Programa Del Curso

Maestría en Innovación Educativa Curso: “Proceso enseñanza aprendizaje” Coordinador:

Dr. Juan Enrique Hernández Burgos [email protected]

Competencia general Identificar, analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde los clásicos (Piaget y Vygotsky) hasta nuestros días, de forma que los estudiantes de la maestría innoven sus prácticas profesionales desde los procesos cognitivos con que los niños y jóvenes interpretan las eventos matemáticos, linguísticos, históricos y científicos.

Competencias específicas Establecer el vínculo enseñanza/aprendizaje en su sentido histórico bajo la explicación de Lev Vygotsky y Jean Piaget. Identificar las tendencias psico/pedagógicas que han estado presentes a finales del Siglo XX y principios del Siglo XXI y su influencia en la educación de calidad. Analizar el proceso enseñanza aprendizaje en nuestros días y proponer alternativas de solución a problemáticas específicas de la práctica docente.

Unidades temáticas Unidad temática I. Proceso desarrollo/aprendizaje: el enfoque de Piaget. Unidad temática II. Proceso aprendizaje/desarrollo: el enfoque de Vygotsky. Unidad temática III. Los procesos psicopedagógicos a finales del S. XX y principios del S. XXI Unidad temática IV: Los procesos psicopedagógicos en los últimos seis años

Actividad final

Correo electrónico

Estrategias de aprendizaje Metodología

Chat

Blog

Actividades Escritas: – – – – – –

Presentaciones en power point. Mapas conceptuales. Fichas de trabajo. Indicadores. Palabras clave. Comentarios en el blog.

Presentación en equipo y personal de un tema asignado. Participación en el chat del blog.

Evaluación Presentación en equipo

10 %

Presentación individual

10 %

Actividades escritas

30 %

Actividad final

50 %

Unidad temática I Proceso desarrollo/aprendizaje: el enfoque de Piaget. Referencias Serunikov, A., Suarez, E. (1999). Datos biográficos. En Jean Piaget para principiantes. (pp. 4 - 23). Argentina, Era Naciente.

Actividades: – Lectura de los referentes teóricos. – Realizar una presentación en power point sin imágenes sobre los la vida y obra de Jean Piaget. (15 diapositivas incluida la portada) – Fecha límite para la recepción: 28 de Agosto de 2008, 13:00 hrs. – Dirección para el envío: [email protected]

Munari, A. (1999). Jean Piaget (1896 – 1980). Perspectivas: Revista Trimestral de Educación Comparada, 24(5), 315 – 322. http:// www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/piagets.PDF

Unidad temática I Proceso desarrollo/aprendizaje: el enfoque de Piaget. Referencia. Richmond, P. G. (1985). Algunos conceptos teóricos fundamentales. En Introducción a Piaget (pp. 91 - 123). Madrid, Fundamentos.

– Fecha límite para la recepción: 2 de Septiembre de 2008, 13:00 hrs. – Dirección para el envío: [email protected]

Actividades: – Destacar dos ideas principales del subtítulo “El concepto de la inteligencia como un proceso evolutivo” – Realizar dos fichas (resumen y comentario) del subtítulo “El concepto de inteligencia como un proceso de adaptación” – Definir los siguientes conceptos: • • • •

Estructura Esquemas Cambio estructural y equilibrio Organización

Unidad temática I Proceso desarrollo/aprendizaje: el enfoque de Piaget. Referencias.

Piaget, J. (1984). El animismo infantil. En La representación del mundo en el niño. (pp. 153 - 166). Madrid: Morata. Serunikov, A., Suarez, E. (1999). Experiencias sobre la noción de conservación. En Jean Piaget para principiantes. (pp. 4 - 23). Argentina, Era Naciente.

Actividades: – El grupo se organiza en equipos para presentar con materiales objetivos las diferentes estrategias en la construcción del conocimiento. • Animismo,. • Nociones de conservación

– Fecha límite para la presentación: 4 de Septiembre de 2008.

Unidad temática II El proceso aprendizaje/desarrollo: el enfoque de Vygotsky Referencia. Referencia: Ivic, I. (1999). Lev Semionovich Vygotsky (1896Carrera, B.; Mozarella, C. (2005) Vygotsky 1934). Perspectivas: Revista Trimestral de Educación enfoque sociocultural () Educare: Revista Comparada 24(5), 773 – 799. Venezolana de Educación, 5(13), 41 – 44. http:// http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/vygotskys.PDF redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309. Actividades: –

Identificar por escrito las siguientes palabras clave:

• • • • • • • • • • • •

Sociabilidad del hombre Interacción social Signo e instrumento Cultura Historia Funciones psicológicas superiores Sociabilidad primaria Transformación de los fenómenos interpsíquicos en fenómenos intrapsíquicos Relación desarrollo aprendizaje Relación aprendizaje desarrollo Procesos metacognoscitivos Zona de Desarrollo Próximo

Fecha límite para recepción de trabajos: 9 de Septiembre de 2008. 13 :00 hrs.

pdf Actividades: – Tres estudiantes presentan la lectura en un ppt – Tiempo máximo de la presentación: 30 min. – Actividad para los estudiantes que no presentan la lectura: • Mapa conceptual en 10 diapositivas incluyendo la portada. Fecha límite para recepción de trabajos: 9 de Septiembre de 2008. 13 :00 hrs.

