Prog.-anual -3ro 2019.docx

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1. Región 1.2. UGEL 1.3. Institución Educativa 1.4. Área Curricular 1.5. Ciclo / Grado /Secciones 1.6. Nivel y modalidad 1.7. Número de horas semanales 1.8. Fecha de Inicio y Término 1.9. Docente 1.10. Director 1.11. Subdirector

: Cajamarca : Cajamarca : “San Marcelino Champagnat” : Idioma extranjero: Inglés : VII/3°/ ABCD : Secundaria de menores : 02 horas : 18 marzo al 21 diciembre : Lic. Elva Elena Castro Ponce : Vidal Velásquez Velásquez : Enrique Vásquez Murrugarra

II. DESCRIPCIÓN GENERAL: Los estudiantes de nuestra localidad, y específicamente en la I.E.S.M Champagnat; presenta un bajo nivel de conocimiento del idioma Inglés; debido a factores de índole familiar, afectivo, social, económico y nutricional. El idioma inglés es uno de los más empleados del mundo entero y por tal razón se considera ser el instrumento de comunicación que facilita la interacción con diferentes contextos culturales y de los avances tecnológicos. Por lo cual es necesario que nuestros estudiantes desarrollen las competencias comunicativas en el aprendizaje del idioma inglés. El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales. Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente. Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante. Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas de las siguientes competencias: • Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. • Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. • Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

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III. CALENDARIZACIÓN: TRIMESTRES

INICIO

FINAL

N° HORAS

T. SEM

T. DIAS

T. HORAS

I TRIMESTRE

12/03/18

01/06/18

2

13

13

26

II TRIMESTRE

04/06/18

14/09/18

2

13

13

26

12

12

24

38

38

76

VACACIONES: 26-07-19 AL 09-08-19 III TRIMESTRE

17/09/18

14/12/18

2

TOTAL CLAUSURA

27-12-19

IV. SITUACIÓN PROBELEMÁTICA Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE. TRIM

I

II

III

PROBLEMAS GLOBALES

PROBLEMÁTICA

LA CONTAMINACIÓN ● AMBIENTAL Y EL IMPACTO A LA VIDA.

MALOS HÁBITOS ALIMENTICIOS

CRISIS DE VALORES Y PRINCIPIOS EN NUESTRA SOCIEDAD.

●

Los estudiantes expresan escasos estilos de vida saludable, hábitos de higiene y cultura alimentaria.

●

Los estudiantes presentan escasa práctica de valores y principios en su vida cotidiana.

●

●

IV

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BAJO LOGROS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJES.

Los estudiantes poseen escasos conocimientos de los fenómenos naturales y el impacto a la biodiversidad.

●

Los estudiantes presentan alto riesgo de vulnerabilidad.

Los estudiantes manifiestan escasa expectativa por sus aprendizajes.

Los estudiantes carecen de un adecuado uso de las TIC en sus aprendizajes.

NECESID. DE APRENDIZAJE

● ● ● ● ●

Cuidar y defender el medio ambiente. Practicar una cultura ecoeficiente. Valorar y cuidar las áreas verdes. Actuar ante los fenómenos naturales. Estudiar las enfermedades comunes.

● ● ● ●

Adquirir hábitos de higiene. Usar racionalmente los recursos naturales. Practicar estilos de vida saludable. Aprender una cultura alimenticia.

● ● ●

Practicar los acuerdos de convivencia. Practicar los valores cívicos y patrióticos Valorarse como persona y ciudadano.

● ● ● ● ● ● ● ● ●

Fortalecer su identidad y autoestima. Tomar conciencia de su entorno Aprender a tomar decisiones. Aprender habilidades interpersonales.

● ● ● ●

Usar adecuadamente las TIC Orientar su proyecto de vida. Usar eficazmente su tiempo libre. Fortalecer su creatividad e innovación.

Practicar mejores estilos de estudio. Desarrollar habilidades sociales. Actuar ante los conflictos de su entorno. Aprender estrategias de aprendizaje.

