Programa-de-forense 2.docx

PSICOLOGIA FORENSE PROGRAMA DE PROMOCIÓN – PREVENCIÓN I.

II.

DATOS GENERALES Denominación

: Reconstruyendo mi presente

Establecimiento

:

Dirección

:

Muestra

: 50 internos

N° Sesiones

: 2 sesiones

Duración

: 45 min.

Responsables

: Alumnos de Curso de Psicología Forense

Asesor

:

DIAGNOSTICO SITUACIONAL 2.1.

Breve reseña histórica 

Organigrama

DIRECTOR Coordinador

Auxiliar

Psicólogo

Hermano mayor

Interno 

Misión Ser una comunidad terapéutica comprometida en mejorar el proceso su rehabilitación, fomentando estilos de vida saludable.



Visión Es lograr la rehabilitación en pacientes adictos y su reinserción a una vida productiva desarrollando oportunidades de trabajo temporal como complemento al tratamiento residencial; y a su vez

promover su integración laboral en la sociedad a través de asistencia gratuita.

2.2.

Delimitación territorial

2.3.

Población

2.4.

Identificación de organizaciones sociales  Organizaciones vecinales de participación ciudadana  Instituciones educativas  Establecimiento de salud

III.

FUNDAMENTACIÓN Según la OMS en estudios realizados refiere que los jóvenes están consumiendo sustancias psicoactivas a los 9 años de edad (DE VIDA), en nuestro país, sabemos que es una problemática de salud mental, el consumo y abuso de sustancias psicoactivas, nosotros como futuros psicólogos y poder contribuir y erradicar el flagelo de las drogas hemos creído conveniente elaborar el siguiente programa de prevención y promoción de la salud para contribuir con el desarrollo de nuestra salud mental de nuestra región. Por ello es fundamental desarrollar talleres psicoeducativos al desarrollo y control de la inteligencia emocional y proyecto de vida que va ir dirigido al 100% de los internos del centro de rehabilitación “Jesús te Ama”.

Gardner (1995) postula que cada una de las inteligencias expresa en su interior la creatividad misma, y por tanto debe estudiarse y comprenderse de manera integral. Para él el “Individuo creativo es la persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es considerado original, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto”. Gardner caracteriza la creatividad y la persona creativa del siguiente modo: implica novedad inicial y aceptación final, elaboración de nuevos productos o el planteamiento.

Salovey y Mayer (1990) estructuraron su concepto de Inteligencia Emocional , que incluiría estas dos inteligencias, a partir de las inteligencias intrapersonal e interpersonal de Gardner. Introducen el término Inteligencia Emocional. No obstante, Corresponde a Goleman el mérito de difundir profusamente el concepto

en 1995 a través de su obra dirigida al mundo empresarial, donde introduce el estudio de la IE, sus alcances y beneficios en el campo de la administración (Goleman, 2000). El concepto de Inteligencia emocional nació de la necesidad de responder al interrogante: ¿por qué hay personas que se adaptan mejor que otras a diferentes situaciones de la vida diaria? Estos autores defienden un modelo de habilidad y definen la IE como: “La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual.” (Mayer y Salovey, 1997, p.10).

Por otro lado, El proyecto de vida es la dirección que el hombre se marca en su vida, a partir del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de la cual se compromete en las múltiples situaciones de su existencia, sobre todo en aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesión. “Un joven que prepara su plan de vida se prepara para triunfar, Difícilmente fracasará, y muy probablemente dejará huella profunda en el mundo” (Castañeda, 2001). Nuestra vida va transcurriendo en diversas y situaciones sean personales, familiares, escolares, laborales o sociales, que podrían cambiar en algún momento; una enfermedad, un accidente, un nuevo trabajo, un bebé, la edad que va avanzando, la muerte de algún ser querido, entre otras, por las que será necesario replantearnos el proyecto de vida, que habíamos definido tanto en cuestión de las metas como en los medios y recursos con que contemos para alcanzarlas. Rogers (1989) analiza como elemento fundamental, en “el proceso de convertirse en persona”, el logro de un “Self” o sí mismo estructurado. Este nivel se alcanza por el despliegue de la “tendencia a la actualización”, fuerza que impulsa al sujeto a la consecución de sus objetivos y que constituye un mecanismo psicológico de autorregulación, propio del género humano.

