Programamcion Anual De Formacion Ciudadana.docx

PROGRAMACIÓN ANUAL DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA – 2016

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA ÁREA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CICLO GRADO Y SECCION NUMERO DE HORAS SEMANALES LUGAR Y FECHA DOCENTE

: CUSCO : CUSCO : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA : ANTONIO RAYMONDI : VI : 1ºA SECUNDARIA : 7 HORAS : SAYLLA 19 DE MARZO DEL 2016 : YHONNY QUITO DE LA VEGA.

Descripción general El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Convive democráticamente, Delibera a partir de asuntos públicos y Participa democráticamente. En este grado el logro de las competencias se evidencian de la siguiente manera: Los estudiantes socializan y se relacionan, con un aprecio intercultural, con su compañeros de aula considerándolos como un legítimo otro, es decir, como un ciudadanos con derechos y obligaciones. Así mismo, reconocen que su aula es un espacio público vital para su desarrollo en diferentes planos de su vida y en el que es necesarios consensuar y respetar normas básicas para la convivencia armónica y fructífera, y en el caso se produzca un conflicto pueda aplicar diversas estrategias democráticas para su resolución. Además, explican la realidad nacional en sus diferentes ámbitos o dimensiones, identificando asuntos públicos sencillos sobre los que deliberarán democráticamente con sus compañeros y en los que comunican una postura argumentada sobre ellos. Finalmente, actúan públicamente a favor de la difusión y promoción de los derechos humanos, la diversidad cultural y la gestión ambiental, y reconoce y utiliza los mecanismos de participación ciudadana y de fiscalización de los representantes estudiantiles. Para desarrollar las competencias y capacidades del ejercicio ciudadano abordaremos campos temáticos referidos a espacios públicos y espacios privados; el conflicto: fuentes, dinámicas y negociación como forma de solucionarlos; cultura e identidad; la discriminación; la ciudadanía: características, dimensiones y componentes; entre otros.

X

X

X

X

Producto importante

Campos temáticos

Autoevaluación y coevaluación de la práctica de las normas de convivencia

El conflicto: fuentes, dinámicas y negociación como forma de solucionarlos; Espacios públicos y espacios privados

Elaboración de historieta con el tema “Iguales pero diferentes”

Cultura e identidad

Campaña informativa sobre formas de resolver conflictos en la escuela

La discriminación, El conflicto: fuentes, dinámicas y negociación como forma de solucionarlos

X

X

X

X

Usa y fiscaliza el poder de manera democrática

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos

Propone y maneja iniciativas de interés común

X

Construye consensos en la búsqueda del bien común

Participa de manera democrática

Explica y aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada

Delibera asuntos públicos Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible

desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo

Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia Se relaciona interculturalmente

Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos

Convive de manera Democrática

6 semana/18 horas

Unidad I: La convivencia en los espacios públicos Situación significativa: ¿Cómo podemos mejorar nuestra convivencia en el aula? ¿Por qué surgen los conflictos? ¿Por qué debemos respetar las normas de convivencia en el aula? Unidad II: ¿Diferentes pero iguales?: Conviviendo con la diversidad cultural en el Perú Situación significativa: ¿Somos diferentes pero también iguales? Unidad III Aprendiendo a resolver nuestros conflictos Situación significativa: ¿Cómo resolver los conflictos en la escuela?

5 semanas/15 horas 4 semanas/12 horas

Título de la unidad/ (Situación significativa)

Número de sesiones

MATRIZ DE LA PROGRACIÓN ANUAL: Unidades a trabajar a lo largo del año

X

X

X

6 semanas/18 6 semanas/18 7 semanas/21 horas horas horas

Unidad IV: Ejercemos nuestros derechos ciudadanos Situación significativa: ¿Qué derechos ejerces y cuáles no? Unidad V: Ejercemos nuestras responsabilidades ciudadanas Situación significativa: ¿Qué significa ser un ciudadano de mi localidad, región y país? Unidad VI: Democracia y representatividad escolar Situación significativa: ¿Por qué te resistes a ser nuestro representante? Total de veces que se trabajará cada capacidad

32

X

X

X

X

X

X

X

Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes

X

X

Acta de compromisos La ciudadanía: para ser mejores características, ciudadanos dimensiones y componentes

