Programa Educativa Proyecto De Vida.docx

UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO

MATERIA:

TALLER EDUCATIVO II

DOCENTE:

ERICKA FREUDENTHAL

CARRERA:

PSICOLOGIA

INTEGRANTES - Ronald Vallejos Chujo - Milenka Carolina Choque Huanca - Génesis Jhoselin Sánchez Alberto - Edith Olivia Quispe Choque GESTION:

2018

Tema: PROGRAMA DE PROYECTO DE VIDA EN ADOLESCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO I.

Identidad

1.1. Datos generales Nombre de la institución “San Juan Bautista D’ La Salle” Dirección Zona Caluyo, Avenida 9, Nº 2, El Alto Teléfonos 2 2804021 Nombre del director Lic. David Duchen Carrillo Historia de la Unidad Educativa La unidad educativa Particular San Juan Bautista D`La Salle fue fundada el 30 de abril del 2006 por el gerente propietario Dr: Luis Fernández Mendieta, y bajo la dirección académica del Lic. David Duchen Carrillo, con el objetivo de brindar excelencia educativa a los niños y jóvenes de la ciudad de El Alto, la comunidad La Sallista, con sus 10 años de funcionamiento a logrado ubicarse como uno de los primeros centros educativos particulares de la zona sur y en consecuencia de El alto, gracias a la educación de calidad y excelencia que ofrece a la comunidad educativa. El proyecto se inició con todos los aspectos legales, aprobados por el ministerio de educación (resolución ministerial Nº 307) Lleva el nombre del Santo Patrono de los educadores del mundo “ San Juan Bautista D’ La Salle” quien fue uno de los más grandes símbolos de la formación de profesores, que dedicó su vida al servicio de la educación de los niños, jóvenes y adultos: revolucionando el sistema de enseñanza de su época y logro democratizar la educación, con una vida cristiana digna y con ejemplos de estudio, trabajo y superación. 1.2.Fines de la institución 

Propiciar una educación humanista, inspirada en la religión, la construcción de valores y conocimientos que permitan competir con las demandas de la ciencia y tecnología de los nuevos desafíos que presenta el mundo actual



Fortalecer la formación integral de los estudiantes, a través de una educación de valores capaces de transformar las conductas personales de la sociedad



Ofrecer las mejores condiciones para el proceso de enseñlanza, aprendzaje, dentro y fuera del aula atendiendo la diversidad en un marco de seguridad física y psíquica.



Potenciar a la familia D`La Salle con cuatro bases fundamentales que son: el ser, el conocer, el hacer y el decidir.

1.3.Visión Constituirse en una unidad educativa referente entre todos los establecimientos de la ciudad de El Alto, formando hombres y mujeres con propósitos de integración nacional: sentido de responsabilidad, eficiencia y disciplina dedicados al trabajo, honesta y solidaria: analítica y reflexivamente críticos. 1.4.Misión Proporcionar un servicio educativo de excelencia, que dote al estudiante, un alto nivel de autoestima personal, pleno de valores, con capacidad crítica y que sean creativos, participativos e investigadores, capaz de trasformar los valores socioculturales de su región, permitiéndoles ser competentes en cualquier contexto y campo. 1.5.Valores Educar en el respeto de los derechos y libertades de las personas dentro de los principios de convivencia, independientemente de su raza, sexo, ideología, religión y nivel socioeconómico.

II.

Diagnóstico

2.1. Identificación de los problemas (FODA) FORTALEZAS  Iniciativa

DEBILIDADES

personal

para

obtener  Información limitada sobre carreras y

conocimiento sobre carreras y profesiones.

profesiones.

 Participación por parte de la junta de  Tiempo limitado para orientar y capacitar padres de familia en la búsqueda de

a los estudiantes.

información acerca de instituciones de  Falta de continuidad en el seguimiento de estudios superiores.

la preparación de los estudiantes.

