Programación Anual 2019.docx

“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad” PLAN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. UGEL 1.2. INSTITUCION EDUCATIVA 1.3. DIRECTORA 1.4. ÁREA 1.5. CICLO 1.6. GRADO 1.7. SECCIÓN 1.8. N° DE HORAS 1.9. DOCENTES 1.10. DURACIÓN

: N° 01 - San Juan de Miraflores : N° 7236 “Max Uhle” : Marissa Zavaleta Montoya : Comunicación : VI : 2° :A–B–C : 06 horas semanales : Erika Karin Veramendi Flores : Del 11 de marzo al 27 de diciembre

II.DESCRIPCIÓN GENERAL: Los adolescentes forman parte de la “sociedad de la información” en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar información, procesar y gestionar la información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como la comprensión. El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias en relación a los siguientes estándares de aprendizaje: -

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás . -

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. IV.CALENDARIZACIÓN

III.METAS GENERALES

ÁREA COMUNICACIÓN

2do grado

N°de estudiantes 18-20 Nro. de 14-17 estudiantes Según 11-13 Calificación 0-10 18-20 % de 14-17 estudiantes Según 11-13 calificación 0-10

Unidades Situaciones relacionadas con el contexto

2015

2016

2017

60 1 44 15 0 2 73 25 0

84 0 32 41 11 0 38 49 13

80 0 27 49 4 0 34 61 5

Meta 82 0 23 52 7 0 28 63 9

U1 U2 Poca práctica de convivencia armoniosa con algunas conductas de agresión e indisciplina entre estudiantes. Algunos actores de la escuela demuestran poco cumplimiento de

2018 Pronóstico 85 10 50 20 0 8 40 16 0

TRIM ESTRE I II III

FECHA DE DURACIÓN

UNIDA DES 1 2 3 4 5 6

INICIO

TÉRMINO

11-03-19 29-04-19 17-06-19 12-08-19 30-09-19 11-11-19-

26-04-19 14-06-19 26-07-19 27-09-19 08-11-19 27-12-19

TOTAL

U3 U4 Los estudiantes se muestran poco identificados con su identidad institucional y nacional. Los estudiantes consumen pocos alimentos nutritivos y saludables.

N° DE SEMANA S

HORAS TRIMESTRAL ES

14 13 13 40

U5 U6 Algunos estudiantes se encuentran en situaciones de riesgo debido al consumo de sustancias tóxicas, discriminación, bullying, pandillaje, embarazo, uso inadecuado de la tecnología dejando de lado la

Posible título

las normas de convivencia institucionales y de aula.

Poco compromiso de algunos actores con el cuidado y respeto del medio ambiente.

actividad física como parte de vida saludable.

¿Cómo nos organizamos para convivir con respeto en un ambiente agradable?

Identidad Institucional - Nacional

Valoremos y cuidemos nuestro medio ambiente.

Difundimos nuestros derechos y aplicamos nuestros deberes

Conocemos y aprendemos el valor nutricional de los alimentos

Situaciones de riesgo

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

I TRIMESTRE

II TRIMESTRE

III TRIMESTRE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5 x

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna  Obtiene información del texto escrito  Infiere e interpreta información del texto:  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto x

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Unidad 6 x

CICLO VI - La obra y su contexto - El mundo de la ficción - Género narrativo - La intertextualidad literaria - Denotación y connotación - Figuras literarias - Genero poético - Género teatral - Lo terrorífico, lo grotesco y la ciencia ficción - Comentamos textos literarios

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

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Escribe diversos tipos de textos  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

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- El slam, diario y álbumes - Chat, juegos de video y Facebook - Textos expositivos - Textos descriptivos - La receta - Las historietas - Las esquelas - Textos narrativos - Adecuación, coherencia y cohesión - El para texto - El parafraseo - Las líneas de tiempo - El tema y subtemas - Ideas principales y secundarias - El sumillado - El resumen - El mapa conceptual - Etapas de la producción de textos

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Se comunica oralmente en su lengua materna  Obtiene información del texto oral.  Infiere e interpreta información del texto oral.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC  Personaliza entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual  Interactúa en entornos virtuales  Crea objetos virtuales en diversos formatos. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Define metas de aprendizaje  Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Enfoques transversales:  Enfoque de derechos

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U1

U2

U3

U4

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U5

U6

El testimonio El dialogo La exposición Postura y gestos La discusión Elementos paraverbales La declamación Entonación El juego de roles La anécdota La tertulia Dialectos del español en Perú

- El radiodrama - Hechos y opiniones en los medios de comunicación - La prensa escrita - La televisión

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno virtual personal, consolidado como manifestación de su identidad en la comunidad virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros contextos socio-culturales a partir de criterios de actuación desarrollados y seleccionados por él mismo. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específico posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en base a sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad  Enfoque intercultural  Enfoque de igualdad de género

X X

 Enfoque ambiental  Enfoque de orientación al bien común  Enfoque de búsqueda de la excelencia

X X X

Vinculación con las competencias de otras áreas:

X. EVALUACION  En cada unidad se evaluará la competencia del área.  Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: Evaluación diagnóstica.  Se toma al inicio del año escolar.  Según los resultados, se reajustará la planificación.  Se identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.  Prueba diagnóstica de la I.E. o de la DREL.  Prueba de proceso, módulos evaluación de la DREL (inicio, proceso y salida) y evaluación muestral EM respectivamente, a cargo de la DREL.  Prueba de salida de la DREL: evaluación censal de estudiantes ECE  Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.  Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.  Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.  Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre , anual).  Se comunicará a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. IX.MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES  Texto del MED  Separata  Manual para el docente  Software educativo RECURSOS

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VIII.

Pizarra Mota Laptops Proyector, etc

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Para el /la docente:  MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete  MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete  Manual para el docente del cuaderno de trabajo. Para los estudiantes:  MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar comunicación 2do grado de secundaria (2016) Lima: Editorial Santillana.  MINEDU, Ministerio de educación. Cuaderno de trabajo de comunicación 2do grado de secundaria (2016) Lima: Editorial Santillana.

Villa El Salvador, 11 de marzo del 2019

_______________________ V0B0 DIRECTORA Mg. Marissa Zavaleta Montoya

________________________ V0B0 SUB DIRECTOR T.M. Mg. María Pillaca

__________________ Erika Karin Veramendi Flores

_________________________________ V°B° COODINADORA DE CIENCIAS Mg. Maritza Elva Ramos Vera