promover a defesa do ambiente e da natureza, através da educação para os valores ecológicos e para a preservação do património; Tomar consciência de que o ser humano só pode realizar-se no encontro dos outros; Identificar situações de ausência de dialogo, suas causas e consequências para o indivíduo e a sociedade; Desenvolver atitudes de solidariedade para com todos os que vivem em situações contrarias á dignidade do ser humano.

3 – Competências Transversais: • • • •

Participar e cooperar na vida cívica de forma critica e responsável; Respeitar o outro e a sua diversidade; Respeitar o Regulamento Interno; Conhecer e actuar segundo regras, critérios e normas de conduta de boas praticas de intervenção social;

3

•

Revelar e aumentar o bem-estar e autoconfiança nos seus diversos níveis de desempenho;

4 – Levantamento das necessidades As necessidades mais prementes para a implementação do Projecto Curricular de Escola são: Promoção de acções de formação para docentes a nível da(a): • • • •

Pedagogia e avaliação diferenciadas; Estudo acompanhado; Área projecto; Formação cívica.

Recursos materiais: • • • •

Aquisição de videoprojectores. Aquisição de quadros interactivos. Aquisição de dois retroprojectores. Aquisição de mais computadores.

4

5 – Desenho Curricular

Formação pessoal e Social

5.1 – Pré-Escolar Componentes do Currículo Área de Expressão e Comunicação Domínio das expressões Motora Dramática Plástica Musical Domínio da linguagem oral e abordagem á escrita Linguagem oral Linguagem escrita Novas tecnologias Área de conhecimento do Mundo Inglês

Carga horaria semanal

25 horas

5.2 – 1º ciclo

Áreas curriculares disciplinares

Língua portuguesa Matemática Estudo do meio inglês Expressões (musical, motora, plástica)

Formação pessoal e social

Educação para a cidadania

Componentes do currículo

Áreas curriculares não disciplinares (b) Área projecto Estudo acompanhado Formação cívica

Carga horária semanal (1=1h)

5

1º ano 8 7 5(a) 1 3

2º ano 8 7 5(a) 1 3

3º ano 8 7 5(a) 1 3

4ºano 8 7 5(a) 1 3

2 1 1

2 1 1

2 1 1

2 1 1

a) b)

Duas horas são de ciências Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas disciplinares, incluindo uma das componentes de trabalho dos alunos com as tecnologias de informação e da comunicação, e constar explicitamente do projecto curricular da turma.

5.3 2º ciclo

Educação para a cidadania

Carga horária semanal e respectiva distribuição Componente do currículo Áreas curriculares disciplinares

5º ano 13,5

14

total 27,5

Línguas e estudos sociais

5

5.5

10,5

Língua portuguesa

2 (90+90)

2,5 (90+45+45)

Língua estrangeira (inglês)

1,5 (90+45)

1,5 (90+45)

Historia e Geografia de Portugal

1,5 (45+45+45)

1,5 (45+45+45)

Matemática e Ciências

4

4

Matemática

2,5 (90+90+45)

2,5 (90+90+45)

Ciências da natureza

1,5 (90+45)

1,5 (90+45)

Educação artística e tecnológica

3

3

Evt

1,5 (90+45)

1,5 (90+45)

Educação musical

1,5 (90+45)

1,5 (90+45)

Educação física

1,5 (90+45)

1,5 (90+45)

3

3

2,5

5,5

Áreas curriculares não disciplinares

6

6º ano

8

6

Formação pessoal e social

A área projecto

1 (90)

1(90)

2

Estudo acompanhado

1 (45+45)

1 (45+45)

2

Formação cívica (Director de Turma)

1 (45+45)

0,5 (45)

1,5

Total

16,5

16,5

33

Educação moral e religiosa

0,5(45)

0,5(45)

1

Máximo Global

17

17

34

Nota 1- por decisão da direcção executiva foi atribuído o meio bloco á disciplina de matemática no 5º e 6º anos.

5.4 3º ciclo Carga horária e respectiva distribuição

7

Educação para a cidadania

Componente do currículo Áreas curriculares disciplinares

7º ano 15

8º ano 15

9º ano 15,5

Língua portuguesa

2 (90+90)

2(90+45+45) 2 (90+90)

6

Língua estrangeira

3

2,5

2,5

8

Inglesa

1,5(90+45)

1,5(90+45)

1,5(90+45)

Francês

1,5(90+45)

1(45+45)

1 (45+45)

Ciências humanas e sociais

2

2,5

2,5

História

1(45+45)

1,5(90+45)

1,5(90+45)

Geografia

1(45+45)

1(45+45)

1(45+45)

Matemática

2,5(90+90 +45)

2,5(90+90 +45)

2,5(90+90 +45)

2

2

2,5

1(45+45)

1(45+45)

1(45+45)

1(45+45)

1(45+45)

1,5(90+45)

2

2

1,5(90+45)

Ciências físicas naturais

total 45,5

7

7,5 6,5

Ciências naturais Físico química Educação artística

5,5

Educação visual

2 1(90)

1(90)

1(45+45)

1(45+45)

Educação tecnológica Educação física

4,5 1,5(90+45)

1,5(90+45)

socialFormação pessoal e

Introdução a tecnologia de informação

1,5(90+45) 1 1(90)

Áreas curriculares não disciplinares A área projecto Estudo acompanhado Formação cívica Total Educação moral e religiosa

2,5

2,5

2

7

1(90) 1(45+45) 0,5(45) 17,5 0,5(45)

1(90) 1(45+45) 0,5(45) 17,5 0,5(45)

1(90) 0,5(45) 0,5(45) 17,5 0,5(45)

17,5 0,5

Máximo global

18

18

18

54

Nota 1 por decisão da direcção executiva, foi atribuído meio bloco á disciplina de matemática nos 7º,8º e 9º ano.

6 Critérios de distribuição do serviço lectivo.

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6.1 Distribuição do serviço docente Enuncia-se como principio orientador na distribuição de serviço aos professores, incluindo o corpo de direcção de turma, para além do previsto na lei, a continuidade pedagógica. Este principio contém virtualidade que importa não desperdiçar, a saber: • O conhecimento mais profundo dos alunos; • A relação construída, inclusivamente com os encarregados de educação; • A gestão equilibrada dos conteúdos; • A habituação as metodologias; Importa também considerar a necessidade de limitação do numero de turmas atribuídas a cada professor. Outro principio a ter em conta será o da constituição, sempre que possível, de equipas educativas (grupos de professores das diversas áreas disciplinares a quem são atribuídas, aproximadamente, as mesmas turmas). Esta orientação visa facilitar o trabalho cooperativo ao nível dos conselhos de turma.

6.2 Perfil do director de turma O director de turma deverá possuir algumas qualidades, de forma a conseguir com êxito, o que o trabalho de orientador lhe exige. De entre as mais significativas poderemos referir a empatia ( no sentido rogeriano), maturidade, sociabilidade, sentido de responsabilidade e capacidade de aceitação transformação: Devera também, ser capaz de gerir conflitos, de decidir e alterar decisões, de forma a buscar permanentemente os interesses de cada um e de todos os elementos da comunidade escolar. Para isto, e a par da maturidade intelectual, deve manifestar um equilíbrio emocional que o afaste de comportamentos de insegurança, de ansiedade, de dominação ou impulsividade. Sólidos conhecimentos teórico- práticos no campo da psicologia, da pedagogia e das novas tecnologias ajudá-lo-ão a desempenhar capazmente a sua função. Implicado e motivado para acção educativa, o director de turma necessita ainda de dispor de tempo suficiente para levar a cabo esta actividade de suma importância para a eficácia pedagógica da escola. Por outro lado, para executarem este papel (social?) o professor terá de possuir outras competências indispensáveis para esse exercício. O director de turma terá de desempenhar funções de responsabilidade em dois órgãos. O Conselho de Turma e o Conselho dos Directores de Turma sendo as atribuições do primeiro de âmbito pedagógico e disciplinar e do segundo, entre outros a de analisar propostas de integração dos discentes e dos docentes e promover a interacção entre a escola e a comunidade. O Director de turma deve ser, preferencialmente, um professor que leccione a totalidade dos alunos da turma e deverá ser designado respeitando as seguintes prioridades: professores em profissionalização no 2º ano, professores do quadro de nomeação definitiva e professores do quadro de nomeação provisória.

6.3 Competências formais e pedagógicas do Director de Turma

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Para garantir a concretização das funções, o Director de Turma deverá realizar todo um conjunto de actividades que envolvam os alunos, os professores da turma e os encarregados de educação tais como: • A coordenação das actividades do conselho de turma; • Garantir aos professores da turma a existência de meios e documentos de trabalho e a orientação necessária ao desempenho das actividades próprias da acção educativa; • Assegurar a articulação entre os professores da turma com os alunos, pais e encarregados de educação; • Promover a comunicação e formas de trabalho cooperativo entre professores e alunos; • Coordenar, em colaboração com os docentes da turma, a adequação de actividades, conteúdos, estratégias e métodos de trabalho á situação concreta do grupo e a especificidade de cada aluno; • Desenvolver acções que promovam e facilitem a correcta integração dos alunos na vida escolar; • Articular as actividades da turma com os pais e encarregados de educação promovendo a sua participação e garantir uma informação actualizada junto dos mesmos, acerca da integração dos alunos na comunidade escolar; • Coordenar o processo de avaliação dos alunos garantindo o seu caracter globalizante e integrador; 6.4 Director de Turma/Encarregados de Educação O Director de Turma, para promover a participação dos pais e encarregados de educação deverá: • • • • • • • • •

Informar os Encarregados de Educação das regras de funcionamento da escola, do regulamento interno e da legislação em vigor; Informar os Encarregados de educação sobre o funcionamento das estruturas de apoio existentes na escola e no ASE; Comunicar o dia e a hora de atendimento; Recolher informações dos pais sobre o aluno na sua vida familiar; Fornecer com regularidade informações sobre a assiduidade, comportamento e aproveitamento escolar dos alunos; Orientar os encarregados de educação no acompanhamento dos seus educandos; Envolver os pais na realização de actividades educativas com os alunos e os professores da turma no âmbito do projecto da área-escola ou de outros contextos de aprendizagem; Propor e planificar com os Encarregados de educação formas de actuação que permitam uma relação mais estreita entre a família e a escola; Definir estratégias especificas que possibilitam uma aproximação aos encarregados que, raramente ou nunca, contactam a escola.

6.5 Tarefas Organizativas e Administrativas do Director de Turma

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O Director de Turma, como complemento da concretização de todas as suas funções, terá ainda de: • Informar os órgãos de gestão da escola acerca dos interesses e das necessidades dos alunos, das sugestões dos pais e dos professores; • Coordenar e sugerir a organização das actividades que dizem respeito á turma: - Actividades culturais e de convívio - Sessões de dinâmica de grupos - Visitas de estudo - Divulgar a planificação dos trabalhos... •

Tratar da documentação burocrática dos alunos: - Organizar o dossier do director de turma - Efectuar/verificar o registo das faltas dos alunos - Preparar e coordenar as reuniões do conselho de turma - Organizar relação dos apoios educativos e programações individuais - Verificar pautas, termos e fichas de registo da avaliação dos alunos.

6.6 Perfil dos professores das áreas curriculares não disciplinares e dos pares do 2º e 3º ciclos A área de formação cívica deverá ser entregue ao director de turma, Quanto aos professores da área de estudo acompanhado, considera-se que, no segundo e terceiro ciclos, o “ par pedagógico” devera ser formado, por professores de turma, um da área de humanidades e outro da área das ciências, os quais deverão trabalhar com o aluno, sempre que possível, em grupos de nível, fazendo, em conjunto, uma preparação previa das aulas/ actividades, de acordo com os objectivos e com a metodologia própria desta área. Quanto ao par pedagógico da área projecto, no segundo e terceiro ciclo, este deverá ser formado por professores da turma, sendo preferencialmente da área das “artes e expressões” estes dois professores deverão fazer em conjunto a preparação previa das aulas/actividades, de acordo com os objectivos próprios desta área.

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Operacionalização Transversal e Especifica das Competências Gerais Competências Gerais

Operacionalização Transversal

(1) Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano

•

•

•

•

•

Prestar atenção a situações e problemas manifestando envolvimento e curiosidade. (LP, FQ, EF, CN, GEO, EV, EVT, ET, HIST, EM, e MAT.) Questionar a realidades observada. (LP, FQ, EF, CN, GEO, EVT, ET, MAT, e HIST.) Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situação ou problema. (LP, FQ, EF, CN, GEO, EVT, ET, MAT, EM, e I. Por em acção procedimentos necessários para a compreensão da realidade e para a resolução de problemas. (LP, FQ, EF, CN, GEO, EV, EVT, ET, MAT, HIST e I.) Avaliar a adequação dos saberes e procedimentos mobilizados e proceder a ajustamentos necessários. (LP, FQ, EF, CN, GEO, HIST, EM e I.)

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Operacionalização Específica LÍNGUA PORTUGUESA - Descobrir a multiplicidade de dimensões da experiência humana, através do acesso ao património escrito legado por diferentes épocas e sociedades, e que constitui um arquivo vivo da experiência e tecnológica da humanidade. - Ser rigoroso na recolha e observação de dados linguisticos e objectivo na procura de regularidade linguisticas e na formulação de generalizações adequadas para as captar. - usar estratégias de raciocino verbal na resolução de problemas. FISICO-QUIMICAS - Desenvolver os conteúdos partindo de situações problema. - Confrontar os alunos com os fenómenos científicos e a sua compreensão. - Discutir causas e efeitos que conduzem a interpretação de leis. - Utilizar modelos interpretativos da realidade alertando sempre para facto de eles não representarem a realidade, apenas a interpretar. - Proporcionar actividades de campo com vista á observação do meio envolvente, recolha/organização de material adequado ao estudo de um problema.

- Realizar actividades experimentais criando a oportunidade de usar diferentes instrumentos de observação e medida. EDUCAÇÃO FISICA - Situações de jogo: adequação das acções á leitura de jogo em função das acções dos companheiros de equipa e adversários. - Aprendizagem de habilidades técnicas e sua reprodução através da identificação e interpretação da informação prestada verbal e/ou visualmente. - Apresentação de habilidades técnicas ou correcção da sua prestação solicitando a interpretação da informação visando adequação/ajustamento das acções desenvolvias ao contexto ou modelo apresentado. CIÊNCIAS NATURAIS - Analisar e discutir situações problemáticas que permitam adquirir conhecimento cientifico apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e modelos científicos, reconhecendo as limitações da ciência e da tecnologia, na resolução de problemas. GEOGRAFIA - Mobilizar os diferentes saberes (culturais, científicos, tecnológicos) para compreender a realidade explorando a dimensão conceptual e instrumental do conhecimento geográfico no mundo de situações concretas de modo a conhecer o mundo.

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- Discutir aspectos geográficos dos lugares/regiões assuntos em estudo, recorrendo a programas de televisão, filmes, vídeos, noticias da imprensa escrita, livros e enciclopédias. EDUCAÇÂO VISUAL Relacionar as diferentes manifestações das artes visuais no contexto histórico e sociocultural. - Salientar a importância das artes visuais como valor cultural indispensável ao desenvolvimento do ser humano. EDUCAÇÃO MUSICAL - Pesquisar, seleccionar, analisar e discutir informação que permita responder a determinadas situações – tipo no sentido de (re)conhecer as diversas vertentes funcionais da arte musical enquanto elemento integrante da Humanidade. MATEMÁTICA - Usar a matemática, em combinação com outros saberes, na compreensão da realidade. - Conhecer a historia da matemática e reconhecer o seu contributo no desenvolvimento de técnicas e de tecnologias e a sua presença no quotidiano. - Usar mecanismos (instrumentos de aplicação...), instrumentos tecnológicos (calculadoras, computadores) e informações (Internet), na realização de actividades matemáticas. INGLÊS - Rentabilização das questões emergentes do quotidiano e da vida do aluno.

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- Organização do ensino com base em materiais de recursos diversificados, dando atenção a situações do quotidiano. - Desenvolvimento de actividades integradoras de diferentes saberes, nomeadamente a realização de projectos. HISTÒRIA - Partir do documento histórico para analisar a realidade histórica e compara-la com a actualidade. - Compreender a relação causa – efeito nos fenómenos históricos. - Promover debates com vista a compressão dos processos de mudanças, permanência e ruptura. - Proporcionar visitas de estudo que permitam a observação “In loco” das realidades estudadas. - Valorizar a aquisição da identidade nacional. - Valorizar o património. EVT Adquirir e desenvolver conhecimentos da comunicação visual e artística. - Proporcionar actividades que possibilitem o desenvolvimento de conteúdos, partindo de situações problemáticas. - Proporcionar o conhecimento e utilização de desenvolvimento de meios técnicos e tecnológicos, na transformação dos vários materiais. EDUCAÇÂO TECNOLÒGICA - Analisar criticamente a vida comunitária e social. - Identificar os factores de desenvolvimento tecnológico, bem como os impactos sociais e ambientais da tecnologia.

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- Formular propostas tecnológicas para a resolução de problemas sociais e comunitários. - Situar a produção de artefactos e sistemas técnicos nos contextos sociais de produção e consumo. LÍNGUA PORTUGUESA (2) Usar adequadamente a linguagem das diferentes áreas do saber cultural, cientifico e tecnológico para se expressar.

•

Reconhecer, confrontar e harmonizar diversas linguagens para a comunicação de uma informação, de uma ideia, de uma intenção ( LP, FQ, EF, CN, GEO, EVT, ET, MAT, EM, I e FR.) • Utilizar formas de comunicação diversificadas, adequando linguagens e técnicas aos contextos e as necessidades. (LP, FQ, EV, EVT, ET, MAT, HIST, EM, I, e FR.) • Comunicar, discutir e defender ideias próprias mobilizando adequadamente diferentes linguagens.( LP, FQ, CN, MAT e HIST.) • Traduzir ideias e informações expressas numa linguagem para outras linguagens. ( LP, EF, FQ, CN, EM.) Valorizar as diferentes formas de linguagem. ( FQ, LP, EF, CN, EV, EVT, ET, MAT, EM, I e FR.

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- Ser rigoroso na recolha e observação de dados linguisticos e objectivo na procura de regularidades linguisticas e na formulação de generalizações adequadas para as captar. - Exprimir-se oralmente e por escrito de uma forma confiante, autónoma e criativa. FÌSICO-QUÌMICAS - Usar e interpretar a linguagem simbólica da física e da química: • Grandezas físicas, unidades e sua representação simbólica. • Símbolos, formulas e equações químicas. - Interpretar o significado de símbolo de perigo e dos sinais de aviso com caracter universal. - Proporcionar condições para os alunos se expressarem e comunicarem utilizando diferentes linguagens e meios diversos, incluindo as novas tecnologias da informação e da comunicação. EDUCAÇÃO FÌSICA - Utilizar terminologia especifica da cultura física e de cada uma das matérias de ensino. - Utilizar a comunicação gestual especifica das modalidades desportivas.

CIÊNCIAS NATURAIS - Usar a linguagem cientifica, mediante a interpretação de fontes de informação diversas ( com distinção entre o essencial e o acessório) e a utilização de modos diferentes de representar essa informação. GEOGRAFIA - Utilizar diferentes tipos de linguagem como textos, quadros, mapas, gráficos, fotografias, filmes e comunicar a informação geográfica. - Utilizar o vocabulário geográfico em descrições orais e escritas de lugares, religiões e distribuição de fenómenos geográficos. EDUCAÇÂO VISUAL Utilizar diferentes meios expressivos do campo das artes visuais. - Realizar produções plásticas usando elementos da comunicação e da forma visual. - Ler e interpretar narrativas nas diferentes linguagens visuais. - Criar composições a partir de observações directas e de realidades imaginadas utilizando os elementos e os meios de expressão. EDUCAÇÃO MUSICAL - Utilizar os diferentes conceitos dos vários campos do saber que interagem com a linguagem técnicomusical, nomeadamente, na ara das ciências ( propagação de som), das TIC e da historia ( da Musica). MATEMÀTICA - Discutir com outros e comunicar descobertas e ideias matemáticas,

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utilizando recursos adequados a cada situação. - Interpretar informações de outras áreas do saber adequando a linguagem matematiza. - Estabelecer uma correspondência entre a linguagem corrente e a linguagem matemática. Representar informações matemáticas de diversos modos: símbolos, esquemas, conjuntos, tabelas, gráficos, formulas, desenhos geométricos,... - Compreender que um modelo matemático pode ser representado sob diversas formas equivalentes. INGLÊS - Prever a utilização de linguagens de comunicação diversificadas. - Organizar o ensino com base em materiais e recurso em que são utilizadas linguagens especificas. - Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades diferenciadas de comunicação e de expressão. FRANÇÊS - Prever a utilização de linguagens de comunicação diversificadas. - Organizar o ensino com base em materiais e recurso em que são utilizadas linguagens especificas. - Desenvolver a realização de projectos que impliquem o uso de diferentes linguagens. HISTÒRIA - Suscitar situações de oralidade com vista ao desenvolvimento da linguagem especifica da disciplina. - Dramatizações. - Incentivar a realização de trabalhos escritos que evidenciem a aquisição

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da terminologia disciplina.

especifica

da

EVT - Utilizar os diferentes meios de comunicação visual. - Utilizar terminologia especifica para materiais, técnicas e meios tecnológicos. EDUCAÇÃO TECNOLÒGICA - Utilizar o desenho para elaborar registos gráficos de memória, de observação directa, exploração e apresentação de ideias e propostas. Representar simbolicamente operadores técnicos, instalações, circuitos e processos.

(3) Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio.

•

•

•

Valorizar e apreciar a língua portuguesa, quer como língua materna quer como língua materna quer como língua de acolhimento. (LP, FQ, CN, EVT, ET, MAT, HIST, EM, I e FR.) Usar a língua portuguesa de forma adequada as situações de comunicação criadas nas diversas áreas do saber, numa perspectiva de construção pessoal do conhecimento. (LP, FQ, EF, CN, GEO, EVT, ET, MAT, HIST e EM.) Usar a língua portuguesa no respeito de regras do seu funcionamento. (LP, FQ, CN, GEO, EM, I 19

LÌNGUA PORTUGUESA - Assumir o papel de ouvinte atento, de interlocutor e locutor cooperativo em situações de comunicação que exijam algum grau de formalidade. - Reconhecer a pertença á comunidade nacional e transnacional de falantes de língua portuguesa e respeitar as diferentes variedades linguisticas do Português e as línguas faladas por minorias linguisticas do território nacional. - Exprimir-se oralmente e por escrito de uma forma confiante, autónoma e criativa. - Comunicar de forma correcta e adequada em contextos diversos e com objectivos diversificados. FÌSICO-QUÌMICAS - Incentivar a leitura e reflexão sobre: • Artigos da actualidade relacionados com a ciência,

•

•

e FR.) Promover o gosto pelo uso correcto e adequado da língua portuguesa. (LP, FQ, CN, GEO, EVT, ET, MAT, HIST, EM, I e FR.) Auto-avaliar a correcção e a adequação dos desempenhos linguisticos, na perspectiva do seu aperfeiçoamento. (LP, FQ, CN, GEO e EM.)

publicados em jornais, revistas e outros. - Relatos de descobertas cientificas que evidenciam sucessos e fracassos. - Usar adequadamente a língua portuguesa na intervenção em debates e na discussão de resultados de experiências e de pesquisas. - Usar adequadamente a língua materna para produzir: • Textos/cartazes que traduzem os resultados da pesquisa; • Relatórios de experiências; • Questionários e inquéritos; EDUCAÇÃO FÌSICA - Promover a identificação e a articulação das matérias de ensino e dos diferentes aspectos da cultura física com vista o uso correcto da linguagem portuguesa. - Valorizar a identificação e a articulação das matérias de ensino e dos diferentes aspectos da linguagem portuguesa. - Valorizar situações de interacção e de expressão oral que permitam intervenções personalizadas, autónomas e criticas. CIÊNCIAS NATURAIS - Usar correctamente a língua portuguesa, nomeadamente em situação de debate que permita o desenvolvimento das capacidades de exposição de ideias, defesa e argumentação bem como na produção de textos escritos e/ou orais. GEOGRAFIA Utilizar correctamente o vocabulário geográfico para explorar os padrões de distribuição dos fenómenos geográficos e as suas alterações.

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EDUCAÇÃO MUSICAL - Aplicar o vocabulário adequado e a sua estrutura correcta da língua materna, permitindo uma fluente comunicação aquando da produção, exposição/ apresentação, debate de ideias tanto a nível oral, como a nível escrito. MATEMÀTICA - Dizer e escrever conclusões matemáticas. - Ler, interpretar e escrever pequenos textos com informação matemática provenientes de diversas fontes. - Usar uma linguagem escrita e oral, não ambígua e adequada á situação - Sentir a necessidade de rigor na linguagem. - Compreender os conceitos de conjectura e de generalização, assim como das consequências do uso de diferentes definições. INGLÊS - Prever situações de reflexão e de uso da língua portuguesa, considerando a heterogeneidade linguistica dos alunos. - Promover a identificação e articulação dos contributos de cada área do saber com vista ao uso correctamente estruturado da língua portuguesa. - Organizar o ensino valorizando situações de interacção e de expressão oral. - Rentabilizar os meios de comunicação social e do meio envolvente na aprendizagem da língua portuguesa. - Utilizar sistematicamente a Língua Materna como ponto de referencia para o ensino da Língua Estrangeira I.

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HISTÒRIA - Inserir na leitura e produção de todo e qualquer tipo de texto. FRANÇÊS - Prever situações de reflexão e de uso da Língua Portuguesa, considerando a heterogeneidade linguistica dos alunos. - Promover a identificação e a articulação dos contributos de cada área do saber com vista ao uso correctamente estruturado da língua portuguesa. - Organizar o ensino valorizando situações de interacção e escrita que permitam ao aluno intervenções personalizadas, autónomas e criticas EVT - Comunicar de forma correcta em língua portuguesa, oralmente ou por escrito utilizando vocabulário adequado. EDUCAÇÃO TECNOLÒGICA - Usar o vocabulário especifico da tecnologia. - Redigir textos técnicos específicos da tecnologia: • Memórias descritivas; • Patentes experimentais; • Descritores de uso de objectos e equipamentos; • Relatórios técnicos; - Realizar e apresentar diferentes informações técnicas, orais e escritas, utilizando diferentes suportes e diversas técnicas de comunicação adequadas ao contexto. LÌNGUA PORTUGUESA (4)

•

Compreender

textos - Transferir 22

o conhecimento da

Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação •

•

•

orais e escritos em línguas estrangeiras para diversificação das fontes dos saberes culturais, científicos e tecnológicos. ( LP; FQ, CN, EVT, ET, EM, I, FR e GEO.) Interagir, oralmente e por escrito, em línguas estrangeiras, para alargar e consolidar relacionamentos com interlocutores/parceiro s estrangeiros.(LP, FQ, I, FR e GEO.) Usar a informação sobre culturas estrangeiras disponibilizada pelo meio envolvente e, particularmente, pelos media, com vista á realização de trocas interculturais. (LP, FQ, EVT, ET, EM, I, FR e GEO.) Auto-avaliar os desempenhos linguisticos em línguas estrangeiras quanto á adequação e eficácia.

língua materna para a aprendizagem das línguas estrangeiras. FÌSICO-QUÌMICAS - Promover o recurso a materiais pedagógicos em língua estrangeira, como: • Manuais estrangeiros; • Revistas de outros países; - Participar em projectos nos quais seja necessário utilizar a Língua Estrangeira. - Participar em actividades de intercâmbio com alunos estrangeiros, recorrendo a mensagens por carta ou as novas tecnologias. CIÊNCIAS NATURAIS - Usar Línguas Estrangeiras para apropriação de informação, nomeadamente no acesso a sítios da Internet. EDUCAÇÃO MUSICAL - Utilizar Línguas Estrangeiras (FR e Ing) para a apreensão de mensagens veiculadas. Por canções, alcançando, desta forma, uma compreensão abrangente e contextualizada de âmbito sociocultural. INGLÊS - Organizar o ensino prevendo o recurso a materiais pedagógicos em Língua Estrangeira. - Rentabilizar o recurso, a informação em Língua Estrangeira acessível na Internet e outros recursos informáticos. Promover actividades de intercâmbio virtual, com a utilização cada vez mais intensa das TIC. - Estimular a realização de projectos em que seja necessário utilizar Línguas Estrangeiras.

23

GEOGRAFIA - Prever o recurso a materiais pedagógicos em Língua Estrangeira. - Participar em projectos nos quais seja necessário usar Língua estrangeira. EVT - Descodificar vocabulário técnico expresso em língua estrangeira. - Interpretar informações técnicas simples em língua estrangeira. EDUCAÇÃO TECNOLÒGICA - Descodificar vocabulário técnico expresso em língua estrangeira. - Interpretar informações técnicas simples em língua estrangeira.

LÌNGUA PORTUGUESA (5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos visados

•

•

•

•

•

Exprimir duvidas e dificuldades (LP, FQ, CN, EVT, ET, GEO, EV, MAT, HIST, I e FR.) Planear e organizar as suas actividades de aprendizagem. ( LP, FQ, EF, CN, GEO, EV, EVT, ET, MAT e HIST.) Identificar, seleccionados e aplicar métodos de trabalho.(LP, FQ, CN, GEO, EV, EVT, ET, MAT, I e FR.) Confrontar diferentes métodos de trabalho para a realização da mesma tarefa.(LP, FQ, CN, EV, I e FR.) Auto-avaliar e ajustar 24

- Dominar metodologias de estudo (tais como sublinhar, tirar notas e resumir.) FÌSICO-QUÌMICAS - Adoptar estratégias diversificadas. - Proceder de forma adequada as necessidades de aprendizagem individuais, nomeadamente: • Identificar as finalidades das tarefas a executar. • Planificar actividades. • Identificar duvidas ou dificuldades. • Auto-regular o desempenho exigido em cada tarefa. • Gerir adequadamente o tempo na realização de tarefas. • Recorrer a actividades cooperativas de aprendizagem.

os métodos de trabalho á sua forma de aprender e aos objectivos visados. (LP, FQ, CN, GEO, EVT, ET, MAT, I e FR.)

