Programa De Desarrollo Personal En Un Contexto Educativo.pdf

Universidad Tecnológica de México CAMPUS SUR

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA DEL TALENTO Alberto Talentoso PROGRAMA DE DESARROLLO PERSONAL EN UN CONTEXTO EDUCATIVO

Alumno: Francisco Pérez Romero

Maestra: Georgina Andrea Puebla Cardona

VIERNES 08 DE MARZO DE 2019

2 Índice Resumen………………………………………………………………..…………………………………3 Introducción………………………………………………………………………………………………4 1. Organización del objeto de estudio………...………………..…………………………...………5 Problemática del adolescente…………………………………………………………………………6 2. Técnicas de diagnóstico: recolección de datos………………………………………...………7 Plan metodológico……………………………………………………………………………...............7 Técnicas de recopilación………………………………………………………………………...............7 Herramientas………………………………………………………..…………………………................8 Audiencia…………………………………………………………………………………………………..9 3. Análisis y diagnóstico……………………………………………………………………..............10 Organización de la información recolectada……………………………………………..............10 Análisis de la información……………...……………………………………………………............10 Presentación de los hallazgos………………………………………………………………............11 4. Plan de solución/intervención……………………………………………………………............13 Objetivos………………………...……………………………………………………………...............13 Estrategias…………...………......…………………………………………………………….............13 Actividades………......………………………………………………………………………...............14 Recursos…………………………...…………………………………………………………...............15 Evaluación y seguimiento……………………………………………………………………............15 Cronograma………………………...…...……………………………………………………..............16 Conclusiones……………………………………………………………………………………………17 Anexos……………………………………………………………………………………………………18 Referencias bibliográficas……………………………………………………………………………31

3 Resumen Los problemas de convivencia y conductas de riesgo son factores que obstaculizan la proyección del talento de los adolescentes. En este estudio se planteó el caso de Alberto, un adolescente que estudia el tercer grado de secundaria y que sobresale al promedio de sus compañeros; sin embargo, su forma de convivir le ha ocasionado problemas que le dificultan concentrarse en la escuela. Por ello, se platicó con su mamá para recabar información de cómo se desenvuelve en casa. También se charló en particular con Alberto, en donde se le aplicaron algunas pruebas psicométricas para reunir los datos que orientarán en la elaboración del plan de intervención a la necesidad de modificar algunas de sus actitudes. Entre las estrategias de intervención empleadas, se propuso a los docentes a que le dieran al adolescente ejercicios con un grado de complejidad superior a la de sus pares, se le pidió a Alberto que mirara y reflexionara sobre algunas películas con temática similar a su condición, se leyeron en el aula dilemas morales, y se completó la intervención con terapia familiar.

4 Introducción Es común ver en las escuelas situaciones de desinterés y bajo aprovechamiento escolar que muestran los estudiantes; las cuales se pueden solucionar si el docente se interesara más por el alumno. Si lo hiciera, las aulas serían diferentes y, por tanto, los alumnos serían felices de asistir a la escuela. En este estudio, se tiene un caso con un adolescente que cursa el tercer grado de secundaria; quien no avanza satisfactoriamente en sus respectivas asignaturas -chico talentoso- porque no puede convivir armoniosamente con sus compañeros y en ocasiones se involucra en situaciones de riesgo que pueden afectar su integridad y la de sus pares. Para implementar el programa en Alberto, primero se le hace la entrevista. Los datos obtenidos se registran en una ficha biopsicosocial. Para conseguir más información se hará uso de algunas técnicas de recolección de datos (test de estilos de aprendizaje, test de inteligencias múltiples y el inventario de problemas juveniles). Teniendo ya la información en diferentes instrumentos, la tarea será analizarla; el uso de diferentes herramientas permite al investigador hacer la respectiva triangulación, y así hacer válidos y objetivos los datos. Después, con los datos recolectados y analizados se elabora el plan de técnicas de intervención y enseguida se establecen las actividades a desarrollar. Siempre teniendo presente el objetivo del estudio que es: el de aplicar estrategias de intervención acertadas para minimizar las conductas inapropiadas y de riesgo que presenta Alberto, las cuales le dificultan desenvolverse con efectividad en el contexto escolar.