X

Elecciones estudiantiles X

X

4

3

X

2

2

1

3

X

2

1

1

2

Declaración Universal de los Derechos Humanos

3

Mecanismos de participación democrática en la escuela

2

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS Unidad I: área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que, conceptos como identidad y cultura, se trabajan en ambas áreas; y el área de Comunicación ya que se desarrollarán productos como historietas y afiches que requiere de las competencias comunicativas. Unidad II: área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que conceptos como discriminación, se trabajan en ambas áreas; y con el área de Comunicación ya que se desarrollarán productos como historietas y afiches que requieren de las competencias comunicativas. Unidad III: área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que también desarrolla habilidades sociales para resolver conflictos. Unidad IV: área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que también desarrolla el tema de los Derechos Humanos. Unidad V: área de Historia, Geografía y Economía ya que permite hacer un análisis desde distintas escalas geográficas y el nivel de responsabilidades ciudadanas que debe tener el estudiantes respecto a ellas. Unidad VI: Relación con el área de Historia, Geografía y Economía ya que permite hacer un análisis de algunas problemáticas que afectan a los estudiantes a diferentes escalas, y motivarse para ejercer liderazgos. PRODUCTO IMPORTANTE Portafolio de noticias

Este producto consta del reporte quincenal de un archivo de noticias vinculadas a asuntos públicos de orden nacional e internacional vinculados a las situaciones significativas correspondientes por cada unidad. El estudiante debe recopilar noticias, puede identificar las ideas centrales, hacer mapas conceptuales u otros gráficos necesarios para su análisis y concluir con su posición sólidamente sustentada. Proyecto participativo Este producto se ejecutara durante el año, de preferencia de marzo a octubre. Se sugiere que se vincule con la última unidad de aprendizaje, por ejemplo: Reconstruyendo nuestras relaciones de convivencia con nuestro ambiente a nivel institucional y comunal. MATERIALES Y RECURSOS  Texto escolar. Formación Ciudadana y Cívica 1 (2012). Lima: Editorial Santillana.  Constitución Política del Perú  Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general (2012). Minedu  Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículos VI y VII (2013). Minedu  Declaración Universal de los Derechos Humanos  La Constitución Política del Perú 1993  Código del Niño y del Adolescente  Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.  Revistas y periódicos que contengan noticias referidas a asuntos públicos.

PROF: YHONNY QUITO DE LA VEGA

COORDINADOR

DIRECCIÓN

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I ÁREA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CICLO GRADO Y SECCION NUMERO DE HORAS SEMANALES LUGAR Y FECHA DOCENTE

: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA : ANTONIO RAYMONDI : VI : 1ºA DE SECUNDARIA : 7 HORAS : CUSCO 19 DE MARZO DEL 2016 : YHONNY QUITO DE LA VEGA.

TÍTULO DE LA UNIDAD CONSTRUYENDO NUESTRAS NORMAS EN LOS ESPACIOS DE LA ESCUELA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA El aula, y la escuela en general, es el primer espacio público que nuestros estudiantes comparten y es en donde conviven durante todo el año escolar. En este espacio se pueden generar conflictos, que afectan los vínculos amicales, la enseñanza y los aprendizajes y, además, pueden causar daño a los bienes que pertenecen a todos. Por ello, buscamos que nuestros estudiantes reflexionen en torno a la pregunta ¿cómo podemos mejorar nuestra convivencia en el aula y la escuela? Al buscar respuestas a esta interrogante, los estudiantes deberán concluir que el aula es un espacio público y que necesitan llegar a acuerdos; reconociendo que el conflicto es inherente a la convivencia y que no es un problema, sino una oportunidad para el diálogo. Además los estudiantes se darán cuenta que pueden participar en las decisiones del aula, por ejemplo, proponiendo sus normas de convivencia.

PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES Elaboración de normas de convivencia para el aula y otros espacios de la escuela

EVALUACIÓN SITUACIÓN DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Elaboración de normas de convivencia para el aula y otros espacios de la escuela.

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen deberes.

Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus deberes y responsabilidades.

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y

Trata con cordialidad y consideración a personas que provienen de culturas distintas a la suya.

enriqueciéndose mutuamente.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.

Propone normas relacionadas con el funcionamiento de toda la escuela (manual de convivencia, reglamento interno).

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

Identifica cuáles son los derechos y libertades que tiene toda persona, según la Constitución Política (artículo 2°).