EDUCAÇÃO FÌSICA Adoptar estratégias e procedimentos adequados as necessidades de aprendizagem próprias: utilizar situações de aprendizagem inclusivas, permitindo que todos os alunos pratiquem e aprendam; proporcionar muito tempo da pratica, com significado e qualidade, adequada as necessidades dos alunos, planificar actividades; identificar duvidas e dificuldades. CIÊNCIAS NATURAIS - Analisar e debater relatos de descobertas cientificas, nos quais se evidenciem êxitos e fracassos, persistência e formas de trabalho de diferentes cientistas, influencias da Sociedade sobre a Ciência. GEOGRAFIA - Adoptar metodologias de trabalho adequadas á escala de analise e à diversidade dos fenómenos geográficos em estudo. EDUCAÇÃO VISUAL Reconhecer a necessidade permanente de desenvolver a criatividade de modo a integrara novos saberes. - Mobilizar o sentido da apreciação estética e artística do mundo, recorrendo a referências e experiências no âmbito das artes visuais. MATEMÀTICA - Racionar matematicamente, isto é, explorar situações problemáticas, procurar regularidades, fazer e testar conjecturas, formular generalizações, pensar de maneira

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lógica. - Participar em diversos tipos de aprendizagem. Resolução de problemas, investigações, projectos e jogos. Praticar procedimentos matemáticos de forma compreensiva. - Usar, consoante os casos, o calculo mental, os algoritmos de papel e lápis ou os instrumentos tecnológicos. INGLÊS - Por em pratica actividades cooperativas de aprendizagem. - Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados, adequados ás diferentes normas de aprendizagem. - Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas á expressão e ao esclarecimento de duvidas e de dificuldades. HISTÒRIA - Dominar metodologias de estudo, tais como: sublinhar, tirar notas, resumir, fazer esquemas e barras cronológicas. FRANCÊS - Prever a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificado. - Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas á expressão e ao esclarecimento e de dificuldades. - Pôr em prática actividades cooperativas de aprendizagem. - Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organização da sua aprendizagem.

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EVT - Elaborar, explorar e seleccionar ideias que podem conduzir a uma solução técnica viável, esteticamente agradável e equilibrada. EDUCAÇÃO TECNOLOGICA - Elaborar, explorar e seleccionar ideias que podem conduzir a uma solução técnica viável, esteticamente agradável e equilibrada.

LÌNGUA PORTUGUESA (6) Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável.

•

•

•

•

Pesquisar, seleccionar organizar e interpretar informação de forma critica em função de questões, necessidades ou problemas a resolver e respectivos contextos. (LP, FQ, EF, CN; GEO, EV, EVT, ET, MAT, HIST, EM, I e FR.) Rentabilizar as tecnologias da informação e comunicação nas tarefas de construção de conhecimento. (LP, FQ, CN, EV, EVT, ET, MAT, EM, I e FR.) Comunicar, utilizando formas diversificadas, o conhecimento resultante da interpretação da informação Auto-avaliar as aprendizagens, confrontando o conhecimento produzido com os 27

- Transformar informação oral e escrita em conhecimentos. FÌSICO-QUÌMICAS - Promover na sala de aula e fora dela, a pesquisa sobre: • O impacto da ciência na sociedade e no ambiente; • O uso descontrolado de materiais produzidos artificialmente e que originam lixos poluentes; • A utilização desmedida de matérias-primas e de fontes de energia, com vista á mudança de atitudes no diaa-dia. • Utilizar de forma adequada nas diversas situações diferentes tipos de suportes: • Manuais, jornais, revistas, enciclopédias, cassetes de vídeo, gravações de emissões televisivas, CD-ROM e Internet EDUCAÇÃO FISICA - Utilizar de forma diferentes tipos de

adequada materiais

objectivos visados e específicos ás varias com a perspectiva de matérias/mobilidade desportivas. outros. - Utilizar de forma adequada documentos de sistematização de conhecimentos. CIÊNCIAS NATURAIS - Pesquisar, seleccionar e organizar informação, nomeadamente através de pesquisa bibliográfica e em fontes de informação electrónica. GEOGRAFIA - Seleccionar as características dos fenómenos geográficos responsáveis pela alteração das localizações. - seleccionar e utilizar algumas técnicas gráficas. - Pesquisar, seleccionar e organizar a informação geográfica necessária á analise e compreensão de problemas concretos do mundo. EDUCAÇÃO VISUAL - Identificar fontes de informação diversificada. - Elaborar estratégias de recolha e tratamento de informação. - Trabalhar a documentação recolha na perspectiva de informar os projectos a realizar organizando o seu portfólio pessoal. EDUCAÇÃO MUSICAL - pesquisar, analisar e seleccionar informação manuseando satisfatoriamente as fontes disponíveis (livros, jornais, Internet...) obtendo resposta adequada para enfrentar determinadas situações – problema. MATEMÀTICA - Seleccionar as fontes de recolha ou dados de pesquisa.

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- Pesquisar e recolher, organizar e analisar dados, no âmbito da realização de projectos. - Tratar e explorar dados empíricos recolhidos no âmbito de outras áreas curriculares. - Utilizar meios tradicionais e as tecnologias da informação e comunicação para pesquisar, organizar e comunicar. - Comunicar descobertas e ideias matemáticas, através de meios diversificados e adequados. INGLÊS - Organizar o ensino prevendo a pesquisa, selecção tratamento de informação. - Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas a pesquisa, selecção, organização e interpretação de informação. - Prever a utilização de fontes de informação diversas e das tecnologias da informação e de comunicação. FRANÇÊS - Organizar o ensino prevendo a pesquisa, selecção e tratamento de informação. - Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas a pesquisa, selecção, organização e interpretação de informação. - Prever a utilização de fontes de informação diversas e das tecnologias da informação e comunicação. - Por em pratica actividades integradas dos conhecimentos, nomeadamente a realização de projectos. HISTÒRIA

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Proporcionar situações elaboração de trabalhos escritos.

de

EVT - Reunir, validar e organizar informação potencialmente útil para abordar problemas técnicos simples (analise de objectos, sistemas e ambientes existentes, documentação escrita e visual) - Utilizar as tecnologias da escrita e da comunicação disponíveis. EDUCAÇÃO TECNOLÒGICA - Reunir, validar e organizar informação potencialmente útil para abordar problemas técnicos simples (analise de objectos, sistemas e ambientes existentes, documentação escrita e visual). - Utilizar as tecnologias da escrita e da comunicação disponíveis. LÌNGUA PORTUGUESA/HISTÒRIA (7) Adaptar estratégia adequada resolução problemas tomada decisões

a

•

a de e á de •

•

Identificar situações problemáticas em termos de levantamento de questões. (LP, FQ, EF, CN, GEO, EV, EVT, ET, MAT, I, FR e HIST.) Seleccionar informação e organizar estratégias criativas face as questões colocadas por um problema.(FQ, LP, EF, CN, EV, EVT, ET, MAT, I, FR e HIST.) Debater a pertinência das estratégias adoptadas em função 30

- Usar estratégias de raciocínio verbal na resolução de problemas. FÌSICO-QUÌMICAS - Propor problemas que exijam pesquisa de meios de resolução, reflexão e descoberta. - Permitir a oportunidade de: • Efectuar a analise do enunciado de problemas; • Elaborar uma resolução possível; • Discutir as soluções encontradas e processo de resolução. EDUCAÇÃO FISICA -

Promover

a

construção

do

•

•

de um problema. Confrontar diferentes perspectivas face a um problema, de modo a tomar decisões adequadas. (FQ, LP, EF, CN, GEO, EV, EVT, ET, MAT, I, FR e HIST.) Propor situações de intervenção individual e, ou colectiva, que constituam tomadas de decisão face a um problema, em contexto. (FQ, LP, EF, CN, GEO, EV, EVT, ET, MAT, I, FR e HIST.)

pensamento estratégico, que permitem escolher a acção mais favorável ao exercício pessoal e do grupo nos jogos desportivos colectivos, nos desportos de raquete ou em percursos de orientação. - Adoptar estratégias adequadas á resolução de problemas (interpretação de dados, formulação de hipóteses, planeamento da investigação e previsão de resultados.) CIÊNCIAS NATURAIS - Adoptar estratégias adequadas á resolução de problemas (interpretação de dados, formulação de hipóteses, planeamento da investigação e previsão e avaliação de resultados.) EDUCAÇÃO VISUAL - Organizar intencionalmente as actividades e projectos que desenvolvam um processo e um produto final de modo a realizar escolhas e opções. - Identificar e relacionar as diferentes manifestações das artes visuais no seu contexto histórico e sociocultural. MATEMÀTICA - Explorar situações problemáticas. - Procurar entender estrutura de um problema e desenvolver processos de resolução. - Decidir sobre a razoabilidade de um resultado. - Formular problemas a partir de informações. - Praticar jogos matemáticos de estratégia. INGLÊS - Organizar o ensino prevendo a

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utilização de fontes de informação diversas e das tecnologias da informação e comunicação para o desenvolvimento de estratégias e resolução de problemas. - Estimular a realização de projectos que envolvam a resolução de problemas e a tomada de decisões. GEOGRAFIA Problematizar as situações evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições e/ou orais simples. FRANÇÊS - Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista e resolver problemas; - Organizar o ensino prevendo a utilização de fontes de informação e comunicação para o desenvolvimento de estratégias de resolução de problemas; - Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades de simulação e jogos de papeis que permitam a percepção de diferentes pontos de vista; - Estimular a realização de projectos que envolvam a resolução de problemas e a tomada de decisões. EVT - Planear o desenvolvimento de projectos (objectos, produtos, sistemas), sequenciando as diferentes etapas do processo tecnológico. - Ponderar e avaliar as propostas e ideias tornando decisões com base em critérios explícitos definidos previamente. - Caracterizar o ciclo de vida dos

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objectos técnicos. - Identificar os principais factores que influenciam a concepção, escolha e uso de objectos técnicos. - Estudar o objecto técnico considerado a analise morfológica, estrutural, funcional e técnica. EDUCAÇÃO TECNOLÒGICA - Planear o desenvolvimento de projectos (objectos, produtos, sistemas), sequenciando as diferentes etapas do processo tecnológico. - Ponderar e avaliar as propostas e ideias tornando decisões com base em critérios explícitos definidos previamente. - Caracterizar o ciclo de vida dos objectos técnicos. - Identificar os principais factores que influenciam a concepção, escolha e uso de objectos técnicos. - Estudar o objecto técnico considerado a analise morfológica, estrutural, funcional e técnica. LÌNGUA PORTUGUESA (8) Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.

•

•

•

•

Realizar tarefas por iniciativa própria. (LP, FQ, EF, CN, GEO, EV, EVT, ET, MAT, EM, I e HIST). Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa perspectiva criativa. (LP, FQ, EF, CN, GEO, EV, EVT, ET, MAT). Responsabilizar-se por realizar (LP, FQ , EF, CN, GEO, EV, EVT, ET, MAT, EM, I e HIST). Valorizar a realização de actividades 33

- Exprime-se oralmente e por escrito de uma forma confiante, autónoma e criativa. FÌSICO-QUÌMICA - Prever a realização de actividades por iniciativa do aluno, como: • Investigação para aprofundamento de assuntos que o motivaram; • Planificação de actividades experimentais; • Realização de actividades experimentais; • Realização de trabalhos de campo;

•

intelectuais, artísticas e motoras que envolvam o esforço, persistência, iniciativa e criatividade. (LP, FQ, EF, GEO, EVT, ET, EM, I, FR e HIST). Avaliar e controlar o desenvolvimento das tarefas que propõem realizar. (LP, FQ, EF, GEO, EVT, ET, EM, I, FR e HIST.)

EDUCAÇÃO FÌSICA - Participar em todas as situações de aula apresentando iniciativas e propostas pessoais de desenvolvimento da actividade individual e do grupo, considerando as que são apresentadas pelos companheiros com interesse e objectividade. - Valorizar a criatividade através da promoção e aceitação da iniciativa do aluno, orientando-a para a elevação da qualidade do seu empenho e dos efeitos positivos das actividades. CIÊNCIAS NATURAIS - Adoptar atitudes inerentes ao trabalho em ciência nomeadamente questionando os resultados obtidos, realizando uma reflexão crítica sobre o trabalho efectuado, reformulandose necessário, o seu trabalho e regulamento flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza. GEOGRAFIA - Realizar pesquisas documentais sobre a distribuição irregular dos fenómenos naturais e humanos a nível nacional, europeu e mundial, utilizando um conjunto de recursos. - Realizar actividades de forma autonomia e criativa com trabalho de campo, simulações, jogos, estudo de situações concretas, mobilizando os conhecimentos geográficos. HISTÒRIA - Exprimir-se oralmente e por escrito, realizar trabalhos escritos e orais utilizando metodologia especifica.

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EDUCAÇÃO VISUAL Reconhecer através da experimentação plástica, a arte como meio de expressão do sentimento e conhecimento. - Realizar produções plásticas usando os elementos da comunicação e da linguagem visual. EDUCAÇÃO MUSICAL - Dinamizar e impulsionar a realização de actividades culturais intra e extracurriculares, numa perspectiva de partilha de saberes promovendo a responsabilização de todos os entes envolvidos. MATEMÀTICA - Realizar projectos e outras actividades, dentro e fora de sala. - Entender que a validade de uma afirmação está relacionada com a consistência da argumentação lógica, e não com alguma autoridade exterior. - Ser persistente e ter sentido crítico relativamente á utilização de procedimentos e resultados matemáticos. - Apresentar ideias matemáticas de forma criativa, utilizando linguagem verbal e não verbal. INGLÊS - Organizar o ensino prevendo a realização de actividades por iniciativa do aluno. - Por em pratica actividades cooperativas e aprendizagem rentabilizadora da autonomia, responsabilização e criatividade de cada aluno. - Mobilizar materiais e recursos diversificados que favorecem

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autonomia e a criatividade do aluno. FRANÇÊS - Organizar o ensino prevendo a realização de actividades por iniciativa do aluno. - Pôr em pratica actividades cooperativas de aprendizagem rentabilizadoras da autonomia, responsabilização e criatividade de cada aluno. - Mobilizar materiais e recursos diversificados que favorecem autonomia e a criatividade do aluno. - Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organização e da sua aprendizagem e na construção da sua autonomia para aprender. - Valorizar, na avaliação da aprendizagem do aluno, a produção de trabalhos livres e concebidos por ele próprio. EVT - Realizar actividades de expressão plástica. - Utilizar materiais, ferramentas e técnicas na produção de elementos da comunicação visual. Realizar projectos com criatividade, autonomia, interesse e responsabilidade. EDUCAÇÃO TECNOLÒGICA - Identificar, descrever, formular e analisar problemas tecnológicos. - Usar a criatividade e a iniciativa. Desenvolver propostas de resolução de problemas tecnológicos individualmente ou em colaboração/cooperação. Planificar uma produção organizando o trabalho prático. Planificar uma produção organizando o trabalho e avaliando a sua qualidade e eficácia. - Empenhar-se na realização das suas

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tarefas, evidenciando esforço e perseverança.

disciplina,

LÌNGUA PORTUGUESA (9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns

•

•

•

•

Participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando normas, regras e critérios de actuação de conveniência e de trabalho em vários contextos. (EF, FQ, CN, LP, GEO, EV, EVT, ET, MAT, EM, I, FR e HIST.) Manifestar sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros. (EF, FQ, CN, LP, GEO, EV, EVT, ET, MAT, EM e HIST.) Comunicar, discutir e defender descobertas e ideias próprias, dando espaços de intervenção aos seus parceiros. (EF, FQ, CN, LP, GEO, EV, EVT, ET, MAT, EM e HIST). Avaliar e ajustar os métodos de trabalho á sua forma de aprender, ás necessidades do grupo e dos objectivos visados. (EF, FQ, CN, LP, GEO, EV, EVT, ET, MAT, EM e HIST).

- Comunicar de forma correcta e adequada em contextos diversos e com objectivos diversificados. FÌSICO-QUÌMICAS - Proporcionar momentos de planificação e realização de actividades individuais, em pares, em grupos e colectivas. - Promover a realização das experiência em grupo. Incentivar a apresentação/ discussão / avaliação de resultados experimentais de modo a que os alunos aprendam a cooperar e a ajudar-se mutuamente. - Fomentar a troca de informações e o debate. EDUCAÇÃO FÌSICA - Cumprir as regras de participação nas varias actividades/matérias, definidas pelos regulamentos. - Participar em actividades de superação e aperfeiçoamento pessoal e em actividades de demonstração de competências, individuais e em grupo. - Promover uma cooperação efectiva entre os alunos, associando-se a melhoria da qualidade das prestações em equipa com o clima relacional favorável ao aperfeiçoamento pessoal e ao prazer proporcionado pelas actividades. CIÊNCIAS NATURAIS/HISTÒRIA - Adoptar uma postura de abertura á mudança nas relações com os outros, partilhando informação e

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desenvolvendo laços solidariedade e respeito mutuo.

de

GEOGRAFIA - Cooperar com os outros em projectos e trabalhos comuns, realizando actividades em grupo, discutindo diferentes pontos de vista, reflectindo sobre a experiência individual e a percepção que cada um tem da realidade, de modo a compreender a relatividade do conhecimento geográfico do mundo real. EDUCAÇÃO VISUAL - Recorrer a estratégias de trabalho que favoreçam o desenvolvimento da comunicação individual, a cooperação e a participação em trabalhos colectivos. EDUCAÇÃO MUSICAL - Saber ouvir, respeitar e aceitar outras opiniões/sugestões, as defendendo adequadamente as suas ideias, de forma a participar e cooperar activamente na realização das tarefas propostas ainda que não coincidentes com o seu ponto de vista. MATEMÀTICA - Argumentar, discutir com os outros e comunicar descobertas e ideias matemáticas. Desenvolver actividades matemáticas, em díade e em grupo. - Praticar em jogos matemáticos de equipa, que promovam a estratégia, a observação e a memorização. - Realizar projectos com alunos e outros actores educativos. INGLÊS - Organizar o ensino prevendo e

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orientando a execução de actividades individuais, de pares, de grupo e colectivas. Propiciar situações de aprendizagem conducentes á promoção de auto-estima e da autoconfiança. Desenvolver a realização cooperativa de projectos. FRANÇÊS - Organizar o ensino prevendo e orientando a execução de actividades individuais, de pares, de grupo e colectivas. - Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas para o trabalho cooperativo, desde a concepção á avaliação e comunicação de resultados. Propiciar situações de aprendizagem conducentes promoção de auto-estima e autoconfiança. - Mobilizar materiais e recursos diversificados a formas de trabalho cooperativo. - Desenvolvendo a realização cooperativa de projectos. EVT - Desenvolver o espirito de entreajuda e cooperação. - Promover actividades em grupos de trabalho Apelar para o efectivo cumprimento de regras e normas estabelecidas. - Desenvolver o sentido crítico. - Promover um clima de boa harmonia e entendimento, procurando valorizar as opiniões e ideias de cada um. EDUCAÇÃO TECNOLÒGICA - Participar em formas de trabalho

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colectivo: • Em equipa/ em grupo; • Trabalho cooperativo; • Trabalho colaborativo; Participar activamente na organização do trabalho de grupo, responsabilizando cada um pela realização das suas tarefas, incentivando o cumprimento de regras de actuação e de respeito por todos. - Avaliar a importância o trabalho em equipa na resolução de problemas tecnológicos, assumindo responsabilidades evidenciando uma atitude de tolerância e solidariedade. LÌNGUA PORTUGUESA (10) Realizar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.

•

•

•

•

Mobilizar e coordenar os aspectos psicomotores necessários ao desempenho de tarefas.(EF, FQ, CN, LP, EVT, ET e GEO). Estabelecer e respeitar regras para o uso colectivo de espaços. (EF, FQ, CN, LP, EVT, ET, FR e GEO). Realizar diferentes tipos de actividades físicas, promotoras de saúde, do bem estar e da qualidade de vida. (EF, FQ, LP, EVT e GEO.) Manifestar respeito por normas de segurança pessoal e colectiva.(EF, FQ, CN, LP, EVT, ET, I e GEO).

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- Exprimir-se oralmente e por escrito de uma forma confiante, autónoma e criativa. - Comunicar de forma correcta e adequada em contextos diversos e com objectivos diversificados. FÌSICO-QUÌMICAS - Sensibilizar para o conhecimento e importância de normas de conduta na Escola e fora dela. - Organizar o espaço da sala de aula de forma funcional. - Organizar os materiais de trabalho, garantindo o seu uso em segurança. - Promover a actuação de acordo com as normas de trabalho em segurança e higiene. EDUCAÇÃO FÌSICA - Cumprir as regras e normas de funcionamento e segurança em espaços específicos e nas diferentes actividades físicas. Participar em situações características de aprendizagem de jogo desportivos colectivos, da ginastica, do atletismo, dos

desportos de raquetes, dos desportos de combate, de patinagem, de dança, das actividades de exploração da natureza e dos jogos tradicionais populares de forma a garantir o desenvolvimento multilateral numa perspectiva de promoção da saúde e bem-estar assim como dos estilos de vida activos. CIÊNCIAS NATURAIS - Adoptar atitudes inerentes ao desenvolvimento do sentido estético, de modo a apreciar a beleza dos fenómenos fisico-naturais. - Adoptar hábitos de vida saudáveis e de responsabilização em relação á sua própria segurança e ás dos outros e avaliando o impacto das suas atitudes na sociedade e no ambiente. INGLÊS - Organizar o ensino prevendo a realização de actividades em que é necessário estabelecer regras e critérios de actuação. - Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas á apropriação de hábitos de vida saudáveis e á responsabilização face a sua própria segurança e á dos outros. - Mobilizar materiais diversificados. FRANÇÊS - Organizar o ensino prevendo a realização de actividades em que é necessário estabelecer regras e critérios de actuação. - Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas á apropriação de hábitos de vida saudáveis e á responsabilização face a sua própria segurança e a dos outros. - Organizar actividades cooperativas

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de aprendizagem e projectos conducentes á tomada de consciência de si, dos outros e do meio. - Mobilizar materiais e recursos diversificados. MATEMÀTICA - Desenvolver a confiança pessoal na realização de actividades matemáticas e no domínio de instrumentos. - Dinamizar e participar em actividades de enriquecimento do currículo que envolvam noções de matemática. - Reconhecer a utilidade de noções matemáticas em temas de educação para a saúde. GEOGRAFIA - Mobilizar materiais e recursos diversificados - Organizar o espaço da sala de aula de forma funcional. - Desenvolver o sentido estético como forma de apropriação de beleza dos fenómenos naturais humanos. - Desenvolver hábitos de vida saudável e prevenção do ambiente. EVT - Promover a higiene e segurança no trabalho. - Desenvolver a capacidade de organização e responsabilidade. - Sensibilizar para a importância no cumprimento das normas e regras de conduta dentro e fora da Escola. EDUCAÇÃO TECNOLÒGICA - Organizar o espaço de trabalho de forma conveniente, esteticamente agradável e tecnicamente adequado. - Respeitar normas de segurança e

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higiene, avaliando os seus efeitos sobre a saúde, segurança pessoal e colectiva. - Adoptar comportamentos gestuais e corporais correctos no trabalho prático e oficial. - Participar na criação de um clima de trabalho favorável, activo e criativo.

43

Competências Essenciais do Pré - Escolar 44

Competências Gerais para os 4 anos Identidade e autonomia pessoal • • • • • • • • • • • • •

Adquirir uma imagem ajustada e positiva de si mesmo, identificando as suas características e qualidades pessoais. Identificar, progressivamente as suas competências e limitações, saber avalia-las e agir de acordo com elas. Ter uma atitude de respeito para com as qualidades e características das outras pessoas e começar a valoriza-las, sem atitudes de discriminação. Descobrir e utilizar as competências motoras, sensoriais e expressivas do seu corpo. Adquirir a coordenação e o controlo dinâmico geral do seu corpo para a execução de tarefas e de brincadeiras, bem como a expressão de sentimentos e emoções. Aplicar a coordenação visual - motora necessária para manejar e explorar objectos. Identificar os seus sentimentos, emoções e necessidades e comunica-los aos outros, bem como respeitar os dos outros. Desenvolver as competências: sensorial, de observação, de atenção articularia e respiratória. Tomar iniciativa, planificar e sequencial a sua acção para resolver tarefas simples e manifestar uma atitude de superar as dificuldades. Adequar o seu próprio comportamento as necessidades, pedidos, exigências e explicações dos outros. Progredir na aquisição de hábitos e atitudes relacionados com o bem-estar e a segurança pessoal, higiene e saúde. Desenvolver a independência segmentar: ombro, braço, mão. Desenvolver a sua lateralidade.

Meio Físico e Social • • • • • •

Participar nos diversos grupos com que se relaciona no decorrer das varias actividades. Conhecer as regras e os modos de comportamento social. Orientar-se e agir autonomamente nos espaços quotidianos: escola, casa, etc. Observar e explorar o seu meio físico e social, planeando e ordenando a sua acção em função da informação recebida ou percebida. Avaliar a importância do meio natural e da sua qualidade para a vida humana, manifestando atitudes de cuidado e de respeito para com ele. Estabelecer algumas relações entre as características do meio físico e as formas de vida que se estabelecem nesse meio. 45

• • • •

• • • •

Observar as alterações e modificações a que estão sujeitos todos os elementos do ambiente, podendo Identificar alguns factores que os influenciam. Avaliar a importância do meio ambiente para a vida humana, manifestando para com ele atitudes de respeito e cuidado. Observar o ciclo da vida de alguma planta e de algum animal. Conhecer e participar em festas, tradições e costumes do seu ambiente, desfrutando-as e valorizando-as como manifestações culturais mostrar interesse e curiosidade pela compreensão do meio físico e social, formulando perguntas, interpretações e opiniões próprias sobre alguns acontecimentos relevantes que nele se produzem, desenvolvendo a sua espontaneidade e originalidade. Colaborar na brincadeira partilhada, respeitando os outros. Criar ambientes descontraídos para que possam existir relacionamentos satisfatórios. Respeitar com agrado a sua vez no jogo. Estabelecer relações afectivas satisfatórias.

Comunicação e Representação • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Participar nas regras que regem o funcionamento de grupo. Respeitar e esperar pela sua vez nos diálogos. Usar diversas formas de representação e expressão para evocar situações, acções, desejos e sentimentos quer sejam reais ou imaginários. Expressar sentimentos, desejos e ideias através da linguagem oral. Enriquecer o vocabulário pronunciando correctamente. Compreender e reproduzir alguns textos de tradição cultural. Ler, interpretar imagens, códigos e pictogramas, como uma forma de comunicar. Descrever objectos e situações do meio, suas características e propriedades. Identificar quantidades. Utilizar uma serie numérica para contar objectos. Empregar técnicas e recursos básicos nas diversas formas de representação e expressão para evocar situações. Utilizar as regras que regulam os intercâmbios linguisticos e os sinais extra linguisticos em diversas situações de comunicação. Compreender as intenções, as mensagens que as crianças e adultos lhe comunicam como meio de relacionamento com os outros. Valorizar as produções plásticas das crianças e as dos outros. Interessar-se pela linguagem escrita e valoriza-la como instrumento de informação para exprimir desejos e emoções. Transmitir á criança a certeza de que é querida, valorizando-a com gestos, palavras, carinhos, etc... Referir com respeito o nome dos companheiros, expondo algumas qualidades positivas de cada um deles. A criança deve sentir-se a vontade e saber exprimi-lo aos colegas.

46

Competências para os 5 anos Identidade e autonomia pessoais • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Adquirir progressivamente uma imagem ajustada e positiva de si mesmo, identificando as suas características e qualidades pessoais. Ter uma atitude de respeito face as características e qualidades dos outros. Adquirir progressivamente a coordenação e o controlo dinâmico geral do corpo. Descobrir e utilizar as capacidades motoras, sensitivas e expressivas. Progredir na aquisição de hábitos relacionados com o bem estar pessoal, a segurança e o fortalecimento da saúde. Planificar e sequencializar a sua acção para resolver tarefas e situações problemáticas. Identificar os seus sentimentos, emoções e necessidades e comunicá-la aos outros. Adequar o seu comportamento as necessidades e solicitações dos outros, desenvolvendo atitudes e hábitos de ajuda e colaboração. Valorizar os trabalhos bem feitos e aceitar os erros e correcções. Desenvolver as capacidades de observação e atenção. Desenvolver a coordenação visual-motora e as capacidades da motricidade fina. Adquirir confiança nas suas capacidades. Desenvolver a auto-estima. Assumir pequenas responsabilidades. Estabelecer relações entre a sua actuação e as consequências que dela derivam. Desenvolver a capacidade de tomar decisões. Tomar iniciativa, planificar e sequencializar a sua acção. Dominar a coordenação e o controlo dinâmico geral do seu corpo. Ter uma atitude de respeito para com as outras pessoas, sem atitudes de rejeição ou discriminação. Desenvolver hábitos de cooperação, ajuda e solidariedade. Estabelecer relações entre a sua acção e as consequências que dela derivam. Utilizar as possibilidades expressivas do seu corpo em actividades de tempos livres. Desenvolver a tolerância. Respeitar os outros partilhando jogos e brinquedos. Consolidar a segurança de si mesmo. Desenvolver hábitos de trabalho: ordem, concentração, etc. Desenvolver a faculdade de representar e modificar o espaço, de acordo com a disposição em que se encontram as partes do corpo. Facilitar o desenvolvimento do equilíbrio estático e dinâmico. Adoptar posturas adequadas a expressão gráfica. Utilizar a coordenação visual - motora e as capacidades motoras necessárias para manejar objectos na realização das tarefas relacionadas com as diferentes formas de representação gráfica. Desenvolver hábitos de saúde cada vez mais autónomos. Descobrir e utilizar as suas capacidades expressivas. 47

• •

Estabelecer relações afectivas satisfatórias. Valorizar as suas capacidades motoras.