5 1. Organización del Objeto de Estudio Alberto es un adolescente de secundaria que está estudiando el tercer grado. Por comentarios de algunos profesores que le dan clases es considerado un estudiante sobresaliente en matemáticas, ciencias, historia, entre otras asignaturas; sin embargo, el joven tiene problemas de convivencia; es común que se involucre al menos una vez por semana en una situación de comportamiento inadecuado como: decir muchas groserías dentro del salón, en algunas clases o asignaturas en específico no permite que el docente explique ya que lo interrumpe constantemente; lleva artefactos a la escuela que pueden lastimar, juega pesado y se insulta con algunos pares; además de manifestar conductas de riesgo en la escuela. Por ejemplo, en una ocasión estaban en el laboratorio realizando un experimento y sin autorización el joven manipuló un encendedor cerca de la toma de gas de la mesa de experimentos. Los alumnos superdotados, al igual que los demás niños, pueden sufrir distintos trastornos que les impiden un adecuado rendimiento académico y un desarrollo social y emocional ajustado. El desequilibrio interno y social del niño superdotado puede ser fuente de problemas, lo cual no quiere decir que deba considerarse en sí como anormal. (Valadez, 2012, p.281) La tarea inicial con Alberto es hacerle una breve entrevista para integrar una historia clínica. (Ver anexo 1) En la historia clínica se registra la información del paciente. Consta de distintas secciones en las cuales se deja constancia de los datos obtenidos según de lo que se trate. (Sánchez, 2008, p.141)

6 Problemática del Adolescente Mostrar conductas de convivencia inapropiada y de riesgo que le dificultan en su proceso de enseñanza-aprendizaje destacar en las diversas asignaturas. Para llegar a conocer y comprender al sujeto evaluado y sus problemas, es obvio que el evaluador ha de adoptar una postura activa de contacto con él y de puesta en marcha de los mecanismos que faciliten la recogida de información relevante. (Ibáñez, 2009, p.155)

7 2. Técnicas de Diagnóstico: Recolección de Datos Los niños sobresalientes o superdotados presentan -ya sea de manera aislada o combinada- las siguientes características: A) Capacidad intelectual superior a la media. B) Aptitudes académicas específicas. C) Creatividad o pensamiento productivo. D) Capacidad de liderazgo. E) Talentos especiales (artes escénicas, música, entre otras). G) Capacidades psicomotoras. (Valadez, 2012, p.72) En esta sección, se describe el plan a desarrollar con las técnicas y herramientas empleadas en la problemática de Alberto. Realizar un proceso de recogida de información diagnóstica supone utilizar diversos procedimientos que no se reducen a la utilización de test o técnicas estándar de medida. En numerosas ocasiones deben realizarse observaciones, recogerse informaciones del propio sujeto, o utilizar otros procedimientos que ayuden a comprender mejor la situación del objetivo diagnóstico. (Pascual, 2016, p.113)

Plan Metodológico Las técnicas e instrumentos utilizados para la recogida de información son proyectadas desde la etapa del diseño lo que permite una claridad en el momento de la ejecución del proceso investigativo, no obstante, hay que recordar que los diseños cualitativos permiten el ajuste del plan durante el proceso, con base en las nuevas necesidades de conocimiento que se van presentando. (Bautista, 2011, p.160) Técnicas de recopilación. 1) entrevista, 2) aplicación de pruebas y 3) observación participante. Durante una entrevista el clínico debe identificar los puntos principales del problema planteado por el paciente, ordenarlos según la importancia de éstos, para poder

8 identificar cuál es el punto principal que afecta a la persona; debe hacer que la persona se dé cuenta de ellos y además se deben diseñar estrategias para ayudar en la resolución del problema, y así orientar al individuo hacia el éxito en sus actividades cotidianas. (Sánchez, 2008, p.157) En la aplicación de los instrumentos de evaluación en la adolescencia es importante la adecuación entendida en diferentes formas: 1) La adaptación de las técnicas a su capacidad cognitiva y atencional. 2) Conseguir mantener su interés. 3) Un a buena relación personal que facilite su colaboración natural y espontánea. (Ibáñez, 2009, p.198) La observación es la primera actividad para el conocimiento de una realidad y constituye la técnica más valiosa para reunir información sobre la conducta de los alumnos, en particular en aquellos aspectos que son difícilmente evaluables con otros instrumentos de medida. (Pascual, 2016, p.191) Herramientas. 1) test de estilos de aprendizaje, 2) test de inteligencias múltiples y 3) inventario de problemas juveniles. El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. (Ocaña, 2010, p.141) Howard Gardner considera que, para abarcar adecuadamente el ámbito de la cognición humana, es menester incluir un repertorio de aptitudes más universal y amplio que el que suele considerarse en la tradición psicométrica. Asimismo, propone