Según Domínguez e Ibarra (2003), plantean la proyección futura, como la estructuración e integración de un conjunto de motivos elaborados por el sujeto en una perspectiva temporal futura, a mediano o largo plazo, que posee una elevada significación emocional o sentido personal para este, de las estrategias correspondientes para el logro de los objetivos propuestos, e incluidos la previsión de aquellos obstáculos que pueden entorpecer o limitar la consecución del proyecto.

Finalmente, Arias (2004) en su ensayo propone que la Resiliencia es también una forma de inteligencia que en el caso de las personas involucra todas las formas de inteligencia del ser humano, sus activaciones se dan en situaciones reales de tensión vital y deriva en aprendizajes vitales para alcanzar metas, las cuales pueden manifestarse en conductas positivas o negativas dado el contexto en que se desarrolle.

IV.

OBJETIVOS 4.1.

Objetivo General:

Desarrollar talleres psicoeducativos sobre habilidades sociales para contrarrestar el abuso de sustancias psicoactivas.

4.2.

Objetivo Específicos:  Sensibilizar en los participantes sobre abuso de sustancias psicoactivas  Desarrollar talleres psicoeducativos para prevenir la recaída.  Incentivar a los participantes a planificar un proyecto de vida.  Fortalecer las dimensiones de personalidad de los internos para contrarrestar la recaída.

V.

DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESION Nº 01 Título: “Controlando la situación”

Ambiente

: Centro Terapéutico

Fecha: ACTIVIDAD

OBJETIVO Inicio:

Se inicia el taller dando la bienvenida al grupo interno y agradeciendo por su asistencia y se presenta a los facilitadores encargados del taller. Dinámica de presentación: ¿Quién soy? Yo soy.

Lograr que los participantes puedan

Los participantes iniciaran la dinámica dando la siguiente consigna: Construirán un collage con imágenes, frases de diarios

percatarse que puede controlar sus y revistas que te representen como persona. Mostrar en el collage “¿Quién soy?”. Y luego darán a conocer brevemente impulsos independientemente del delante del grupo. tipo

de

"agradable

emoción o

que

surja Desarrollo: trabajo individual

desagradable”

y se trabajará la lectura: “COMO DESHACERSE DE LA IRA”, la cual se le entregara a los participantes donde cada uno

fomentar que se haga uso de estas en voz alta tendrá que leer una parte de la lectura, después de ello se le brindara unas hojas donde la consigna es: “piensa en una situación a futuro

en alguna situación en donde hayas expresado ira o discutido con alguien porque pensaba diferente que tú sobre algún tema en particular, y tú no aceptabas que tenga otra opinión” luego en base a la consigna tendrán que responder algunas preguntas. Cierre: Se les invita a los participantes a colocarse en círculo junto a los facilitadores y comentar situaciones donde hayan experimentado situaciones relacionadas al tema tratado. Reflexión sobre las situaciones. Se agradece la participación de casa uno. Entrega de pastillas psicológicas y presente.

SESION Nº 02 Título: “Proyectando mi futuro”

Ambiente: Patio de comunidad terapéutica “Jesús te ama”

Fecha:

ACTIVIDAD

OBJETIVO Inicio:

“Identifico mi FODA”: Se le mencionará a los participantes que una forma de analizar sobre su vida es mediante la elaboración de un FODA personal, el cual consiste en describir sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en relación a sus metas. Desarrollo:

Incentivar a los

Dinámica de imagineria:

participantes

Se le solicitará a los participantes que cierren los ojos y se visualicen por un lapso de dos minutos donde estarán cuando terminen su tiempo

a

de rehabilitación y empiezan a contestar las siguientes preguntas ¿Qué estará haciendo? ¿Dónde estarán? ¿Quiénes estarán ahí? ¿Qué logros

planificar

un

proyecto de vida.

tendrán? ¿Cuánto ganaré? Se solicitará intervenciones voluntarias para escribirse en la pizarra o papelote. Así mismo deben plasmar las respuestas en su cuaderno.