Meio Físico e Social • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Conhecer e respeitar as regras e modos de comportamento social, estabelecendo vincos fluidos. Orientar-se e agir autonomamente nos espaços do dia a dia: escola, casa etc. Observar e explorar o seu meio físico e social, mostrando interesse e curiosidade. Valorizar a importância do meio natural para a vida humana, manifestando para com ele atitudes de respeito e cuidado. Conhecer e participar em festas, tradições e costumes da sua comunidade. Mostrar interesse e curiosidade para com os objectos, desenvolvendo a sua espontaneidade e originalidade. Colaborar na brincadeira partilhada, respeitando os outros. Conhecer alguns produtos típicos de cada estação. Observar e explorar as alterações que os elementos da paisagem sofrem nas varias estações pela mudança de tempo. Conhecer algumas das formas mais habituais da organização da vida humana. Conhecer algumas regras de segurança rodoviária. Conhecer as profissões. Memorizar os dias da semana. Favorecer o sentimento de grupo sem discriminações. Utilizar correctamente instrumentos de uso quotidiano: talheres. Desenvolver a comunicação não verbal com os colegas. Conhecer alguns meios de comunicação social. Tocar e cantar em grupo, coordenando-se. Conhecer as partes de uma planta, como também as características de algumas folhas. Identificar os sons e as letra com o nome dos colegas. Contribuir para a obtenção de ambientes limpos e saudáveis. Observar a agua nos seus diversos estados. Observar as alterações que se produzem de dia e de noite. Conhecer alguns efeitos que a luz produz nos objectos.

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Comunicação e Representação • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Exprimir sentimentos, desejos e ideias através da linguagem oral e outras linguagens: sinais, gestos, etc. Ler e interpretar imagens, códigos (sinais de transito) e símbolos. Descrever alguns objectos e situações do meio, suas características e propriedades. Utilizar a forma matemática para realizar acções com os objectos. Relatar verbalmente experiências vividas, sentimentos e emoções. Utilizar técnicas e recursos básicos das varias formas de expressão plástica, para aumentar as suas capacidades expressivas. Dizer coisas bonitas da criança que faz anos. Compreender as intenções e as mensagens que outras crianças e adultos lhe comunicam, valorizando a linguagem oral como meio de relacionamento com os outros. Interessar-se pela linguagem escrita e valoriza-la como instrumento de informação e prazer e como meio de comunicar desejos e ideias, emoções e informações. Utilizar num nível adequado as possibilidades da forma de representação matemática para descrever alguns objectos e situações do meio, as suas características e propriedades. Comparar conjuntos de objectos: igual, mais que, menos que. Realizar seriações e comparar grandezas. Reconhecer e distinguir as formas geométricas. Utilizar a serie numérica e Identificar quantidades. Descobrir os instrumentos de madeira. Reconhecer o timbre sonoro dos instrumentos que o produzem, agrupar os instrumentos de metal. Resolver problemas simples. Emparelhar metades simetrias. Ler e interpretar imagens, verificando semelhanças e diferenças. Identificar quantidades e aplicar o respectivo cardinal. Desenvolver a percepção auditivo - vocal cantando canções.

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Competências Essenciais Do 1º Ciclo 50

Competências Do 1º Ano de Escolaridade Docentes: Fátima Ladeira Mónica Castanha Telma Gonçalves 2009/2010

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competências transversais Relacionamento interpessoal e de grupo -

Conhecer e actuar segundo regras, critérios e normas de conduta de boas praticas de intervenção social. Respeitar o outro e a sua diversidade. Aplicar os valores e princípios estabelecidos e garantidos na Constituição Portuguesa. Respeitar o Regulamento interno e o código de conduta da turma. Participar e cooperar na vida cívica de forma critica e responsável. Revelar e aumentar o bem-estar e a autoconfiança nos seus diversos níveis de desempenho

Método de estudo e de trabalho -

Participar nas actividades e nas aprendizagens quer individuais quer colectivas, respeitando as normas estipuladas. Conhecer, aplicar e seleccionar diversas técnicas de estudo, adaptando-as ás suas necessidades ou as do grupo. Identificar dificuldades e esclarece-las. Expressar a sua opinião ou a do grupo, propondo alternativas e sugestões de melhor adequação.

Tratamento de informação -

Pesquisar e organizar informação em função de unidades temáticas e de tarefas orientadas.

Estratégias cognitivas -

Identificar situações problemáticas. Escolher e aplicar estratégias de resposta as situações problemáticas. Explicar as estrafegais de resposta e propor outras estratégias alternativas.

Comunicação -

Usar diferentes formas de comunicação verbal de forma correcta, adequando o código linguistico as situações.

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Competências Essenciais (Língua Portuguesa) Área de Língua Portuguesa 1.Compreensão Oral Competências essenciais •

Compreender discursos – padrão de acordo com contextos e situações

Níveis de desempenho • • • • • •

Saber ouvir. Reter a ideia principal do discurso feito. Inferir, pelo contexto, o significado. Alargar e enriquecer o vocabulário activo. Reconhecer as estruturas – base da sintaxe. Exercer as suas competências comunicativas para interpelar, reflectir e opinar.

2. Leitura Competências essenciais •

Sistematizar os processos de decifração do material lido.

Níveis de desempenho • • • • • •

Ser capaz de tomar a iniciativa de ler. Ler com autonomia. Identificar a ideia principal e ideias secundarias. Localizar, no texto, a informação pretendida. Antecipar a informação a partir de capas, ilustrações e títulos. Ler pequenos textos.

3. Expressão Oral Competências Essenciais •

Expressar-se oralmente em português padrão.

Níveis de desempenho • • • • • • •

Falar de forma clara e audível. Intervir na aula com sentido de oportunidade e conveniência. Participar construtivamente no trabalho de grupo, expressando e debatendo opiniões. Usar foras de tratamento de acordo com as normas sociais de respeito e correcção. Emitir ordens, informações e pedidos de acordo com o contexto e o(s) interlocutor(es). Narrar acontecimentos vividos ou criados. Descrever episódios vividos ou imaginários 53

4. Expressão escrita Competências Essenciais •

Dominar as técnicas – base da escrita.

Níveis de desempenho • • • • • • • • •

Escrever legivelmente. Gerir o espaço da folha onde regista a escrita. Aplicar correctamente o vocabulário activo. Aplicar as noções gramaticais apreendidas neste ano. Utilizar a forma escrita para escrever frases e pequenos textos. Efectuar registos de observação. Associar gravuras a frases ou textos. Elaborar perguntas e associar-lhes respostas claras e correctas. Usar frases simples para relatar sequências.

5. Capacidade técnica Competências essenciais •

Desenvolver as regras elementares de ortografia aprendidas e as regras base da pontuação.

Níveis de desempenho •

Mencionar as regras elementares de ortografia aprendidas e as regras base da pontuação.

Competências Essenciais (Estudo do Meio) Área de Estudo do Meio 1. Compreensão oral Competências essenciais • • • •

Estruturar o conhecimento de si próprio, desenvolvendo atitudes de autoestima e de autoconfiança e valorizando a sua identidade e raízes. Identificar os principais elementos do meio social envolvente (família, escola, comunidade e suas formas de organização), comparando e relacionando as suas principais características. Identificar problemas concretos relativos ao seu meio e colaborar em acções ligadas a melhoria do seu quadro de vida. Desenvolver hábitos de higiene pessoal e de vida saudável utilizando regras básicas de segurança e assumindo uma atitude atenta em relação ao consumo.

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Níveis de desempenho • • • • • • •

Conhecer-se a si mesmo, valorizando a sua identidade e raízes. Saber comparar e relacionar os principais elementos do meio social (família, escola, comunidade local), caracterizando-os. Identificar instituições e suas características (família e escola). Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo da alimentação e do meio. Saber situar acontecimentos no espaço e no tempo. Identificar problemas relativos ao seu meio e colaborar em acções intervenientes na comunidade escolar local. Assumir e revelar atitudes de curiosidade, pesquisa e experimentação.

Competências Essenciais (Matemática) Área de Matemática 1. Iniciação a geometria – grandezas e medidas. Competências essenciais. • •

Reconhecimento de formas geométricas simples, bem como aptidão para descrever figuras geométricas e complementar e inventar padrões. Aptidão para realizar construções simples, assim como para Identificar propriedades de figuras geométricas.

Níveis de desempenho • • • •

Identificar e comparar estes sólidos geométricos: cubo, esfera, cilindro, paralelepípedo, cone e pirâmide. Saber moldar sólidos geométricos em material moldável e associa-los a objectos de uso comum. Saber fazer composição a partir de um padrão. Saber representar, no geoplano, figuras geométricas.

2. Números e calculo Competências essenciais • • •

Sensibilidade para a ordem de grandeza dos números. Compreensão do sistema de numeração de posição e do modo como este se relaciona com os algoritmos das operações estudadas. Aptidão para dar sentido a problemas numéricos e para reconhecer as operações necessárias á sua resolução, assim como para explicar os métodos e o raciocínio usados.

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Níveis de desempenho • • • •

Saber ler e escrever os números cardinais ate 20. Estabelecer e Identificar relações de ordem entre números com uso da simbologia : maior que, igual, menos que. Saber atribuir números a vários outros pontos, a partir de um numero identificado com um ponto, numa recta graduada. Saber usar tabelas de duas entradas.

Competências Essenciais (Áreas de Expressão) Expressão e Educação Plástica Níveis de desempenho 1. Modelagem e Escultura • •

Modelar materiais. Modelar usando utensílios ou apenas as mãos.

2. Construções • • • •

Fazer construções simples, de improviso e construções mais complexas, com ajuda de um plano. Desmontar e montar objectos simples. Criar novos objectos a partir da reciclagem de outros. Construir adereços, mascaras e instrumentos musicais.

3. Desenho • • •

Explorar possibilidades técnicas de: dedos, pau, giz, lápis, guaches, etc. Fazer frisos. Ilustrar de forma pessoal.

4. Pintura e Expressão livre • •

Pintar livremente Saber usar as mãos, pincéis, aguarelas e anilinas.

5. Recortar, colar e Dobrar • • •

Saber aplicar elementos naturais, lã, tecidos, jornal, papel colorido, ilustrações, etc. Rasgar, desfiar, recortar, amassar, dobrar diferentes materiais, de acordo com a meta pretendida. Saber fazer dobragens simples.

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6. Estampagem • •

Saber usar o corpo para fazer estampagens: pés, mãos, dedos. Imprimir com carimbos construídos (vegetais, cascas de arvore, esponjas, etc.).

•

Saber fazer composições intencionais com fins expressivos (usando palavras, imagens, recortes, colagens, desenhos, estampagens e impressões.)

7. Cartazes

Expressão e Educação Musical Níveis de desempenho 1. Voz 2. Corpo

•

Saber cantar

•

Saber acompanhar ritmos com gesto e percussão corporal, assumindo o papel adequado á situação (mais intenso, mais activo, etc.) Movimentar-se livremente, ouvindo sons, melodias e canções.

•

3. Instrumentos • •

Experimentar potencialidades sonoras dos diversos instrumentos. Construir instrumentos com variados objectos do nosso quotidiano.

4. Desenvolvimento Auditivo • •

Identificar sons e relaciona-los com a origem. Marcar a pulsação de lengalengas, rimas e canções.

5. Expressão e criação musical •

Utilizar diferentes maneiras de produzir sons ( voz, percussão corporal, objectos, instrumentos musicais).

Expressão e Educação Fisico-Motora Níveis de desempenho • •

Saber realizar acções motoras básicas, seguindo ritmos e combinações de movimentos. Efectivar acções de deslocamento no solo, coordenando a sua acção motora com a situação pretendida.

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•

Colaborar com colegas e professores, manifestando cumprimento das regras de segurança, preservando o ambiente e assumindo atitudes de respeito por todos.

Expressão e Educação Dramática Níveis de desempenho 1. Corpo • •

Movimentar-se de forma livre. Explorar: imobilidade/mobilidade Contracção/descontracção Tensão/relaxamento

• •

Produzir sons. Reproduzir sons do meio ambiente.

•

Deslocar-se de forma diversa, de acordo com os atributos e em locais diferentes.

2. voz 3. Espaço

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2º Ano de Escolaridade Competências essenciais

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Língua Portuguesa: • • • • • • • •

Capacidade de compreender discursos padrão de acordo com contextos e situações; Capacidade de formulação de discursos adequados aos contextos; Automatização do processo de decifração; Capacidade de dominar os mecanismos básicos de extracção de significado do mateiras escrito; Desenvolvimento das competências da escrita; Desenvolvimento das competências da leitura; Capacidade de compreender discursos padrão de acordo com contextos e situações; Capacidade de dominar os mecanismos básicos de extracção de significado do material escrito;

Matemática • • • • • • • • •

Descoberta progressiva do sistema de numeração; Aptidão para dar sentido a problemas numéricos, assim como explicar os métodos e o raciocínio que foram usados; Aptidão para dar sentido a problemas numéricos, assim como explicar os métodos e o raciocínio que foram usados; Aptidão para estabelecer relações de grandeza; Capacidade de reconhecer figuras simétricas e não simétricas e suas propriedades e descrever figuras e sólidos geométricos; Aptidão para estabelecer relações de grandeza; Capacidade para reconhecer o Euro, Identificar o valor das moedas e notas; Aptidão para Identificar figuras geométricas segundo as suas características; Compreensão do processo de medição e dos sistemas de medida;

Estudo do Meio • • • • • •

Capacidade de reconhecer e valorizar as características e regras do seu grupo de pertença; Capacidade de participar directa e gradualmente na vida da classe e da escola, desenvolvendo valores e atitudes de respeito, responsabilidade e de cidadania; Capacidade de estruturar o conhecimento de si próprio, valorizando a sua identidade e desenvolvendo atitudes de auto estima e auto confiança; Reconhecimento de que a sobrevivência e o bem-estar humano dependem de hábitos individuais, de alimentação equilibrada, de higiene, de exercício físico e de regras de segurança e de prevenção; Capacidade de localizar acontecimentos da vida dos alunos numa linha de tempo; Capacidade de desenvolver atitudes e valores relacionados com a responsabilidade, tolerância, solidariedade, cooperação respeito pelas diferenças...;

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• • • • • •

Reconhecimento de que existem processos vitais comuns a seres vivos dependentes do funcionamento de sistemas orgânicos; Capacidade de reconhecer os diversos espaços físicos e humanos e a sua interdependência pela acção do homem; Desenvolvimento de atitudes de permanente experimentação com tudo o que isso implica: observação, introdução de modificações, apreciação dos efeitos, resultados e conclusões; Aptidão para manipular objectos e reconhecimento dos cuidados a ter na sua conservação; Capacidade de realizar actividades simples para Identificar algumas propriedades dos materiais relacionando-os com as suas aplicações; Capacidade de explorar alguns fenómenos com base nas propriedades dos materiais;

Educação Moral e Religiosa Católica • • •

Capacidade para aplicar valores da moral na escola, em casa e na sociedade; Capacidade de demonstrar atitudes de respeito e de preservação pelo meio ambiente; Gosto por conhecer a mensagem humanista;

Expressão e Educação Plástica • • • • • • •

Capacidade para alargar o campo de experiências de forma a desenvolver a sensibilidade, imaginação e sentido estético; Capacidade para desenvolver o campo de possibilidades de interpretar o mundo, de exprimir o pensamento e de criar; Capacidade de desenvolver a sua singularidade criativa e expressiva; Capacidade de representar sensações, experiências e vivências; Capacidade de exprimir-se e representar graficamente; Capacidade de utilizar diferentes materiais e técnicas, alargando o campo de experiências e o domínio de outras linguagens expressivas; Capacidade de transformar e criar novos objectos, desenvolvendo a destreza manual e a sua tridimensionalidade;

Educação e Expressão Musical • • •

Capacidade de imaginar e relacionar sons; Capacidade de desenvolver potencialidades múltiplas; Capacidade de experimentar e dominar progressivamente as possibilidades do corpo e da voz;

Educação e Expressão Dramática • •

Capacidade de se relacionar com os outros; Capacidade de explorar diferentes formas e atitudes corporais;

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• •

Capacidade de explorar, individual e colectivamente, diferentes níveis e direcções de espaço; Desenvolvimento da capacidade de dramatizar historias;

Expressão e Educação Físico-Motora • •

•

Capacidade de participar com empenho no aperfeiçoamento da sua habilidade nos diferentes tipos de actividades, procurando realizar as acções adequadas com correcção e oportunidade; Capacidade de cooperar com os companheiros nos jogos e exercícios, compreendendo e aplicando as regras combinadas na turma, bem como os princípios de cordialidade e respeito na relação com os colegas e professor; Capacidade de participar em jogos ajustando a sua iniciativa própria e as qualidades motoras na prestação as oportunidades oferecidas pela situação de jogo e ao seu objectivo, realizando habilidades básicas e acções tecnico-tacticas fundamentais, com oportunidade e correcção de movimentos.

Estudo Acompanhado • • • • • •

Capacidade de reconhecer e incentivar o gosto pela organização pessoal; Capacidade de desenvolver o ensino pratico de técnicas de estudo, Capacidade de por em pratica a igualdade no acesso ao saber; Capacidade de utilizar novos instrumentos de trabalho, nomeadamente as tecnologias, nas aprendizagens diárias; Capacidade de se exprimir oralmente e através da escrita com clareza e autonomia; Capacidade de incentivar o prazer de saber pela autonomia no estudo;

Língua Estrangeira – Inglês • •

Capacidade de discernir a diversidade linguistica e cultural, integrando o uso das varias linguagens verbal, visual, auditiva e corporal; Capacidade de agir e de comunicar, promovendo praticas de mobilização integrada de saber e de saber-fazer;

Formação Cívica • • • • • • •

Capacidade de aprender a participar na vida em comunidade; Aprendizagem de atitudes como a responsabilidade, alargando, gradualmente, esse exercer da responsabilidade desde o universo a si mesmo até ao universo da turma e, finalmente da escola; Capacidade de conhecer e perceber a diversidade do mundo; Respeito pela diversidade, aprendendo a projectar-se no outro; Capacidade de desenvolver o ensino pratico de técnicas de estudo; Capacidade de exercitar a cooperação; Capacidade de adquirir e manter hábitos de vida saudáveis;

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• • •

Reconhecimento que a sobrevivência e o bem-estar humano dependem da higiene, actividade física, regras de segurança e prevenção; Reconhecimento e aquisição de atitudes e valores éticos como a autoestima, que facilitam as relações de socialização; Capacidade de preservar o meio que nos rodeia, através de atitudes de preservação e intervenção;

Competências transversais • • • • • • • • • • • • • •

Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situação ou problema; Colocar, em acção, procedimentos necessário para a compreensão da realidade e para a resolução de problemas; Avaliar e adequar os saberes e procedimentos mobilizados e proceder a ajustamentos necessários; Reconhecer, confrontar e harmonizar diversas linguagens para a comunicação de uma informação, de uma ideia, de uma intenção; Utilizar formas de comunicação diversificadas, adequando linguagens e técnicas aos contextos e as necessidades; Comunicar, discutir e defender ideias próprias mobilizando adequadamente diferentes linguagens; Usar a língua portuguesa de forma adequada as situações de comunicação criadas nas diversas áreas do saber, numa perspectiva de construção pessoal do conhecimento; Confrontar diferentes métodos de trabalho para a realização da mesma tarefa; Auto-avaliar e ajustar os métodos de trabalho a sua forma de aprender e aos objectivos visados; Pesquisar, seleccionar, organizar interpretar informação de forma critica em função de questões, necessidades ou problemas a resolver e respectivos contextos; Rentabilizar as tecnologias da informação e comunicação nas tarefas de construção de conhecimento; Propor situações de intervenção, individual e, ou colectiva, que constituam tomadas de decisão face a um problema, em contexto; Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa perspectiva critica e criativa; Participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando normas, regras e critérios de actuação, de convivência e de trabalho em vários contextos.

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3º Ano de Escolaridade Competências Essenciais 64

Matemática Números e operações • Ler e escrever os números ordinais ate 30. • Ordenar números inteiros em sequência crescente e decrescente. • Utilizar a numeração romana para representar números ate MM. • Ler e escrever números com o máximo de duas casas decimais. • Relacionar dezena, centena, milhar, decima e centésima, com a unidade entre si. • Explorar e usar regularidades e padrões na adição, subtracção e multiplicação. • Decompor os números em somas, diferenciação e produtos. • Procurar estratégias diferentes para efectuar um calculo. • Explicar oralmente e representar por escrito os passos seguidos para efectuar os cálculos. • Construir e memorizar as tabuadas da multiplicação por 6, 7, 8 e 9. • Reconhecer o múltiplo de um numero natural. • Utilizar subtracções sucessivas para a repartição de quantidades. • Descobrir a existência de resto em certas repartições. • Descobrir a regra para calcular o produto de um numero por o, 1 e 10. • Descobrir a regra para calcular o produto de um numero por 0, 1, 100 e por 1000. Forma e espaço – Iniciação á geometria • Comparar e Identificar um cubo, uma esfera, um cilindro e um paralelepípedo. • Reconhecer rectas paralelas e rectas perpendiculares. • Distinguir circulo de circunferência. • Fazer uma composição a partir de um padrão dado. • Representar livremente figuras geométricas simples, triângulos, rectângulos e quadrados. • Desenhar triângulos, rectângulos e quadrados em diferentes posições em papel quadriculado. • Desenhar, em papel quadriculado, a figura simétrica de uma figura em relação a um eixo horizontal. • Procurar, numa grelha quadriculada, pontos equidistantes de um dado ponto. Grandezas e Medidas • Relacionar o metro, o decímetro e o centímetro, construir o metro e gradua-lo em decímetros. • Graduar o decímetro em centímetros. • Fazer medições utilizando o metro, a fita métrica, a rega e registá-la. 65

• • • • • • • • • •

Medir e calcular o perímetro de polígonos. Desenhar quadrados em papel quadriculado a partir de um perímetro dado. Reconhecer o cm2 e o dm2 como unidades de medida de área e relacionar o dm2 e o cm2. Comparar volumes de objectos por empilhamento de objectos de igual volume. Medir a capacidade liquida de recipientes. Determinar a massa de objectos e relacionar o quilograma e o grama. Ler e escrever números referentes as medições realizadas. Relacionar hora, o minuto e o segundo. Registar e comparar a duração de algumas actividades. Representar valores montearias em euros.

Estudo do Meio À Descoberta de si mesmo • Distinguir freguesia/ conselho/ distrito/ pais. • Identificar e conhecer as funções e os órgãos vitais do seu corpo, digestão, circulação e respiração. • Reconhecer estados psíquicos, respectivas reacções físicas e alguns sentimentos. • Reconhecer a importância do ar puro e do sol para a saúde. • Identificar perigos do consumo de álcool, tabaco e outras drogas. • Conhecer algumas regras de primeiros socorros. À Descoberta dos outros e das instituições • Estabelecer relações de parentesco e construir uma arvore genealógica simples até a terceira geração. • Reconhecer locais importantes para a historia da família e localiza-los em mapas ou plantas. • Identificar figuras da historia local presentes na toponímia, estuária, tradição oral... • Reconhecer bandeiras e brasões de freguesia, do conselho e do distrito. • Reconhecer bandeiras e hinos regionais dos Açores e da Madeira. • Conhecer aspectos da cultura das minorias que eventualmente habitem na localidade ou bairro. À Descoberta do ambiente natural • Comparar e classificar plantas segundo alguns critérios e observar formas da sua reprodução. • Comparar e classificar animais segundo as suas características externas e modos de vida. • Identificar alguns factores do ambiente que condiciona a vida das plantas e dos animas. • Construir cadeias alimentares simples. • Distinguir formas de relevo e meios aquáticos existentes na região. 66

•

Reconhecer o sol como fonte de luz e calor e distinguir estrelas de planetas. À Descoberta das inter-relações entre espaços • Descrever os seus itinerários não diários e traçar os itinerários em plantas ou mapas. • Conhecer os pontos cardeais. • Reconhecer as funções dos espaços da habitação, do comercio e de lazer. • Localizar esses espaços numa planta do bairro ou da localidade. • Contactar, observar e descrever diferentes locais de comercio local. • Investigar sobre a evolução dos transportes e das comunicações. À Descoberta dos materiais e objectos • Identificar fontes luminosas. • Observar a passagem da luz através de objectos transparentes e as sombras. • Observar o comportamento dos materiais em presença de um íman. • Realizar experiências de força, de equilíbrio, de transmissão do movimento, de elasticidade e com movimentos. • Conhecer e aplicar alguns cuidados na utilização e conservação de objectos de uso corrente. • Reconhecer a importância da leitura das instruções ou normas de utilização. À Descoberta das inter-relações entre a natureza e a sociedade • Reconhecer a agricultura local como fonte de matérias-primas. • Investigar algumas técnicas tradicionais e modernas e instrumentos que lhes estão associados. • Identificar perigos para o homem e para o ambiente do uso de produtos químicos na agricultura. • Distinguir entre exploração de gado local como fonte de matériasprimas. • Conhecer algumas normas de prevenção de incêndios. • Reconhecer a actividade piscatória loca como fonte de alimentos de matérias-primas. • Reconhecer formas de criação de peixes em cativeiro. • Identificar alguns factores que podem pôr em perigo as espécies aquáticas. • Identificar fontes de energia utilizadas na sua transformação. • Identificar alguns factos de atracção turística local e suas vantagens e desvantagens. • Reconhecer a importância do saneamento básico, do abastecimento de agua e dos espaços de lazer.

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LÌNGUA PORTUGUESA Comunicação oral Comunicar oralmente com progressiva autonomia e clareza • Exprimir-se por iniciativa própria em conversas, diálogos, debates. • Completar historias a partir do seu desenlace, criando cenários, lugar, tempo, acções, personagens. • Imaginar uma historia a partir de uma ilustração, do titulo, da descrição das personagens. • Saber ouvir, respeitar opiniões, intervir oportunamente. Desenvolver a capacidade de retenção de informação oral • Reter informações a partir de avisos, instruções. • Distinguir factos de opiniões. Criar o gosto pela recolha de produções do património literário oral • Recolher e seleccionar contos, lendas, cantares, quadras populares, lengalengas, trava línguas. • Comparar versões diferente dos mesmos contos. • Participar na produção de rimas e de lengalengas, introduzindo-lhes novos elos Comunicação escrita Desenvolver o gosto pela escrita e pela leitura • Completar e criar historias de gravuras desordenadas ou em sequência. • Transformar e recontar historias, recriando textos, dramatizando momentos ou historias completas. • Seleccionar, em livros, textos que correspondem as temáticas das produções por iniciativa própria. • Relacionar textos com as suas vivências escolares e extra escolares, com os seus gostos e preferencias. • Ler, na versão integral e por escolha própria, livros e outros textos. • Antecipar o desenlace de narrativas, propor um titulo para um texto entre varias hipóteses. • Apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas, ou semi apagadas, palavras ou frases. Desenvolver as competências de escrita e de leitura • Praticar o aperfeiçoamento de textos escritos. • Construir livros de leitura com os seus textos, dos textos dos companheiros ou de escritores • Utilizar técnicas de recolha e de organização de informação. • Recolher documentação, organiza-la e classifica-la segundo critérios definidos e organizar um índice. 68

•

Descobrir critérios de organização de dicionários e treinar a sua consulta.

Funcionamento da Língua, Analise e Reflexão Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso • Distinguir os elementos fundamentais da frase e verificar a sua mobilidade. • Transformar frases nas formas afirmativa, negativa e interrogativa directa. • Identificar nomes e distinguir nomes próprios, comuns e colectivos. • Identificar os géneros, o numero e o grau dos nomes pelas marcas e pelo contexto. • Identificar adjectivos e substitui-los por outros de sentido equivalente. • Aplicar os pronomes pessoais ligados as pessoas do discurso. • Identificar verbos aplicando as formas do Presente, Presente – Futuro, Futuro e Pretérito Perfeito do Indicativo de verbos regulares e irregulares. • Decompor palavras em silabas e distinguir silaba tónica e silaba átona. • Exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação. Expressão plástica • Desenvolver a criatividade. • Conhecer diferentes técnicas. • Desenvolver a criatividade, o sentido de estética e de destreza manual. • Explorar e tirar partido da resistência e plasticidade de uma massa de cores, da pasta de madeira e da pasta de papel, da terra, areia, barro. • Esculpir em barras de sabão, em cortiça, em cascas de arvores macia. • Fazer construções a partir de uma representação o plano. • Atar/ agrafar/ pregar/ elementos para uma construção. • Construir brinquedos, jogos, mascaras, adereços. • Desenhar livremente na areia, em terra molhada, no chão do recreio e no quadro da sala. • Explorar as possibilidades técnicas dedos, paus, giz, lápis de cor, lápis de grafite, carvão, lápis de cera, feltros, tintas, pincéis, utilizando suportes com diferentes características. • Explorar as possibilidades de diferentes materiais. • Fazer dobragens, colagens, estampagens, monotipias, carimbos, fotografias. • Explorar a terceira dimensão a partir de uma superfície. • Colaborar em tapeçarias de elementos cosidos, elaborados a partir de desenhos. • Tecer em teares de madeira simples.

