Programacion Mecanica 2 Bach

MECÁNICA – 2º BACH.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

TECNOLOGÍA

CURSO 2004/05

ÍNDICE 17.- MECÁNICA (2º BACHILLERATO) __________________________________________________________1 17.1.- OBJETIVOS ______________________________________________________________________________________1 17.2.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN_________________________________________________________________1 17.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN _______________________________________________________________________2 17.4.- METODOLOGÍA___________________________________________________________________________________3

I.E.S. Victoria Kent – Departamento de Tecnología – octubre de 2004

MECÁNICA – 2o Bachillerato

-- 0 --

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

TECNOLOGÍA

CURSO 2004/05

17.- MECÁNICA (2º BACHILLERATO) 17.1.- OBJETIVOS 1. Desarrollar, a través del razonamiento, con las leyes de la Mecánica, la “intuición mecánica” básica que permita tanto generar estrategias de aplicación de dichas leyes, como fundamentar futuras generalizaciones de las mismas. 2. Valorar la capacidad de explicación y predicción de la Mecánica sobre el comportamiento de los mecanismos, apreciando sus limitaciones. 3. Analizar y resolver problemas mediante la aplicación de las leyes de la Mecánica, teniendo en cuenta los límites impuestos por la realidad. 4. Identificar en los sólidos rígidos y en los sistemas mecánicos mas complejos las acciones que en ellos concurren y su interrelación. 5. Relacionar formas, dimensiones, materiales y, en general, el diseño de los objetos técnicos con las solicitudes mecánicas a que están sometidos. 6. Reducir a esquemas elementos, estructuras o sistemas mecánicos de la realidad sometidos a solicitaciones también reales. 7. Utilizar apropiadamente el vocabulario específico en relación con la Mecánica. 8. Manejar correctamente las unidades de medida de las diferentes magnitudes

17.2.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN CONCEPTUALES 1ª Evaluación 1. Estática. 2. Resistencia de materiales 2ª Evaluación 1. Cinemática 3ª Evaluación 1. Dinámica PROCEDIMENTALES 1. Calcular los esfuerzos sobre una estructura o sistema mecánico, así como las cargas aplicadas y las reacciones en sus apoyos. 2. Relacionar el diseño de los diferentes elementos que componen una estructura o conjunto mecánico con sus resistencia a diferentes solicitaciones. 3. Calcular los valores de las diversas magnitudes puestas en juego en un movimiento real y en un punto significativo de su funcionamiento.

I.E.S. Victoria Kent – Departamento de Tecnología – octubre de 2004

MECÁNICA – 2o Bachillerato

-- 1 --

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

TECNOLOGÍA

CURSO 2004/05 4. Valorar, en un sistema mecánico dado, la influencia de los momentos de inercia de los elementos en rotación en el funcionamiento conjunto. 5. Relacionar las magnitudes potencia, par y velocidad de giro en una transmisión con elementos en rotación, calculando unos valores a partir de otros conocidos y discutiendo, cualitativamente la influencia del rozamiento. 6. Aplicar el principio de conservación del momento cinético en la explicación del funcionamiento de sistemas mecánicos reales en los que el principio concurra, calculando sus valores. 7. Aplicar los métodos de equilibrio de masa giratoria, analítico y gráfico, al caso de dos masas en un mismo plano. ACTITUDINALES 1. Descubrimiento de la fuerte relación entre una disciplina científica ( la Mecánica como parte de la Física) y su inmediata aplicación en la vida real ( la Mecánica como parte del diseño industrial, la construcción, etc. ) 2. Confianza en la propia capacidad en analizar sistemas mecánicos reales, identificando y esquematizando sistemas de fuerzas. 3. Acercamiento a contenidos y metodologías propios de estudios superiores. 4. Respeto a las normas de seguridad e higiene en la utilización de máquinas en el taller.

