Programacion Electrotecnia 2 Bach

ELECTROTECNIA – 2º BACH.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

TECNOLOGÍA

CURSO 2004/05

ÍNDICE 18.- ELECTROTECNIA (2º BACHILLERATO) ____________________________________________________1 18.1.- OBJETIVOS ______________________________________________________________________________________1 18.2.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN_________________________________________________________________1 18.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN _______________________________________________________________________2 18.4.- METODOLOGÍA___________________________________________________________________________________3

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ELECTROTECNIA – 2o Bachillerato

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18.- ELECTROTECNIA (2º BACHILLERATO) 18.1.- OBJETIVOS 1. Interpretar el comportamiento, normal o anómalo, de un dispositivo eléctrico sencillo, señalando los principios y leyes físicas que lo explican. 2. Seleccionar elementos de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito característico y sencillo, capaz de producir un efecto determinado. 3. Calcular el valor de las principales magnitudes de un circuito eléctrico, compuesto por elementos discretos, en régimen permanente. 4. Interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos eléctricos característicos, identificando la función de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto. 5. Seleccionar e interpretar informaciones adecuadas para plantear y valorar soluciones, del ámbito de la electrotecnia, a problemas técnicos comunes. 6. Elegir y conectar el aparato adecuado para una medida eléctrica, estimando anticipadamente su orden de magnitud y valorando el grado de precisión que exige el caso. 7. Expresar las soluciones a un problema con un nivel de precisión coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en él.

18.2.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN CONCEPTUALES 1ª Evaluación 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

La electricidad. Conceptos generales. Resistencia eléctrica. Potencia y energía eléctrica. Efecto térmico de la electricidad. Aplicaciones del efecto térmico. Circuito serie, paralelo y mixto. Resolución de circuitos con varias mallas. Efecto químico de la corriente eléctrica. Pilas y acumuladores. Los condensadores. Magnetismo y electromagnetismo. Interacción entre la corriente eléctrica y un campo magnético.

2ª Evaluación. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

La corriente alterna. Circuitos serie RLC en corriente alterna. Resolución de circuitos paralelos y mixtos en corriente alterna. Sistemas trifásicos. Medidas eléctricas. Lámparas eléctricas.

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CURSO 2004/05 3ª Evaluación 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

El transformador. Generadores electromecánicos de corriente continua. Las dinamos. Motores de corriente continua. El alternador trifásico. Motores de corriente alterna. Componentes electrónicos básicos. Circuitos electrónicos analógicos básicos.

PROCEDIMENTALES 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Resolución de circuitos en corriente continua. Resolución de circuitos en corriente alterna. Cálculos de potencia, factor de potencia y su corrección. Representación gráfica en corriente alterna. Cálculos de circuitos electrónicos básicos. Medidas en circuitos eléctricos

ACTITUDINALES 1. Cumplimientos de las normas de seguridad en el uso de aparatos eléctricos. 2. Sensibilización sobre el impacto ambiental originado por la producción, transporte y consumo de la energía eléctrica. 3. Concienciación sobre el uso racional de la electricidad y la importancia social y económica del ahorro energético.

18.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de un circuito eléctrico destinado a producir luz, energía motriz o calor, señalando las relaciones e interacciones entre los fenómenos que tienen lugar en él. 2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito característico y sencillo. 3. Explicar cualitativamente los fenómenos derivados de una alteración en un elemento de un circuito eléctrico sencillo y describir las variaciones esperadas en los valores de tensión y corriente. 4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas, alimentado por un generador senoidal monofásico. 5. Analizar planos de circuitos, instalaciones o equipos eléctricos de uso común e identificar la función de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto. 6. Representar gráficamente, en un esquema de conexiones o un diagrama de bloques funcionales, la composición y el funcionamiento de una instalación o equipo eléctrico sencillo y de uso común. 7. Interpretar especificaciones técnicas de un elemento o dispositivo eléctrico para determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales. 8. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico, seleccionando un aparato de medida adecuado conectándolo correctamente y eligiendo la escala óptima. 9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos eléctricos o sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar averias e identificar sus posibles causas.

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18.4.- METODOLOGÍA Toda situación de aprendizaje debe partir de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales o actitudinales, y de las experiencias del alumno/a, es decir, de aquello que constituye su esquema de conocimientos previos. Los contenidos deben organizarse en esquemas conceptuales, o sea, en un conjunto ordenado de informaciones que pueda ser conectado a la estructura cognitiva del alumnado. Para la adquisición de los nuevos conocimientos, es útil presentar al principio un conjunto de conceptos y relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado de tal manera que permita la inclusión en él de otros contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. La organización del conocimiento de esta forma conlleva un esfuerzo de adaptación de la estructura interna de los conocimientos informáticos a la estructura cognitiva del alumnado y esto supone que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo tiene cuatro principios fundamentales con importantes implicaciones metodológicas en el trabajo del profesor/a con el alumnado: 1. Asimilación activa de los contenidos. Ello implica una intensa actividad por parte del alumno/a, que ha de establecer relaciones entre los nuevos contenidos y su propia estructura cognitiva. Para ayudar a llevar a cabo este proceso, el profesor/a debe: Suscitar en el alumnado conocimientos y experiencias relevantes respecto a los contenidos que se le proponen. Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno o de la alumna y la conexión que pueda establecer con los nuevos contenidos. Fijar los contenidos y predisponer favorablemente al alumnado. 2. Construcción, organización y modificación de los conocimientos. Ello supone que el trabajo del profesor/a debe ocuparse de: El diseño de la presentación previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y relaciones fundamentales. La activación de los conceptos que el alumnado posee o proporcionarle esos conceptos por medio de actividades y ejemplos. El resultado debe ser la modificación de la estructura cognitiva del alumnado. Éste no sólo aprende nuevos conceptos, sino que, sobre todo, aprende a aprender. 3. Diferenciación progresiva de los contenidos, lo que implica: La ampliación progresiva de conceptos por parte del alumnado mediante el enriquecimiento de sus conocimientos previos sobre el tema objeto de aprendizaje: análisis-síntesis, clasificación y ordenación. La organización previa de los materiales por el profesor/a: secuenciación de los contenidos. 4. Solución de las dificultades de aprendizaje: Durante el proceso de aprendizaje pueden producirse conceptos, contradictorios o no, debidamente integrados en la estructura cognitiva del alumno o de la alumna. El profesor/a debe contribuir a prevenir las dificultades mediante una buena secuenciación de los contenidos y a superarlas con las orientaciones que dé al alumnado. Será necesario tener presente esta concepción de aprendizaje cuando se tomen decisiones sobre los criterios de diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación.

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