 Cordialidad y compañerismo entre los  Priorizar situaciones de problemas de estudiantes.

conducta dejando de lado la preparación

 Interacción y socialización de temas

académica a futuro.  Necesidad de un intermediario para

relacionados con su futuro.  Entusiasmo e interés por la planificación de metas personales.

facilitar el conocimiento de diferentes instituciones académicas.  Falta de interés de algunos padres de familia en relación a la búsqueda de oportunidades a futuro.  Maestros que se interponen para realizar las capacitaciones y orientaciones a los estudiantes por el tiempo que se toma.

OPORTUNIDADES  Convenios instituciones

con

AMENAZAS universidades

públicas

que

y/o  Instituciones y organizaciones ilegales que

brindan

información y capacitación para los estudiantes.  Docentes comprometidos con el desarrollo de aptitudes en los estudiantes.  Incentivos por parte de instituciones a los estudiantes más destacados.

ofrecen servicios dentro de la institución realizando cobros ilícitos.  Organizaciones e instituciones académicas que cuentan con cupos limitados para el ingreso de estudiantes.

 Recursos tecnológicos que ayudan en la  Recursos búsqueda de información.

insuficientes

para

estudios

superiores por parte de autoridades gubernamentales.  Conflictos familiares que limitan la aceptación sobre la capacitación a futuro de sus hijos de parte de los padres de familia

3. Marco teórico 3.1. Definición de arrera Muchos autores a lo largo de la historia han estado definiendo la palabra carrera, Patton y Mcmahon en su libro Desarrollo de sistemas nos brinda dos conceptos más aproximados: “La secuencia de los principales puestos ocupados por una persona a lo largo de su ocupación, vida ocupacional y postocupacional; incluye funciones relacionadas con el trabajo, como las de estudiante, empleado y pensionista, junto con formación profesional complementaria, roles familiares y civiles” (Super, 1976, p.20), en este entendido no solamente llamaremos carrera a un grado académico sino al transcurso de nuestra vida ocupacional. Así mismo el segundo concepto Arthur, Hall y Lawrence en 1989 describen la carrera como "la secuencia evolutiva de un trabajo que la persona experimenta con el tiempo "(p.8), en este entendido es importante tener en cuenta cuando hablamos de carrera el factor tiempo y lo que pasa en él. 3.2.Teoría de sistemas del desarrollo de carrera Hay distintas teorías sobre el desarrollo de carrera que se enfocan en varios aspectos diferentes cada uno, Patton y Mcmahon (2014) proponen unir dos tipos de teorías una de la orientación vocacional en niños y adolescentes y la teoría de sistemas de Bertalanfy, que también es utilizada para el desarrollo de la psicología sistémica y terapia familiar, de los cuales los principios más importantes podemos decir que son los siguientes:

- Integridad e interrelación de partes dentro de un todo; - El todo es mayor que la suma de sus partes. - Un reconocimiento de los elementos que existen en la teoría de sistemas, así como dentro de campos disciplinarios particulares (por ejemplo, mientras que el desarrollo de la psicología se refiere a la importancia de un enfoque escénico para el desarrollo profesional y la sociología aumenta la importancia del estatus socioeconómico, ambos son relevantes de diferentes maneras para los sistemas individuales). - Mutualidad de acción e interacción, que es el impacto individual y del contexto uno en el otro de una manera dinámica y recursiva. (p. 57) Además Patton y Mcmahon (2014) realizaron estudios sobre el desarrollo profesional en adolescentes de los que describen las siguientes ventajas sobre la teoría de sistemas y el desarrollo profesional: - La importante contribución de todas las teorías de carrera puede ser reconocida. - Similitudes, diferencias e interconexiones entre teorías pueden ser demostrado. - Una perspectiva de la teoría de sistemas reconoce la contribución al desarrollo profesional teoría y práctica de otros campos, por ejemplo, terapia familiar. - La teoría de sistemas trae al desarrollo de la carrera una congruencia entre la teoría y práctica y nuevos enfoques para su uso en la práctica profesional. - El énfasis se pone en el individuo y no en la teoría. Por eso los sistemas la teoría puede ser aplicable a un nivel macro del análisis teórico, así como en un nivel micro del análisis individual. - Una perspectiva de teoría de sistemas permite a los profesionales elegir de esa teoría que es más relevante para las necesidades y la situación de cada individuo, por lo tanto basándose en construcciones clave de todas las teorías. - La teoría de sistemas ofrece una perspectiva que subyace a la filosofía reflejada en el pasar de enfoques positivistas a enfoques constructivistas. (p. 60) En este entendido se reconocerá dos grandes tipos de sistemas, el sistema individual compuesto por género, edad, autoconcepto, salud, capacidad, discapacidad, atributos físicos, creencias,

