Programacion Tecnologia Industrial 1 Bach

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I 1º BACH.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

TECNOLOGÍA

CURSO 2004/05

ÍNDICE 14.- PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I (1º BACHILERATO) _________________________1 14.1.- OBJETIVOS ______________________________________________________________________________________1 14.2.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN_________________________________________________________________1 14.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN _______________________________________________________________________3 14.5.- METODOLOGÍA___________________________________________________________________________________3

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14.- PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I (1º BACHILERATO) 14.1.- OBJETIVOS 1. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, su distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética. 2. Comprender y explicar como se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. 3. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad. 4. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones. 5. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas. 6. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos. 7. Desarrollar autonomía y confianza para inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos y comprender su funcionamiento.

14.2.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación CONCEPTUALES 1. Materiales y fuentes de energía 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7

Fuentes de energía convencionales Fuentes de energía no convencionales Usos y aplicaciones de la energía El hierro y sus derivados Metales no férricos Materiales de construcción Otros materiales de uso técnico

PROCEDIMENTALES 1. 2. 3. 4.

Conocer las distintas fuentes de energía. Análisis e interpretación de distintas transformaciones energéticas que se producen en cada central. Diseño de un generador que aproveche una de las energías alternativas. Procedimiento de selección de materiales para una aplicación determinada.

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2ª Evaluación CONCEPTUALES 2. Máquinas y sistemas técnicos 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

Transmisión de movimientos Elementos de máquinas Elementos auxiliares de máquinas Circuitos eléctricos Neumática

PROCEDIMENTALES 1. Clasificación de los elementos de una máquina determinada. 2. Diseños de circuitos eléctricos 3. Diseño de circuitos neumáticos

3ª Evaluación CONCEPTUALES 3. Procesos y productos de la tecnología 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6

Conformación sin pérdida de material Fabricación con pérdida de material I Fabricación con pérdida de material II Unión de elementos mecánicos La empresa industrial Diseño y calidad de los productos

PROCEDIMENTALES 1. 2. 3. 4.

Conocer la conformación sin/con pérdida de material. Identificar los elementos y clases de empresas que existen. Diseñar un determinado producto Estudio de un plan para dar a conocer el producto: publicidad

ACTITUDINALES. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Valoración de la repercusión medio ambiental de los distintos tipos de centrales. Interés por el aprovechamiento de los recursos naturales para la obtención de energía. Actitud abierta y flexible al explorar los sistemas mecánicos. Manipulación cuidadosa de las distintas máquinas y aparatos de movimiento. Curiosidad e interés por los nuevos materiales tecnológicos. Valoración crítica de las aportaciones de los procedimientos de producción al desarrollo tecnológico.

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14.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Calcular, a partir de información adecuada, el coste energético del funcionamiento ordinario del centro docente o de su vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro 2. Describir los materiales y probable proceso de fabricación de un producto, estimando las razones económicas y las repercusiones ambientales de su producción, uso y desecho. 3. Identificar elementos funcionales que componen un producto técnico de uso conocido, señalando el papel que desempeña cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto. 4. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producción, utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto técnica como de otro orden. 5. Emplear un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción o la composición de un artefacto o instalación técnica común. 6. Montar un circuito eléctrico, a partir del plano o esquema de una aplicación característica. 7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

14.5.- METODOLOGÍA Toda situación de aprendizaje debe partir de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales o actitudinales, y de las experiencias del alumno/a, es decir, de aquello que constituye su esquema de conocimientos previos. Los contenidos deben organizarse en esquemas conceptuales, o sea, en un conjunto ordenado de informaciones que pueda ser conectado a la estructura cognitiva del alumnado. Para la adquisición de los nuevos conocimientos, es útil presentar al principio un conjunto de conceptos y relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado de tal manera que permita la inclusión en él de otros contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. La organización del conocimiento de esta forma conlleva un esfuerzo de adaptación de la estructura interna de los conocimientos informáticos a la estructura cognitiva del alumnado y esto supone que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo tiene cuatro principios fundamentales con importantes implicaciones metodológicas en el trabajo del profesor/a con el alumnado: 1. Asimilación activa de los contenidos. Ello implica una intensa actividad por parte del alumno/a, que ha de establecer relaciones entre los nuevos contenidos y su propia estructura cognitiva. Para ayudar a llevar a cabo este proceso, el profesor/a debe: Suscitar en el alumnado conocimientos y experiencias relevantes respecto a los contenidos que se le proponen. Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno o de la alumna y la conexión que pueda establecer con los nuevos contenidos. Fijar los contenidos y predisponer favorablemente al alumnado. 2. Construcción, organización y modificación de los conocimientos. Ello supone que el trabajo del profesor/a debe ocuparse de: El diseño de la presentación previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y relaciones fundamentales. La activación de los conceptos que el alumnado posee o proporcionarle esos conceptos por medio de actividades y ejemplos. El resultado debe ser la modificación de la estructura cognitiva del alumnado. Éste no sólo aprende nuevos conceptos, sino que, sobre todo, aprende a aprender. I.E.S. Victoria Kent – Departamento de Tecnología – octubre de 2004

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3. Diferenciación progresiva de los contenidos, lo que implica: La ampliación progresiva de conceptos por parte del alumnado mediante el enriquecimiento de sus conocimientos previos sobre el tema objeto de aprendizaje: análisis-síntesis, clasificación y ordenación. La organización previa de los materiales por el profesor/a: secuenciación de los contenidos. 4. Solución de las dificultades de aprendizaje: Durante el proceso de aprendizaje pueden producirse conceptos, contradictorios o no, debidamente integrados en la estructura cognitiva del alumno o de la alumna. El profesor/a debe contribuir a prevenir las dificultades mediante una buena secuenciación de los contenidos y a superarlas con las orientaciones que dé al alumnado. Será necesario tener presente esta concepción de aprendizaje cuando se tomen decisiones sobre los criterios de diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación.

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