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD 1. ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo. 2. CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus. 3. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃ 4. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=defaultodcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃ 5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu. 6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu. 7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

PROF: YHONNY QUITO DE LA VEGA

COORDINADOR

DIRECCIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CATEGORÍA

Excelente 4

Suficiente 3

En proceso 2

En inicio 1

Presentación de las normas de convivencia

El equipo presentó sus normas de manera clara y convincente, explicando la importancia de asumir las responsabilidades adquiridas.

El equipo presentó sus normas sustentando la importancia de asumir las responsabilidades adquiridas.

El equipo presentó sus normas sin explicar la importancia de asumir las responsabilidades adquiridas.

El equipo presentó sin claridad sus normas sin explicar la importancia de asumir sus responsabilidades.

Respeto a la Constitución Política del Perú

Las normas propuestas en la asamblea se basan en el respeto a los derechos y libertades señalados en nuestra Constitución.

La mayor parte de las normas propuestas se basan en los derechos y libertades señalados en nuestra Constitución.

Algunas normas propuestas se basan en los derechos y libertades señalados en nuestra Constitución.

Las normas propuestas no se relacionan con los derechos y libertades señalados en nuestra Constitución.

Relaciones Todos los interpersonales miembros del en la asamblea equipo se relacionan mediante el trato cordial y el respeto mutuo.

La mayoría de los miembros del equipo se relacionan mediante el trato cordial y el respeto mutuo.

Algunos miembros del equipo se relacionan cordialmente, pero otros muestran algunas faltas de respeto por las diferencias.

Los miembros del equipo se faltan el respeto y se muestran intolerantes a las diferencias.

Pertinencia

Todas las normas propuestas promueven el buen funcionamiento de las relaciones personales en el aula y la escuela.

Algunas normas propuestas promueven el funcionamiento de las relaciones personales en el aula y la escuela.

Las normas propuestas promueven el buen funcionamiento de las relaciones personales en el aula pero no en la escuela.

Las normas propuestas sancionan pero no promueven el buen funcionamiento de las relaciones personales.

Organización

Los estudiantes se organizaron eficientemente y utilizaron óptimamente el tiempo.

Los estudiantes tuvieron algunas dificultades para organizarse eficientemente y utilizar óptimamente el tiempo.

Los estudiantes tuvieron muchas dificultades al organizarse y utilizar óptimamente el tiempo.

Los estudiantes no se organizaron eficientemente ni utilizaron óptimamente el tiempo.

Puntaje total

Puntaje

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II AREA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CICLO GRADO Y SECCION NUMERO DE HORAS SEMANALES LUGAR Y FECHA DOCENTE

: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA : ANTONIO RAYMONDI : VI : 1ºA DE SECUNDARIA : 3 HORAS : CUSCO 19 DE MARZO DEL 2016 : YHONNY QUITO DE LA VEGA.

TÍTULO DE LA UNIDAD APRENDIENDO A CONVIVIR EN LA DIVERSIDAD CULTURAL

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En esta unidad buscamos que los estudiantes comprendan la diversidad cultural, que se define como elemento valioso para la sociedad por las diferencias etarias, fenotípicas, de género, de origen geográfico, de credo, de creencias, de gustos, etc., y por sus respectivas manifestaciones culturales; entendiendo que la diferencia es una posibilidad de intercambio y aprendizaje. Precisamente esto nos obliga a preguntarnos ¿cómo podemos convivir en una sociedad culturalmente diversa?

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

CAPACIDADES

INDICADORES

Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen deberes.

Integra, sin discriminar, a sus compañeros y compañeras en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.

Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.

Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etc.). Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas. Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales más importantes de su pueblo.

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.

Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos.

Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo con ellas.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

CAMPOS TEMÁTICOS  

Cultura Diversidad cultural

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”

EVALUACIÓN SITUACIÓN DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”.

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.

INDICADORES Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etc.). Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales más importantes de su pueblo.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos.

Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo con ellas.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD 1. ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la

convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo. 2. CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus. 3. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30

de abril de 2015. ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃ 4. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio.

Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=defaultodcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃ 5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para

ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu. 6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros

adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu. 7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1.° grado de Educación Secundaria. Formación

Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. 8. UNESCO (2010). Informe mundial: Invertir en la diversidad cultural y el diálogo intercultural. Consulta

30 de abril de 2015. 9. Recursos web. Consulta: 30 de abril de 2015.