personalidad, intereses, valores, aptitudes, habilidades, mundo de conocimiento del trabajo, orientación sexual y etnicidad; y el sistema social que componen compañeros, familiares, medios de comunicación, grupos comunitarios, lugar de trabajo e instituciones educativas, los dos sistemas en el tiempo interactúan entre sí para el desarrollo profesional del adolescente. (Patton y Mcmahon, 2014, p. 78) 3.3.Proyecto de vida Concepto de proyecto de vida Es una forma que nos ayuda a organizar las ideas, metas que cada individuo pueda tener, tal como dice Iriberri: “es una herramienta que pretende apoyar el crecimiento personal, identificando las metas que deseamos conseguir y reconocer las capacidades que poseemos; este plan evita la dispersión y el desperdicio de tiempo y de nuestros recursos”. (s.f., p.1) Concepto de adolescencia La OMS (Organización Mundial de la Salud) define la adolescencia como: El periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19 años. Se trata de una de las etapas de transición más importantes en la vida del ser humano, que se caracteriza por un ritmo acelerado de crecimiento y de cambios, superado únicamente por el que experimentan los lactantes. Esta fase de crecimiento y desarrollo viene condicionada por diversos procesos biológicos. El comienzo de la pubertad marca el pasaje de la niñez a la adolescencia. (2018, párr. 1) Es muy alarmante las cifras que existen de adolescentes en los estudios, ya sea de primaria secundaria, superior, en Bolivia, el nivel de instrucción alcanzado por la población de 19 años de edad o más, se expresa en los siguientes datos: “38,2% cursó hasta el nivel secundario; 27,6%, nivel de primaria; 25,9%, superior; 8,2% no tiene ningún nivel de instrucción y 0,04%, otro nivel” (Instituto Nacional de Estadísticas, 2015). Alertándonos que muchos de los jóvenes no tienen muy en claro que es lo que harán después de salir bachilleres, o terminar la secundaria. Modelo de proyecto de vida DPC (Desarrollo Profesional Creador) Puede entenderse como la dirección que asume el Proyecto de vida en la actividad profesional, a partir de la conformación de una dimensión general de la vida profesional (Desarrollo

de la Perspectiva Profesional-DPP), que expresa el marco referencial más amplio de ubicación de la profesión en el Contexto social y personal de los Proyectos de Vida (Hernandez, 2002, p. 106), este modelo ha sido utilizado en varias investigaciones y programas con estudiantes de secundaria obteniendo buenos resultados, ayudando a los adolescentes tener más confianza y seguridad en sus proyectos de vida. El carácter educativo de la orientación profesional implica que ha de tener como finalidad contribuir a formar individuos competentes en la gestión de sus itinerarios de aprendizaje y laborales con arreglo a sus objetivos vitales. Enfoque constructivista y construccionismo social que nos plantea Savickas, de su teoría de construcción de carrera, nos refiere que nosotros construimos representaciones de la realidad, pero no construimos la realidad misma. 4.