Cierre: Se les mencionará que pueden alcanzar sus metas tienen que tener en cuenta factores emocionales, físicos y de salud, y se les pedirá que identifiquen después de la explicación cuáles son esos factores que impiden que logren su meta para poder evitarlos. Posteriormente se le solicitara a los participantes que en sus cuadernos plasmen las respuesta a las siguientes oraciones: “Para lograr meta deberé tener en cuenta estos factores… y evitarlos…”

ANEXOS Sesión 01: INTELIGENCIA EMOCIONAL: Definición: Guevara (2014) menciona que es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones. Describe aptitudes complementarias, pero distintas de la inteligencia académica, sino referidas al Coeficiente Intelectual. De este modo, personas de gran preparación intelectual, pero faltas de inteligencia emocional, terminan trabajando a las órdenes de personas que tienen un Coefciente Intelectual menos, pero mayor inteligencia emocional. Modelo de la Inteligencia Emocional y Social: Bar-On (1997), por su parte, ha ofrecido otra definición de IE tomando como base a Salovey y Mayer (1990). La describe como un conjunto de conocimientos y habilidades en lo emocional y social que influyen en nuestra capacidad general para afrontar efectivamente las demandas de nuestro medio. Dicha habilidad se basa en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus emociones de manera efectiva. El modelo de Bar-On, se fundamenta en las competencias, las cuales intentan explicar cómo un individuo se relaciona con las personas que le rodean y con su medio ambiente. Por tanto, la Inteligencia Emocional y la inteligencia social son consideradas un conjunto de factores de interrelaciones emocionales, personales y sociales que influyen en la habilidad general para adaptarse de manera activa a las presiones y demandas del ambiente. El modelo de Bar-On (1997) está compuesto por cinco elementos: 1. El componente intrapersonal: que reúne la habilidad de ser consciente, de comprender y relacionarse con otros. 2. El componente interpersonal: que implica la habilidad para manejar emociones fuertes y controlar sus impulsos.

3. El componente de manejo de estrés: que involucra la habilidad de tener una visión positiva y optimista. 4. El componente de estado de ánimo: que está constituido por la habilidad para adaptarse a los cambios y resolver problemas de naturaleza personal y social. 5. El componente de adaptabilidad o ajuste. Relación entre las Emociones y el Sistema Inmunológico: Guevara (2014) da a conocer que la inteligencia emocional está en la base de muchos procesos físicos. Podemos decir que existe un vínculo directo entre las emociones y el sistema inmunológico que pone de manifiesto la relevancia clínica de las emociones. Existen emociones negativas y positivas que van a perturbar de un modo u otro la salud. Si bien unas conducen a la elevación de la tensión sanguínea, la ansiedad o la disminución de las defensas, en el caso contrario de las emociones positivas desempeñan un conjunto de variables, que llegan a ser tonificantes para el propio cuerpo. Cada vez son más los médicos que reconocen la importancia de las emociones en el desarrollo de enfermedades. Ej. El pánico y la ansiedad aumentan la tensión arterial y las venas se dilatan y sangran más complicándose cualquier intervención quirúrgica. Las Emociones: Panduro y Salguero (2001) dan a conocer que las emociones se describen como situaciones agradables o desagradables, como tensión o liberación, como excitación o relajación. Siendo un poco más particulares se han descrito como alegría o tristeza, aprobación o disgusto, cólera o miedo, sorpresa o anticipación. Gallego, Alonso, Cruz y Lizama (1999) dan a conocer los diferentes tipos de emociones: Emociones primarias: parecen poseer una alta carga genética, en el sentido que presentan respuestas emocionales preorganizadas que, aunque son modeladas por el aprendizaje y la experiencia, están presentes en todas las personas y culturas. Emociones secundarias: emanan de las primarias, se deben en gran grado al desarrollo individual y sus respuestas difieren ampliamente de unas personas a otras. Emociones negativas: implican sentimientos desagradables, valoración de la situación