9 una definición simple de inteligencia: la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales. (Ocaña, 2010, p.199) La vida de los niños con problemas está llena de hechos que le provocan vergüenza, tristeza y ansiedad, sobre los cuales puede expresarse solo en una relación que facilite confianza y afecto, sin embargo, en ocasiones estos niños son rechazados por sus maestros porque tienen manifestaciones conductuales inadecuadas, las que no son más que mecanismos de defensa a aspectos que profundamente los afectan y sobre los cuales no puede expresar un comportamiento orientado a su solución. (López, 2010, p.222) Audiencia. Adolescente que estudia el tercer grado de secundaria.

10 3. Análisis y Diagnóstico Para aumentar la validez de los datos y al mismo tiempo tener un análisis objetivo del caso de Alberto se procedió a la triangulación; con ello, se pretende hacer una apropiada valoración para después administrar las estrategias de intervención. La triangulación se justifica en evaluación debido a la complejidad de ciertos hechos que con frecuencia escapan a las posibilidades de un análisis que se apoye en una única forma de recogida de tos. (Ibáñez, 2009, p.169) Organización de la Información Recolectada 1. Elaboración y registro de datos en una ficha biopsicosocial: Para la descripción de los elementos. (Ver Anexo 1) 2. Test de estilos de aprendizaje: Se aplicó la prueba para detectar el estilo de aprendizaje predominante. (Ver anexo 2) 3. Test de inteligencias múltiples: Este test ayudó a identificar los talentos más sobresalientes del adolescente. (Ver anexo 3) 4. Inventario de problemas juveniles: Esta prueba servirá para localizar los posibles “problemas” que dificultan a Alberto a desarrollarse a plenitud. (Ver Anexo 4) Análisis de la Información Dicho análisis se enfocará en particular en los tests aplicados: El test de estilos de aprendizaje que evalúa los estilos visual, auditivo y cinestésico; revela como estilo de aprendizaje predominante al estilo cinestésico con un puntaje de 46. Para el caso de la prueba de inteligencias múltiples, los resultados ofrecidos son que sobresalen tres inteligencias: La lógico/matemática, la musical/rítmica y la intrapersonal, logrando un puntaje de 5.

11 El inventario de problemas juveniles dará elementos en relación a lo que le preocupa a Alberto como su estado físico o de salud, las relaciones con otros muchachos, su relación con la escuela, de manera general acerca de su persona y su hogar y familia. En este apartado se agregan las opiniones proporcionadas por sus profesores de matemáticas, historia y química que coinciden en la siguiente frase: “Alberto es un adolescente con varios talentos, solo que su problema es no acatar las reglas y no saber convivir con sus compañeros; los expone y se expone a sí mismo a riesgos; en consecuencia le limitan en su potencial”. Presentación de los Hallazgos (Ver Anexo 5) - Test estilos de aprendizaje: Visual: 30 Auditivo: 33 Cinestésico: 46 - Test de inteligencias múltiples: Inteligencia verbal/lingüística: 3 Inteligencia lógico/matemática: 5 Inteligencia visual/espacial: 1 Inteligencia kinestésica/corporal: 2 Inteligencia musical/rítmica: 5 Inteligencia intrapersonal: 5 Inteligencia interpersonal: 4 - Inventario de problemas juveniles: Le preocupa el modo de mejorar su figura. Le preocupa su salud.

12 Necesita más amigos. No le gusta a muchas personas. Los muchachos se ríen de él. Pocas veces tiene invitaciones para salir con sus amigos. Los demás muchachos le fastidian porque no es simpático. No les agrada a sus profesores. Se altera fácilmente. Se preocupa por pequeñas cosas. Se siente culpable de cosas que ha hecho. El no es muy popular entre sus amigos. A menudo se siente solo. Se siente triste y decaído muchas veces. A menudo hace cosas de las que luego se arrepiente. Necesita que le digan lo que tiene que hacer. Dice muchas mentiras. Sus padres esperan demasiado de él. Teme decirle a sus padres que ha cometido una falta. Sus padres se oponen a sus tendencias de seguir las modas. Sus padres lo regañan mucho para que estudie.