Unidad temática II El proceso aprendizaje/desarrollo: el enfoque de Vygotsky Referencia. Referencia: Rodríguez, M. A. (2006). El aprendizaje Wertsch, J. (1986). Los origenes sociales de visto como un proceso de interacción las funciones psicológicas superiores. En social. La perspectiva Vygotskiana vista Vygotsky y la formación social de la mente. desde la complejidad. Revista Ciencias de (pp. 75 - 92). México: Paidós. la Educación, 1(27), 123 - 134. Recuperado el 14 de Agosto de 2008 de http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/volIn27/27-8.pdf – Tres estudiantes presentan la lectura Actividades: – Dos estudiantes presentan la lectura en un ppt – Tiempo máximo de la presentación: 30 min. – Actividad para los estudiantes que no presentan la lectura: • Mapa conceptual en 10 diapositivas incluyendo la portada. Fecha límite para recepción de trabajos: 11 de Septiembre de 2008. 13 :00 hrs.

en un ppt – Tiempo máximo de la presentación: 30 min. – Actividad para los estudiantes que no presentan la lectura: • Realizar tres fichas: – Resumen – Comentario – Síntesis

Unidad temática II El proceso aprendizaje/desarrollo: el enfoque de Vygotsky Referencia.

Wertsch, J. (1986). Mecanismos simióticos en la ley genética del desarrollo cultural. En Vygotsky y la formación social de la mente. (pp. 169 191) Actividades – Cinco estudiantes presentan la lectura en un ppt – Tiempo máximo de la presentación: 1 hr. – Actividad para los estudiantes que no presentan la lectura: • Realizar un mapa conceptual en ppt 12 diapositivas incluyendo la portada.

Referencia:

Dubrovsky, S. (2000). El de la teoría sociohistórica de Vygotsky para la comprensión de los problemas de aprendizaje escolar. En Vigotsky su proyección en el pensamiento actual. (pp. 61 - 71) Actividades – Dos estudiantes presentan la lectura en un ppt – Tiempo máximo de la presentación: 30 min. – Actividad para los estudiantes que no presentan la lectura: • Realizar dos fichas de comentario. Fecha límite para recepción de trabajos: 18 de Septiembre de 2008. 13 :00 hrs.

Unidad temática III

Los procesos psicopedagógicos a finales del S. XX y principios del S. XXI Referencia:

Referencia.

Deyse, M. y García, M. (2003). El lenguaje como mediador en el aprendizaje de la aritmética en la primera etapa de la educación básica. Educere, 7(23), 321 - 327. Recuperado el 12 de Agosto de 2008 de http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educer

Marín, N. (2003). Visión constructivista dinámica para la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, (número extra), 43 - 55. Recuperado el 14 Actividades: de Agosto de 2008 de – Dos estudiantes presentan la lectura en un ppt http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/viewFile/21859/21694 – Tiempo máximo de la presentación: 30 min. Presentación del artículo por el coordinador del curso. (power point que aparece en el blog) (30 min)

–

Actividad para los estudiantes que no presentan la lectura: • Realizar dos fichas de comentario.

Referencia Bellester, A. (2002). El aprendizaje significativo. En El

Realizar un comentario (250 palabras) de aprendizaje significativo en la práctica, (16 - 23). España. la exposición en el siguiente blog Recuperado el 14 de Agosto de 2008 de http://visiondelacienciaupnmtria.blogspot.com/ http://www.uib.es/servei/ocihe/pdf/07/nov/vatllori.pdf Fecha límite para publicar el comentario: 23 de Septiembre de 2008, 13:00 hrs.

Actividades: –

Identificar 10 palabras clave (no enviar)

–

Sesión plenaria para comentar el las palabras clave identificadas

–

Tiempo (30)

Fecha límite para publicar el comentario: 23 de Septiembre de 2008, 13:00 hrs.

Unidad temática III Los procesos psicopedagógicos a finales del S. XX y principios del S. XXI

Referencia:

Referencia. Vila I. (1998). El espacio social en la construcción compartida del conocimiento. Educar, 22 - 23, 55 - 98. Recuperado el 15 de Agosto de 2008 de http://ddd.uab.es/pub/educar/0211819Xn22-23p55.pdf

Díaz, J. R. (2002). Los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza aprendizaje en la educación básica. Educere, 6(18), 194 - 206. Recuperado el 28 de Agosto de 2008 de http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educer

Actividades

Actividades:

–

Actividades para el grupo: •

Realizar un mapa conceptual (ppt) de los siguientes principios: –

Contexto

–

Actividad estructurante según Coll y Miras.