˂https://www.youtube.com/watch?v=CLLVIFA6dJM˃ ˂https://www.youtube.com/watch?v=-x377VBjzOA˃

PROF: YHONNY QUITO DE LA VEGA

COORDINADOR

DIRECCIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - HISTORIETA CATEGORÍA

Excelente 4

Suficiente 3

En proceso 2

En inicio 1

Reconocimiento de la diversidad cultural como parte de su identidad

La historieta presenta diferentes manifestaciones culturales: vestimenta, formas de comunicarse, visión del mundo, etc., que han ido formando su identidad.

La historieta presenta algunas manifestaciones culturales y muestra cierta relación con la formación de su identidad.

En la historieta se presenta la diversidad de culturas sin asociarlo a su identidad.

En la historieta solo se presenta un grupo cultural.

Difusión de la cultura

La historieta da a conocer las experiencias y tradiciones culturales más importantes de su pueblo o el de sus padres.

La historieta da a conocer algunas experiencias o tradiciones de su pueblo o el de sus padres.

La historieta presenta solo una tradición o experiencia cultural de su pueblo o de sus padres.

La historieta no da a conocer ninguna experiencia o tradición de su pueblo o el de sus padres.

Relaciones interperso-nales

Todos los miembros del equipo se trataron con respeto y apertura al intercambio.

La mayoría de los miembros del equipo se trataron con respeto mutuo pero mostraron poca apertura al intercambio.

Algunos miembros del equipo se relacionan cordialmente, pero otros muestran algunas faltas de respeto por las diferencias.

Los miembros del equipo se faltan el respeto y se muestran intolerantes a las diferencias.

Organización

Los estudiantes se organizaron de manera eficiente y utilizaron el tiempo de manera óptima.

Los estudiantes tuvieron algunas dificultades para organizarse eficientemente y utilizar de manera óptima el tiempo.

Los estudiantes tuvieron muchas dificultades al organizarse y utilizar de manera óptima el tiempo.

Los estudiantes no se organizaron eficientemente ni utilizaron de manera óptima el tiempo.

Características de forma

Los elementos de la historieta (viñetas, globos o bocadillos, personajes) están completos y bien utilizados y presenta cero o un error ortográfico.

Algunos elementos de la historieta están correctamente utilizados y se observan algunos errores ortográficos.

Los elementos de la historieta no son utilizados correctamente y se observan varios errores ortográficos.

Falta algún elemento de la historieta y se observan errores ortográficos.

Puntaje total

Puntaj e

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA ÁREA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CICLO GRADO Y SECCION NUMERO DE HORAS SEMANALES LUGAR Y FECHA DOCENTE

: CUSCO : CUSCO : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA : ANTONIO RAYMONDI : VI : 1º, A : 3 HORAS : SAYLLA 7 DE JUNIO DEL 2016 : YHONNY QUITO DE LA VEGA.

TÍTULO DE LA UNIDAD Aprendemos a manejar los conflictos SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Sabemos que la convivencia conlleva a que muchas veces surjan conflictos producto del desencuentro de ideas; sin embargo, debemos recalcar que conflicto no es sinónimo de violencia y que, por tanto, debemos aprender a manejarlos de forma correcta, haciendo uso de diversos mecanismos, sabiendo a que instancias recurrir y conociendo nuestros derechos. Ante esta situación, es importante que los estudiantes respondan a la pregunta: ¿Qué herramientas y estrategias necesitamos para abordar los conflictos? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive respetándose a sí mismo y Interactúa con cada persona Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la a los demás. reconociendo que todas son sujetos discriminación. de derecho y tienen deberes. Construye y asume normas y leyes Evalúa las normas de convivencia tomando en cuenta criterios utilizando conocimientos y de justicia, equidad, respeto y libertad. principios democráticos. Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados.

Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana. Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para prevenir conflictos. Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía, entre otras). Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de la escuela.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos. Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

Explica qué es un asunto público y qué es un asunto privado. Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden su posición. Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes y los ejerce. Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar acciones participativas en la escuela.

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela. SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas (15 horas) SESIÓN 1. La discriminación en la escuela: una fuente de conflicto SESIÓN 2. Cuando los conflictos en la escuela se convierten en un asunto público. Indicadores Indicadores  Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la  Explica qué es un asunto público y qué es un asunto discriminación. privado.  Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y  Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, Adolescentes y los ejerce. datos, criterios o hechos que respalden su posición.

 Campo temático: Fuentes de conflicto Actividad importante: Análisis de situaciones de discriminación a partir de casos ocurridos en la escuela.