17.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Esquematizar una estructura o un sistema mecánico real, identificando las cargas que le son aplicadas, calculando tanto las fuerzas que soportan sus distintos elementos como, en su caso, las reacciones en sus apoyos, para llegar a razonar el porqué de su diseño. 2. Relacionar el diseño de los diferentes elementos que componen una estructura o conjunto mecánico con sus resistencia a diferentes solicitaciones ( tracción, compresión, cortadura, flexión, torsión) empleando en el razonamiento los conceptos y el vocabulario apropiados. 3. Calcular los esfuerzos sobre los elementos simplificados de una estructura o conjunto mecánico real, identificando o, en su caso, calculando las cargas aplicadas sobre él. 4. Identificar los distintos movimientos que ocurren en los diversos elementos rígidos de un conjunto mecánico en movimiento ( cuando estén situados en un plano) describiendo cualitativamente sus características cinemáticas. 5. Calcular los valores de las diversas magnitudes puestas en juego ( espacios, ángulos, tiempos, velocidades, aceleraciones) sobre un esquema previamente realizado, de un movimiento real y en un punto significativo de su movimiento. 6. Valorar, en un sistema mecánico dado, la influencia de los momentos de inercia de los elementos en rotación en el funcionamiento conjunto, y cómo éste se ve afectado si tales momentos de inercia varían. 7. Relacionar las magnitudes potencia, par y velocidad de giro en una transmisión con elementos en rotación, calculando unos valores a partir de otros conocidos y discutiendo cualitativamente la influencia del rozamiento. 8. Aplicar el principio de conservación del momento cinético, en la explicación del funcionamiento de sistemas o conjuntos de sistemas mecánicos reales en que éste principio concurra, calculando sus valores. 9. Aplicar los métodos de equilibrado de masa giratoria, analítico y gráfico, al caso de dos masas en un mismo plano.

I.E.S. Victoria Kent – Departamento de Tecnología – octubre de 2004

MECÁNICA – 2o Bachillerato

-- 2 --

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

TECNOLOGÍA

CURSO 2004/05

17.4.- METODOLOGÍA Toda situación de aprendizaje debe partir de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales o actitudinales, y de las experiencias del alumno/a, es decir, de aquello que constituye su esquema de conocimientos previos. Los contenidos deben organizarse en esquemas conceptuales, o sea, en un conjunto ordenado de informaciones que pueda ser conectado a la estructura cognitiva del alumnado. Para la adquisición de los nuevos conocimientos, es útil presentar al principio un conjunto de conceptos y relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado de tal manera que permita la inclusión en él de otros contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. La organización del conocimiento de esta forma conlleva un esfuerzo de adaptación de la estructura interna de los conocimientos informáticos a la estructura cognitiva del alumnado y esto supone que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo tiene cuatro principios fundamentales con importantes implicaciones metodológicas en el trabajo del profesor/a con el alumnado: 1. Asimilación activa de los contenidos. Ello implica una intensa actividad por parte del alumno/a, que ha de establecer relaciones entre los nuevos contenidos y su propia estructura cognitiva. Para ayudar a llevar a cabo este proceso, el profesor/a debe: Suscitar en el alumnado conocimientos y experiencias relevantes respecto a los contenidos que se le proponen. Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno o de la alumna y la conexión que pueda establecer con los nuevos contenidos. Fijar los contenidos y predisponer favorablemente al alumnado. 2. Construcción, organización y modificación de los conocimientos. Ello supone que el trabajo del profesor/a debe ocuparse de: El diseño de la presentación previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y relaciones fundamentales. La activación de los conceptos que el alumnado posee o proporcionarle esos conceptos por medio de actividades y ejemplos. El resultado debe ser la modificación de la estructura cognitiva del alumnado. Éste no sólo aprende nuevos conceptos, sino que, sobre todo, aprende a aprender. 3. Diferenciación progresiva de los contenidos, lo que implica: La ampliación progresiva de conceptos por parte del alumnado mediante el enriquecimiento de sus conocimientos previos sobre el tema objeto de aprendizaje: análisis-síntesis, clasificación y ordenación. La organización previa de los materiales por el profesor/a: secuenciación de los contenidos. 4. Solución de las dificultades de aprendizaje: Durante el proceso de aprendizaje pueden producirse conceptos, contradictorios o no, debidamente integrados en la estructura cognitiva del alumno o de la alumna. El profesor/a debe contribuir a prevenir las dificultades mediante una buena secuenciación de los contenidos y a superarlas con las orientaciones que dé al alumnado. Será necesario tener presente esta concepción de aprendizaje cuando se tomen decisiones sobre los criterios de diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación.

I.E.S. Victoria Kent – Departamento de Tecnología – octubre de 2004

MECÁNICA – 2o Bachillerato

-- 3 --