V

ESCASO NIVEL DE COMPRESION ● DE TEXTOS

Los estudiantes presentan escaso interés por la lectura

● ● ●

Concientizar sobre su importancia Reforzar el hábito de lectura Conocer la importancia de

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS COMPETENCIAS     

Se comunica oralmente en Inglés



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CAPACIDADES Obtiene información de textos orales. Infiere e interpreta información de textos orales. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica. Interactúa estratégica-mente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario variado que influye sinónimos reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto deduciendo el tema central, ideas complementarias y conclusión en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas, eventos pasados, experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción) a través de conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de oraciones en su mayoría complejas.  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y contrastando ideas, utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.

Lee diversos tipos de texto en Inglés

  

Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta in-formación del texto escrito. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.









Escribe en Inglés diversos tipos de textos



VI.



Adecúa el texto comunicativa.



Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

 

la

situación







COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC • Personaliza entornos virtuales. • Gestiona información del entorno virtual. • Interactúa en entornos virtuales • Crea objetos virtuales en diversos formatos.

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a

Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y vocabulario variado. Infiere información deduciendo el tema central, características y secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados, experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones, vocabulario variado en contexto, asi como clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto. Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo, ideas principales y características. Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del contenido, organización textual y sentido de diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto. Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo, registro formal e informal, tipo de texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y utilizando vocabulario variado y pertinente. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión estableciendo relaciones lógicas entre éstas, en especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción a través de conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto. Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos asi como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto. Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas usadas asi como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.

DSEMPEÑOS Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.

retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. • Define metas de aprendizaje • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

VII.

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada. • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados pro- duce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta. • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Nos identificamos con nuestra cultura Los estudiantes de secundaria de la I.E “San Marcelino Champagnat” ante la evidente falta de identidad cultural es un problema ante los estudiantes al no identificarse con su propia cultura como en la música, la danza, centros turísticos de nuestra localidad, entre otros. Siendo conscientes que el desarrollo de la identidad es un elemento fundamental para la formación integral, los estudiantes y docentes nos hemos propuesto conocer y difundir nuestra riqueza cultural e histórica, a fin de que sea reconocido y valorado por toda la población. Proponemos promover y reforzar su identidad mediante la participación activa en las diferentes actividades cívicas – culturales y sociales. De donde nace muchas inquietudes de los adolescentes: ¿Qué tanto sé de los incas? ¿Esa cultura tiene valor? ¿Podré investigar a esa civilización? ¿Podré explicar con certeza todo su saber? ¿Por qué tengo que conocer esta época incaica? Esta Unidad se desarrollará a través de videos e informes sobre nuestra riqueza cultural

I

Fortalecemos la convivencia escolar Los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la I.E “San Marcelino Champagnat” se ha observado que los estudiantes muestran conductas agresivas, conflictos y poca práctica de valores como el respeto, tolerancia y empatía. Ante esta situación nos preguntamos: ¿Qué origina las conductas agresivas de los estudiantes? ¿Qué estrategias asumir para resolver conflictos? En base a lo expuesto, en esta unidad, se busca promover una convivencia democrática mediante el análisis de la democracia como estilo de vida y la elaboración de afiches reflexivos.

II

Contaminación ambiental y el impacto a la vida Los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la I.E “San Marcelino Champagnat” no contamos con áreas verdes, inadecuada ventilación de las aulas, inadecuado uso manejo de los residuos sólidos debido a la falta de conciencia ambiental, ya los malos hábitos de higiene, por lo que toda la comunidad educativa estamos expuestos a una serie de enfermedades infectocontagiosas. Por lo que es necesario conocer y promover hábitos saludables, puestos en práctica en forma permanente. En tal sentido, los estudiantes investigan, dialogan y exponen en grupos; plantean las siguientes interrogantes:

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III

¿Cómo impacta la contaminación ambiental en nuestra vida escolar?  ¿Mis malos hábitos contribuye a la contaminación ambiental?  ¿El manejo de residuos sólidos ayuda a mejorar el ambiente?  ¿Cómo mantengo un ambiente limpio y saludable?  ¿Es importante gestionar el plan de reciclaje en vez de desechar los objetos?  ¿Qué pasaría en el futuro si no cuidamos nuestro planeta?  Por ello se propone organizar la basura en contenedores diferenciados y difundir la importancia del cuidado del ambiente a través de trípticos.