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•

Fazer composições com fim comunicativo.

ESTUDO ACOMPANHADO • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Incentivar o gosto pela organização pessoal. Desenvolver o ensino pratico de técnicas de estudo. Por em pratica a igualdade no acesso ao saber. Incentivar o prazer de saber pela autonomia no estudo. Ajudar, de forma construtiva, o sucesso pessoal e educativo. Organizar e classificar a informação recolhida, segundo critérios. Emitir opiniões sobre estudos realizados. Construir material de informação. Saber organizar uma entrevista. Saber elaborar perguntas e respostas sobre um tema em estudo. Saber utilizar técnicas de recolha e de organização da informação. Aprender a recontar quer oralmente quer por escrito. Treinar a consulta de dicionários, enciclopédias infantis, prontuários... tendo em conta o tema da pesquisa. Aprender a legendar uma fotografia, uma ilustração... Aprender a elaborar uma síntese sobre uma consulta de informação. Aprender técnicas básicas de estudo: técnica de leitura exploratória e técnica de sublinhado. Aprender técnicas de esquematização. Aprender a relatar experiências. Aprender técnicas de tomada de apontamentos.

FORMAÇÃO CÍVICA • • • • • • • • • • • • • •

Participar na vida cívica de forma critica e responsável. Respeitar a diversidade cultural, religiosa ou outra. Cooperar com outros de forma interessada, activa e responsável. Desenvolver hábitos de vida saudáveis. Saber regular e participar nas diferentes situações comunicativas. Saber trabalhar em grupo. Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo. Valorizar hábitos de alimentação racional. Reconhecer a importância de posturas correctas. Conhecer e aplicar normas de prevenção de acidentes domésticos. Conhecer e saber respeitar os símbolos da pátria. Valorizar os recursos naturais do pais e do planeta. Compreender como diminuir a poluição. Conhecer e aplicar regras de segurança nos rios, praias, piscinas, arribas... Conhecer e aplicar algumas regras de convivência social.

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• • •

Contactar diferentes foras de expressão artística, que serão meios de educação da sensibilidade. Conhecer algumas normas de prevenção de incêndios florestais. Reconhecer as industrias como fonte de poluição.

Competências transversais • Demonstrar respeito pelas normas de segurança. • Promover actividades que contribuem para a saúde e o bem estar. • Usar a língua portuguesa, respeitando as regras do seu funcionamento. • Prestar atenção a situações e problemas, manifestando envolvimento e curiosidade em todos os aspectos no seu desenvolvimento e resolução. • Utilizar orientações de propostas de trabalho (repetição, tomada de notas, memorização de diferentes situações). • Transformar informação oral e escrita em conhecimento. • Questionar as realidades observadas. • Identificar as finalidades da tarefa a executar. • Utilizar a língua portuguesa de forma adequada as situações surgidas nas diferentes áreas, numa perspectiva de aquisição de conhecimentos. • Escrever textos nos quais exprima o respeito que a todos merecem os símbolos nacionais. • Comunicar correctamente e defender as suas opiniões. • Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situação ou problema. • Conhecer regras, criteriosa e normas de conduta social. • Pesquisar, tratar, organizar e produzir informação recolhida de acordo com unidades temáticas e tarefas orientadas. • Avaliar a adequação de saberes e procedimentos mobilizados, proceder a ajustes necessários. • Eleger, dentre recursos disponíveis para a aprendizagem, os mais adequados. • Participar em actividades interpessoais e em grupo, respeitando normas, regras e critérios de actuação, de convivência e de trabalho. • Respeitar o outro e a sua diversidade. • Tomar iniciativa com vista a melhoria das aprendizagens. • Auto-avaliar processos e resultados das aprendizagens.

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4º Ano de Escolaridade Competências Gerais e 72

Essenciais Língua Portuguesa Comunicação oral Competências gerais: • Compreender discursos-padrão de acordo com contextos e situações. • Sistematizar os processos de decifração do material lido. • Expressar-se oralmente em portugues-padrão. Competências essenciais: • • • • • • • • •

Exprimir-se por iniciativa própria em conversas, diálogos, debates. Completar historias a partir do seu desenlace, criando cenários, lugar, tempo, acções, personagens. Imaginar uma historia, a partir de uma ilustração, do titulo, da descrição das personagens. Saber ouvir, respeitar opiniões, intervir oportunamente. Reter informações a partir de avisos, instruções. Distinguir factos e opiniões. Recolher e seleccionar contos, lendas, cantares, quadras populares, lengalengas, trava-línguas. Comparar versões diferentes dos mesmos contos. Participar na produção de rimas e de lengalengas, introduzindo-lhes novos elos.

Comunicação escrita Competências gerais: •

Desenvolver a consciência do uso das competências linguisticas como instrumentos. Competências essenciais; • • • •

Completar e criar historias a partir de gravuras desordenadas ou em sequência. Transformar e recontar historias, recriando textos, dramatizando momentos ou historias completas. Seleccionar, em livros, textos que correspondam ás temáticas das produções por iniciativa própria. Relacionar textos com as suas vivências escolares e extra escolares, com os seus gostos e preferencias. 73

• •

Ler, na versão integral e por escolha própria, livros e outros textos. Antecipar o desenlace de narrativas, propor um titulo para um texto entre varias hipóteses.

Funcionamento da língua – analise e reflexão Competências gerais: •

Desenvolver a consciência do uso das competências linguisticas como instrumento. Competências essenciais: • • • • • • •

Distinguir os elementos fundamentais da frase e verificar a sua mobilidade. Transformar frases nas formas negativa, afirmativa e interrogativa directa. Identificar nomes e distinguir nomes próprios, comuns e colectivos. Identificar o género, o numero e o grau dos nomes pelas marcas e pelo contexto. Identificar adjectivos e substitui-los por outros de sentido equivalente. Aplicar os pronomes pessoais ligados as pessoas do discurso. Identificar verbos aplicando as formas do Presente, Presente – Futuro, Futuro e Preterido Perfeito do Indicativo de verbos regulares e irregulares. • Decompor palavras em silabas e distinguir silaba tónica e silaba átona. • Exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação. • Apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas ou semiapagadas palavras ou frases. • Praticar o aperfeiçoamento de textos escritos. • Construir livros de leitura com os seus textos, dos textos dos companheiros ou de escritores. • Recolher documentação, organiza-la e classifica-la segundo critérios definidos. • Descobrir critérios de organização de dicionários e treinar a sua consulta e outros suportes. MATEMÀTICA Números e operações Competências gerais: •

Manifestar curiosidade e gosto pela exploração e resolução de problemas simples do universo familiar. • Desenvolver estratégias pessoais de resolução de problemas e assumir progressivamente uma atitude critica perante os resultados. Competências essenciais:

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• • • • • • • • • • •

Ler e escrever os números ordinais ate ao 50, ao 100 e ao 1000. Identificar ordens e classes da milésima ao milhão. Ordenar números em sequências crescentes e decrescentes. Estabelecer relações de ordem entre números e utilizar a simbologia adequada. Representar números decimais numa recta graduada. Fazer a composição de operadores numéricos. Utilizar tabelas de duas entradas da multiplicação para a divisão. Procurar estratégias diferentes para efectuar um calculo. Explicitar oralmente e representar por escrito os passos seguidos para efectuar cálculos. Reconhecer múltiplos de um numero natural. Descobrir a regra para calcular o quociente de um numero por 100 e 1000. Descobrir a regra para calcular o produto de u numero por 0,01 e 0,001.

Forma e espaço Competências gerais: •

Resolver situações e problemas do dia a dia aplicando as operações aritméticas e as noções básicas de geometria, utilizando algoritmos e técnicas de calculo mental. • Explorar, construir e transformar modelos geométricos e estabelecer relação entre eles Competências essenciais: • • • • • • • • •

Comparar e Identificar um cubo, uma esfera, um cilindro, um paralelepípedo, um cone e uma pirâmide. Construir e desmontar a partir de uma dada planificação. Reconhecer ângulos em figuras geométricas planas e nos objectos. Comparar a amplitude de ângulos e reconhecer: angulo recto, angulo agudo e angulo obtuso. Fazer transformações de figuras geométricas planas. Desenhar livremente com o compasso e a régua. Fazer uma composição a partir de um dado padrão. Desenhar figuras geométricas e reproduzi-los em papel ponteado. Procurar os pontos de uma recta equidistantes de um dado ponto.

Grandezas e medidas Competências gerais: •

Efectuar mediações, escolhendo instrumentos adequados, para resolver problemas simples da vida corrente. • Fazer e utilizar estimativas em situações de calculo ou medição. Competências essenciais:

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• • • • • • • • • • • • • • •

Relacionar o metro, o decímetro, o centímetro e o milímetro. Construir o decâmetro e o hectómetro e fazer medições. Relacionar o quilometro, o hectómetro, o decâmetro, o metro, o decímetro, o centímetro e o milímetro. Calcular o perímetro de polígonos. Desenhar polígonos a partir de um perímetro dado. Medir o perímetro da base circular de um objecto. Medir o diâmetro e o raio de uma circunferência. Relacionar o m2, o dm2 e o cm2. Descobrir as formulas para o calculo das áreas do quadrado e do rectângulo. Calcular áreas de quadrados e de rectângulos utilizando a formula. Construir o decímetro cubico a partir do decímetro quadrado. Projectar a construção do metro cubico. Medir a capacidade de recipientes. Determinar massas em balanças de vários tipos e relacionar as unidades de medida de massa. Fazer estimativas de medidas com base em unidades familiares.

Estudo do Meio A Descoberta de si mesmo Competências gerais: • Estruturar o conhecimento de si próprio. • Desenvolver hábitos de higiene pessoal e de vida saudável. Competências essenciais: • • •

Reconhecer a existência dos ossos e dos músculos, sua função e observar em representações do corpo. Identificar a função de protecção da pele e Identificar alguns cuidados a ter com a exposição ao sol. Conhecer algumas regras de primeiros socorros, regras de prevenção de incêndios, de segurança anti-sismicas.

A Descoberta dos outros e das instituições Competências gerais: • •

Alargar conhecimentos sobre algumas instituições. Mobilizar saberes culturais e científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano. • Conhecer símbolos nacionais. Competências essenciais: • • •

Pesquisar sobre o passado de uma instituição local. Conhecer personagens e factos da historia nacional com relevância para o meio local. Conhecer os factos históricos que se relacionam com os feriados nacionais e o 76

• •

seu significado. Localizar os factos e datas estudados no friso cronológico da historia de Portugal. Reconhecer símbolos nacionais como a bandeira e o hino nacional.

A Descoberta do ambiente natural Competências gerais: • Identificar elementos básicos do meio físico envolvente. Competências essenciais: • • • • •

Reconhecer e observar fenómenos de condensação, solidificação e de precipitação. Compreender o ciclo da agua. Constatar a forma da Terra através de fotografias, ilustrações... Observar e representar os aspectos da Lua nas diversas fases. Identificar os maiores rios e elevações de Portugal, localiza-los no mapa e observá-los.

A Descoberta das inter-relações entre espaços Competências gerais: •

Identificar os principais elemento do meio social envolvente, comparando e relacionando as suas principais características. • Desenvolver noções de espaço e de tempo. • Identificar elementos geográficos. • Utilizar processos simples de reconhecimento da realidade envolvente, assumindo uma atitude de pesquisa. Competências essenciais: • • • • • •

Observar directa ou indirectamente alguns aspectos da costa portuguesa e localiza-los no mapa. Localizar no planisfério e no globo os continentes e os oceanos. Identificar as cidades do seu distrito, capital do pais e as capitais de distrito e localiza-las no mapa. Localizar Portugal no mapa da Europa, no planisfério e no globo e reconhecer a fronteira terrestre com a Espanha. Localizar no planisfério e no globo os países lusofonos. Fazer o levantamento de países onde os alunos tenham familiares emigrados.

A Descoberta dos materiais e objectos Competências gerais: •

Adquirir conhecimentos a partir da realização de experiências e do manuseamento de diferentes materiais e objectos.

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Competências essenciais: •

Classificar os materiais em sólidos, líquidos e gasosos segundo as suas propriedades. • Observar o comportamento dos materiais face a variação da temperatura. • Produzir electricidade por fricção entre objectos. • Realizar experiências simples com pilhas, lâmpadas, fios e outros materiais condutores. • Reconhecer a existência do oxigénio no ar e da pressão atmosférica. • Realizar experiências de transmissão do som através dos sólidos, líquidos e gases. • Reconhecer a importância da leitura das instruções e/ou normas de utilização. A Descoberta das inter-relações entre a natureza e a sociedade ( a nível nacional) Competências gerais: •

Seleccionar diferentes fontes de informação e utilizar diversas formas de recolha e tratamento de dados. • Utilizar diferentes modalidades para comunicar a informação recolhida. • Identificar problemas concretos relativos ao seu meio e colaborar em acções ligadas á melhoria do seu quadro de vida. Competências essenciais: • • • • • • •

Reconhecer a agricultura, pecuária, silvicultura, pesca, industria, comercio e serviços como actividades económicas importantes em Portugal. Identificar os principais produtos agrícolas, da floresta, da pecuária e da industria portuguesa. Identificar e observar alguns factores que contribuam para a degradação do meio próximo. Enumerar possíveis soluções e Identificar e participar em formas de promoção do ambiente. Reconhecer os efeitos da poluição atmosférica e reconhecer a importância das florestas para a qualidade do ar. Reconhecer algumas formas de poluição dos cursos de agua e dos oceanos e de poluição sonora. Identificar alguns desequilíbrios ambientais provocados pela actividade humana.

Expressão Plástica Competências gerais: • Desenvolver a criatividade. • Conhecer diferentes técnicas. • Desenvolver a criatividade, o sentido de estética e de destreza manual. Competências essenciais: •

Explorar e tirar partido da resistência e plasticidade de uma massa de cores, da pasta de madeira e da pasta de papel, da terra, areia, barro.

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• • • • • • • • • • • • • • • •

Esculpir em barras de sabão, em cortiça, em cascas de arvores macia. Fazer construções a partir de uma representação no plano. Atar/ agrafar/ pregar elementos para uma construção. Construir instrumentos musicais elementares. Construir brinquedos, jogos, mascaras, adereços. Desenhar livremente na areia, em terra molhada, no chão do recreio e no quadro da sala. Explorar as possibilidades técnicas dedos, paus, giz, lápis de cor, lápis de grafite, carvão, lápis de cera, feltros, tintas, pincéis, utilizando suportes com diferentes características. Explorar as possibilidades de diferentes materiais. Fazer dobragens, colagens, estampagens, monotipias, carimbos, fotografias. Explorar a terceira dimensão a partir de uma superfície. Colaborar em tapeçarias de elementos cosidos, elaborados a partir de desenhos. Tecer em teares de madeira simples. Bordar pontos simples. Construir transparências, diapositivos e sequências de imagens. Fazer montagens audiovisuais simples aliando as imagens aos sons. Fazer composições cm fim comunicativo.

Estudo acompanhado Competências gerais: • Incentivar o gosto pela organização pessoal. • Desenvolver o ensino pratico de técnicas de estudo. • Por em pratica a igualdade no acesso ao saber. • Incentivar o prazer de saber pela autonomia no estudo. • Ajudar, de forma construtiva, o sucesso pessoal e educativo. Competências essenciais: • • • • • • • • • • • • • •

Organizar e classificar a informação recolhida, segundo critérios. Emitir opiniões sobre estudos realizados. Construir material de informação. Saber organizar uma entrevista. Saber elaborar uma carta. Saber elaborar perguntas e respostas sobre um tema em estudo. Saber utilizar técnicas de recolha e de organização da informação. Aprender a estabelecer a sequência de acontecimentos. Aprender a estabelecer a sequência de acontecimentos. Aprender a recontar quer oralmente quer por escrito. Treinar a consulta de dicionários, enciclopédias infantis, prontuários... tendo em conta o tema de pesquisa. Aprender a legendar uma fotografia, uma ilustração... Aprender a elaborar uma síntese sobre uma consulta de informação. Aprender técnicas básicas de estudo: técnica de leitura exploratória e técnicas de sublinhado.

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• • •

Aprender técnicas de esquematização. Aprender a relatar experiências. Aprender técnicas de tomada de apontamentos.

Formação Cívica Competências gerais: • Participar na vida cívica de forma critica e responsável. • Respeitar a diversidade cultural, religiosa ou outra. • Cooperar com outros de forma interessada, activa e responsável. • Desenvolver habitas de vida saudáveis. Competências essenciais: • • • • • • • • • • • • •

Saber regular e participação nas diferentes situações comunicativas. Saber trabalhar em grupo. Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo. Valorizar hábitos de alimentação racional. Reconhecer a importância de posturas correctas. Conhecer e aplicar normas de prevenção de acidentes domésticos. Conhecer e saber respeitar os símbolos da pátria. Valorizar os recursos naturais do pais e do planeta. Compreender como diminuir a poluição. Conhecer e aplicar algumas regras de convivência social. Contactar diferentes formas de expressão artística, que serão meios de educação da sensibilidade. Conhecer algumas normas de prevenção de incendias florestais. Reconhecer as industrias como fontes de poluição.

Competências transversais Competências transversais: • • • • • • • • • •

Demonstrar respeito pelas normas de segurança. Promover actividades que contribuem para a saúde e o bem-estar. Usar a Língua Portuguesa, respeitando as regras do seu funcionamento. Prestar atenção a situações e problemas, manifestando envolvimento e curiosidade em todos os aspectos no seu desenvolvimento e resolução. Utilizar orientações de propostas de trabalho (repetição, tomada de notas, memorização de diferentes situações). Transformar informação oral e escrita em conhecimento. Questionar as realidades observadas. Identificar as finalidades da tarefa a executar. Utilizar a Língua Portuguesa de forma adequada as situações surgidas nas diferentes áreas, numa perspectiva de aquisição de conhecimentos. Escrever textos nos quais exprima o respeito que a todos merecem os símbolos

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• • • • • • • • • •

nacionais. Comunicar correctamente e defender as suas opiniões. Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situação ou problema. Conhecer regras, critérios e normas de conduta social. Pesquisar, tratar, organizar e produzir informação recolhida de acordo com unidades temáticas e tarefas orientadas. Avaliar a adequação de saberes e procedimentos mobilizados proceder a ajustes necessários. Eleger, dentre recursos disponíveis para a aprendizagem, os mais adequados. Participar em actividades interpessoais e em grupo, respeitando normas regras e critérios de actuação, de convivência e de trabalho. Respeitar o outro e a sua diversidade. Tomar iniciativa com vista a melhoria das aprendizagens. Auto-avaliar processos e resultados das aprendizagens.

Competências Essenciais Do 81

2º Ciclo Competências gerais de matemática Números e calculo

Geometria

- Reconhecer os conjuntos dos números inteiros e racionais positivos, as formas de representação desses conjuntos e as relações entre eles, a compreensão das prioridades das operações em cada um deles e a aptidão para as usar em situações concretas. - Trabalhar com valores aproximados de números racionais de forma adequada ao contexto do problema ou situação. - Reconhecer situações de proporcionalidade directa e usar o raciocínio proporcional em problemas. trabalhar com percentagens, compreender e utilizar as suas representações.

- Identificar propriedades de figuras (triângulos, quadriláteros e sólidos geométricos) e comunicar os raciocínios efectuados. Realizar construções geométricas (ângulos e triângulos) e descrever figuras geométricas. - Resolver e formular problema que envolvam relações entre perímetro e areais. Calcular áreas de rectângulos, triângulos e círculos, bem como volumes de paralelepípedos.

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Estatística e probabilidades - Compreender as noções de frequência absoluta e relativa e calcula-las em situações simples. - Compreender as noções de moda e media aritmética, determina-la e interpretar o seu significado em situações concretas. Criticar argumentos baseados em dados de natureza quantitativa.

Componentes nucleares da competência em Matemática Predisposição Aptidão (predisposição manifestada (aptidão para desenvolver na aquisição de conceitos estratégias na resolução de matemáticos) problemas ou de situações em estudo) Explorar situações - Comunicar as ideias problemáticas, matemáticas através da sua manifestando envolvimento discussão e defesa, de modo e curiosidade. apropriado á situação. - Procurar regularidades nos - Encontrar estratégias conceitos matemáticos, alternativas de resolução de evidenciando interesse pela problemas concretos, pesquisa. justificando as suas - Compreender a estrutura opiniões. de um problema, reflectindo Analisar o erro sobre o seu conteúdo. matemático cometido, numa - Utilizar o raciocínio perspectiva de reformulação matemático, com gosto e do raciocino matemático. confiança pessoal. - Estimar resultados e inferir da sua razoabilidade. - trabalhar com valores aproximados de forma adequada a situação. - Seleccionar as técnicas adequadas á resolução de situações concretas (calculo mental, algoritmos, calculadora e computador).

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Tendência (tendência para articular conceitos matemáticos com outras áreas do saber.) - Articular as aprendizagens matemáticas com os saberes de outras áreas, de forma critica e autónoma. - Por em acção métodos e técnicas matemáticas, na resolução de problemas reais emergentes de diversos contextos. - Tratar matematicamente dados empíricos provenientes de outras áreas de aprendizagem.

Aprendizagens transversais Matemática 6º ano Temas/Conteúdos relevantes 1- operações com números racionais absolutos: adição subtracção

Articulação Interdisciplinar EVT- formas e relações geométricas, instrumentos de medição e unidades de medida. CN- a alimentação e o peso. EM- os tempos rítmicos. HGP- a evolução a população: densidade populacional, natalidade, mortalidade, desemprego. LP- tipos de frase. 2- triângulos, quadriláteros e EVT- formas e relações geométricas, instrumento simetria. de medição e unidades de medida. HGP- formas geométricas em monumentos. A simetria na arte. CN- a simetria na natureza. 3- operações com números EVT- formas e relações geométricas, instrumentos racionais absolutos: de medição e unidades de medida. multiplicação HGP – a evolução da população: densidade divisão populacional, natalidade, mortalidade, desemprego. CN- a simetria na arte. 4- proporcionalidade directa EVT- formas e relações geométricas, instrumentos de medição e unidades. CN- alimentação e o peso. A poluição LP- tipos de frase. 5- Estatística

EVT- Formas e relações geométricas, instrumentos de medição e unidades de medida. CN- interpretação de tabelas, gráficos e percentagens. HGP- a evolução da população: densidade populacional, natalidade, mortalidade, desemprego. 84

Interpretação de tabelas, gráficos, percentagens e escalas 6- Areais. Volume do cilindro EVT- formas e relações geométricas, construção do cilindro a partir da planificação, instrumentos de medição e unidades e medida. 7- Números inteiros relativos, EVT- formas e relações geométricas. adição e subtracção. HGP- actividades económicas. Utilização de dados relativos ao clima, movimentos demográficos, turismo, recenseamentos... CN- interpretação de dados relativos ao clima.

Competências gerais Língua Portuguesa 5º ano

Competências gerais Língua Portuguesa 5º ano • • • • • • • • • • •

Competências gerais Tomar consciência da identidade pessoal e social. Integrar cívica e socialmente o aluno. Desenvolver a curiosidade intelectual, o gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estudo. Valorizar e respeitar a diversidade dos indivíduos e dos grupos, quanto as suas pertenças e opções. Desenvolver actividades centradas no aluno. Competências transversais Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos. Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber para se expressar. Utilizar correctamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e estruturar o pensamento próprio. Pesquisar, seleccionar e organizar informação. Realizar tarefas de forma autonomia, responsável e criativa. Cooperar com outro em tarefas e projectos comuns.

Competências gerais e transversais da disciplina de Língua Portuguesa 6º ano Competências gerais • Tomar conhecimento da identidade pessoal e social. 85

• • • •

Integrar cívica e socialmente o aluno. Desenvolver a curiosidade intelectual, o gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estudo. Valorizar e respeitar a diversidade dos indivíduos e dos grupos, quanto ás suas pertenças e opções. Desenvolver actividades centradas no aluno.

Competências transversais • Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos. • Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas para se expressar. • Utilizar correctamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e estruturar o pensamento próprio. • Pesquisar seleccionar e organizar informação. • Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa. • Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns Historia e Geografia de Portugal Competências Gerais 1- Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano. 2- Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, cientifico e tecnológico para se expressar. 3- Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada para estruturar um pensamento próprio. 4- Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação da informação. 5- Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados. 6- Pesquisar seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável. 7- Adoptar estratégias adequadas a resolução de problemas e a tomada de decisões. 8- Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa. 9- Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns. 10- Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da salde e da qualidade de vida. Perfil do aluno competente em historia no ensino básico 2º Ciclo • Situa-se no pais e no mundo em que vive, aplicando noções operatórias de espaço e de tempo. • Utiliza conhecimentos básicos sobre a realidade portuguesa, do presente e do passado, aplicando as noções de evolução e de multicausalidade. • Aplica, na abordagem da realidade física e social, técnicas elementares de 86

• •

pesquisa e a organização sistemática de dados, utilizando técnicas diversas de comunicação. Explica e valoriza elementos do património histórico português. Manifesta respeito por outros povos e cultura.

A Educação no ensino básico Através da educação geográfica, os alunos aprendem a responder a um conjunto de questões. • Onde se localiza? • Porque se localiza? • Como se distribui? • Quais as características? • Que impacto? • Como deve ser gerido para beneficio da humanidade e do ambiente? Competências especificas da Historia As competências especificas da Historia foram definidas a partir de três grande núcleos: 1-Tratamento de informação/utilização de fontes. 2- Compreensão histórica (contendo três vectores; temporalidade, espacialidade e contextualização.) 3- Comunicação em historia. 2º Ciclo Competências Experiências de aprendizagem especificas 1tratamento de Utilização de técnicas de investigação: informação/utilização - observar e descrever aspectos da realidade física e social. de fontes - recolher, registar e tratar diferentes tipos de informação. - Identificar problemas, formular hipóteses simples. - elaborar conclusões simples. Interpretação de informação histórica diversa e com diferentes perspectivas, exemplos de actividade: - Organização e elaboração do atlas da aula e do friso cronológico. - Analise de documentos escritos (adaptados). - Analise de documentação iconografica ( a privilegiara necessariamente). - Analise de documentação gráfica (sobretudo gráficos de barras e sectogramas.). - analise de documentação cartográfica (mapa com escala grafia). - Organização de “dossiers temáticos”. - Organização de ficheiros temáticos, de conceitos ou de referencias bibliográficas.

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2Compreensão Temporalidade Histórica Espacialidade Contextualização Temporalidade- Aplica os conceitos de mudança/ permanência na caracterização das sociedades que se constituíram no espaço português em diferentes períodos. Identifica, localiza no tempo e caracteriza alterações significativas da sociedade portuguesa, e estabelece relações passado/ presente, especificando contributos para o Portugal contemporâneo, utilizando correctamente o vocabulário próprio da disciplina

•

• • •

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• Espacialidade- conhece a localização relativa do território português, caracteriza os principais contrastes na distribuição espacial das actividades económicas e formas de organização do espaço português em diferentes períodos relacionando-as com factores fiscos e humanos, utilizando correctamente vocabulário especifico da disciplina, bem como técnicas adequadas de expressão grafia

•

• • • • •

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Construção e interpretação de frisos cronológicos respeitantes a diferentes escalas de espaço, tempo e quadro de referencia (individual, familiar, local, regional, nacional, internacional, cultural, etc.) Interpretação e elaboração de linhas/arvores genealógicas a propósito de acontecimentos significativos ( crises dinásticas, por exemplo) Utilização de unidades de referencia temporal com ênfase para o milénio, século, década, na ordenação de situações históricas concretas. Contacto com diferentes sistemas de datação (calendários e acontecimentos de referencia em diferentes culturas e momentos históricos.)com particular destaque para o conhecimento e manipulação do calendário cristão (a. C. /d. C.). Seriação, ordenação e comparação de factos, acontecimentos, situações, objectos ou processos através de quadros, mapas, gráficos, tabelas, etc..., que proporcionem a explicitação de mudanças, continuidade e simultaneidade. Apropriação e emprego de conceitos e vocabulário de suporte as representações e construção de relações da temporalidade (constituição de um glossário). Utilização de conceitos de tempo na produção de pequenas biografias, diários e narrativas. Manuseamento do globo e de plantas/mapas de diferentes naturezas, escalas e realidades representadas (políticos, geográficos, climáticos, históricos, económicos, religiosos...) Familiarização e uso da simbologia e convenções utilizadas nos mapas. Reconhecimento e interpretação de escalas (numéricas e gráficas) Utilização de sistemas de orientação (rosa dos ventos, pontos cardeais) Elaboração em mapas-múndi de itinerários e percursos (rotas, viagens, etc.) Confronto entre observação directa dos espaços e diferentes modalidades da sua representação, itinerários no terreno e a respectiva reconstituição gráfica. Organização do atlas da aula. 88

Contextualizaçãodistingue características concretas de sociedades que se constituíram no espaço português em diferentes períodos e estabelece reacções entre os seus diversos domínios, utilizando correctamente o vocabulário especifico da disciplina.

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Apropriação e emprego de conceitos e vocabulários de suporte as representações e construção de relações da espacialidade (constituição de um glossário).