–

Interacción según Onrubia

–

La metáfora del andamiaje

–

Atribución de sentido

–

Interactividad según Coll

–

Mecanismos de influencia educativa

Identificar 10 ideas principales (word) Sesión grupal. Tiempo: 1 hr. Referencia

–

Cuatro estudiantes presentan el artículo en ppt (tiempo: 1 hora)

Hernández, A. (2001). Aplicaciones de la enseñanza problemática en el área de educación física y deporte. Educere, 5(14), 167 - 170. Recuperado el 14 de Agosto de 2008 de http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educer

–

Fecha para la recepción: 25 de Septiembre de 2008, 13:00 hrs.

Actividades: –

Lectura del documento por todo el grupo.

–

Un estudiante presenta el documento en 10 diapositivas.

Unidad temática IV

Los procesos psicopedagógicos en los últimos seis años Referencia: Moreno, P., Soto, G. (2005). Una mirada reflexiva y crítica al enfoque por competencias. Educar, 35, 73 - 80. Angeles O. (2005). El enfoque por competencias llega a las aulas. Educar, 35, 81, 84 Sánchez, M. A. (2005). Cómo "enseñar" por competencias en preescolar. Educar, 35, 43 48.

Actividades para todo el grupo incluídos los estudiantes que presentarán los documentos. –

A partir de los cuatro artículos realizar un tríptico (publisher) que exprese lo central del aprendizaje por competencias.

Cinco estudiantes presentan los documentos en ppt. Fecha para la recepción del tríptico en papel: 30 de Septiembre de 2008, 16:00 hrs. Fecha para la recepción del tríptico en el correo [email protected] : 1 de Octubre de 2008, 20:00 hrs.

Zavaleta, T. (2007). Desarrollo y formación de competencias: un acercamiento desde la complejidad. Acción Pedagógoca, 16(1), 11 15. Recuperado el 15 de Agosto de 2008 de http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/accionpedagogica/vol16num1/articulo4.pdf

Unidad temática IV

Los procesos psicopedagógicos en los últimos seis años Referencias: Majckrzac, I. (2005). Alfabetización a partir del nombre propio. Iberoamerica Siglo XXI, 84 - 87. Identificar por escrito (word) los siguientes aspectos: – – – – – –

¿Por qué Simona no sabía cómo se escribía su nombre? ¿Qué estrategia didáctica usó Irena para que Simona aprendiera el significado de su nombre? ¿Qué opinas de la “pared letrada” como estrategia didáctica? ¿De qué manera los niños fueron “nombrando al mundo”? La estrategia didáctica de Irena ¿puede ser considerada innovadora? ¿por qué? Fecha de recepción de los indicadores: 2 de Octubre de 2008, 13:00 hrs.

Alonso J. (2005). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Revista de Educación, Número extra, 63 - 93. – – –

Realizar una histrieta en power point 15 diapositivas incluída la portada. La historieta debe identificar los procesos psicopedagógicos intervinientes en la lectoescritura. Fecha de recepción de la historieta: 2 de Octubre de 2008, 13 hrs.

Referencias: Marchesi, A. (2005). La lectura como estrategia de cambio educativo. Revista de Educación, Número extraordinario, 15 - 35. –

–

Lectura de los subtítulos: • •

“Capacidades, competencias y estrategias metodológicas en educación” “La fuerza de la lectura”

Lectura comentada del texto en sesión grupal.

Kalman, J. (2003). El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lecto escritura. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 8(17), 37 – 66. – –

Tres estudiantes presentan el artículo en power point a través de mapas conceptuales Para los estudiantes que no presentan el texto: • •

Realizar dos fichas de trabajo: resumen y comentario al momento de la presentación: Fecha de recepción de las fichas: 3 de Octubre de 2008

Unidad temática IV

Los procesos psicopedagógicos en los últimos seis años Referencias:

Salmerón, P. (2004). Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles. Granada: Editorial de la Universidad de Granada. Recuperado el 10 de Septiembre de 2008 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf Sandoval, C. E. (2005). El cuento infantil: una experiencia de lenguaje integral. Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa, 1(2), 1 – 9. El grupo se organiza para seleccionar la estrategia de trabajo donde se aborden las ideas centrales de los artículos. Tiempo de la presentación: dos hrs.

Referencias:

Miranda, J. C. (2003). Producción de estrategias de conteo en la solución de problemas de tipo aditivo (y sustractivo), mediante manipulación sin numerales en alumnnos de preescolar. Xixim Revista Electrónica de Didáctica de las Matemáticas, 3(3), 105 - 116. – – –

Realizar una histrieta en power point 12 diapositivas incluída la portada. La historieta debe identificar los procesos psicopedagógicos intervinientes en el aprendizaje de las matemáticas en niños de 3 a 5 años. Fecha de recepción de la historieta: 7 de Octubre de 2008, 13 hrs.

Gallegos, L, Fernando, F., Calderón E. (2008) El aprendizaje de las ciencias en preescolar: la const Revista Iberoamericana de Educación, 47, 97 – 121. – – –

Un estudiante presenta la lectura a través 15 diapositivas a través de mapas conceptuales. Actividad para el total del grupo: Lectura del texto.

Comentarios y recomendaciones a este programa: Dr. Juan Enrique Hernández Burgos [email protected]