13 4. Plan de Solución/Intervención Las metas del tratamiento (intervención) no solo y necesariamente son de eliminación de conductas problemas, sino que pueden y deben ampliarse incluyendo componentes constructivos, que doten al individuo de los recursos necesarios que le permitan cambiar en una dirección que le resulte favorable. (Ibañez, 2009, p.177)

Objetivos Objetivo general: - Aplicar estrategias de intervención para minimizar las conductas incorrectas de convivencia y de imprudencia de Alberto, las cuales le obstaculizan avanzar eficientemente en su tarea escolar. Objetivos específicos: - Recomendar a los docentes de la trascendencia de adecuar los ejercicios de las respectivas asignaturas para el mejor rendimiento del adolescente. - Desarrollar un programa de enriquecimiento en el área socioafectiva del adolescente para fortalecer sus áreas de oportunidad. - Solicitar a la familia de Alberto a que acudan a terapia familiar con la finalidad de modificar determinadas actitudes correspondientes a la circunstancia del adolescente. Estrategias a) Una enseñanza individualizada. Incrementar el grado de complejidad de los ejercicios académicos (contenido, proceso y producto), respecto a sus compañeros. Se concibe la individualización como un marco, una vía para organizar experiencias de enseñanza y aprendizaje de modo tal que al poder variar intencionalmente el profesor el ritmo, el contenido, los materiales, el tipo de actividades y la profundidad de

14 las experiencias, se adecuen estas a las necesidades e intereses de cada alumno, evaluadas previamente por procedimientos objetivados. (Jiménez, 2010, p.176) b) Programa de enriquecimiento en el ámbito socioafectivo. Este tipo de programas ayuda a los estudiantes a aclarar y clasificar sus actitudes y valores; a practicar sus habilidades para resolver problemas morales y para la toma de decisiones; a mantener contacto con otros estudiantes de similares intereses para verificar su propia realidad, sin necesidad de sentirse solos ni de reprimir sus capacidades; y, por último, al experimentar un apoyo emocional, se sienten aceptados como individuos, lo que aumenta su capacidad de aceptación y su autoimagen y autoestima. (Valadez, 2012, p.268) c) Terapia familiar con el enfoque del Mental Research Institute Este enfoque tiene como propósito el modificar las pautas de conducta que se organizan alrededor del problema para mantenerlo. El concepto fundamental es el de complementariedad recursiva, según el cual los diferentes lados de una relación participan en una conexión complementaria aunque permanecen distintos (sanoenfermo). Los distintos miembros de una familia establecen entre sí una pauta de interacción que estabiliza el sistema total alrededor del problema. (Valdés, 2007, p.141) Actividades 1.- Con los docentes, diálogo y entrega de un documento que especifique las directrices a seguir para modificar el contenido, los procesos y el producto. 2.- Con Alberto, revisión en casa de contenidos, actitudes y manejo de conflictos después de ver algunas películas en streaming (Netflix o YouTube). 3.- Con Alberto, Reflexión y comentarios sobre algunos estudios de caso. 4.- Con Alberto, Estudio y comentarios acerca de algunos dilemas morales.

15 5.- Con los padres de Alberto, solicitarles acudan con el adolescente a terapia familiar con algún psicólogo conocido por el asesor para que aplique el enfoque del Mental Research Institute. Recursos -Salón de clases -Documentos impresos -Pantalla de TV -Internet -Hojas -Pliegos de papel bond -Bolígrafos -Marcadores de colores Evaluación y Seguimiento -Observación participante -Boleta de calificaciones -Informes de los docentes o comentarios verbales -Informe del psicólogo -Comentarios de la mamá y/o el papá

PRESUPUESTO REQUERIDO: De 1000 a 2000 pesos M/N

16 Cronograma

NP

ACTIVIDAD

FECHA

RESPONSABLE

Del 12 al 14 de marzo 1

Diálogo con los docentes

Docentes y asesor de 2019

Informe de resultados de los

Del 21 al 23 de mayo de

2

Docentes docentes

3

2019 Del 15 al 26 de abril de

Asesor y padres

2019

de familia

Proyección de películas

Del 19 al 21 de marzo 4

Estudios de caso

Asesor de 2019 Del 02 al 04 de abril de

5

Dilemas morales

Asesor 2019

6

Psicoterapia

Durante mayo de 2019

Informe de avance del

Del 04 al 06 de junio de

7

Especialista

Especialista especialista

2019

Charla con los padres sobre

Del 04 al 06 de junio de

Asesor y padres

la evolución de Alberto

2019

de familia

Mayo y junio del 2019

Asesor

8

Observación del cambio de 9 actitud de Alberto

Nota.- El asesor es la persona que está realizando el programa de desarrollo.

