Programa Historia Final 1

UNIVERSIDAD DE CALDAS VICERRECTORÍA ACADÉMICA FACULTAD

ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA OFICIAL DE ASIGNATURA

Nombre de la asignatura: Tipo:

Asignatura

Código:

G5K 0123

Historia y epistemología de la Pedagogía Teóricohabilitable

Participación acreditable

Departamento de adscripción de la asignatura:

Programas a los cuales va dirigida: Área o Nivel de Formación Asignatura abierta para:

Núcleo

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS

Licenciaturas General

Egresados

Disciplinar

Profesional

Estudiantes de postgrado

x

Profundización

Comunidad en general

Prerrequisitos (haber cursado y aprobado): Correquisito por pérdida (haber cursado aunque se haya reprobado): Correquisito (al menos estar cursando): Tipo de asignatura:

Teórica

x

Tipo de asignatura:

Habilitable:

Teóricopráctica Sí

x

Práctica

Porcentaje de actividades prácticas:

No

Validable:

Número de faltas de asistencia con las que se reprueba: Número ideal de estudiantes:

Fecha(s) de modificaciones:

No

Número de créditos que otorga: 48

Horas totales estimadas de actividad independiente del estudiante: Fecha de aprobación:

x

SE:7 CE: 9

30

Horas totales de actividades presenciales programadas:

Sí

48

Acta del Consejo de Facultad Acta del Consejo de Facultad

2

JUSTIFICACIÓN: El futuro maestro debe fundamentar su quehacer pedagógico sobre bases que planteen el carácter primordial de la Pedagogía, ubicadas dentro de un análisis histórico y pedagógico de su surgimiento como disciplina. Así mismo, es necesario definir y especificar el objeto y el estatus teórico y científico del campo en el cual las prácticas educativas tienen un lugar de discusión y análisis, e identificar su carácter científico en el contexto de lo que en la actualidad es exigible a una ciencia. Es de vital importancia conocer la obra de distintos pedagogos que han sobresalido a lo largo de la Historia, y tener una visión de sus tendencias filosófico-pedagógicas, a partir de las cuales se han sentado las bases y elaborado los fundamentes que facilitan la comprensión de la reflexión epistemológica, en la que se sustenta el fundamento teórico-científico de la Pedagogía. El propósito del curso es indagar el carácter de cientificidad de la Pedagogía, así como identificar los alcances epistemológicos más significativos, si ésta se entiende como ciencia de la educación. Además, tiene su razón de ser en la creación de conciencia en el docente en formación sobre la importancia que tiene en su carrera el objetivar su quehacer y el fundamentar apropiadamente sus actuaciones en el campo pedagógico. Se espera que el estudiante mediante la pedagogía, objeto del curso, desarrolle su curiosidad frente a la realidad y asuma una actitud crítica de búsqueda de respuestas a los problemas planteados, es decir, abierta a la ciencia.

OBJETIVOS GENERALES 1. 2. 3.

Lograr un acercamiento hacia el conocimiento de los antecedentes históricos de la Pedagogía como ciencia. Reflexionar críticamente la construcción del pensamiento pedagógico a partir de su historia, categorías fundamentales, metodologías y problemáticas desde una perspectiva epistemológica e interdisciplinar. Iniciar al estudiante en el reconocimiento y reflexión crítica sobre su rol en el contexto local, regional y global.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.

Brindar al estudiante los elementos conceptuales que le permitan la formación de un criterio frente a la ciencia.

2. Preparar al 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

estudiante en la orientación de su práctica pedagógica hacia el desarrollo armónico de la persona como sujeto integral y biopsicosocial. Reconocer la responsabilidad del docente frente al saber que se construye en la práctica cotidiana. Identificar los aportes pedagógicos a través de la historia y sus implicaciones en los procesos educativos actuales. Reflexionar sobre los problemas epistemológicos propios del saber pedagógico. Señalar la relación y diferencias de las corrientes filosóficas que inciden en la constitución del saber pedagógico. Precisar el concepto de pedagogía, didáctica y currículo. Establecer las relaciones conceptuales entre conocimiento y epistemología de la pedagogía. Hacer una reflexión crítica sobre el estado actual de la Pedagogía en Colombia.