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Exploração das ideias tácitas dos alunos como base para a construção do conhecimento histórico. Observação, caracterização e interpretação de gravuras, fotografias, vídeos/ filmes e objectos referentes a vários domínios da vida estudada das sociedades, nas varias épocas ( organização/ actividades económicas, organização política, estrutura social, aspectos culturais e artísticos). Realização de pequenas pesquisas sobre temas de historia regional e local, integrando-as no quadro da Historia de Portugal. Realização de visitas de estudo/trabalho. Organização de dossiers temáticos. Organização de um glossário com vocabulário de suporte a representação das relações entre os diversos domínios da sociedade. Trabalho (escrito, inclusive) com fontes de diversos tipos e com múltiplas perspectivas dos vários períodos, para conhecimento das ideias, valores e atitudes característicos de cada sociedade da época. Produção de pequenas biografias, diários, narrativas e resumos. Reconstituição do funcionamento das instituições em varias épocas. Realização de dramatizações/reconstituição de situações históricas. Utilização de diferentes formas de comunicação escrita na produção de pequenas bibliografias, diários, narrativas e resumos no relacionamento de aspectos da Historia e Geografia de Portugal, fazendo o uso do vocabulário especifico. Desenvolvimento da comunicação oral envolvendo os alunos na narração/descrição, pequenas apresentações orais de trabalhos e pequenos debates ao nível da turma, sobre temas de Historia e Geografia de Portugal em que se valorize a expressão oral. Enriquecimento da comunicação através da analise e produção de materiais iconograficos (gravuras, fotografias) e, ainda, plantas/mapas, gráficos, tabelas, quadros, frisos cronológicos, genealogias, utilizando os códigos que lhe são específicos.

•

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• • • 3- Comunicação historia

em

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Recriação de situações da Historia de Portugal e expressão de ideias e situações, Os a forma plástica, dramática ou outra.

Competências gerais para a disciplina de Inglês 5º ano nível I. Competências gerais • • • • • •

Adquirir competências básicas de comunicação na língua inglesa. Compreender pequenos textos orais e escritos, de natureza diversificada e de acessibilidade adequada ao desenvolvimento linguistico, psicológico e social. Produzir oralmente e por escrito a sua própria realidade sociocultural, através do confronto com aspectos da cultura e da civilização dos povos de expressão inglesa. Tomar consciência da sua individualidade, através da integração na família, no grupo de amigos e na escola. Desenvolver atitudes de sociabilidade de tolerância e de cooperação. Desenvolver hábitos de responsabilidade e de autonomia.

Competências Especificas 1- ouvir: • Saber ouvir • Identificar tipos de textos diversificados • Identificar a ideia global de um texto • Reconhecer e seleccionar palavras-chave/ frases-chave em contextos familiares • Reagir a estímulos auditivos de forma verbal • Relacionar texto áudio com imagem. • Identificar itens lexicais com as suas representações visuais • Reconhecer características do discurso oral: entoação, pausa, repetições, hesitações • Identificar a sequência do discurso

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• • •

Seguir instruções para a execução de tarefas Utilizar conhecimentos prévios para completar informação Identificar momentos de intervenção respeitando as regras de interacção oral.

2- falar • Reproduzir sons na língua inglesa • Fazer a entoação e pausas na transmissão da mensagem • Usar convenções de rotina da sala de aula: cumprimentos, pedidos de ajuda, de intervenção de esclarecimento • Apresentar-se e apresentar pessoas a partir de tópicos como: elementos de identificação, situação familiar, características pessoais, gostos e hábitos, participação em conversas sobre assuntos do quotidiano • Concordar/discordar • Narrar acontecimentos simples no passado • Pedir esclarecimentos e/ou confirmação sobre o conteúdo do discurso 3- ler • Identificar diferentes tipos de texto • Fazer a entoação e pausas na transmissão da mensagem • Usar convenções de rotina da sala de aula, cumprimentos, pedidos de ajuda, de intervenção de esclarecimento • Apresentar-se e apresentar pessoas a partir de tópicos como: elementos de identificação, situação familiar, características pessoais, gostos e hábitos • Participar em conversas sobre assuntos do quotidiano • Concordar e discordar • Narrar acontecimentos simples no passado 4- escrever • Elaborar frases e produzir pequenos texto • Rescrever frases ordenando os seus elementos • Preencher formulários • Narrar episódios/ acontecimentos da vida quotidiana • Registar de forma estruturada informações recolhidas em fontes diversas

Competências gerais para a disciplina de Inglês 6º ano nível II Competências gerais: • Adquirir as competências básicas de comunicação na língua inglesa • Compreender pequenos textos orais e escritos de natureza diversificada e de acessibilidade adequada ao desenvolvimento linguistico, psicológico e social • Produzir oralmente e por escrito, enunciados de complexidade adequada ao seu desenvolvimento linguistico, psicológico e social • Reflectir sobre a sua própria realidade sociocultural, através do confronto com aspectos da cultura e da civilização dos povos de expressão inglesa, • Tomar consciência da sua individualidade, através da integração na família, no grupo de amigos e na escola • Desenvolver atitudes de sociabilidade, de tolerância e de cooperação 91

•

Desenvolver hábitos de responsabilidade e de autonomia.

Competências especificas 1- Ouvir • Saber ouvir • Identificar tipos de textos diversificados • Identificar a ideia global de um texto • Reconhecer e seleccionar palavras-chave/ frases-chave em contextos familiares • Reagir a estímulos auditivos de forma verbal • Relacionar texto áudio com imagem • Identificar itens lexicais com as suas representações visuais • Reconhecer características do discurso oral: entoação, pausa, repetições, hesitações • Identificar a sequência do discurso • Seguir instruções para a execução de tarefas • Utilizar conhecimentos prévios para completar informação • Identificar momentos de intervenção respeitando as regras de interacção oral. 2- Falar • Reproduzir sons na língua inglesa • Fazer a entoação e pausas na transmissão da mensagem • Usar convenções de rotina da sala de aula: cumprimentos, pedidos de ajuda, de intervenção de esclarecimento • Apresentar-se e apresentar pessoas a partir de tópicos como. Elementos de identificação, situação familiar, características pessoais, gostos e hábitos, participação em conversas sobre assuntos do quotidiano. • Concordar/discordar • Narrar acontecimentos simples no passado • Pedir esclarecimentos e/ou confirmação sobre o conteúdo do discurso 3- Ler • Identificar diferentes tipos de texto • Fazer a entoação e pausas na transmissão da mensagem • Usar convenções de rotina da sala de aula: pedidos de ajuda, de intervenção, de esclarecimento • Apresentar-se e apresentar pessoas a partir de tópicos como: elementos de identificação, situação familiar, características pessoais, gostos e hábitos • Participar em conversas sobre assuntos do quotidiano • Concordar e discordar • Narrar acontecimentos simples e do passado 4- Escrever • Elaborar frases e produzir pequenos textos • Rescreve frases ordenando os seus elementos • Preencher formulários • Narrar episódios/acontecimentos da vida quotidiana • Registar de forma estruturada informações recolhidas em fontes diversas. 92

Proposta de critérios de avaliação da disciplina Ciências da Natureza Grupo 230 (de acordo com as competências essenciais para o 2º ciclo do ensino básico.) ano lectivo 2009/10

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Conhecimento Adquirir conhecimentos. Compreender mensagens escritas e orais. Realizar pesquisas biográficas. Observar experiências utilizando correctamente o material de laboratório Recolher e tratar devidamente os dados adquiridos na realização de experiências

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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS Raciocínio Comunicação Aplicar os • Utilizar conhecimentos adequada e adquiridos em correctamente situações da vocabulário vida real cientifico Formular • Distinguir o problemas e essencial do hipóteses acessório Interpretar • Expressar mensagens claramente as diversas (textos, suas ideias tabelas, • Revelar poder gráficos, de analise e de esquemas e síntese imagens) • Elaborar textos Sugerir escritos e/ou soluções para orais problemas evidenciando propostos estrutura lógica Fazer a do texto, em previsão de função do resultados assunto tratado 93

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Atitudes Revelar curiosidade Participar oportunamente Respeitar as opiniões dos outros Revelar sentido de responsabilidad e Revelar espirito critico Respeitar as regras estabelecidas Cooperar com os colegas e com os professores

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Analisar e debater relatos • de descobertas cientificas confrontando, por um lado, as explicações cientificas com o senso comum e por outro, as explicações da ciência com a religião

experimentais • Relacionar evidencias com explicações

Apresentar resultados de pesquisa utilizando meios diversos.

Planificação transdisciplinar – Ciências da natureza 5º ano Ano lectivo 2009/10 Temas / Conteúdos relevantes

Articulação Interdisciplinar

A Origem do Universo - Origem da terra - O planeta terra - Aparecimento das rochas, aguas e seres vivos.

HGP - Cronologia das principais etapas da origem da terra - Localização da terra LP - Leitura para a informação e estudo, escrita expressiva e lúdica

As Rochas e o Solo - Rochas da região - Rochas, minerais e actividades humanas - Alteração das rochas - Formação dos solos - Tipos de solos e suas propriedades - Conservação dos solos

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EF - Dança (coreografia) EM - Musica (coreografia) EVT - Pintura ( coreografia) HGP - O ambiente natural da península Ibérica e actividades Humanas EVT - Origem e propriedades dos materiais MAT - Elaboração e interpretação de tabelas e gráficos. LP - Leitura para informação de estudo.

A Agua - Distribuição da natureza - A agua e as actividades humanas - A agua e os seres vivos - A agua como solvente - Qualidade da agua

HGP - A agua na Península Ibérica, distribuição efeitos das actividades do homem LP - Leitura recreativa (narrativa integral), leitura para informação e estudo MAT - Elaboração e interpretação de tabelas e gráficos ING - Qualidade da agua (comparação) EF - Princípios de higiene

O Ar - Constituição e propriedades - Os gases atmosféricos - Factores de alteração da qualidade do ar

LP - Leitura para informação e estudo HGP - Efeitos da actividade humana sobre a qualidade do ar EF - Regras de higiene

A Célula – Unidade na constituição dos seres vivos. - Morfologia e dimensões - Constituintes - Seres unicelulares e pluricelulares

MAT - Elaboração e interpretação de tabelas e gráficos ING - Qualidade do ar (comparação) MAT - Elaboração e interpretação de tabelas e gráficos EVT - Elaboração de cartazes LP - Leitura e recolha de informação

Classificação dos seres vivos - Importância da classificação - Como classificar

Os seres vivos e a sua interacção com o meio - Diversidade nos animais (formas e revestimentos, locomoção e ambientes, regimes alimentares, comportamentos de caça e reprodução, viviparos e ovíparos, metamorfoses, variação dos factores do meio e influencia do comportamento). - Diversidade nas plantas ( morfologia das plantas com flor e sem flor, as plantas e o meio).

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HGP - Relação entre o meio e a evolução do homem, diversidade de seres vivos e ambientes na Península Ibérica, a alimentação e as actividades humanas LP - Leitura para informação e estudo, redacção de textos sobre as migrações EVT Elaboração de produtos de comunicação (cartazes) MAT - Elaboração e interpretação de tabelas e

gráficos

Planificação transdiciplinar Ciências da natureza 6º ano Temas / conteúdos Relevantes Trocas Nutricionais entre Organismo e o Meio

Articulação Interdisciplinar o EF - Funcionamento do corpo humano, a roda dos alimentos EVT A alimentação, domínio de desenvolvimento pessoal

Nos animais EVT - Os alimentos como veículos de - A energia nutrientes - Circulação de ar, Transporte de nutrientes e oxigénio ate as células - Utilização de nutrientes na produção de energia - Eliminação de produtos da actividade celular. Nas Plantas - Distribuição da natureza - A agua e as actividades humanas - A agua e os seres vivos - A agua como solvente - Qualidade da agua

EF - O corpo humano e o seu funcionamento EVT - Elaboração de produtos de comunicação

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Transmissão da vida - Reprodução humana e crescimento - Reprodução das plantas EF Agressões do meio e integridade do - Regras de segurança organismo EVT - Elaboração de cartazes Os micróbios - Micróbios causadores de doenças - Meios de defesa contra agressões microbianas - A prevenção da doença Higiene e problemas sociais - Higiene pessoal - O tabagismo - O alcoolismo - Outras drogas - Poluição

EF - Princípios Higiénicos e regras de segurança HGP - Estudo destes problemas na população portuguesa actual EVT - Higiene pessoal no local de trabalho, elaboração de produtos de comunicação diversos.

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Proposta de critérios de avaliação de educação musical 2º Ciclo (de acordo com as orientações do Currículo Nacional do ensino básico)

Interpretar Prepara dirige, apresenta interpreta e avalia peças musicais diferenciadas Ensaia e apresenta publicamente interpretações individuais e em grupo de vários géneros estilos Analisa diferentes interpretações das mesmas ideias, estruturas e peças musicais

Competências Especificas Compor Ouvir Utiliza e manipula diferentes • Reconhece padrões estruturas, conceitos, códigos, efeitos e qualidades dos sons convenções técnicas • Identifica auditivamente e instrumentais e vocais para escreve elementos e estruturas criar e improvisar pequenas musicais peças musicais • Completa uma musica vocal Utiliza, diferentes estruturas e e/ou instrumental tecnologias para desenvolver • Transcreve e toca de ouvido a composição e a peças musicais a uma ou duas improvisação vozes Apresenta publicamente e • Identifica auditivamente e regista as criações realizadas descreve diferentes interpretações • Identifica e utiliza diferentes tipos de progressões harmónicas

Culturas musicais nos contextos • • • Identificar e comparar estilos e géneros musicais em diferentes sociedades e culturas no passado e presente • • Investiga a produção e as interpretações musicais, assim • como os diferentes contributos da musica nas sociedades • contemporâneas • Relaciona a musica com • outras artes e áreas do saber e conhecimento no passado e presente • Troca experiências com músicos e instituições musicais • Produz material escrito, audiovisual ou outros, utilizando vocabulário adequado. Níveis de avaliação: nível 1-só satisfaz ate 19%, nível 2-só satisfaz de 20% ate 49%, nível 3- satisfaz de 50% ate 69%, nível 4- satisfaz de 70% ate 89%, nível 5 satisfaz mais de 89%.

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Mapa dos conteúdos do 6º ano de Educação Musical Temas/Conteúdos Relevantes • Conceitos de musica - Timbre - Dinâmica - Ritmo - Altura - Forma • • • •

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Articulação Interdisciplinar

Conceitos musicais em obras de diferentes géneros, épocas e culturas. Características da musica portuguesa Tecnologias de produção sonora a nível vocal, instrumental e tecnológico Representação do som e dos diferentes conceitos de musica, desenvolvimento da memória auditiva e das técnicas de leitura e escrita convencionais ou outras. Valorização do património musical português e universal Desenvolvimento do sentido estético Apreciação musical - desenvolvimento do pensamento analítico e critico. Desenvolvimento da criatividade, da curiosidade e das capacidades de envolvimento com o fenómeno musical e de pesquisa de informação especifica em diferentes meios ou suportes

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EF - Coreografias LP/ING - Canções, exercícios de prosódia (o ritmo das palavras, dramatizações). HGP - Recriações históricas, interpretação, apreciação e divulgação de repertório histórico. EVT - Criações de cenários, guarda-roupas, fantoches

Plano anual – Educação Visual e tecnológica Professoras Cristina Pereira e Helena Moreira 5º ano 2009/10 1º período Conteúdos Comunicação

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- Lettering - estampagem - ponto e linha

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Competências Gerais Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e ara estruturar o pensamento próprio Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequada a objectivos visados Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa

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Avaliação: pontualidade/assiduidade 10% Comportamento 15% Motivação/participação 5% Trabalho ( tpc, individual e de grupo) 30% Responsabilidade e autonomia na resolução de problemas 10% Conhecimento e aplicação das técnicas 15% Capacidade criativa 15%

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Competências Especificas Reconhecer a importância da qualidade de expressão plástica para que a comunicação se estabeleça Interpretar mensagens na leitura de formas visuais Compreender e interpretar símbolos e sistemas de sinais visuais Aplicar regras de representação gráfica convencional em lettering Compreender e perceber a identificação dos materiais portadores de expressividade Utilizar os elementos visuais para o enriquecimento da mensagem Utilizar correctamente os instrumentos de trabalho a aplicar com rigor Identificar, seleccionar e aplicar metidos de trabalho, numa perspectiva critica e criativa

Conteúdos Cor • Geometria Modulo/padrão • • • •

2º período Competências gerais Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos • para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano Usar correctamente a língua portuguesa para • comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento próprio • Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados Adoptar estratégias adequadas a resolução de • problemas e a tomada de decisões • Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa • •

Avaliação: pontualidade/assiduidade5% Comportamento 10% Trabalho (tpc, individual e de grupo) 15% Responsabilidade e autonomia na resolução de problemas 10% Motivação participação 15% Capacidade criativa 10% Conhecimento e aplicação das técnicas 10% Fichas sumativas 45%

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Competências especificas Reconhecer processos de representação do espaço a importância da qualidade de expressão plástica para que a comunicação se estabeleça Utilizar elementos definidores de forma (cor) nas experimentações plásticas Usar a língua portuguesa de forma adequada as situações de cominação criadas nas diversas áreas do saber, numa perspectiva de construção pessoal do conhecimento Exprimir duvidas e dificuldades Utilizar correctamente os instrumentos de trabalho a aplicar com rigor Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa perspectiva critica e criativa Conceber objectivos gráficos aplicando regras de comunicação visual – modulo/padrão

Conteúdos Movimento

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Banda desenhada • • • •

3º período Competências Gerais Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano Usar correctamente a língua portuguesa ara comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento próprio Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados Adoptar estratégias adequadas a resolução de problemas e a tomada de decisões Realizar actividades de forma autónoma responsável e criativa

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Avaliação: pontualidade/assiduidade 5% Comportamento 10% Motivação/participação 5% Trabalho (tpc, individual e de grupo) 15% Responsabilidade e autonomia na resolução de problemas 10% Conhecimento e aplicação das tecnicas10% Capacidade criativa 10% Fichas de avaliação sumativa 45%

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Competências Especificas Reconhecer processos de representação do espaço a importância da qualidade de expressão plástica para que a comunicação se estabeleça Utilizar elementos definidores da forma (cor), nas experimentações plásticas Usar a língua portuguesa de forma adequada as situações de comunicação criadas nas diversas áreas do saber, numa perspectiva de construção pessoal de conhecimento Exprimir duvidas e dificuldades Utilizar correctamente os instrumentos de trabalho a aplicar com rigor Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa perspectiva critica e criativa Conceber objectivos gráficos aplicando regras da comunicação visual – modulo/padrão

Plano anual Educação Visual e Tecnológica Professoras Cristina Pereira e Helena Moreira 6º ano 2009/10 1º Período Conteúdos Geometria

Competências Gerais •

Compenetrais Especificas

Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano • Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento próprio • Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados • Adoptar estratégias adequadas a resoluções de problemas e a tomada de decisões • Realizar actividades de forma autónoma responsável e criativa Avaliação: pontualidade/ assiduidade 10% Comportamento 15% Trabalho (tpc, individual e de grupo) 30% Responsabilidade e autonomia na resolução de problemas 10% Motivação/ participação 5% Capacidade criativa 15% Conhecimento e aplicação das técnicas 15% Modulo/padrão

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Usar a língua portuguesa de forma adequada as situações de comunicação criadas nas diversas áreas do saber, numa perspectiva de construção pessoal de conhecimento Exprimir duvidas e dificuldades Utilizar correctamente os instrumentos de trabalho a aplicar com rigor Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa perspectiva critica e criativa Conceber objectivos gráficos aplicando regras da comunicação visual modulo/padrão.

Conteúdos Cor Estampagem

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2º período Competências Gerais Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento próprio Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados Realizar actividades de forma autónoma responsável e criativa

Avaliação: Pontualidade/assiduidade 5% Comportamento 10% Trabalho (tpc, individual e de grupo) 15% Responsabilidade e autonomia na resolução de problemas 10% Motivação/ participação 5% Capacidade criativa 10% Conhecimento e aplicação das técnicas 10% Fichas de avaliação sumativa 45%

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Competências Especificas Usar a língua portuguesa de forma adequada as situações de comunicação criadas nas diversas áreas do saber, numa perspectiva de construção pessoal de conhecimento Utilizar elementos definidores da forma (cor), nas experimentações plásticas Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa perspectiva critica e criativa Compreender e perceber a identificação dos materiais portadores de expressividade.

Conteúdos Forma

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Movimento

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3º Período Competências Gerais Competências Especificas Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento próprio Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados Realizar actividades de forma autónoma responsável e criativa Relacionar as formas naturais e/ou construídas com as respectivas funções, materiais que as constituem e técnicas Usar a língua portuguesa de forma adequada as situações de comunicação nas diversas áreas do saber, numa perspectiva de construção pessoal de conhecimento Compreender e utilizar diferentes modos de dar a forma baseados na observação das criações da natureza e do homem Utilizar correctamente os instrumentos de trabalho a aplicar com rigor Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa perspectiva critica e criativa Conceber objectivos gráficos aplicando regras da comunicação visual – modulo/padrão

Avaliação: Pontualidade/assiduidade 5% Comportamento 10% Motivação/participação 5% Capacidade criativa 10% Trabalho (tpc, individual e de grupo) 15% Responsabilidade e autonomia na resolução de problemas 10% Conhecimento e aplicação das técnicas 10% Fichas de avaliação sumativa 45%

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Competências essenciais em E. M. R. C. 2º Ciclo 2009/10 Formação Formação social pessoal Pessoa Eu, Família, Grupo, Sociedade, Mundo • Conhece-se a • Identifica e caracteriza os diferentes tipos de família si mesmo • Reconhece os valores presentes na família • Desenvolve a • Reconhece a importância da família no seu crescimento auto-estima • Reconhece-se como ser amado, numa relação de afectividade e carinho • Vive a • Colabora na vida familiar sexualidade • Identifica a constituição e finalidade de diferentes grupos como algo • Define a noção de grupo e elabora regras que faz parte • Reconhece a importância do grupo e elabora regras do ser pessoa • Reconhece a importância do seu grupo no seu crescimento • Reconhece os • Confronta-se com o modelo das primeiras comunidades cristãs seus direitos • Assume uma atitude critica em relação a si próprio e cresce numa dinâmica de perdão • Cumpre os seus deveres • Olha e valoriza a realidade envolvente assumindo gestos de fraternidade e solidariedade • Reconhece a • Respeita aqueles que pertencem a culturas, religiões ou grupos diferentes interioridade • Conhece a declaração universal dos direitos humanos • Conhece a finalidade de instituições e organismos nacionais e internacionais que como contribuem para a promoção e valorização das pessoas dimensão • Reconhece o testemunho de pessoas que viveram em prol dos outros integrante do ser que o • Valoriza as tradições reconhecendo os significados das festas e feriados torna único • Religiosa religiosos no universo • Admira e valoriza as maravilhas existentes na natureza • Define alguns termos ecológicos • Reconhece e valoriza o património histórico e religioso local

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Formação religiosa • • • • • •

• •

Deus – Homem Investiga nos evangelhos a mensagem de Jesus acerca das relações entre as pessoas Conhece a mensagem bíblica Conhece a perspectiva cristã da origem do mundo e da pessoa Reconhece a dimensão espiritual da pessoa Reconhece a igual dignidade do homem e da mulher Conhece a noção da família na bíblia, no ensinamento da igreja e nas principais religiões Compreende o mandamento do amor e a vida dos primeiros cristãos Conhece pessoas significativas de destaque a Teresinha do Menino Jesus e a Irmã Wilson e outras

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Conhece a perspectiva cristã da natureza Adequa os seus comportamentos á preservação do ambiente

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Compreende o sentido cristão do Natal e da Páscoa

Competências Essenciais da disciplina de educação Física 2º ciclo ano lectivo 2009/10 1 Domínio Psicomotor - Adquirir capacidades técnicas e tácticas • Realizar com oportunidade e correcção tecnico-tacticas elementares. - Adquirir capacidades físicas: • Coordenação • Velocidade • Flexibilidade • Resistência • Força

2 Domínio sócio – afectivo - Possuir atitudes e comportamentos de • Cooperação • Colaboração • Entreajuda • Sociabilização • Organização • Responsabilidade - Compreender a importância do material (adequado e sua preservação) da segurança e da higiene. - Possuir o material necessário - Demonstrar interesse e empenho - Ser assíduo e pontual

Níveis de avaliação. Nível 1 não satisfaz ate 19% Nível 2 não satisfaz de 20% ate 49% Nivel 3 satisfaz de 50% ate 69% Nível 4 satisfaz bem de 70% ate 89% Nível 5 satisfaz plenamente mais de 90%

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3 Domínio cognitivo - Conhecer as normas e regras da disciplina e das modalidades abordadas - Conhecer os materiais utilizados - Conhecer os domínios que dão coro á disciplina e pelos quais são avaliados

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Competências Essenciais do 3º ciclo 109

matematica

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• •

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Números e calculo Compreender o sistema de numeração e o modo como se relaciona com os algoritmos das quatro operações Reconhecer os números inteiros e decimais e as formas diferentes de os representar e relacionar Usar as propriedades das operações em situações concretas Trabalhar com valore aproximados de números racionais ou irracionais de maneira adequada ao contexto do problema ou da situação em estudo Reconhecer situações de proporcionalidade directa e inversa e resolver problemas no contexto de tais situações Operar com potências e compreender a escrita de números em notação cientifica, em particular usar esta notação no trabalho com calculadoras cientificas

•

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• • •

•

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Álgebra e funções Reconhecer o significado de formulas em situações concretas e usa-las na resolução de problemas Usar equações e inequações como meio de representar situações problemáticas Resolver equações, inequações e sistemas Realizar procedimentos algébricos simples Compreender o conceito de função e as facetas que pode apresentar Representar relações funcionais de vários modos, passando de uns tipos de representação a outros. Entender o uso de funções como modelos matemáticos de situações do mundo real

•

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• • •

•

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Geometria Identificar propriedades de figuras ( triângulos, quadriláteros, sólidos geométricos) e comunicar os raciocínios efectuados. Realizar construções geométricas, nomeadamente quadriláteros, outros polígonos e lugares geométricos Resolver e formular problemas que envolvam relações entre perímetro e área Calcular áreas de rectângulos, triângulos e círculos, bem como volumes de paralelepípedos Resolver problemas geométricos através de construções, nomeadamente envolvendo lugares geométricos, igualdade e semelhança de triângulos, assim como justificar os processos utilizados. Reconhecer o significado de formulas e a sua utilização no calculo de áreas e volumes de sólidos e de objectos do mundo real, em situações diversificadas

Estatística e probabilidades • Compreender as noções de frequência absoluta e relativa e calcula-las em situações simples • Compreender as noções de moda, media aritmética e mediana, determina-las e interpretar o seu significado em situações concretas • Decidir quais das medidas de tendência central são mais adequadas para caracterizar uma dada situação • Comparar distribuições com base nas medidas de tendência central baseados em dados de natureza quantitativa • Entender e usar de modo adequado a linguagem das probabilidades em casos simples • Compreender a noção de probabilidade e calcular a probabilidade de um acontecimento em caso simples

Matemática 7º ano 2009/10 Unidade Didáctica • Conhecer melhor os • números • •

Proporcionalidade directa

• • • • • •

Semelhança de figuras

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Temas / Conteúdos relevantes Números primos e compostos Potências Quadrados e cubos perfeitos Expressões com variáveis

Articulação curricular LE- dados pessoais e numéricos H- sistemas de numeração de civilizações antigas (Egípcia, Grega, Romana...) CFQ- Universo, ordens de grandezas, o ano-luz e a unidade astronómica, expressão da velocidade media, expressão da energia cinética e da energia potencial. H- mapas, contribuo da civilização Grega (razão de ouro) Proporções G- representação gráfica, escalas de mapas, calculo de taxas (natalidade, Regra de três simples mortalidade, urbanização) a população (percentagens) Constante de proporcionalidade CN- representação da terra (mapas) directa Representação de dados com uma CFQ- as distancias no universo, construção de modelos á escala EV- proporção, relação Homem/espaço tabela ou um grafico ET- energia/trabalho/rendimento, preço de materiais. Percentagens, juros, impostos, EM- escalas musicais, musica câmbios EF- comparação de rendimentos, alturas, pesos e velocidade, estatísticas do jogo Escalas FC- consumo, prevenção rodoviária LP- caligrafas, a forma enquanto portadora de sentido Ampliação e redução de figuras H- formas artísticas na antiguidade Forma G- elaboração e interpretação de mapas Razão de semelhança EV- ampliações e reduções de figuras (quadrícula, fotografias), forma e Polígonos semelhantes dimensões, decorações á base de figuras semelhantes, sombras por um foco luminoso, planta de sala de aula. ET- construção do pantógrafo EF- planta das instalações desportivas AP- figuras semelhantes na escola Representação e ordenação dos