Principios pedagógicos

Enfoque constructivista En el programa el aprendizaje se formará de ida y vuelta, tanto para los facilitadores y los estudiantes, se brindará herramientas a los estudiantes, pero ellos construirán su aprendizaje, modificaran de acuerdo a las circunstancias que ellos afronten en su vida, solucionando problemas de diferente tipo y el estudiante a su vez siga aprendiendo y formando sus propios conocimientos.

5. . Diseño y elaboración curricular

Módulo

Actividad

Módulo I.

Dinámica de inicio

Introducción

Presentación de la realización de proyecto de

Objetivo

Procedimiento

Sesión

Promover la creatividad,

Presentarse de la manera más

1

confianza y relaciones sociales

cómoda

con el grupo.

estudiantes (cantando, actuando, bailando,

vida con los estudiantes Preguntar sobre metas, anhelos, deseos Presentación de la canción de despedida y de término de la sesión

Explicar en qué consistirá la participación en el programa

por

parte

de

realizando

los

algún

movimiento, etc.) Formar un círculo

con los

estudiantes, y empezar con las Conocer acerca de preferencias

preguntas y reforzar las ideas

de actividades, carreras

positivas.

profesionales de los estudiantes

La canción se enseñará, y se

Reforzar habilidades sociales

cantará todas las veces que

entre los estudiantes del grupo

termine programa.

las

sesiones

del

Módulo Módulo II. Confianza y seguridad

Actividad

Objetivo

Descripción

Sesión

¿Quién soy y con qué recursos cuento?

Reforzar el autoconocimiento de los estudiantes

El facilitador da la consigna que los estudiantes se describan con 3 aspectos positivos y 3 negativos. Posteriormente pedir que llamen a alguna persona preguntando también ambos aspectos sobre él.

2

Caminando con los ojos cerrados

Conocimiento de las metas claras y bien trazadas

El facilitador da la consigna que los estudiantes se tapen los ojos, y que fijen una meta donde llegar en el salón.

Reflexionar sobre la situación que

La Ruta de mi Futuro .

Estimular la superación personal de cada participante.

Decir a los estudiantes que imaginen un viaje que inicia en ese momento y que termina en un futuro próximo, además en papeles recortar las cosas que quieren encontrar en el camino, luego trazar un recorrido en el salón y colar los dibujos, posteriormente reflexionar sobre la actividad, opiniones.

3

4y5

Módulo Módulo III. Diseño del proyecto de vida

Actividad Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA)

Objetivo Realizar un autoanálisis personal de la situación actual del estudiante

Mi proyecto de vida

Motivar a los estudiantes a elaborar su proyecto de vida

Pensamiento crítico

Fortalecer el pensamiento crítico a través del análisis a las situaciones problema que se presentan en diversos sectores de la sociedad, para elegir de una manera

Módulo IV. Habilidades cognitivas

Mis miedos ante el futuro

Analizar y concientizar los miedos irracionales y situaciones temidas.

Descripción

Sesión

Se reparte una hoja con esquema del FODA, explicando en que consiste, y que lo llenen con la mayor sinceridad posible

6

Se distribuye las hojas de diseño de proyecto de vida, que consta de tres columnas ¿qué quiero lograr?, ¿Para qué lo quiero lograr?, ¿Cómo lo lograré?, posteriormente, Se pide a los estudiantes que formen grupos proponer un tema de problemática social y proponiendo soluciones, luego compartir con los demás, y para finalizar un debate y conclusiones.

7

Se pide a los estudiantes que imaginen la peor situación que podrían pasar al poner en marcha su proyecto de vida, posteriormente que lo dibujen en hojas blancas o lo escriban, de forma voluntaria lo pueden leer o explicar, posteriormente hacer preguntas o comentarios, luego reflexión con todos los estudiantes.

9

8

Módulo V. Cierre

Conclusión del programa, compartimiento con los estudiantes

10

Referencias Patton, W. y Mcmahon, M. (2014). Desarrollo profesional y teoría de sistemas. Australia: Sense Publishers. Manzanares, A. y Sanz, C. (2018). Orientación profesional fundamentos y estrategias. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla: La Mancha.