CONTENIDO DEL PROGRAMA: INTRODUCCIÓN. Reflexión acerca de su cronología. Características de su conformación histórica. Prehistoria. Relaciones hombre/medio ambiente, medio ambiente y cultura, intercambio y comercio, función reproductora, familia, articulación social, formación de clases, poder y ejercicio de la autoridad, regulación del orden social, los valores, creencias y religión, los ritos y lo sagrado, magia y brujería. Conceptos sobre educación MÓDULO I: HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA UNIVERSAL UNIDAD 1: LA EDUCACIÓN EN LOS PUEBLOS MAS ANTIGUOS La época del Tradicionalismo. Finalidades, organización del modelo de educación y características fundamentales de la educación en pueblos más antiguos. Mesopotamia: del Imperio Acádico al Imperio Persa; Egipto: la educación para un pueblo organizado; India: del sistema de castas a la educación místico-religioso; y China: educación imperial en el pensamiento de Lao Tse y Confucio. Los pueblos americanos: Aztecas, Mayas e Incas. UNIDAD 2: LA EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD CLÁSICA a. La Educación en GRECIA La educación en la Grecia Primitiva y heroica de la Iliada y la Odisea. La educación del ciudadano griego. El modelo de educación en Esparta. La educación en la Grecia Clásica: Atenas del Siglo V La civilización de la Paideia: instituciones y organización. Los pensadores: Isócrates y la escuela de retórica, Platón y el estudio de la filosofía, Aristóteles y el realismo educativo. La expansión cultural del helenismo. b. La Educación en ROMA La antigua educación romana. La República y el modelo de educación. La educación griega en Roma. La Humanitas de Cicerón. La educación en el modelo del Imperio romano. Las escuelas romanas: la instrucción primaria, la escuela del grammaticus latino, la literatura y retórica. El derecho romano y la educación. Obra educadora de la romanización. Bajo imperio y cristianismo. Conceptos sobre conocimiento y filosofía. La pedagogía y su objeto Los mitos y la interpretación del mundo, el lenguaje, arte y folklore. UNIDAD 3: LA EDUCACIÓN EN EL MEDIOEVO La Educación en el Cristianismo primitivo. El cristianismo y la cultura clásica. La Educación cristiana en Oriente y Occidente. La pedagogía patrística en San Agustín y San Jerónimo. La educación durante las invasiones de los pueblos bárbaros. La educación en tiempos de Carlomagno y el Sacro Imperio Romano Germánico. Esplendor del Imperio Bizantino y su educación. Alcuino, R. Mauro y Escoto Eriúgena. La cultura árabe y judía. La educación en la alta Edad Media. Las escuelas monacales, catedralicias y palatinas. El feudalismo y la educación caballeresca.. La escolástica y Santo Tomás. Las Universidades.: París, Salerno, Bolonia. UNIDAD 4: DEL RENACIMIENTO A LA MODERNIDAD El Renacimiento y el humanismo pedagógico. Italia del trecento y quattrocento: Dante, Petrarca, Boccaccio V.Feltre y M.Veggio. El humanismo germano de Erasmo de Rotterdam y su influencia educativa. Francia: Montaigne. Inglaterrra: T.Moro. Apogeo de los Reinos de España: Nebrija, L.Vives. La educación y la conquista de América: fines y acciones. La Corona y los educadores de América. La Reforma Protestante y la Contrarreforma del Siglo XV y su interés educativo. La Cuestión del Método: Descartes, Ratio Studiorum Jesuítica y F. Bacon. Hacia la ilustración: la universalización de la instrucción elemental. Nuevos modelos: el Jansenismo, las Escuelas Pías. Las nuevas utopías el Realismo Pedagógico de Wolfang

Ratke y Juan A. Comenius. La formación del gentleman en John Locke. Los ideales de la Ilustración en Diderot, D’Alambert, Condorcet y el Naturalismo Pedagógico de Rousseau: su modelo social y educacional. Su incidencia en la nueva República francesa. La teoría educativa en E.Kant. Conceptos sobre ciencia y epistemología. UNIDAD 5: LA EDUCACIÓN DE LA MODERNIDAD Y SU SISTEMATIZACION El Romanticismo pedagógico. La concepción holística de Juan E. Pestalozzi. La educación naturphilosophie de Federico Fröebel: el juego y la educación moral. La pedagogía de Johann F. Herbart: su sistematicidad científica y metodología de la enseñanza. El comienzo de los sistemas nacionales: Francia, Prusia, Estados Unidos. Escolarización de las masas. Lancaster, Bell y el sistema de monitores. Inglaterra y el sistema dual. El progresismo en Europa: R.Owen, Saint-Simon, Karl Marx y el socialismo científico. María Montessori y su Pedagogía Científica. San Juan Bosco y la educación preventiva. El positivismo educativo: A. Comte, W.James y John Dewey con su experiencia educativa y democrática. La educación y la sociología en E.Durkheim. Ciencia y educación UNIDAD 6: LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XX El movimiento pedagógico de la Escuela Nueva. Sus antecedentes. G.Kerchensteiner, E. Claparede, A. Ferriere. John Dewey y la escuela “progresiva” norteamericana. Las pedagogías científicas de María Montessori y Ovide Decroly . La planificación nacional: Estados Unidos, Gran Bretaña y sus colonias, Francia, Alemania, Bélgica. La educación rusa: Anton Makarenko y la educación colectiva. Movimiento de desescolarización. Desarrollo del conductismo en psicología y educación: la enseñanza programa de B.F.Skinner. Los modelos de interacción y construcción del conocimiento. Educación para la Creatividad. Educación para el desarrollo. Unesco y Jotiem 1990. Intervención de Organismos Internacionales: Unesco, OEI, OEA. Reformas educativas, globalización y posmodernidad. Descentralización educativa. Calidad Educativa. Descentralización educativa, movimientos de Escuelas Eficaces/Vouchers. Curriculum, Psicología Cognitiva y nuevas estrategias educativas. UNIDAD 7: LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI La Tecnología educativa y el e-learning. Los avances científicos y los nuevos desafíos éticos a la educación. Internacionalización de la educación superior. MÓDULO II EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA EN COLOMBIA CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN La evaluación del curso será permanente y formativa, mediante la participación y apropiación activa de saberes. Se tendrá en cuenta la disertación crítica individual y colectiva.