como dañina y la movilización de muchos recursos para su afrontamiento. Ej.: el miedo, la ira, la tristeza y el asco. Emociones positivas: son aquellas que implican sentimientos agradables, valoración de la situación como beneficiosa, tienen una duración temporal muy corta y movilizan escasos recursos para su afrontamiento. Ej.: felicidad. Emociones neutras: son las que no producen intrínsicamente reacciones ni agradables ni desagradables, es decir que no pueden considerarse ni como positivas ni como negativas, y tienen como finalidad el facilitar la aparición de posteriores estados emocionales. Ej.: la sorpresa. La Impulsividad: La palabra impulsividad proviene del latín impulsus que significa “golpear o empujar”. Este término es adaptado por los mecanicistas franceses haciendo alusión comportamientos primitivos que escapan al control voluntario. Técnicas de Relajación: a)

Respiración Profunda:

Tome aire, lenta y profundamente, por la nariz y hágalo llegar hasta el abdomen levantando la mano que había colocado sobre él. El tórax se moverá un poco y a la vez que el abdomen. b)

Relajación mediante el suspiro:

Siéntese o quédese de pie, suspire profundamente, emitiendo, a medida que el aire va saliendo de sus pulmones un sonido de profundo alivio. No piense en inspirar, solamente deje salir el aire de forma natural. Repita este proceso ocho o doce veces, siempre que sienta que lo necesita, y experimente la sensación de que se está relajando Tríptico Pastillas psicológico Asistencias Fotos

Trabajos

Sesión 02: PROYECTO VIDA CREACIÓN DE FODA El análisis FODA, es el desarrollo de un acrónimo de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Es decir, tiene la característica de una herramienta útil que ayuda a identificar las diferencias entre tus puntos fuertes y qué es lo que requieres para alcanzar tus metas profesionales. Este tipo de análisis toma en cuenta factores que están bajo tu control, así como las amenazas futuras que están fuera de tu control, aunque puedes tener resultados positivos de forma profesional. Así mismo si lo haces correctamente, un análisis FODA personal te ayudará a desarrollar un plan de acción global que te permitirá alcanzar tus metas profesionales. Entendamos por FORTALEZAS (factores internos a la persona u organización) a la existencia de una capacidad, ventajas o recurso en condiciones de ser aplicadas para alcanzar los objetivos y concretar los planes. Las AMENAZAS son los acontecimientos externos que pueden tener un impacto negativo en ti profesionalmente, en particular los que están fuera de tu control. Requieren de un examen atento y lúcido del entorno: • ¿Qué puede afectarme en el futuro próximo? • ¿Qué cambios pueden suceder que si me presento sin preparación me perjudiquen? Se define como OPORTUNIDADES a "los acontecimientos externos incontrolables que puedes posiblemente aprovechar." Las oportunidades pueden incluir un próximo evento profesional que te dará tiempo con los empleadores potenciales, una vacante surgiendo