H- evolução dos números , até ao fim da idade media, contagem do tempo (a . c. e

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Os números racionais

• •

• Estatística

Equações

Do espaço ao plano

números racionais Valor absoluto e números simétricos Estimativas

•

Organização, representação e interpretação de dados Moda, media e mediana

• •

Terminologia das equações Problemas envolvendo equações

• • • • • • • •

Sólidos geométricos Poliedros Planificações Posições relativas Triângulos Ângulos Quadriláteros Paralelogramos

d.C.), evolução dos instrumentos de calculo G- populações, a altitude CN- temperaturas nos planetas do sistema solar CFQ- etapas na historia da terra, o movimento, temperaturas de ebulição e de fusão EF- tempos aproximados de provas desportivas EM- escalas musicais LP- vocabulário estatístico LE- meio envolvente, estatísticas nacionais H- crescimento populacional e avanço cientifico G- crescimento e distribuição populacional, esperança media de vida CN- actividade geológica EV- elementos visuais na comunicação EF- resultados esportivos AP- estatística na turma e na escola FC- estatística na vila/cidade/concelho/distrito LP- vocabulário das equações H- contributo da civilização grega (Diofanto), contributo da cultura islâmica na matemática, problemas famosos e o seu contexto histórico CN- problemas e o avanço da ciência CFQ- velocidade media, concentração massica, densidade LP- simetrias em letras LE- vocabulário de medida e de geometria, lugares H- geometria na antiguidade, formas de monumentos G- superfícies, orientação CN- formas e dimensões de rochas EV- representação do espaço, instrumentos de medição e desenho, simetrias ET- forma e medição de objectos e materiais, mecanismos quadrangulares, origami, construção de polígonos EF- formas e dimensões de materiais, equipamentos e instalações desportivas,

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• •

Simetrias em triângulos e quadriláteros Áreas e volumes de sólidos

simetria nos jogos. AP- propostas sobre espaços escolares FC- forma, dimensão e preços de produtos de consumo

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Aprendizagens transversais Matemática 8º ano 2009/10 Temas/ conteúdos relevantes Os números *sequência de números * m.d.c. e m.m.c. de dois números * escrita de números utilizando potências de 10 Decomposição de figuras - decomposição e composição de polígonos Teorema de Pitagoras e o espaço - perpendicularidade - diagonal Funções - tabelas - gráficos - funções definidas por uns expressão analítica Semelhança de triângulos - critérios de semelhança Estatística * organização e representação de dados - polígonos de frequência - pictogramas - interpretação da informação Lugares geométricos * problemas envolvendo distancias entre dois pontos - circunferência, circulo - superfície esférica, esfera - mediatriz de um segmento de recta - circunferência circunscrita *conjunto de condições e intersecção de conjuntos Equações * equações de 1º grau - equações com denominadores - equações literais * equações de grau superior ao 1º - operações com polinómios ( adição algébrica, multiplicação) - lei do anualmente do produto, disjunção de condições e reunião de conjuntos - casos notáveis de multiplicação de binómios Translações

Articulações interdisciplinares HIST- Portugal no contexto europeu dos sec. XVII e XVIII, recurso aos números para analisar a estratégia mercantilista GEO- ambiente e sociedade, impactos nas alterações ambientais EV- tecnologias de expressão plástica, o desenho, explorações bidimensionais HIST- recorrer a fontes históricas sobre Pitagoras e fazer simulação da sua autoapresentação GEO- actividades económicas, analise de dados apresentados por diferentes instrumentos EV- explorações bidimensionais LP- comunicação regulada por técnicas, intencionalidade e adequação comunicativa ED. TEC- conceitos, princípios e operadores tecnológicos, materiais, fabricação GEO- actividades económicas, recursos naturais (localização dos principais recursos ecológicos) EF- jogos desportivos espaços em que se desenvolvem

GEO- contrastes de desenvolvimento, indicadores de crescimento/desenvolvimento FQ- sustentabilidade na terra, reacções químicas LP- comunicação oral, intencionalidade e adequação comunicativa

FQ- sustentabilidade na terra, som e luz

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*translações EF- ginástica, sequência de habilidades - imagem de uma figura numa translação dada - propriedades das translações - vector - composição de translações - adição de vectores

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Planificação anual da disciplina de língua portuguesa 8º ano Ano lectivo 2009/10 Competências Gerais • Tomar consciência da identidade pessoal e social • Integrar cívica e socialmente o aluno • Desenvolver a curiosidade intelectual, o gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estudo • Valorizar e respeitar a diversidade dos indivíduos e dos grupos, quanto as suas pertenças e opções • Desenvolver actividades centradas no aluno Competências Transversais • Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos • Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber para se expressar • Utilizar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e estruturar o pensamento próprio • Pesquisar, seleccionar e organizar informação • Realizar actividades de forma autonomia, responsável e criativa • Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns

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Colégio de santa Teresinha Competências interdisciplinares Língua Portuguesa 7º ano Temas/ conteúdos relevantes Comunicação oral • Expressão verbal em interacção - produzir discursos variados • Comunicação oral regulada por técnicas - experimentar, respeitando as regras inerentes, diversas técnicas de comunicação • Compreensão de enunciados orais - efectuar ou seleccionar, de acordo com actividades ou projectos em curso, registos audiovisuais. - exercitar a compreensão e a apreciação critica de discursos orais variados - recolher, reproduzir ou recriar produções do património literário oral - confrontar variações linguisticas sociais ou regionais com formas padronizadas da língua Leitura • Leitura recreativa - praticar diferentes modalidades de leitura e exprimir reacções a textos lidos - alargar a capacidade de leitura através de actividades lúdicas • Leitura orientada *texto narrativo - praticar o estudo de narrativas integrais ou de exertos seleccionados *texto poético - ler poemas que suscitem adesão pelo ritmo, sonoridade e universo recreativo *texto dramático - ler e ver peças de teatro ou extractos de peças seleccionadas *outros textos - ler textos e imagens de natureza variada • Leitura para informação e estudo - utilizar materiais de consulta e de estudo organizados alfabética ou tematicamente - experimentar estratégias varias de leitura para obter informação - localizar e seleccionar informação relevante para a concretização de projectos de trabalho, a partir de consultas variadas - organizar e classificar informação em diferentes suportes 117

Articulações interdisciplinares MAT- os números FR, ING- comunicação oral, comparar a forma de exprimir preferencias e identifica-las com as dos jovens portugueses, franceses e ingleses. HIST- o despotismo, simulação de vida de uma personagem histórica relacionada com o despotismo GEO- alterações do ambiente, propor tema e informação recolhida na disciplina e organizar u debate CNsustentabilidade na terra, ecossistemas, gestão sustentável de recursos (recorrer a outros textos para ilustrar a problemática) EF- os jogos populares, origem e marcas linguisticas distintivas de cada local HIST- O renascimento, seleccionar alguns textos poéticos da época EF- jogos tradicionais, recolher textos sobre esse tipo de jogos ING- diferentes culturas, textos sobre o renascimento FR- ao jovens de hoje preferencias de leitura, musica, TV e comparar com as preferencias dos jovens portugueses FQ- sustentabilidade na terra, reacções químicas (explicação e representação das reacções) GEOsectores de actividades económicas MAT- estatística, leitura e interpretação de dados CN- sustentabilidade na terra, gestão sustentável dos recursos (protecção e conservação da natureza)

Colégio de santa Teresinha Competências essenciais Língua estrangeira I (Inglês) Ano lectivo 2009/10 Competências gerais 1- Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano 2- Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, cientifico e tecnológico para se expressar

3- Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar adequadamente e para estruturar pensamento próprio

Operacionalização nas línguas estrangeiras – Competências especificas 7º Ano 8ºAno 9º Ano Mobilizar recursos linguisticos e Mobilizar recursos linguisticos e Mobilizar recursos linguisticos e paralinguìsticos na interacção paralinguìsticos na interacção paralinguìsticos na interacção verbal, na recepção e na produção verbal, na recepção e na produção verbal, na recepção e na produção de textos simples, orais e escritos, de textos simples, orais e escritos, de textos simples, orais e escritos, tendo em vista desempenhos de complexidade crescente, tendo tendo em vista desempenhos adequados as situações de em vista desempenhos adequados adequados as situações de comunicação as situações de comunicação comunicação Usar a forma integrada e no Usar de forma integrada e no Usar, de forma integrada e no sentido da eficácia dos actos sentido da eficácia dos actos sentido da eficácia dos actos comunicativos, linguagens comunicativos, linguagens comunicativos, linguagens diversas: imagens, gestos, diversas: imagens, gestos mímica, diversas, imagens, gestos, mímica, mímica,...) sons, elementos paratextuais sons, elementos paratextuais (ilustração, quadros, esquemas,...) (ilustração, quadros, esquemas, diagramas, recursos tipográficos,...) Mobilizar, forma integrada, Mobilizar, de forma integrada, Mobilizar, de forma integrada, competências de uso da língua competências de uso da língua competências de uso da língua materna e das estrangeiras materna e das línguas estrangeiras, materna e das línguas estrangeiras, no sentido da construção de um no sentido da construção de uma dialogo plurilingue competência plurilingue e pluricultural

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4- Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para a apropriação de informação 5Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados

6- Pesquisar, seleccionar organizar informação para transformar em conhecimento

(conferir as competências especificas em articulação com o currículo nacional em vigor, ver anexos 1,2 e3) Adoptar estratégias e procedimentos adequados as necessidades de aprendizagem próprias. Mobilizar estratégias de apropriação de conhecimentos (no plano linguistico), favorecendo a integração dos elementos novos nos já adquiridos : - Identificar a finalidade das tarefas a executar: utilizar auxiliares de aprendizagem: - Identificar duvidas e dificuldades

Adoptar estratégias e procedimentos adequados as necessidades de aprendizagem próprias. Mobilizar estratégias de apropriação de conhecimentos (nos planos linguistico e sociocultural), favorecendo a integração dos elementos novos já adquiridos; - Planificar actividades - Utilizar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados - Identificar duvidas e dificuldades - Gerir o tempo na realização das tarefas

e Utilizar de forma adequada, em a situações de interacção, recepção e produção. - Diferentes tipos de suportes: material impresso (manuais, dicionários, jornais, revistas),

Utilizar de forma adequada, em situações de interacção, recepção e produção. - Diferentes tipos de suportes material impresso (manuais, dicionários, jornais, revistas),

119

Adoptar estratégias e procedimentos adequados as necessidades de aprendizagem próprias. Mobilizar estratégias de apropriação de conhecimentos (nos planos linguistico e sociocultural), favorecendo a integração dos elementos novos nos já adquiridos - Identificar a finalidade das tarefas a executar - Planificar actividades - seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados - Identificar duvidas e dificuldades - Auto- regular os desempenhos exigidos em cada tarefa - Gerir adequadamente o tempo na realização de tarefas Utilizar de forma adequada, em situações de interacção, recepção e produção - diferentes tipos de suportes: material impresso ( manuais, dicionários, jornais, revistas),

material audiovisual e multimedia (cassetes áudio, vídeo e discos). - Textos simples - Documentos de sistematização de conhecimento no plano linguistico. - Novas tecnologias de informação e comunicação de forma guiada.

7- Adoptar estratégias adequadas á Adoptar processos de mobilização resolução de problemas e a tomada de recursos linguisticos e de decisões paralinguìsticos em função de exigências de comunicação em situações de interacção verbal, de recepção e produção de textos escritos. - Reconhecer índices contextuais, gramaticais e lexicais que permitam a dedução de sentidos. - Utilizar meios de compreensão de insuficiências no uso da língua gestos e definições - Gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação

material audiovisual e multimedia (cassetes áudio e vídeo, discos, cdrom) Textos de complexidade crescente - Documentos de sistematização de conhecimentos no plano linguistico de tipologias de informação e comunicação sob supervisão do professor. Adoptar processos de mobilização de recursos linguisticos e paralinguìsticos em função de exigências de comunicação em situações de interacção verbal, de recepção e produção de textos orais e escritos - Reconhecer índices contextuais, gramaticais e lexicais que permitam a dedução de sentidos. - Utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua, gestos, definições, sinónimos, antónimos. - Gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação

120

material audiovisual e multimedia (cassetes áudio e vídeo, discos, emissões radiofónicas e televisivas, cd–rom). - Diferentes tipos de texto - Documentos de sistematização de conhecimentos nos planos linguistico e comunicativo. - Novas tecnologias de informação e comunicação. Adoptar processos de mobilização de recursos linguisticos e paralinguìsticos em função de exigências de comunicação verbal, de recepção e produção de textos orais e escritos. - Reconhecer índices contextuais gramaticais e lexicais que permitam a dedução de sentidos - Seleccionar, no repertório disponível recursos que permitam produzir textos adequados as situações de comunicação - Utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua. Gestos, definições, perífrases, paráfrases. - Gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da

8- Realizar actividades de forma Mobilizar, de entre os recursos autónoma, responsável e criativa disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas.

Tomar decisões/iniciativas, com base em critérios preestabelecidos, no sentido de uma participação adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem. Mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, adaptação a situações novas

9- Cooperar com outros em tarefas Identificar as oportunidades de e projectos comuns relação interactiva e intervir na sala de aula, para praticar a interacção verbal 10- Relacionar harmoniosamente o Contribuir para a criação, na sala corpo com o espaço, numa de aula, de um clima de trabalho perspectiva pessoal e interpessoal favorável promotora da saúde e da qualidade - Organizar os materiais de de vida trabalho , - Garantir a qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro.

Identificar as oportunidades de relação interactiva na sala de aula, para praticar a interacção verbal.

comunicação. - Avaliar a justeza dos processos utilizados Tomar decisões/ iniciativas, com base em criteriosa preestabelecidos, no sentido de uma participação adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem. Organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo. Mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas Explorar as oportunidades de relação interactiva, na sala de aula, para praticar a interacção verbal.

Contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável. - Organizar o espaço de forma funcional. - Garantir a qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro.

Contribuir para a criação, na sala de aula de um clima de trabalho favorável. - Organizar o espaço de forma funcional. - Organizar os materiais de trabalho - Gerir de forma equilibrada os

121

- Garantir a segurança e a higiene - Garantir a segurança e a higiene ritmos de trabalho. do espaço e dos equipamentos do espaço e dos equipamentos - Garantir a qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro - Garantir a segurança e a higiene do espaço e dos equipamentos. Professoras: Ana Luísa Trepado Luz Claudia José de Jesus Pereira

122

Competência 4

Competência Geral

Operacionalização Transversal Compreender textos orais e escritos em línguas estrangeiras para diversificação das fontes dos saberes culturais, científicos e tecnológicos

Competência Comunicativa c. linguistica - ouvir - ver - ler (compreender)

Competência / Operacionalização Especifica • • • • •

Desenvolve estrafegais de focalização da atenção sobre o discurso oral. Consciencializa a forma linguistica de enunciados orais Desenvolve praticas de selecção de informação e reconhece a organização do discurso oral Desenvolve processos de antecipação a leitura Desenvolve processos de produção de sentidos

123

Competências Transversais Conteúdos Articulações relevantes interdisciplinares Aspectos culturais: LP/FR- O território • Países de nacional e outros língua oficial países com a mesma oficial, Inglesa (Grã- língua tradições e costumes Bretanha/ Reino unido, GEO- Representação cartográfica, estilos de EUA, vida Austrália, MAT- a percentagem canada,...) • Estilos de vida e a representação • Tradições e gráfica costumes

Interagir, oralmente e por escrito, em línguas estrangeiras para alargar e consolidar relacionamentos com interlocutores estrangeiros

C. linguistica c. discursiva - falar - escrever (produzir) c. sociolinguistica (interagir)

• • • • • •

Desenvolve praticas diversas de observação do discurso oral Desenvolve estratégias de compensação da comunicação oral Desenvolve e avalia praticas de estruturação do discurso oral Desenvolve processos de preparação de escrita Desenvolve processos de construção de texto Desenvolve processos de rescrita e avaliação

124

•

LP/FR- descrição e retracto físicos, ocupação dos tempos Eu e os outros livres, locais de • Identificação convívio, estilo de pessoal dos jovens • Família e vida portugueses e amigos franceses. • Escola, retracto e • Estilo de vida EVTcaricatura • Tempos livres EFpraticas (desporto, desportivas dentro e viagens, ferias, fora da escola cinema, EMRC- incentivar a informática...) comunicação e a entreajuda. Socialização

Usar a informação C. sociolinguistica sobre culturas C. intercultural estrangeiras disponibilizada pelo meio envolvente e pelos media, com vista a realização de trocas interculturais

• • • • • • •

Interage activamente em contextos sociais diversificados Caracteriza o seu universo sociocultural e o de outros Compara e contrasta estereótipos e convenções sociais Identifica o valor cultural de formas de comunicação não verbal Reconhece semelhanças e diferenças com padrões culturais próprios Demonstra empatia em relação a diferentes formas de estar e viver Reconhece, nos universos da família e da escola, espaços de vivências estruturastes de uma identidade.

125

Eu e o mundo • Tipos de habitação • Meios de transporte • Moda e consumimos • A cidade e o campo

GEOhábitos culturais. Tipos de habitação, meios de transporte LP/FR- Hábitos e costumes dos jovens portugueses e franceses HIST- evolução dos estilos de vida Estudo Acompanhadometodologias de pesquisa e trabalho

Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação.

Auto-avaliar os C. estratégica desempenhos C. processual linguisticos em línguas estrangeiras quanto a adequação e eficácia

• • • • • • •

Desenvolve praticas de avaliação da sua performance como ouvinte Desenvolve processos de avaliação do texto e da leitura Desenvolve processos de avaliação do seu desempenho como falante Desenvolve e avalia praticas de estruturação do discurso oral Desenvolve processos de rescrita e avaliação Desenvolve atitudes reveladoras e crescente independência face ao professor e aos colegas Desenvolve formas de auto aprendizagem

Nota. Os conteúdos programáticos a leccionar para desenvolver cada competência especifica constam do programa de inglês em vigor

126

Professora: Ana Luisa Trepado Luz

Competências essenciais: Anexo 2 Inglês nível 4 – 8º ano Competência Operacionalizaç Competência geral ão comunicativa transversal

Competência/Operacionalização especifica

127

Competências transversais Conteúdos relevantes Articulações interdisciplinares

Compreender textos orais e escritos em línguas estrangeiras para diversificação das fontes dos saberes culturais, científicos e tecnológicos

c. linguistica • - ouvir - ver - ler • (compreender) •

• •

Desenvolve estratégias de focalizarão da atenção sobre discurso oral em contextos de complexidade crescente Consciencializa a forma linguistica de enunciados orais em contextos de complexidade crescente Desenvolve praticas de selecção de informação e reconhece a organização do discurso oral em contextos de complexidade crescente Desenvolve processos de antecipação a leitura em contextos de complexidade crescente Desenvolve processos de produção de sentidos em contextos de complexidade crescente

128

Aspectos culturais: • Países de língua oficial Inglesa (Grã-Bretanha/ Reino unido, EUA, Austrália, canada,...) • Estilos de vida • Tradições e costumes • Socialização Eu e os outros • Identificação pessoal

LP/FRO território nacional e outros países com a mesma língua oficial, tradições e costumes GEORepresentação cartográfica, estilos de vida MATa percentagem e a representação gráfica LP/FR- descrição e retracto físicos,

Interagir, oralmente e por escrito, em línguas estrangeiras para alargar e consolidar relacionamentos com interlocutores estrangeiros

C. linguistica c. discursiva - falar - escrever

•

(produzir)

•

•

c. sociolinguistic • a (interagir) • • • •

Usar a informação sobre culturas estrangeiras disponibilizada pelo meio envolvente e

C. • sociolinguistic a • C. intercultural •

Interage activamente em contextos sociais diversificados de complexidade crescente Desenvolve praticas diversas de observação do discurso oral em contextos de complexidade crescente Desenvolve estratégias de compensação de comunicação oral em contextos de complexidade crescente Desenvolve e avalia praticas de estruturação do discurso oral em contextos de complexidade crescente Desenvolve processos de preparação de escrita, em contextos de complexidade crescente Desenvolve processos de construção de texto em contextos de complexidade crescente Desenvolve processos de reescrita e avaliação em contextos de complexidade crescente Desenvolve praticas de interacção no contexto social da sala de aula, grupo/ par/ classe. Interage activamente em contextos sociais diversificados de complexidade crescente Caracteriza o seu universo sociocultural e o dos outros Compara e contrasta estereótipos e convenções sociais

129

• Família e amigos • Escola, • Estilo de vida Tempos livres (desporto, viagens, ferias, cinema, informática...) Eu e o mundo • Os media • Moda consumismo • Meio ambiente • Organizações mundiais

Estilos de vida • Alimentação • Exercício físico • Desporto

ocupação dos tempos livres, locais de convívio, estilo de vida dos jovens portugueses e franceses. EVT- retracto e caricatura EFpraticas desportivas dentro e e fora da escola EMRC- incentivar a comunicação e a entreajuda. GEOhábitos culturais CN- preservação do ambiente LP e FR- os media portugueses e franceses

HISTevolução dos estilos de vida CNcomposição dos produtos alimentares e a sua relação com o valor energético

pelos media, com vista a realização de trocas interculturais

• • • • •

Auto-avaliar os C. estratégia desempenhos C. processual linguisticos e línguas estrangeiras quanto a adequação e eficácia

• • • • • • • •

Identifica o valor cultural de formas de comunicação não verbal Reconhece semelhanças e diferenças entre o seu universo sociocultural e o dos outros Relaciona semelhanças e diferenças com padrões culturais próprios Demonstra empatia em relação a diferentes formas de estar e de viver Reconhece, nos universos da família e da escola, espaços de vivências estruturastes de uma identidade Desenvolve praticas de avaliação da sua performance como ouvinte Desenvolve processos de avaliação do texto e da leitura Desenvolve processos de avaliação do seu desempenho como falante Desenvolve e avalia praticas de estruturação do discurso oral Desenvolve processos de avaliação do seu progresso na escrita Desenvolve processos de reescrita e avaliação Desenvolve atitudes reveladoras e crescente independência face ao professor e aos colegas Desenvolve formas de auto aprendizagem

130

Estudo Acompanhadometodologias de pesquisa e trabalho

Competências 4

Competências essenciais anexo 3 Inglês nível 5 9º ano Competência Operacionalização Compenetrai geral transversal comunicativa Compreender textos orais e escritos em línguas estrangeiras para diversificação das fontes dos saberes culturais, científicos e tecnológicos

c. linguistica - ouvir - ver - ler (compreender)

Competência/Operacionalização especifica •

•

•

•

•

Desenvolve estratégias de focalizarão da atenção sobre o discurso oral em contextos de complexidade crescente Consciencializa a forma linguistica de enunciados orais em contextos de complexidade crescente Desenvolve praticas de selecção de informação e reconhece a organização do discurso oral em contextos de complexidade crescente Desenvolve processos de antecipação á leitura em contextos de complexidade crescente Desenvolve processos de produção de sentidos em contextos de complexidade crescente

131

Competências transversais Conteúdos relevantes Articulações interdisciplinares Aspectos culturais: LP/FR- O território • Países de língua nacional e outros oficial Inglesa países com a mesma língua oficial, (Grã-Bretanha/ Reino unido, EUA, tradições e costumes GEO- representação Austrália, cartográfica, estilos canada,...) de vida • Estilos de vida MAT- percentagem e • Tradições, a representação costumes, gráfica festividades e Socialização Entretenimento • Viagens • Cinema • Musica (festivais, musicais, concertos, espectáculos)

Interagir, oralmente e por escrito, em línguas estrangeiras para alargar e consolidar relacionamentos com interlocutores estrangeiros

C. linguistica C. discursiva - falar - escrever (produzir)

• •

C. sociolinguistica • (interagir)

•

•

•

•

Interage activamente em contextos sociais diversificados de complexidade crescente Desenvolve praticas diversas de observação do discurso oral em contextos de complexidade crescente Desenvolve estratégias de compensação da comunicação oral em contextos de complexidade crescente Desenvolve e avalia praticas de estruturação do discurso oral em contextos de complexidade crescente Desenvolve processos de preparação de escrita em contextos de complexidade crescente Desenvolve processos de reescrita e avaliação em contextos de complexidade crescente Desenvolve praticas de interacção no contexto social da sala de aula, grupo/ par/ classe

132

Estilos de vida • Alimentação • Desporto • Auto-imagem

LP/FR- ocupação dos tempos livres, locais de convívio, estilo de vida dos jovens portugueses e franceses, hábitos e costumes dos jovens portugueses e franceses, cinema e musica portuguesa e francesa GEOespaços geográficos HIST- evolução do cinema e da musica ao longo dos tempos LP/FR- descrição e retratos físicos EVT- retracto e caricatura EFpraticas desportivas dentro e fora da escola CN- composição dos produtos alimentares e a sua relação com o valor energético

Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação

Usar a informação sobre C. • culturas estrangeiras Sociolinguistica disponibilizada pelo meio C. Intercultural envolvente e pelos media, • com vista a realização de trocas interculturais • • • • • • • •

Interage activamente em contextos sociais diversificados de complexidade crescente Caracteriza o seu universo sociocultural e o dos outros Compara e contrasta estereótipos e convenções sociais Identifica o valor cultural de formas de comunicação não verbal Reconhece semelhanças e diferenças entre o seu universo sociocultural e o dos outros Compara e contrasta estereótipos e convenções sociais Identifica o valor cultural de formas de comunicação não verbal Reconhece semelhanças e diferenças com padrões culturais próprios Demonstra empatia em relação a diferentes formas de estar e de viver Reconhece, nos universos da família e da escola, espaços de vivências estruturares de uma identidade

133

Dependências • Alcoolismo • Toxicodependencia • Tabagismo

EMRC- incentivar a comunicação e a entejada FQ- características das substancias toxicas contribuição O mundo do trabalho EFpara o bem-estar • Profissões/ fisico-psicologico carreiras • Empregos de verão LP- elaboração do currículo vitae, cartas • Empregos em parde apresentação, time anúncios de oferta de • Habilitações emprego literárias e MAT- representação profissionais de dados relativos ao emprego e desemprego LP/FR- preferencias dos jovens pelas tecnologias, hábitos consumistas TIC- pesquisa de informação, avanços tecnológicos HISTevolução tecnológica ao longo dos tempos

Auto-avaliar os C. estratégia desempenhos linguisticos C. processual em línguas estrangeiras quanto á adequação e eficácia

•

CN- preservação do Desenvolve praticas de Progressos ambiente avaliação da sua performance tecnológicos: EMRC- incentivar a como ouvinte • Computadores • Desenvolve processos de • Internet (chat comunicação e a entreajuda avaliação do texto e da leitura rooms, pesquisa) LP/FR- hábitos de • Desenvolve processos de • Telemóveis convívio dos jovens avaliação do seu desempenho • Vida escolar portugueses e como falante • Futuro franceses, ocupação • Desenvolve e avalia praticas de dos tempos livres estruturação do discurso oral • Desenvolve processos de Estudo avaliação do seu progresso na Eu e o mundo Acompanhado escrita • Amizade - metodologias de • Desenvolve processos de • Voluntariado pesquisa e trabalho reescrita e avaliação • Causas ambientais • Desenvolve atitudes reveladoras e crescente independência face ao professor e aos colegas • Desenvolve formas de autoaprendizagem * nota: os conteúdos programáticos a leccionar para desenvolver cada competência especifica constam no programa de Inglês em vigor

134

Colégio de Santa Teresinha Ano lectivo 2009/10 Língua francesa Competências essenciais (definidas para o 2º e 3º ciclo do ensino básico) •

•

•

conhecimento Adquirir saberes linguisticos • na interacção verbal, na recepção e na produção de textos orais e escritos • Usar adequadamente linguagens diversas: imagens, • mímicas, etc; Adoptar estratégias e procedimentos adequados as necessidades de aprendizagens próprias; •

•

Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento

•

Adoptar estrafegais adequadas: a resolução de problemas e • tomada de decisões

•

Realizar actividades de forma

raciocínio Interpretar e produzir • diferentes tipos de texto Identificar o sinais e os valores da cultura francesa Desenvolver atitudes positivas perante universos culturais e sociais diferenciados – os • colegas, os professores, e a cultura alvo. Utilizar, de forma adequada, em situações de interacção, recepção de produção, • diferentes tipos de suportes – material impresso, audiovisual e multimedia Identificar e seleccionar estratégias adequadas á organização do seu processo de aprendizagem

135

comunicação Identificar uma tarefa a realizar • a partir das respectivas instruções de execução • (actividade escolar, utilização de um objecto, realização de • um percurso, receita culinária, etc.) • Reconhecer traços característicos da sociedade e • da cultura das comunidades que usam a língua estrangeira em estudo Participar em conversas sobre assuntos quotidianos (elementos de identificação familiar, características pessoais, gostos, hábitos, descrição de acções elementares e de imagens e todos os campos lexicais estabelecidos previamente pelo

•

atitudes Revelar curiosidade; Participar oportunamente; Respeitar outros;

as

opiniões

dos

Revelar espirito critico; Respeitar as regras previamente estabelecidas pelo regulamento interno; Cooperar com os colegas e professores

autónoma, responsável e critica •

Adequar os conhecimentos léxico-gramaticais adquiridos em situação real de comunicação

•

Confrontar a sua realidade sociocultural com a da língua estrangeira em causa

programa; •

Organizar e utilizar num processo de autónomo, tomando com base em preestabelecidos

materiais trabalho • decisões critérios

136

Adequar comportamentos comunicativos , tendo em conta os traços característicos da sociedade e cultura em analise

Colégio de Santa Teresinha Ano lectivo 2009/10 Língua francesa Compenetrais transdisciplinares Temas/ conteúdos relevantes Identificação pessoal - Nome, idade, filiação, residência, telefone, local e data de nascimento, sexo, nacionalidade, ocupação Caracterização - Traços físicos e psicológicos, gostos pessoais

Articulações interdisciplinares LP/ING- apresentação e saudação , a carta , registo escrito de nomes e moradas. GEO- a localização da Europa no mundo, os países e as principais cidades LP/ING- a descrição física e psicológica ( o retracto) ED VIS- o desenho, o retracto e a caricatura ED FIS- a constituição física

Higiene e saúde LP/ING- os hábitos alimentares, o texto - Higiene pessoal, cuidados com a saúde, não literário (receitas e recolha de dados bem-estar sobre hábitos alimentares nos sec. XII XIV. FQ- componentes químicos nos alimentos e valores energéticos dos mesmos ED FIS- cuidados a ter com o corpo, no que respeita a higiene e a alimentação A família - Membros da família e laços de parentesco, profissões, quotidiano familiar, festas familiares A escola LP/INGos sistemas educativos - Sistema educativo, situação escolar, (comparação) quotidiano escolar, organização espaço HIST- organização do ensino no período escola, intercâmbios escolares compreendido entre vários séculos, estudo da população escolar nos meios rurais e urbanos. ED FIS- espaços dedicados as praticas desportivas nas escolas ( fazer o levantamento destes espaços no concelho, por exemplo, a as suas condições físicas). Os grupos (la bande) LP/ING- locais de convívio preferencias - Comunicação interpessoal, contactos/ dos jovens portugueses e ingleses, convívios, locais de encontro experimentação de metodologias activas como forma de incentivar a comunicação ED FIS- desportos individuais e colectivos Meio envolvente GEO- lima e formações vegetais, relevo, - Condições climáticas, espaços físicos riscos e catástrofes lugares e países CN- consequência da dinâmica interna da terra

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Colégio de Santa Teresinha Ano lectivo 2009/10 Operacionalização das competências gerais em articulação com as competências especificas da Historia (3ºciclo) Competências gerais * Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano

Operacionalização transversal em Historia Compreensão histórica Temporalidade • Identificar e caracterizar fases principais da evolução histórica e os grandes momentos de ruptura. • Localizar no tempo eventos e processos • Estabelecer relações entre o passado e o presente • Distinguir ritmos de evolução em sociedade Espacialidade • Localizar no espaço, com recurso a formas diversas de representação espacial, diferentes aspectos das sociedades humanas em evolução e interacção

*Usar as linguagens das diversas áreas do saber cultural, cientifico e tecnológico para se expressar;

Contextualização • Distinguir aspectos de ordem demográfica, económica, social, política e cultural, estabelecendo relação entre eles • Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica social • Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas • Relacionar a historia nacional com a historia europeia e mundial • Dominar códigos específicos para analise de materiais iconograficos, tais como mapas/plantas, gráficos, quadros, frisos cronológicos, genealogias, esquemas, enriquecendo as formas de comunicação • Recriar situações históricas e exprimir ideias e situações, sob a forma plástica, dramática ou outra • Utilizar as tecnologias de informação.