17 Conclusiones Hay varios casos de adolescentes como el de Alberto, que aplicando eficazmente un plan de intervención se puede resolver favorablemente. Si se hizo un adecuado diagnóstico, las pruebas empleadas fueron las indicadas, se analizaron los datos correctamente y el plan de intervención es el conveniente; el comportamiento de Alberto tendrá que ser el esperado, mostrando acciones más proactivas para enfrentar las contingencias y dificultades que se le presenten hoy y durante el transcurso de su vida. Las estrategias propuestas en el plan de intervención son las indicadas; las que propiciarán una modificación efectiva en ciertas conductas que no permitían a Alberto desenvolverse cabalmente en su entorno escolar. El diálogo con los docentes para proponer algunas acciones ha de conseguir que reconsideren su quehacer y repercutirá favorablemente en el adolescente. Además, es primordial para el avance del trabajo del adolescente en las diferentes asignaturas. Por otra parte, la reflexión de Alberto hacia algunos estudios de casos y de dilemas morales dan la certeza de que coadyuvan en el proceso de enseñanza-aprendizaje del joven. No debía faltar la asesoría psicológica, en la cual la intervención del psicólogo es importante; ya que la familia de Alberto tendrá que dar soluciones viables al proceder de uno de sus integrantes. En consecuencia, los resultados deben ser positivos. Las actitudes de convivencia inadecuada y de riesgo de Alberto van a cambiar por el genuino interés que muestra el adolescente en modificar dichas conductas.

18 Anexos Anexo 1 - Ficha Biopsicosocial

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20

21

22 Anexo 2 - Test de Estilos de Aprendizaje

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25 Anexo 3 - Test de Inteligencias Múltiples

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27 Anexo 4 - Inventario de Problemas Juveniles

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30 Anexo 5 - Tabla de Técnicas, Herramientas y Resultados

31 Referencias Bibliográficas Bautista C., Nelly P. (2011). Proceso de la investigación cualitativa. Bogotá: Manual Moderno. Recuperado de https://booksmedicos.org/proceso-de-la-investigacioncualitativa-epistemologia-metodologia-y-aplicaciones/#more-119674 Ibáñez A., Carmelo. (2009). Evaluación psicológica. España: Universidad del País Vasco. Recuperado de https://booksmedicos.org/evaluacion-psicologicalecciones-introductorias/#more-126645 Jiménez F., Carmen. (2010). Diagnóstico y Educación de los más capaces. Madrid: Pearson Educación. Recuperado de https://booksmedicos.org/diagnostico-yeducacion-de-los-mas-capaces/#more-129469 López A., Laura M. (2010). Compendio de instrumentos de evaluación psicológica. Cuba: Ciencias Médicas. Recuperado de https://booksmedicos.org/compendiode-instrumentos-de-evaluacion-psicologica/#more-133272 Ocaña, José A. (2010). Mapas mentales y estilos de aprendizaje. España: Editorial Club Universitario. Recuperado de https://booksmedicos.org/mapas-mentales-yestilos-de-aprendizaje-aprender-a-cualquier-edad/#more-131018 Pascual G., Isabel. (2016). Diagnóstico psicopedagógico. España: Editorial UOC. Recuperado de https://booksmedicos.org/diagnostico-pedagogico-isabel-pascualgomez/#more-132340 Sánchez, P. (2008). Psicología clínica. México: Manual Moderno. Recuperado en https://booksmedicos.org/psicologia-clinica-pedro-sanchez-escobedo/ Valadez S., María D. (2012). Alumnos superdotados y talentosos. México: Manual Moderno. Recuperado de https://booksmedicos.org/alumnos-superdotados-ytalentosos/#more-124903 Valdés, A. (2007). Familia y desarrollo, intervenciones en terapia familiar. México: El Manual Moderno. Recuperado de https://booksmedicos.org/familia-y-desarrollovaldes-cuervo/#more-54642