SESIÓN 3. ¿Cómo manejar los conflictos? Indicadores  Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana.  Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para prevenir conflictos.  Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía, entre otras). Campo temático: El conflicto. Herramientas y estrategias para resolver conflictos. Actividad importante: Juego de roles sobre las formas de manejar los conflictos.

Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes y los ejerce.

Campo temático: Fuentes de conflicto Actividad importante: Redacción de texto informativo (a partir del análisis de noticias). Propuesta de actividades para la campaña de fin de la unidad. SESIÓN 4. La escuela también se organiza para mejorar la convivencia Indicadores  Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de la escuela.

Campo temático: El conflicto. Herramientas y estrategias para resolver conflictos. Actividad importante: Tabla de identificación de situaciones de conflicto en el que pueda recurrir a estrategias y herramientas para su resolución o en las que tenga que recurrir a otras instancias y mecanismos.

SESIÓN 5. Organizamos una campaña informativa para mejorar la convivencia en la escuela. Indicadores  Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones para el bien común.  Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar acciones participativas en la escuela. Campo temático: El conflicto. Fuentes, dinámicas y negociación como forma de solucionarlos. Actividad importante: Planificación de la campaña de información sobre formas de resolver conflictos en la escuela. EVALUACIÓN SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES EVALUACIÓN Campaña informativa sobre Convive Construye y asume normas las herramientas y respetándose a sí y leyes utilizando estrategias para resolver mismo y a los demás. conocimientos y principios conflictos en la escuela. democráticos. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados.

INDICADORES Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela.

Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana. Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para prevenir conflictos. Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía, entre otras). Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de la escuela.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes y los ejerce.

Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar acciones participativas en la escuela.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD 8. Ministerio de Educación. (2012). Texto escolar 1 Formación ciudadana y cívica. Lima: ed. Santillana. 9. Ministerio de Educación. (2012). Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general. Lima: MINEDU. 10. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI. Lima: MINEDU.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CATEGORÍA Identificación de problemas

Excelente (4) Los estudiantes identifican más de 4 fuentes de conflictos que necesitan ser abordados en la campaña. (4)

Bien (3) Los estudiantes identifican al menos 3 fuentes de conflictos que necesitan ser abordados en la campaña. (3)

En proceso (2) Los estudiantes identifican al menos 2 fuentes de conflictos que necesitan ser abordados en la campaña. (2)

En inicio (1) Los estudiantes identifican menos de 2 fuentes de conflictos que necesitan ser abordados en la campaña. (1)

Alternativas de solución

Los estudiantes proponen al menos 4 estrategias, pautas, herramientas o instancias significativas y posibles para manejar los conflictos. (4)

Los estudiantes identifican al menos 3 estrategias, pautas, herramientas o instancias significativas y posibles para manejar los conflictos. (3)

Los estudiantes identifican al menos 2 estrategias, pautas, herramientas o instancias significativas y posibles para manejar los conflictos. (2)

Los estudiantes identifican solo una pauta, herramienta o instancia significativa y posible para manejar los conflictos. (1)

Campaña /Producto

Los estudiantes presentan productos originales, precisos e interesantes que están adecuadamente relacionados al tema de la campaña. (3)

Los estudiantes crean productos precisos y creativos que están adecuadamente relacionado al tema de la campaña. (2)

Los estudiantes crean productos creativos adecuados al tema de la campaña. (1)

El producto no es preciso ni adecuado a la campaña. (0)

Reconocimiento de normas y leyes

Las propuestas o información presentadas en la campaña se sustentan en los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes. (3)

Las propuestas o información presentadas en la campaña se sustentan en algunos puntos del Código de los Niños y Adolescentes. (2)

Las propuestas o información presentadas en la campaña solo mencionan el Código de los Niños y Adolescentes. (1)

Las propuestas o información presentadas en la campaña no se sustentan en el Código de los Niños y Adolescentes. (0)

Uso de redes sociales

La campaña fue difundida en las redes sociales antes, durante y después de su realización. (3)

La campaña fue difundida en las redes sociales por lo menos en dos fases de su realización. (2)

La campaña a fue La campaña a no fue difundida en las redes difundida en las redes sociales en solo una fase sociales. (0) de su realización. (1)

PROF: YHONNY QUITO DE LA VEGA

COORDINADOR

DIRECCIÓN