*Usar correctamente a Comunicação em Historia língua portuguesa para • Utilizar diferentes formas de comunicação escrita na comunicar de forma produção de narrativas, sínteses, relatórios e pequenos adequada e para estruturar trabalhos temáticos o pensamento • Aplicar vocabulário especifico da disciplina de historia • Utilizar de forma adequada a comunicação oral na narração/explicação dos diferentes aspectos das sociedades da historia mundial • Usar correctamente a língua portuguesa e emitir 138

*Usar línguas estrangeiras para comunicar de forma correcta • *Adoptar metodologias personalizadas de trabalho • e de aprendizagem adequadas a objectivos • visados

opiniões fundamentais numa óptica de desenvolvimento pessoal e colectivo Interagir, oralmente e por escrito, em línguas estrangeiras para alargar e consolidar conhecimentos e experiências Identificar, escolher e aplicar métodos de trabalho adequados as suas necessidades de aprendizagem Desenvolver atitudes de auto-avaliação de forma a ajustar os seus desempenhos a cada tarefa a realizar

Tratamento de informação/utilização de fontes *Pesquisar, seleccionar e • Utilizar procedimentos básicos de metodologia organizar a informação especifica da Historia • Distinguir fontes de informação *Adaptar estratégias • Interpretar documentos com mensagens diversificadas adequadas á resolução de • Realizar trabalhos simples de pesquisa, problemas individualmente ou em grupo *Realizar actividades de • Inferir conceitos históricos a partir da interpretação e analise de fontes com linguagens variadas formas autónomas • Utilizar as tecnologias da informação *Cooperar com os outros • Utilizar procedimentos da metodologia histórica, nomeadamente a pesquisa e selecção de fontes diversas em tarefas e projectos face as questões pelo problema comuns • Empenhar-se no desenvolvimento de projectos interdisciplinares, partilhando e mobilizando os *Relacionar conhecimentos históricos necessários a sua harmoniosamente o corpo concretização com o espaço, numa perspectiva pessoal e • Manifestar sentido de responsabilidade, de flexibilidade interpessoal promotora da e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros: saúde e da qualidade de - Aprender a respeitar as opiniões de cada um. saúde - Manifestar respeito por outros povos e culturas. - Valorizar o património histórico português • • • •

Estabelecer e respeitar regras para o uso de espaços a nível da turma, da escola e da comunidade Contribuir para criar, na sala de aula, um ambiente favorável á aprendizagem Participar em actividades promotoras da saúde, do bem estar e da qualidade de vida. Manifestar atitudes responsáveis, na escola e fora dela, face a sua própria segurança e a dos outros.

139

Colégio de Santa Teresinha Ano lectivo 2009/10 Competências especificas de historia 3º ciclo Tratamento de • Informação/ utilização de • fontes • • • • • Contextualização • • • • Temporalidade

• • • •

Espacialidade

•

Comunicação

• • • • • •

Utilizar procedimentos básicos da metodologia especifica da historia Distinguir fontes de informação Interpretar documentos com mensagens diversificadas Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em grupo Inferir conceitos históricos a partir da interpretação e analise de fontes com linguagens variadas Utilizar tecnologias de informação Utilizar procedimentos da metodologia histórica, nomeadamente a pesquisa e selecção de fontes diversas face as questões colocadas pelo problema Distinguir aspectos de ordem demográfica, económica, social, política e cultural, estabelecendo relação entre eles Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica social Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas e a relatividade dos valores culturais em diferentes espaços e tempo Relacionar a historia nacional com a historia europeia e mundial considerando a especificidade Aplicar os princípios básicos da metodologia de historia Identificar e caracterizar fases principais da evolução histórica e os grandes momentos de ruptura Localizar no tempo eventos e processos Distinguir ritmos de evolução em sociedades diferentes e no interior de uma mesma sociedade, estabelecendo relações entre o passado e o presente aplicando noções de multiplicidade temporal. Localizar no espaço, com recurso a formas diversas e representação espacial, diferentes aspectos das sociedades humanas em evolução e interacção Utilizar diferentes formas de comunicação escrita na produção de narrativas, sínteses, relatórios e pequenos trabalhos temáticos Aplicar vocabulário especifico da disciplina de historia Utilizar de forma adequada a comunicação oral na narração explicação dos diferentes aspectos das sociedades da historia mundial Usar correctamente a língua portuguesa e emitir opiniões fundamentais numa óptica de desenvolvimento pessoal e colectivo Identificar, escolher e aplicar métodos de trabalho adequados as suas necessidades de aprendizagem Desenvolver atitudes de auto-avaliação de forma a ajustar os seus desempenhos a cada tarefa a realizar

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Colégio de Santa Teresinha Ano lectivo 2009/10 Historia 7º ano Conteúdos relevantes Tema A Das sociedades recolectoras as primeiras civilizações

Articulações interdisciplinares ED VIS- o desenho como atitude expressiva, desenhos de objectos utilizados nas primeiras civilizações, concepção de uma banda desenhada sobre o quotidiano dos egípcios ED TEC- fabrico dos objectos nos diferentes materiais usados pelas sociedades recolectoras, produção de um biface a partir de um pedaço de sílex. Construção de uma maqueta de uma aldeia neolítica LP- produção escrita elaboração dos textos para balões de fala destinados a uma banda desenhada sobre a vida quotidiana dos egípcios GEO- trabalho de campo: observação de pinturas rupestres CN- comparação das rochas, gravação das pinturas rupestres. FQ- a energia, ( ex.: o fogo) e o tipo de materiais usados para a sua produção.

Tema B A herança do mundo ED FIS- os jogos e desporto com origem na Grécia antigo LP- produção escrita, pesquisar informação sobre perrices e apresenta-la resumidamente GEO- construção de mapas do território português resumidamente MAT- cientistas matemáticos famosos, na antiguidade sistemas de numeração usada pelos romanos. Tema C A formação da GEO- cartografia, construção de mapas para situar os cristandade ocidental muçulmanos no território português e a expansão islâmica LP- o vocabulário, etimologia das palavras (de origem árabe ou latina) Tema D Portugal no contexto GEO- o ruralismo, semelhanças e diferenças entre o passado e o europeu dos sec XII presente, representação em mapas da distribuição populacional a XIV nos meios rurais, no passado e actualmente MAT- representação gráfica dos dados recolhidos sobre a distribuição da população rural em Portugal, no passado e no presente LP- produção escrita, a escrita criativa, por exemplo , imaginar e descrever um dia na vida de um cavaleiro ou de um camponês

141

Tema E O expansionismo europeu

MAT- estatística, recurso a este método no traçado das rotas marítimas LP- texto poético, usar textos de autores renascentistas ING- diferentes culturas, origem e propagação do anglicanismo

Tema F Portugal no contexto GEO- contraste e desenvolvimento crescimento/ europeu dos séculos desenvolvimento , interdependência entre espaços com diferentes XVII e XVIII níveis de desenvolvimento CN- sustentabilizade na terra, gestão sustentável dos recursos ED VIS- tecnologia de expressão plástica, desenho ou ilustração de qualquer acontecimento histórico LP- texto dramático, simulação de um quadro histórico com a figura do marques de pombal Tema G O arranque da revolução industrial e o triunfo das revoluções liberais

Tema H A civilização industrial

FQ- sustentabilidade da terra, sistemas eléctricos, reacções químicas (por em relevo a sua importância para as inovações agrícolas e para a revolução industrial) FR- vida política, Revolução de 1789 e a sua importância político-social ING- diferentes culturas, a Revolução Americana FR- quotidiano ambiental ING- diferentes culturas CN- sustentabilidade na terra gestão sustentável dos recursos GEO- actividades económicas, ambiente e sociedade MAT- lugares geométricos, problemas envolvendo distancias

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Colégio de Santa Teresinha Planificação anual Ciências físico-químicas Componente: Terra no espaço 7º ano, Ano lectivo 2009/10 Competências Gerais 1. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano 2. Usar adequadamente linguagens das diferentes areais do saber cultural, cientifico e tecnológico para se expressar 3. Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento próprio 4. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação 5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados 6. Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável 7. Adoptar estratégias adequadas á resolução de problemas e a tomada, de decisões 8. Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa 9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns 10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida

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Colégio de Santa Teresinha Planificação anual Ciências físico-químicas Sustentabilidade da terra 8º ano, Ano lectivo 2009/10

Competências Gerais 11. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano 12. Usar adequadamente linguagens das diferentes areais do saber cultural, cientifico e tecnológico para se expressar 13. Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento próprio 14. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação 15. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados 16. Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável 17. Adoptar estratégias adequadas á resolução de problemas e a tomada, de decisões 18. Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa 19. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns 20. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida

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• • • • • • • • • •

Conhecimento Compreender mensagens orais e escritas Adquirir conhecimentos científicos Realizar pesquisas bibliográficas Observar e/ou executar experiências em grupo ou individualmente Utilizar de forma correcta o material de laboratório Avaliar devidamente os dados obtidos nas experiências Planear e realizar experiências Elaborar e interpretar representações gráficas Analisar e debater relatos de descobertas cientificas Confrontar as explicações cientificas com as de senso comum por um lado e, por outro a ciência e a religião

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Coligo de Santa Teresinha Compenetrais especificas Ciências naturais – 3º Ciclo 2009/10 Raciocínio Comunicação Interpretar dados diversos • Utilizar adequadamente e (textos, tabelas, gráficos, correctamente a linguagem esquemas e imagens.) cientifica Formular problemas e • Distinguir o essencial do hipóteses acessório através da interpretação de fontes de Planear investigações informação diversas Prever e avaliar resultados • Utilizar formas diferentes de experimentais representar uma informação Sugerir soluções para os • Expressar oralmente as suas problemas propostos ideias Aplicar os conhecimentos adquiridos em situações do • Desenvolver poder de defesa e argumentação dia a dia • Revelar capacidade de analise Inferir, generalizar e deduzir e síntese Relacionar evidencias com • Elaborar textos escritos e/ou explicações orais evidenciando estrutura lógica do texto em função do assunto tratado • Cooperar na partilha de informação • Apresentar resultados de pesquisa utilizando meios diversos

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Atitudes Revelar curiosidade Participar activamente e oportunamente Respeitar as opiniões dos outros Revelar sentido de responsabilidade Perseverança e seriedade no trabalho Revelar espirito critico Questionar resultados obtidos Aceitar o erro e a incerteza Respeitar regras estabelecidas Cooperar com colegas e com professores Desenvolver o sentido estético Respeitar a Ética e a sensibilidade para trabalhar a ciência, avaliando o impacto na sociedade

Ciências naturais 3º ciclo

Terra no espaço • Compreender globalmente a constituição da terra, nos seus aspectos de biosfera, litosfera, hidrosfera e atmosfera • Reconhecer o papel importante da atmosfera terrestre para a vida na terra • Planificar e realizar pequenas investigações que relacionem os constituintes da atmosfera com aspectos da vida na terra

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Terra em transformação Identificar relações entre a diversidade dos seres vivos, seus comportamentos e a diversidade ambiental Reconhecer a necessidade de instrumentos adequados a observação das células Utilizar critérios de classificação de materiais e seres vivos Explicar a dinâmica da terra com base em fenómenos e transformações que ocorrem Planificar e realizar investigação envolvendo a relação entre duas variáveis, mantendo outras constantes Compreender a importância de se questionar sobre as transformações na terra e analisar as explicações dadas pela ciência

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Sustentabilidade na terra • Reconhecer que a intervenção humana é fundamental para a obtenção de alimentos e energia necessários a vida • Compreender como a intervenção humana na terra pode afectar a qualidade da agua, do solo e do ar com implicações na vida das pessoas • Discutir a necessidade de utilização de recursos hídricos e geológicos de uma forma sustentável • Identificar medidas para a exploração sustentável de recursos • Planificar e implementar acções visando a protecção do ambiente, a preservação do património e o equilibro entre a natureza e a sociedade

Viver melhor na terra • Explicar o funcionamento do corpo humano e a sua relação com os problemas de saúde e a sua prevenção • Reconhecer que o organismo humano esta sujeito a factores nocivos que podem colocar em risco a saúde física e mental • Compreender que o bom funcionamento do organismo decorre da interacção de diferentes sistemas de órgãos responsáveis por funções essenciais á vida • Compreender a importância da alimentação para o funcionamento do organismo • Discutir a influencia da publicidade nos hábitos de consumo e nas decisões sobre a defesa da saúde e a qualidade de vida

Colégio de Santa Teresinha ano lectivo 2007/08 Competências especificas no final do ciclo de geografia A localização O dinamismo das inter-relações entre O conhecimento dos lugares e regiões espaços Ser capaz de : Ser capaz de : Ser capaz de : - Comparar representações diversas da - Utilizar o vocabulário geográfico em - Interpretar, analisar e Problematizar as superfície da terra, utilizando o conceito de descrições orais e escritas de lugares, regiões e interpelações entre fenómenos naturais e escala distribuições de fenómenos geográficos humanos evidenciados em trabalhos realizados, - Ler e interpretar globos, mapas e plantas de - Formular e responder a questões geográficas formulando conclusões e apresentando-as em varias escalas, utilizando a legenda, a escala e (onde se localiza? Como se distribui? Porque descrições escritas e ou orais simples e ou as coordenadas geográficas se localiza/ distribui deste modo? Porque sofre material audiovisual - localizar Portugal e a Europa no mundo, alterações?). utilizando o atlas , fotografias - Analisar casos concretos de impacte dos completando e construindo mapas aéreas, bases de dados, CD-ROM e Internet fenómenos humanos no ambiente natural, - localizar lugares utilizando plantas e mapas Discutir aspectos geográficos dos reflectindo sobre as soluções possíveis de diferentes escalas lugares/regiões/ assuntos em estudo, - Reflectir criticamente sobre a qualidade - Descrever a localização relativa ao lugar onde recorrendo a programas de televisão, filmes, ambiental do lugar/região, sugerindo acções vive, utilizando como referencia a região do videogramas, noticias da imprensa escrita, concretas e viáveis que melhorem a qualidade pais onde se localiza, o pais, a Europa e o livros e enciclopédias ambiental desses espaços. Mundo - Comparar distribuições de fenómenos - Analisar casos concretos de gestão de naturais e humanos, utilizando planisférios e território que mostrem a importância da mapas de diferentes escalas preservação e conservação do ambiente como - Ordenar e classificar as características dos forma de assegurar o desenvolvimento fenómenos geográficos, enumerando os que sustentável são mais importantes na sua localização - Realizar pesquisas documentais sobre a distribuição irregular dos fenómenos naturais e humanos a nível nacional e europeu e mundial, utilizando um conjunto de recursos que

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incluem material audiovisual, CD-ROM, Internet, noticias da imprensa escrita, gráficos e quadrados de dados estatísticos - Seleccionar e utilizar técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara e adequada em gráficos (lineares, histogramas, sectogramas, pirâmides etárias), mapas (de manchas ou outros) e diagramas - Desenvolver a utilização de dados/índices estatísticos, tirando conclusões a partir de exemplo reais que justifiquem as conclusões - Problematizar as situações evidenciais em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e/ou orais simples e ou em material audiovisual. - Utilizar técnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo (mapas, entrevistas, inquéritos), realizando o registo da informação geográfica - Analisar casos concretos e reflectir sobre soluções possíveis, utilizando recursos, técnicas e conhecimentos geográficos.

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Colégio de Santa Teresinha Articulações interdisciplinares de Geografia com outras áreas disciplinares 8º Ano Temas/conteúdos Articulações interdisciplinares População e povoamento L/P- comunicação regulada por técnicas: População debate - distribuição e seus factores LE- a população francesa e inglesa e a sua - Evolução da população e comportamento distribuição territorial, os países dos indicadores demográficos anglofonos e lusofonos, representação Mobilidade cartográfia, principais aglomerados - tipo de emigração populacionais - Fluxos migratórios LEidentificação, nacionalidades, - causas e consequências das migrações transformações socioculturais originadas nas áreas de partida e de chegada pela imigração Diversidade cultural HIST- conquistas e expansão do império - factores de identidade e de diferenciação romano das populações LE- hábitos culturais, vantagens e Áreas de fixação humana desvantagens da coabitação com diferentes - urbanização e ruralidade raças - estrutura das áreas urbanas HISTcontributo das primeiras - modos de vida em meio urbano e em civilizações meio rural FQ- a energia, fontes e formas em meio rural e urbano LE- ocupação dos tempos livres, espaços recreativos e quotidiano no campo e na cidade LPcomunicação escrita, entrevista/inquérito MAT- representação gráfica dos dados recolhidos nos inquéritos e entrevistas Actividades Económicas CN- sustentabilidade na terra, gestão Recursos naturais sustentável dos recursos - utilização dos recursos naturais FQ- sustentabilidade na terra, os sistemas - localização dos principais recursos eléctricos geológicos LE- serviços, os vários sectores de Sectores de Actividade Económica actividade - evolução dos sectores de actividade HIST- expansão e mudança nos séculos - actividade agrícola XV e XVI, importância dos transportes no - actividade piscatória expansionismo europeu - actividade industrial LP- outros textos, a imagem e o texto - serviços e turismo publicitário Transportes e telecomunicações - modos de transporte e distancias a percorrer - impactes do desenvolvimento das redes de transporte nos espaços envolventes - importância das telecomunicações na sociedade actual Contrastes e desenvolvimento FR- serviços, emprego e segurança social Crescimento/desenvolvimento ING- serviços, ong sediadas em Inglaterra 149

indicadores de crescimento/ desenvolvimento - agrupamento de países por IDH. desigualdades nos níveis de desenvolvimento Interdependência entre espaços com diferentes níveis de desenvolvimento - obstáculos ao desenvolvimento - soluções para atenuar os contrastes de desenvolvimento

e a sua historia HIST- o arranque da revolução industrial e o triunfo das revoluções liberais, inovações agrícolas e o novo regime demográfico, a revolução industrial em Inglaterra

Ambiente e sociedade Alterações do ambiente global diferentes responsabilidades nas alterações ambientais - impactes das alterações ambientais no espaço - impactes das alterações ambientais nas actividades humanas Grandes problemas ambientais - desequilíbrios ambientais no mundo - conflitos resultantes das agressões ambientais no mundo Estratégias de conservação do património no mundo - soluções tecnico-cienticas - as organizações enologistas e a cooperação internacional desenvolvimento sustentável e equilíbrio ambiental

CNSustentabilidade na terra, ecossistemas FR- Quotiano ambiental ED FIS- exploração da natureza, percurso em ar ou em equipa (contacto directo com alterações ambientais) HIST- expansão e mudança nos séculos XV e XVI, o expansionismo europeu

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Colégio de Santa Teresinha Ano lectivo 2009/10 Competências especificas no final do 9º ano de TIC No final do 9º ano todos os alunos deverão ser capazes de. • • • • • • • • • •

Rentabilizar as tecnologias da informação e comunicação nas tarefas de construção do conhecimento em diversos contextos do mundo actual Mobilizar conhecimentos relativos a estrutura e funcionamento básico dos computadores, de modo a poder tomar decisões fundamentadas na aquisição e remodelação de material informático Utilizar as funções básicas do sistema operativo de ambiente grafico, fazendo uso de aplicações informáticas usuais Evidenciar proficiência na utilização e configuração de sistemas operativos de ambiente grafico Configurar e personalizar o ambiente de trabalho Utilizar as potencialidades de pesquisa, comunicação e investigação cooperativa da Internet, do correio electrónico e das ferramentas de comunicação em tempo real Utilizar as potencialidades de pesquisa racional e metódica de informação na Internet, com vista a uma selecção criteriosa da informação Utilizar um processador de texto e um aplicativo de criação de apresentações Cooperar em grupo na realização de tarefas Aplicar as suas competências em TIC em contextos diversificados

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Colégio de Santa Teresinha Articulações interdisciplinares de TIC com outras áreas disciplinares 9º Ano Temas/conteúdos Processador de texto

Apresentações de diapositivos

Excel Publisher Internet Explorer

Articulações interdisciplinares Apoiar as disciplinas varias na realização de diversos trabalhos escritos e pesquisa na Internet de temas que estejam a ser estudados pelas disciplinas Preparar os alunos na elaboração de apresentações electrónicas para apresentar nas disciplinas que passam trabalhos com apresentação Utilizar formulas matemáticas para facilitar a realização de vários exercícios. Elaboração de gráficos para Geografia Criar capas personalizadas para diferentes disciplinas Pesquisar informação para as varias disciplinas e aprender a utiliza-la

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Competências que o aluno deve adquirir em Artes Visuais Fruição-comtemplação 1. reconhecer a importância das artes visuais como valor cultural indispensável ao desenvolvimento do ser humano 2. reconhecer a importância do espaço natural e construído, publico e privado 3. conhecer o património artístico, cultural e natural da sua região como um valor da afirmação da identidade nacional e encarar a sua preservação como um dever cívico 4. Identificar e relacionar as diferentes manifestações das artes visuais no seu contexto histórico e sociocultural de âmbito nacional e internacional 5. reconhecer e dar valor a formas artísticas de diferentes culturas, identificando o universal e o particular Produção-criação 1. utilizar os diferentes meios expressivos de representação 2. compreender e utilizar diferentes modos de dar forma a baseados na observação das criações da natureza e do homem 3. realizar produções plásticas usando os elementos da comunicação e da forma visual 4. usar diferentes tecnologias usando os elementos da comunicação e da forma visual 5. interpretar os significados expressivos e comunicativos das Artes Visuais e os processos subjacentes a sua criação Reflexão-interpretação 1. reconhecer a permanente necessidade de desenvolver a criatividade de modo a interagir novos saberes 2. desenvolver o sentido de apreciação estética e artística do mundo recorrendo a referencias e a experiências no âmbito das Artes Visuais 3. compreender mensagens visuais expressas em diversos códigos 4. analisar criticamente os valores de consumo veiculados nas mensagens visuais 5. conhecer os conceitos e terminologias das Artes Visuais

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Competências Transversais Temas/ conteúdos relevantes Competências especificas • comunicação visual • linguagem visual

Tecnologia de expressão plástica: • desenho • explorações plásticas bidimensionais • explorações plásticas tridimensionais • tecnologias da imagem

Articulações interdisciplinares LE- o léxico relativo as cores HIST- as primeiras sociedades de objectos usados MAT- as formas e as dimensões arquitectónicas, proporcionalidade geométrica, construções geométricas LP, LE- a banda desenhada, a descrição, retracto físico CN- mateiras primas usadas na expressão artística Ed. Fis.- a coreografia (planificação) GEO- representações do espaço alterações do ambiente provocadas pelo homem F.Q.- a luz solar, interferência na dimensão e na forma dos objectos e lugares

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Competências Essenciais para Ed. Física 3º ciclo ano lectivo 2009/10 155

Colégio de Santa tremesinha Competências essenciais da disciplina de educação física 3ºciclo ano lectivo 2009/10 1 Domínio psicomotor - Adquirir capacidades técnicas e tácticas: • Identificar/realizar com oportunidade e correcção as regras/acções técnicotácticas. - Adquirir capacidades físicas: • Coordenação • Velocidade • Flexibilidade • Resistência • Força - Aplicar as regras não só como jogador, mas também como arbitro

2 Domínio socio-afectivo - Possuir atitudes e comportamentos de: • Cooperação • Colaboração • Entreajuda • Sociabilização • Organização • Responsabilidade - Compreender a importância do material (adequado e a sua preservação), da segurança e da higiene - Possuir o material necessário - demonstrar interesse e empenho - ser assíduo e pontual

Níveis de avaliação: Nivel1- não satisfaz ate 19% Nível 2- não satisfaz de 20% ate 49% Nivel 3 satisfaz de 50% ate 69% Nível 4 satisfaz bem de 70% ate 89% Nível 5 satisfaz plenamente, mais de 90%

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3 Domínio cognitivo - Conhecer as normas e regras da disciplina e das modalidades abordadas - conhecer e diferenciar os materiais utilizados - conhecer os domínios que dão corpo á disciplina e pelos quais são avaliados

Competências Transversais para Ed. Física 3º ciclo 7º ano ano lectivo 2009/10 157

Competências transversais Disciplina de educação física 7º ano de escolaridade ano lectivo 2009/10 Educação física Temas/conteúdos relevantes Articulação interdisciplinar Princípios higiénicos Estes conteúdos no domínio das atitudes Regras de segurança caracterizam-se pela sua transversalidade, Testes de aptidão física pelo que são possíveis articulações com Atitudes no desporto (respeito pelos todas as disciplinas outros, cooperação, sociabilização, colaboração, organização, LP- a comunicação não verbal responsabilidade, Entreajuda, etc...) MAT- as formas dos espaços utilizados nos Desportos colectivos: jogos. - Voleibol ING- vocabulário desportivo - Andebol F.Q.- movimentos e forças energias - Futebol Ginastica: - de solo - de trampolins Atletismo Ténis de mesa

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Competências Transversais para Ed. Física 3º ciclo 8º ano ano lectivo 2009/10 159

Competências transversais Disciplina de educação física 8º ano de escolaridade Ano lectivo 2009/10 Educação física Temas/conteúdos relevantes Articulação interdisciplinar Princípios higiénicos Estes conteúdos no domínio das atitudes Regras de segurança caracterizam-se pela sua transversalidade, Testes de aptidão física pelo que são possíveis articulações com Atitudes no desporto (respeito, pelos todas as disciplinas outros, cooperação, sociabilização, colaboração, organização, LP- a comunicação não verbal responsabilidade, Entreajuda, etc...) MAT- as formas dos espaços utilizados nos Desportos colectivos: jogos. - Andebol ING- vocabulário desportivo - Basquetebol F.Q.- movimentos e forças energias - Voleibol Ginastica: - de solo - de trampolins Badmiton Patinagem

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Competências Transversais para Ed. Física 3º ciclo 9º ano ano lectivo 2009/10 Competências transversais Disciplina de educação física 9º ano de escolaridade ano lectivo 2009/10

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Educação física Temas/conteúdos relevantes Articulação interdisciplinar Princípios higiénicos Estes conteúdos no domínio das atitudes Regras de segurança caracterizam-se pela sua transversalidade, Testes de aptidão física pelo que são possíveis articulações com Atitudes no desporto (respeito pelos todas as disciplinas outros, cooperação, sociabilização, colaboração, organização, LP- a comunicação não verbal responsabilidade, Entreajuda, etc...) MAT- as formas dos espaços utilizados nos Desportos colectivos: jogos. - Futebol ING- vocabulário desportivo - Andebol F.Q.- movimentos e forças energias - Basquetebol Ginastica: - de solo - de trampolins - de aparelhos Atletismo Badminton

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Competências essenciais de E.M.R.C. 3º ciclo- 2009/10 Formação pessoal Pessoa Reconhece a importância dos sentimentos e da afectividade vivendo a dimensão sexual Aprofunda o conhecimento das características da adolescência aceitando as mudanças fisiológicas próprias da idade Reconhece a autonomia, a opção livre e a informação adequada como aspectos essenciais para assumir atitudes e comportamentos responsáveis no relacionamento sexual Vive a sua liberdade aprendendo a escolher melhor Reconhece-se como construtor da sua historia pessoal Consolida convicções e desenvolve atitudes de cidadão ecológico Aprofunda o fenómeno religioso e toma decisões pessoais, livres e responsáveis face á diversidade de propostas religiosas Toma consciência da sua situação existencial desenvolvendo um projecto de vida com sentido

Formação social Eu – família- grupo- sociedade - mundo Identifica a família como lugar de comunicação e de desenvolvimento afectivo Valoriza a família como espaço de encontro e de realização Reconhece a sexualidade como fonte de vida, de prazer, de comunicação e de complementaridade em ordem á realização interpessoal. Valoriza as relações interpessoais como espaço de construção da felicidade. Reflecte sobre a identidade dos grupos no contexto social do respeito pelas diferenças e pelos direitos de cada um. Reconhece e promove a vivência dos direitos humanos Reflecte criticamente os papeis sexuais estereotipados, recusando expressões da sexualidade que envolvam violência, submissão, dominação e coacção. Vive a fraternidade universal e promove a solidariedade Constrói a paz promovendo o perdão Descobre-se como construtor da historia humana, respeita a liberdade dos outros e promove a alteridade

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Formação religiosa Deus - Homem Identifica géneros literários para conhecer e interpretar a mensagem bíblica Identifica a procura humana do transcendente Conhece as principais religiões Compreende a especificidade do cristianismo e da igreja Católica descobrindo o seu contributo para uma proposta de realização pessoal e social Reconhece a perspectiva cristã da liberdade, da felicidade e da sexualidade Reconhece a originalidade, e universalidade e os desafios do mandamento novo de Jesus cristo.