CRITERIO PORCENTAJE Dos parciales 30% (15 % cada uno) Quizes 5% Protocolos de lectura 10% Trabajo final 30% Talleres en clase 20% Participación en clase 10%

PROPUESTA METODOLÓGICA Se realizarán actividades individuales y grupales con la finalidad de desarrollar en el estudiante las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. Se programarán seminarios y se asignarán temas para consulta, de los cuales debe presentarse el correspondiente protocolo. Se orientará el trabajo final mediante asesorías dentro y fuera del aula. Medios auxiliares: Lecturas básicas y complementarias, Videos, películas, música…entre otros. BIBLIOGRAFÍA ABBAGNANO, N. S, VISALBERGHI, A. Historia de la Pedagogía. Fondo de Cultura Económica. México. 2001. BEDOYA, Iván. Epistemología y Pedagogía. ECOE. Bogotá. 2002

_________ . Epistemología y Pedagogía. Ensayo histórico crítico sobre el objeto y método pedagógicos. ECOE. Sexta edición. Colombia. 2005. CARR, W, KEMIS, S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Ediciones Martínez Roca. Barcelona. 1988. COMENIO, J.A. La Didáctica Magna. Editorial Porrúa, México. 1982. DILTHEY, Guillermo. Historia de la Pedagogía. Editorial Losada. S.A. Buenos Aires, 1942. EQUIPO EDITORIAL AULA ABIERTA. Culturas indígenas americanas. Madrid –España: Salvat, 1984. FERMOSO, Paciano. Introducción epistemológica. Concepto de teoría y filosofía de la Educación. En: Teoría de la educación, una interpretación antropológica. Colección Educación y Enseñanza. Ediciones CEAC. Barcelona. 1985. FONTANA, Josep. Introducción al estudio de la historia. Barcelona-españa: Crítica, 1999. FLÓREZ, O. Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento. Editorial McGraw Hill. Santafé de Bogotá. 1994. GAFARO REYES, Alejandra. Mitos clásicos. Dioses, Hechos y héroe de la mitología griega. Bogotá D.C: intermedio, 2002. GRAJALES O., Antonio, ESCOBAR G., Rubén y PINILLA Genaro. Teorías de la educación y corrientes pedagógicas. Universidad de Caldas Manizales: Editextos, 1998. JARAMILLO, U.J. Historia de la Pedagogía como historia de la cultura. Fondo Nacional Universitario. Bogotá. 1990. LUZURIAGA, LORENZO. Historia de la Educación y de la Pedagogía. Editorial Losada, S.A. Buenos Aires. 1951. NAVARRO, PIO J. ALCALÁ ZAMORA. Sociedades, pueblos y culturas. Madrid – España: Aula Abierta Salvat, 1984. PECCATORY, Estefano y ZUFI, Estefano. La antigua Roma. La construcción de un mito, desde augusto y Justiniano. Art Book. Madrid- España: Electa Bolsillo, 2000. BABOLIN, Sante. Producción de sentido.Filosofía de la cultura.Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá: SanPablo, 2005. WEINBERG, Gregorio. Modelos Educativos en la historia de América Latina. Argentina. UESCO, A-Z Editora ZUBIRÍA, Miguel de. Fundamentos filosóficos, epistemológicos y psicológicos de la pedagogía conceptual. Bogotá: FAMDI, 2001. ZUBIRÍA DE, SAMPER, Julián. Tratado de pedagogía Conceptual. Los modelos pedagógicos. Bogotá D.C: Fundación Internacional de de pedagogía conceptual Alberto Merani, 1994. WEB http://ciberdocencia.gob.pe/?id=867&a=articulo_completo F:\HISTORIA 2008\Ciencia Y Tecnología Primitivas.mht http://www.celtiberia.net/verimg.asp?id=549 http://www.monografias.com/trabajos6/edpre/edpre.shtml http://batinetjc.blogdiario.com/ http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

Aclaraciones adicionales sobre el programa