en tu departamento para el que tú posees las calificaciones a favor o la adopción de nuevas tecnologías de la organización en las que ya eres versado. DEBILIDADES (factores internos a la persona u organización) a la falta de una determinada capacidad o condición que puede apartar o dificultar el logro de las metas o fines. La lista de debilidades personales debe incluir aquellas características que pueden afectar negativamente tu carrera profesional, tales como malos hábitos de trabajo o la falta de conocimientos de gestión, educación o experiencia, superar una gran timidez que te quita opciones para un desarrollo profesional, terminar lo que se empieza (CUCEA, 2003). Factores que implican la proyección de fúturo (Gómez, Soto, Rojas, Barquero y Rodríguez, 1998):  El sentimiento de tener algún tipo de control sobre la propia vida: El adolescente debe poseer el convencimiento de que el control de la propia vida está en él, en la medida en que ejercite su capacidad reflexiva, el pensar antes de actuar y el buscar las soluciones propias para hacer frente a los problemas y obstáculos que se le presenten.  Sentido del humor: Se trata algo más que “pasarla bien”, implica no evadir la situación ni perder el criterio de realidad, sino se refiere a la capacidad del adolescente de vivenciar el sufrimiento en forma positiva, lo cual, no necesariamente elimina el dolor, pero impide que éste dañe al adolescente. Se trata del potencial lúdico que puede desarrollar el adolescente.  Asertividad: Es la capacidad que tenga el adolescente para desarrollar relaciones sociales en las que prive una comunicación asertiva, que le permita expresarse de una forma directa, clara y congruente, es decir, respetando lo que piensa y siente. En la medida en que el practique formas positivas de comunicación, podrán elegir lo que desean hacer y establecerán una relación mas horizontal con los adultos que les rodean y con su grupo de pares. En este sentido, Virginia Satir menciona que “... cómo cada quien se las arregla para poder sobrevivir, cómo llega a la relación

con otro, cuán productivo es, cómo entiende las cosas, cómo se relaciona consigo mismo(a), depende principalmente de la habilidad que tenga para comunicarse”  La capacidad para averiguar el significado de la vida Si el adolescente siente que su vida cobra algún sentido, significado o coherencia, se fomentará la autoestima, se le facilitará asumir el sufrimiento con humor y se le estimulará el ejercicio de diversas aptitudes, además las redes de apoyo adquirirán más importancia en su vida.

VI.

RECURSOS Y PRESUPUESTO

RECURSO

PRECIO

Hoja bond

2.00

TOTAL

VII.

CRONOGRAMA “Programa de Promoción – Prevención” ACTIVIDADES 1

1.Diagnostico situacional 2.Planificación del programa 3. Preparación de los materiales para cada una de las sesiones. 4. Sesión N°1 5. Sesión N°2 6. Presentación del Informe Final

Junio 2 3

4

1

Julio 2 3

4

Responsable

VIII.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arias, C. (2004). “Ensayo Inteligencia Resiliente y proyecto de vida” Colombia: Universidad Carolina del Norte.

Castañeda, L. (2005). Un Plan de Vida para Jóvenes. ¿Qué harás con el resto de tu vida? México: Ediciones Poder. Domínguez, L. e Ibarra, L. (2003) Juventud y Proyecto de Vida. Cuba:

Félix

Varela. Gardner Howard (2011) Mentes extraordinarias. Barcelona: Kaidós Giddens, A. (1976). Las nuevas reglas del método sociológico: crítica positiva de las sociologías interpretativas. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu .

Goleman,

D.

(2000),

La

práctica

de

la

Inteligencia

Emocional.

Kairós:

Barcelona.

Rogers, C. (1989) El proceso de convertirse en persona. l Piados, S. A. México.

Sluyter ( Eds ) . Desarrollo emocional y la inteligencia emocional: Implicaciones para educadores, pp 3-31. Nueva York: Basic Books

Referencias linkograficas CUCEA, (2003). Como crear un FODA personal, enfocado en la carrera. Ecopolitica. Recuperado

de

http://cucea.udg.mx/sites/default/files/documentos/adjuntos_pagina/como_crea r_un_analisis_foda_personal.pdf

Gómez, C. Soto, E. Rojas, H. Barquero, R. y Rodríguez, S. (1998). El proyecto de vida desde la prespectiva de los y las adolescentes. Licenciatura de Trabajo social. Universidad de Costa Rica. Recuperado de: http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/tfglic/tfg-l-1998-07.pdf

Méndez, M. (2011). Proyecto de vida a futuro en el adolescente. Licenciatura de desarrollo humano. Centro Cultural Itaca.