Compreende e promove o valor do ecumenismo, identifica dimensões do religioso na cultura Entende o património ecológico como essencial a vida Promove e valoriza a preservação do património histórico e cultural

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Colégio de Santa Teresinha Educação Tecnológica Professores Paulo Pimenta e Joana Paiva 2009/10 Competências especificas • • • • • •

Investigação Identificar de forma clara a situação em estudo Organizar sucintamente os assuntos que investiga Investigar diversas situações para resolver o assunto Elaborar meios para aplicar na investigação Recolher informações úteis e variadas Inventariar os recursos disponíveis

• • • • • •

Projecto Escolher as situações de acordo com o assunto Organizar as diferentes fases do projecto Elaborar diferentes estudos tendo em conta a evolução do projecto Fazer estudos dos materiais e das técnicas Utilizar registos gráficos adequados Elaborar o projecto tendo em conta a selecção da informação

• • • • • • •

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Realização Organizar a sequência das operações a realizar Seleccionar instrumentos e meios adequados para o seu trabalho Utilizar os materiais respeitando as suas características Aplicar de forma correcta as técnicas escolhidas Utilizar as ferramentas e equipamentos de forma correcta e adequada Verificar se o trabalho realizado corresponde ao problema inicial Proceder, sempre que necessário, á alteração ao desenvolvimento do projecto

• • • • •

Valores e Atitudes Desenvolver o trabalho de forma autónoma Participar nos trabalhos de grupo Cumprir regras democraticamente estabelecidas Respeitar opiniões e atitudes dos colegas Aplicar as normas de segurança ao longo do desenvolvimento do trabalho

Colégio de Santa Teresinha Educação Tecnológica Professores Paulo Pimenta e Joana Paiva 2009/10 Competências gerais e transversais 1.

2. 3.

4.

5. 6. 7.

Competências Gerais mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano. usar adequadamente linguagens da área do saber cultural, cientifico e tecnológico para se expressar usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento próprio adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagens adequadas a objectivos visados pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável adoptar estratégias adequadas a resolução de problemas e a tomada de decisões realizar actividades de forma

Competências transversais - Prestar atenção a situações e problemas manifestando envolvimento e curiosidade - Questionar a realidade observada - Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situação ou problema - Por em acção procedimentos necessários para a compreensão da realidade e para a resolução de problemas - Utilizar formas de comunicação diversificadas, adequando linguagens e técnicas aos contextos e as necessidades - Traduzir ideias e informações expressas numa linguagem para outras linguagens - Auto-avaliar e ajustar os métodos de trabalho para a realização da mesma tarefa - Pesquisar, seleccionar, organizar e interpretar informação de forma critica em função de questões, necessidades ou problemas a resolver e respectivos contextos - Comunicar, utilizando formas diversificadas, o conhecimento resultante da interpretação da informação - Seleccionar informação e organizar estratégias em função de um problema - Confrontar diversas perspectivas face a um problema, de modo a tomar decisões adequadas - Realizar tarefas por iniciativa própria - Responsabilizar-se por realizar integralmente uma tarefa - Valorizar a realização de actividades intelectuais, artísticas e motoras que envolvam esforço, persistência, iniciativa e criatividade - Participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando normas, regras e critérios de actuação, convivência e de trabalho em vários contextos - Manifestar sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros

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autónoma responsável e criativa - Mobilizar diferentes tipos de actividades físicas, promotores de saúde, do bem estar e da qualidade 8. cooperar com os outros em tarefas de vida e projectos comuns - Manifestar respeito por normas de segurança pessoal e colectiva 9. relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e da qualidade vida

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Critérios de Avaliação

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Processos e critérios específicos de avaliação a serem tidos em consideração nos registos de desenvolvimento das crianças 4/5 anos Modalidades Diagnostica Formativa Sumativa Especializada

Calendarizarão Inicio do ano lectivo

Intencionalidade Educativa Inventariar problemáticas/prospectivas estratégias de adequação Ao longo do ano lectivo Aprendizagem/processo de ensino Privilegiar a auto avaliação 1º, 2º e 3º período Validar a avaliação formativa/formar juízos globalizantes A calendarizar Necessidades educativas especiais

Processos de avaliação - Observação naturalista - Grelhas/registos de observações - Portfolio da criança Critérios específicos de avaliação - Assiduidade - Pontualidade - Identidade - Autonomia - Interactividade: criança – criança Criança – adulto - Relacionamento tarefa/actividade - Interpretação da realidade - Capacidade de auto-avaliação Instrumentos de avaliação - Analise registo biográfico - Expectativas/motivações dos pais relativas ao pré- escolar - Observação naturalista - Incidentes críticos - Gestão da actividade livre/interacção social - Desenho da figura humana - Desenho da família - Auto-retrato - Grelhas de registo de desenvolvimento - Grelhas de auto-avaliação - Desenvolvimento grafico (outros considerados necessários e passíveis de aplicação) Metodologias Adoptadas Enquanto método vamos utilizar o método expositivo, o método de investigação e especulação (antecipação de raciocínio).

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Enquanto metodologias utilizaremos o trabalho de individual, de pares, de grupos e de diades assimétricas (idade/sexo) e trabalho de parceria (parcerias educativas – crianças, pais, família, comunidade educativa e comunidade envolvente. Plano de intervenção no âmbito da gestão do currículo da educação pré-escolar Adequação das problemáticas inventariadas e da forma como pretendemos dar resposta a essas problemáticas através de estratégias de intervenção no âmbito da gestão/construção do currículo, Área de Formação pessoal e Social Conteúdos curriculares Critérios de avaliação - Educação para os valores: • Mostrou atenção e empenho respeito, justiça, tolerância, • Respeitou os outros partilha de poder • Percebeu que as agressões implicam dor • Percebeu que as agressões implicam dor • Percebeu que ao agredir não esta a respeitar o outro • Partilhou e trabalhou em grupo • Resolveu conflitos • Preencheu o quadro das regras • Comunicou e/ou registou - Educação para a cidadania - Mostrou atenção e empenho - Percebeu que tem de colocar o cartão na actividade livre para: • Usufruir de um lugar • Existir uma organização na sala • Respeitar as regras do corredor - Identidade • Mostrou atenção e empenho • Percebeu que tem uma identidade • Disse as suas características individuais • Identificou-se com o grupo • Aceitou-se como elemento social e cultural • Respeitou a diferença - Independência • Mostrou atenção e empenho • Vestiu-se • Lavou-se • Comeu • Utilizou objectos e materiais á sua disposição - Autonomia • Mostrou atenção e empenho • Fez escolhas • Mostrou preferencias • Tomou decisões - Educação multicultural • Mostrou atenção e empenho • Conheceu as diferenças sexuais, sociais e étnicas • Apreciou a beleza em diferentes contextos e situações

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- Vivência de valores democráticos

•

Participou na elaboração e negociação de regras entre todos • Decidiu colectivamente as tarefas necessárias ao bom funcionamento do grupo • Colaborou para o bem-estar colectivo Área de expressão e comunicação Domínio da expressão motora - Motricidade • Utilizou diferentes formas de locomoção • Contornou obstáculos • Permaneceu sem se mover • Puxou, empurrou, lançou, agarrou • Tocou com as mãos em varias partes do corpo • Curvou-se em direcção ao chão • Movimentou o corpo ao som da musica • Manipulou diferentes objectos - Jogos de movimento • Utilizou o corpo como forma de expressão Domínio da expressão dramática - Jogo simbólico • Recriou experiências de vida quotidiana • Representou situações de vida real • Utilizou os objectos livremente, atribuindo-lhes significados - Jogo dramático • Desempenhou diferentes papeis • Dramatizou historias conhecidas ou inventadas Domínio da expressão plástica - Técnica • Escolheu e utilizou as diferentes técnicas - Diversidade e • Identificou e nomeou cores acessibilidade de materiais • Utilizou materiais de diferentes texturas • Utilizou vários tipos de pano e papel - Bidimensionalidade • Desenhou a duas dimensões - Tridimensionalidade • Elaborou objectos com volume • Trabalhou com materiais moldáveis • Construiu elementos a três dimensões Domínio da expressão musical - Exploração de sons, • Discriminou e identificou os sons ritmos e movimentos • Explorou as características do som • Discriminou e reproduziu ritmos • Escutou, identificou e reproduziu sons e ruivos da natureza • Interpretou canções • Movimentou-se seguindo a musica • Manipulou instrumentos musicais Domínio da matemática - Classificação • Classificou objectos, coisas, acontecimentos de acordo com uma ou mais propriedades • Estabeleceu relações entre elementos - Conjuntos • Formou conjuntos de acordo com um critério • Reconheceu diferenças e semelhanças 171

•

Distinguiu o que pertence a um conjunto e o que pertence a outro - Seriação e ordenação • Ordenou e seriou segundo a altura, tamanho, espessura, luminosidade, velocidade, duração, altura do som, intensidade do som. - Numero • Reconheceu quantidades: muito/pouco, tudo/nada, algum/nenhum, mais/menos • Contou elementos • Enumerou elementos • Identificou elementos • Identificou o símbolo de cada algarismo - Padrões • Soube a lógica subjacente de um padrão • Criou sequências lógicas - Tempo • Tomou consciência do desenrolar do tempo • Situou-se/relacionou-se no espaço • Identificou e nomeou: - dentro/fora - á frente/atrás - longe/perto - aqui/ali - em cima/em baixo - Medição • comparou alturas • mediu espaços com um padrão convencional (pau, fita, corda) ou com referencia ao metro - Peso • pesou e comparou pesos - Resolução de problemas • construiu noções mais precisas • confrontou diferentes respostas e formas de solução • aprendeu a reflectir no como e no porque Domínio da linguagem oral e abordagem á escrita - Comunicação • Comunicou com cada criança e com o grupo • Expressou oralmente opiniões, sentimentos, vivências, acontecimentos • Construiu frases mais correctas e complexas • Alargou vocabulário • Inventou sons e descobriu as relações entre as palavras • Narrou acontecimentos • Reproduziu ou inventou historias • Debateu em comum as regras do grupo • Negociou a distribuição de tarefas • Planeou oralmente o que se pretende fazer e contar o que realizou • Expressou e comunicou sentimentos através de gestos ou mímica • Reconheceu símbolos convencionais - Linguagem escrita • Desenvolveu a sensibilidade estética • Partilhou sentimentos, emoções, sonhos e fantasias 172

•

Permitiu narrar uma historia ou representar momentos de um acontecimento • Compreendeu que o que se diz se pode escrever • Registou o que disseram e contaram Área de conhecimento do mundo - Curiosidade e desejo de • Conheceu e relacionou-se com o mundo natural saber - Saberes sobre o mundo • Contactou com instrumentos e técnicas que proporcionam saberes • Partilhou saberes - Saberes sociais • Nomeou e utilizou diferentes equipamentos e utensílios • Utilizou objectos para construir novas formas • Reconheceu e nomeou diferentes cores, sensações e sentimentos • Soube o seu nome completo, morada e localidade • Disse a sua idade • Percebeu que esta a crescer • Situou-se socialmente numa família e noutros grupos sociais • Conheceu aspectos do ambiente natural e social - Biologia • Conheceu as características do meio animal • Conheceu as características do meio vegetal • Relacionou o meio animal e vegetal com o homem - Física/química • Realizou experiências com os diferentes estados: solido, liquido e gasoso • Distinguiu os diferentes estados • Explorou efeitos de luz e sombra - Meteorologia • Observou e identificou se : - chove - neva - graniza - faz sol - Geografia • Disse a que localidade pertence, pais, planeta... • Conheceu ribeiras, mares e acidentes orográficos - Geologia • Comparou rochas, coleccionou pedras • Identificou algumas propriedades de pedras, lisas, rudosas e duras - Historia • Conheceu diferentes tradições, costumes e antepassados - Educação para a saúde • Soube cuidar da sua higiene e saúde • Compreendeu as razões porque: - lava as mãos - se agasalha - deve comer a horas certas - o funcionamento dos diferentes órgãos do corpo

173

- Educação ambiental

-

Percebeu porque é importante preservar o ambiente Percebeu a importância da separação do lixo Percebeu a importância da conservação e recuperação do património natural e cultural.

Épocas Festivas: actividades conssensuadas em conselho de docente da educação préescolar bem como as actividades decorrentes do plano anual de actividades da escolar em fase de elaboração. Outras actividades decorrentes de projectos desenvolvidos na escola.

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Colégio de Santa Teresinha Ano lectivo 2009/10 Critérios de avaliação 1º ciclo Competências Competências: Comunicação e cognição Formação para a cidadania

Domínio do programa Testes sumativos Comunicação oral Comunicação escrita Area-projecto Atitudes e Assiduidade valores Pontualidade Comportamento responsabilidade t.p.c. Material Participação e empenho Organização Total

175

Cotação 35% 20% 20% 5% 1% !% 5% 3% 1% 5%

20%

4% 100%

Colégio de Santa Teresinha Ano Lectivo 2009/10 Pontuação/avaliação – Fichas sumativas Não satisfaz Satisfaz Satisfaz bem Satisfaz plenamente

0 – 49 50 – 69 70 – 89 90 - 100

176

Critérios de Avaliação 2º Ciclo

177

• • • • • • • • •

Atitudes e Valores Ser pontual Ser assíduo Revelar interesse pelo estudo Demonstrar hábitos de trabalho Revelar organização Trazer o material escolar regularmente Participar na aula Ter um bom relacionamento com os colegas Ter um bom relacionamento com os professores

Níveis de Avaliação Nível 1 – só satisfaz até 25% Nível 2 – só satisfaz de 26% até 49% Nível 3 – satisfaz de 50% até 69% Nível 4 – satisfaz de 70% ate 89% Nível 5 – satisfaz mais de 89%

Critérios de avaliação Testes 60% Trabalhos formativos individuais 15% Trabalhos de casa 5% Participação /oral e escrita 5% Trabalhos de grupo 5% Atitudes/formação para a cidadania 10%

178

Colégio de Santa Teresinha Ano lectivo de 2009/10 Critérios de Avaliação da disciplina de Língua Portuguesa 2º ciclo (de acordo com o programa de Língua Portuguesa)

Competências Domínios do programa Competências Testes sumativos comunicativa e Expressão oral cognitiva (ouvir/falar/ler) Expressão escrita Formação para Atitudes e Assiduidade a cidadania valores Pontualidade Respeito (comportamento) responsabilidade Participação/empenho Metodologia e organização (caderno diário) Total

Cotação máxima 50% 15% 20% 1% 1% T.P.C. Material

4% 4% !,5% 2%

15%

1,5% 100%

179

Colégio de Santa Teresinha Critérios de Avaliação Disciplina: Inglês 2º Ciclo Testes

Trabalhos

Oralidade

60%

15%

10%

Trabalhos extra aula 5%

Atitudes e comportamento 10%

N B: relativamente á oralidade estão contemplados a audição e repetição

180

Colégio de santa Teresinha Ano lectivo 2009/10 Critérios de avaliação para a disciplina de Historia e Geografia de Portugal 2ºciclo Instrumentos de avaliação Peso na nota final Testes de avaliação: far-se-ão dois testes de avaliação por 60% período Fichas de trabalho: no fim de cada unidade didáctica, quando 10% pertinente Trabalhos: Individuais ou em grupo Trabalhos de casa: para reforço dos conteúdos programáticos Participação: no decorrer das aulas 10% Comportamento, valores e atitudes 15% Assiduidade e pontualidade 5% Total------------------------------------------------------------------------------------100%

181

Colégio de Santa Teresinha Critérios de Avaliação Ciências da Natureza 2º Ciclo Ano lectivo 2009/10 Critérios de avaliação Ficha de avaliação sumativa Trabalhos (individuais ou em grupo) Atitudes/valores/comportamento Trabalhos de casa participação

Avaliação qualitativa Não satisfaz Não satisfaz Satisfaz Satisfaz bem Satisfaz plenamente

Percentagens 60% 15% 10% 10% 5%

Níveis de Avaliação Avaliação quantitativa Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5

182

Percentagem 0% - 19% 20% - 49% 50% - 69% 70% - 89% 90% - 100%

Colégio de Santa Teresinha Critérios de avaliação Educação musical 2º Ciclo Ano lectivo 2009/10 Critérios de avaliação Fichas de avaliação sumativa Trabalhos • Individuais • Grupo • Interpretação de musicas (flauta e instrumentação) Trabalhos de casa Atitudes/formação para a cidadania Participação oral e escrita

183

Percentagens 50% 25%

10% 10% 5%

Colégio de Santa Teresinha Instrumentos de avaliação da disciplina Educação Moral, Religiosa Católica 2º Ciclo ano lectivo 2009/10 • • • • • • • • •

Atitudes e valores Ser pontual e assíduo Revelar interesse pelo estudo Ser organizado Trazer o material incluindo o manual Participar na aula ou outras actividades Ter bom comportamento com todos Relacionar-se com os colegas no respeito Saber distinguir os espaços; sala de aulas e recreios Ser amigo(a) dedicado(a) responsável, leal

Níveis Não satisfaz Satisfaz Satisfaz bem Sat. plenamente

184

Avaliação Teste – 60% Comp/atitudes – 10% Trab de casa – 10% Trab ind/grupo –10% Participação – 5% Material – 5%

Colégio de Santa Teresinha Critérios de avaliação Disciplina de educação visual e tecnológica 2º ciclo Ano lectivo 2009/10 1º Período Critérios de avaliação Pontualidade/assiduidade Comportamento Motivação/participação Trabalho (tpc, individual e de grupo) Responsabilidade e autonomia resolução de problemas Conhecimento e aplicações técnicas Capacidade criativa

na

Percentagem 10% 15% 5% 30% 10% 15% 15%

2º e 3º Períodos Critérios de avaliação Pontualidade/assiduidade Comportamento Motivação/participação Trabalho (tpc, individual e de grupo) Responsabilidade e autonomia resolução de problemas Conhecimento e aplicações técnicas Capacidade criativa Fichas de avaliação sumativa

na

Percentagem 5% 10% 5% 15% 10% 10% 10% 45%

185

Coligo de Santa Teresinha Critérios de avaliação Educação física 2º ciclo Ano lectivo 2009/10 Domínios Socio-afectivo

Psicomotor cognitivo

Características a Avaliar Assiduidade Pontualidade Participação/empenhamento/cooperação Cumpre as tarefas propostas Respeita os outros Comportamento Modalidades leccionadas Conteúdos abordados nas aulas Regras Trabalhos escritos/testes questionamento

Percentagem 20%

60% 20%

Níveis de avaliação Avaliação qualitativa Não satisfaz Não satisfaz Satisfaz Satisfaz bem Satisfaz plenamente

Níveis de Avaliação Avaliação quantitativa Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5

186

Percentagem 0% - 19% 20% - 49% 50% - 69% 70% - 89% 90% - 100%

Critérios de Avaliação 3º Ciclo 187

Colégio de Santa Teresinha Língua Portuguesa Critérios de avaliação na disciplina de Língua Portuguesa 3º Ciclo (de acordo com o programa de Língua Portuguesa) Competências

Domínios do programa

Competências Testes sumativos comunicativa e cognitiva Expressão oral

15%

Expressão escrita Formação para Atitudes e a cidadania valores

Cotação máxima 50%

20%

Assiduidade Pontualidade Respeito (comportamento) responsabilidade T.P.C. Material Autonomia Participação/ empenho Total

188

1% 1% 4% 4% 15% 1,5% 1,5% 2% 100%

Colégio de Santa Teresinha Critérios de avaliação de matemática 3º ciclo Testes Trabalhos individuais Trabalhos de casa Trabalhos de grupo Participação (oral e escrita) Atitudes/ formação para a cidadania

60% 15% 10% - nota: este valor percentual, poderá ser alterado consoante os trabalhos que o professor mandar realizar 5% 10%

Atitudes e valores • Ser pontual • Ser assíduo • Revelar interesse pelo estudo • Demonstrar hábitos de trabalho • Revelar organização • Trazer o material escolar regularmente • Participar na aula • Ter um bom relacionamento com os colegas • Ter um bom relacionamento com os professores Níveis de avaliação Nível 1 – só satisfaz até 25% Nível 2 – só satisfaz de 26% até 49% Nivel 3 – satisfaz de 50% até 69% Nivel 4 – satisfaz de 70% até 89% Nível 5 – satisfaz mais de 89%

189

Colégio de Santa Teresinha Critérios de avaliação Disciplinas: Inglês/ Francês Testes

Trabalho de aula e T.P.C.

Oralidade

60%

10%

15%

Trabalhos Atitudes e para entregar comportamento extra aula 5% 10%

N B – para o nível de iniciação estão contemplados 15% para o trabalho de aula e de casa que se reservem 10% para a oralidade.

190

Colégio de santa Teresinha Critérios de avaliação para a disciplina de Historia – 3º Ciclo Instrumentos de avaliação Testes de avaliação- far-se-ão dois testes de avaliação por período lectivo Fichas de trabalho- quando o docente achar necessário, em cada unidade didáctica

Peso na nota final 60% 10%

Trabalhos- individuais ou em grupo Trabalhos de casa- para reforço dos conteúdos programáticos Participação- no decorrer das aulas Comportamentos, valores e atitudes Assiduidade e pontualidade

10% 15% 5%

Níveis de avaliação de Historia 3º ciclo Avaliação qualitativa Não satisfaz Não satisfaz Satisfaz Satisfaz bem Satisfaz plenamente

Níveis de avaliação Avaliação quantitativa Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5

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Percentagem 0% - 19% 20% - 49% 50% - 69% 70% - 89% 90% - 100%

Colégio de Santa Teresinha Critérios de avaliação Ciências naturais 3º ciclo Critérios de avaliação - Fichas de avaliação sumativa - trabalhos: individuais/grupo - atitudes/valores/comportamento - trabalho de casa - participação

Percentagens 60% 15% 10% 10% 5%

Níveis de avaliação • Nível 1 e 2 – não satisfaz até 49% • Nivel 3 satisfaz de 50% a 69% • Nível 4 satisfaz bem de 70% a 89% • Nível 5 satisfaz plenamente de 90% a 100%

192

Colégio de Santa Teresinha Ciências físico-químicas Critérios específicos de avaliação Indicadores Atitudes, comportamentos e valores Actividades praticas, actividades sobre documentos e actividades interdisciplinares Outros trabalhos propostos pelo professor Fichas individuais de avaliação realizadas na aula total

Peso relativo 10% 15% 10% 65% 100%

Relativamente á classificação de frequência, ter-se-a em conta que a classificação do 2º período deverá reflectir a apreciação de todo o trabalho desenvolvido pelo aluno numa perspectiva globalizante, desde o inicio do ano lectivo dando a justa valorização á evolução registada. A classificação final do 3º período traduzirá a avaliação global final do ano lectivo, tendo em conta o perfil do aluno e a sua evolução, sem deixar de privilegiar a regularidade do seu trabalho.

193

Colégio de Santa Teresinha Critérios de avaliação de Geografia Parâmetros Testes Trabalho Trabalhos de casa Trabalhos de grupo Trabalhos individuais Trabalhos extra Caderno diário Comportamento Assiduidade Pontualidade participação

Percentagem 60% 20% - este valor percentual, poderá ser alterado conforme os trabalhos que o professor mandar realizar Atitudes e valores 5% 5% 5% 5%

194

Colégio de Santa Teresinha Critério de avaliação Tecnologias de informação e comunicação 9º ano Critérios de avaliação Fichas de avaliação (uma por período) Trabalhos realizados na aula/casa Comportamento, participação, regras

Percentagem 50% 25% 25%

195

Colégio de Santa Teresinha Instrumentos de avaliação da disciplina: Educação moral religiosa católica 3º ciclo • • • • • • • • •

Atitudes e valores Ser pontual e assíduo Revelar interesse pelo estudo Ser organizado Trazer o material incluindo o manual Participar na aula ou em outras actividades Ter bom comportamento com todos Relacionar-se bem com os colegas no respeito Saber distinguir os espaços: sala de aulas e recreios Ser amigo(a) delicado(a) responsável... leal

Níveis Não satisfaz Satisfaz Satisfaz bem S. plenamente

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Avaliação Teste – 60% Comp./atitudes – 10% Trab. De casa – 10% Trab. Ind/ grupo – 10% Participação – 5% Material - 55

Colégio de Santa Teresinha Critérios de avaliação Educação visual 7º,8º e 9º anos Domínio Cognitivo Interesse/empenho Domínio do “desenhar” (técnica) Capacidade de observação e compreensão de formas Conhecimento e aplicação de técnicas Capacidade de reconhecer os erros e corrigi-los Capacidade de compor e criar formas livres Capacidade de representar traçados geométricos Realização

5% 5% 5% 5% 5% 5% 5% 57%

Domínio socio-afectivo Comportamento 4% Assiduidade 4%

197

Colégio de Santa Teresinha Criteriosa de avaliação 3º ano Educação tecnológica Domínio cognitivo Domínio Socio - afectivo

Investigação Projecto Realização T.P.C. Comportamento Assiduidade Expressão oral e escrita Organização/Higiene/segurança Autonomia/trabalho em grupo Espirito critico/participação

198

15% 25% 25% 5% 5% 3% 5% 3% 4% 10%

65% 35%

Colégio de Santa Teresinha Critérios de avaliação Educação física Domínios Socio-afectivo

Psicomotor cognitivo

Características a Avaliar Assiduidade Pontualidade Participação/empenhamento/cooperação Cumpre as tarefas propostas Respeita os outros Comportamento Modalidades leccionadas Conteúdos abordados nas aulas Regras Trabalhos escritos/testes questionamento

Percentagem 20%

60% 20%

Níveis de avaliação Avaliação qualitativa Não satisfaz Não satisfaz Satisfaz Satisfaz bem Satisfaz plenamente

Níveis de Avaliação Avaliação quantitativa Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5

199

Percentagem 0% - 19% 20% - 49% 50% - 69% 70% - 89% 90% - 100%

8- Critérios, procedimentos e instrumentos de avaliação A avaliação terá em vista o sucesso educativo de todos os alunos. Será essencialmente formativa e terá carácter sistemático e continuo. Cada professor(a) precederá à escolha e ao registo de dados relativos a vários domínios da aprendizagem e, procurará conhecer as competências adquiridas pelos alunos, as capacidades e atitudes desenvolvidas. No final do período, do ano e do ciclo realizar-se-á uma avaliação sumativa, tendo em conta a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, traduzindo-se num juízo globalizante sobre o desenvolvimento dos conhecimentos, competências, capacidades e atitudes dos alunos. Em conselho de turma serão analisados os processos dos alunos que revelem dificuldades em conseguir os níveis de desempenho definidos para cada ano. Quando se considerar conveniente, no momento apropriado, serão adoptadas novas metodologias de forma a ajudar os alunos com dificuldades de aprendizagem

9- Plano de Formação do Pessoal Docente e Não Docente Sempre que possível, o pessoal docente, não docente e encarregados de educação participarão em acções de formação promovidas pelo(a): - S.R.E. – Secretaria Regional de Educação; - D.E.C. – Departamento de Escolas Católicas; - Sindicato dos Professores da Madeira; - Sindicato Democrático de Professores; - outros:

10- Cumprimento e Avaliação do Projecto Curricular de Escola O projecto curricular de Escola será avaliado periodicamente, e sempre que necessário, em reuniões de conselho de Turma.

200

7 Operacionalização 7.1 Hierarquização das Competências Gerais por disciplina Disciplinas LP Competências gerais Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade para abordar situações e problemas do quotidiano. Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, cientifico e tecnológico para se expressar. Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos visados. Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável. Adoptar estratégias adequadas á resolução de problemas e à tomada de decisões. Realizar actividades de forma

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Tic

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autónoma, responsável e criativa. Cooperar com outros em 8 tarefas e projectos comuns. Relacionar harmoniosamente 10 o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.

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7.2- Articulação das Competências Essências com os Conteúdos das Disciplinas Critérios de Gestão Curricular As áreas disciplinares adoptam o seguinte principio geral: . As competências gerais serão trabalhadas em cada ano de escolaridade e em cada disciplina segundo o critério de desenvolvimento progressivo e de aprofundamento de acordo com as metas estabelecidas para cada ciclo. . A competência essencial será articulada com o conjunto dos conteúdos leccionados, numa perspectiva de integração e de complementaridade dos diversos saberes e fazeres.

202