Programa Escolar Preventivo /analistas Conductuales

PROGRAMA ESCOLAR PREVENTIVO Cultura de Prevención y Responsabilidad Social

“Determinando el curso para una cultura libre de daños”

. . . . . . . . . . PEP B&T DESCRIPCIÓN Lograr una cultura preventiva basada en los términos de la seguridad implícita, el cual es el estado ideal en que la seguridad, si bien pierde su identidad como tal, impregna toda actividad humana a nivel de pensamiento y de acción, es hoy en día un verdadero ingrediente estratégico, formado por la gran vertiente organizacional, la Cultura de Responsabilidad de la empresa. p Ésta casi “utópica” p seguridad g es p posible de alcanzar mediante el desarrollo de una cultura preventiva permanente, a nivel de la organización o comunidad, que involucre a cada persona, cualquiera sea su edad, nivel o área en la que se desempeñe y cualquiera sea el rol, función o tarea que deba cumplir en ella. En tal medida, mediante la gestión de comportamientos en niños de edad escolar, buscamos desarrollar una cultura preventiva que les permita identificar conductas críticas para su seguridad, su salud y aquellas que pueden afectar al medio ambiente. Inclusive, fomentar el desarrollo de principios ergonómicos, orientados a adaptar el entorno a sus características humanas y minimizando la incidencia de enfermedades y riesgos concernientes. concernientes Esto permitirá que los menores refuercen sus conductas seguras mejorando su calidad de vida y modelando la percepción de sus actividades laborales futuras, que eventualmente pudieran darse en las empresas del medio y que desarrollen actividades de riesgo. Este proceso educativo permitirá reconocer, en las l organizaciones i i públicas úbli o privadas i d que lo l sustenten, t t sus esfuerzos por preservar la seguridad y la salud de sus miembros e impulsar la protección del medio ambiente. Logrando así una gran contribución en la búsqueda de una verdadera cultura de prevención y responsabilidad social en su comunidad. Esta cultura de prevención sólo puede darse como resultado de un proceso de aprendizaje que debe dar su inicio en la educación primaria. En este nivel pedagógico de enseñanza debe integrarse la formación de valores y precisamente, el valor de la conservación de la salud. Como en toda educación de valores, la metodología debe de ser transversal y debe presentar los riesgos p g de la p propia p escuela como un p primer ejemplo j p de riesgos laborales.

“La prevención es tarea de todos”

. . . . . . . . . . PEP B&T

Siendo las etapas iniciales de estudio las fundamentales en la formación de valores, actitudes, habilidades y conductas, por ser mayor la capacidad de aprendizaje del menor, es necesario que todos estos procesos relacionados con la salud, la seguridad y el respeto por el medio ambiente se trabajen en el aula, se analicen y visualicen desde diferentes patrones de comportamiento p con el objetivo j de ggenerar estilos de vida saludables. La prevención de riesgos en la educación primaria, desde la perspectiva de la promoción de la salud, implica ampliar el trabajo a todas las actividades del menor y en relación con el medio ambiente. En el proceso se incluirán temas tales como:

‰Riesgos y prevención en el hogar ‰Riesgos y prevención en la escuela y sus instalaciones ‰Riesgos y prevención de la actividad escolar ‰Riesgos y prevención medioambientales. ‰Riesgos ergonómicos y prevención.

OBJETIVO GENERAL EI Programa P E l Escolar P Preventivo ti está tá estructurado t t d para desarrollar d ll y consolidar una cultura de prevención en seguridad, salud y medioambiente, en los niños y niñas en edad escolar primaria, mediante el análisis de los comportamientos y las intervenciones conductuales, creando y potenciando consecuencias que refuercen sus conductas seguras. Contribuyendo de esta manera a maximizar su desarrollo integral.

“Rompiendo el círculo vicioso”

. . . . . . . . . . PEP B&T

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ‰Identificar los comportamientos críticos relacionados a la seguridad, salud y medioambiente que se desean reducir. ‰Estimular las competencias para la evaluación y manejo de conductas críticas bajo un enfoque participativo entre niño, padres, docentes, escuela, empresa, municipalidad, etc. ‰Elaborar un mapa de riesgos que permita determinar las condiciones inseguras con respecto al entorno donde se desenvuelve el menor. ‰Analizar participativamente el mapa de riesgos de tal manera que se promuevan cambios significativos. ‰Capacitar a los docentes de las escuelas participantes en técnicas conductuales que les permitan brindar refuerzo a las conductas seguras a los menores mediante el reconocimiento de conductas críticas. críticas ‰Coordinar la participación integral con autoridades educativas, municipales y padres de familia, para el logro de los objetivos. ‰Posibilitar el intercambio de experiencias en materia de seguridad, salud y medio ambiente, ambiente con profesionales expertos que trabajan en la zona. zona ‰Difundir los esfuerzos de las compañías y sus contratistas en materia de Prevención de riesgos, ergonomía y control ambiental en la zona. ‰Inculcar y entrenar en los niños, así como, fomentar en la comunidad, una cultura l d prevención de ió en seguridad, id d salud l d y medio di ambiente. bi ‰Fomentar una Cultura de Prevención en el país, en todos los niveles de la sociedad.

“Niño seguro equivale a adulto seguro”

. . . . . . . . . . PEP B&T PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Desde la perspectiva de la psicología contemporánea existe consenso para asumir que el conocimiento es construido y en esta construcción, el actor fundamental es el sujeto, quien, en un intercambio dinámico con el entorno, lo selecciona, lo procesa y lo transforma. Este protagonista realiza este proceso a nivel simbólico, simbólico es decir con palabras, palabras imágenes y esquematizaciones de la realidad. Basándonos en el enfoque del constructivismo se busca del desarrollo de conocimientos previos alcanzar nuevos e interesantes conocimientos y que las intervenciones psicológicas sean integradoras, significativas que promuevan el manejo de la información, información la critica, critica la solución de problemas, problemas la elaboración de nuevos conocimientos y el desarrollo del pensamiento lógico jugando de esta manera el equipo ejecutor un rol especial de facilitador, evidenciándose en su función pedagógica y de crear un espacio de discusión participativa, facilitando todas las herramientas necesarias para las jornadas de capacitación con los docentes y demás personas i involucradas. l d

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PEP B&T & “Todo lo que hagamos hoy por nuestro planeta, mañana nos será devuelto”