Consumiendo alimentos nutritivos, aprendemos mejor Los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la I.E “San Marcelino Champagnat” se han observado hábitos poco saludables por múltiples motivos, no hay una cultura alimenticia. Los cuales son preocupantes el consumo de comida chatarra, la falta de higiene y descanso, la poca práctica de ejercicio o deporte (sedentarismo); además, el abuso de bebidas azucaradas y refrescos (en el kiosco), el riesgo de consumo de alcohol y drogas a temprana edad Por lo tanto, es válido preguntarse ¿Cuáles son las causas y consecuencias de no cuidar mi salud? ¿Qué está mal y qué está bien en nuestras prácticas diarias? ¿Qué estilos de vida garantizan mi salud y bienestar? ¿Podré practicar mejores estilos de vida? En base a lo expuesto promovemos es los estudiantes estilos de vida saludables, enfatizando la importancia de una alimentación balanceada

Cuidamos nuestra salud En la I.E SM.Ch, la población estudiantil y algunos pobladores de la comunidad donde se asienta la I.E, desconocen de las propiedades curativas de dichas plantas y optan mayoritariamente por las medicinas farmacéuticas. Siendo necesario que nuestros estudiantes y comunidad conozcan las propiedades curativas de estas plantas para usarlas como una alternativa para atender sus dolencias, nos hemos propuesto investigar y difundirlo a fin de que se revalore por toda la población

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VI.

ENFOQUES TRANSVERSALES: ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE

VALOR

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO •

CONCIENCIA DE DERECHOS •

ENFOQUE DE DERECHO

• •

LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD • • RESPETO POR LAS DIFERENCIAS

•

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• •

EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA • CONFIANZA EN LA PERSONA

• • •

•

ENFOQUE AMBIENTAL

RESPETO A TODA FORMA DE VIDA

•

• • •

pág. 7

ENFOQUE INTERCULTURAL

•

RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL

• •

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar

• •

•

•

•

•

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ENFOQUE IGUALDAD DE • GÉNERO

•

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

•

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

• •

Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan

•

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

•

Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

DIÁLOGO INTERCULTURAL

IGUALDAD Y DIGNIDAD

JUSTICIA

•

EMPATÍA

•

EQUIDAD Y JUSTICIA

• ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN •

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

JUSTICIA

SOLIDARIDAD EMPATÍA

• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

•

RESPONSABILIDAD

•

FLEXIBILIDAD Y APERTURA

•

SUPERACIÓN PERSONAL

• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

VII.

ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR TRIMESTRE.

TRIMES TRE

COMPETENCI AS

CAPACIDADES

II TRIM DEL 04/06/19 AL 14/09/19

I TRIMESTRE DEL 18/03/19 AL 01/06/19



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 Se comunica oralmente en Inglés

Lee diversos tipos de texto en Inglés



 Escribe en Inglés diversos tipos de textos

 Se comunica oralmente en Inglés



INDICADORES DE DESEMPEÑO

CAMPOS TEMÁTICOS

Obtiene información de textos  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en orales. inglés que presentan vocabulario variado que influye sinónimos reconociendo Infiere e interpreta información el propósito comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en de textos orales. el contexto.  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto deduciendo el tema central, ideas complementarias y conclusión en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor. Obtiene información del texto  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes escrito. del texto en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y vocabulario variado.

Partes del cuerpo Humano Problemas de salud Alimentos saludables

Adecúa el texto a la situación  Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras comunicativa. adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo, registro formal e informal, tipo de texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y utilizando vocabulario variado y pertinente.  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas, eventos pasados, experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus Adecúa, organiza y desarrolla las interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para ideas de forma coherente y enfatizar la información y mantener el interés. cohesionada.  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su Utiliza recursos no verbales y nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de contraste, para verbales de forma secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción) a través de estratégica. conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de oraciones en su mayoría complejas.

Consejos de salud Hábitos saludables

Problemas de salud Consultorio medico

Obligaciones Have to Posibilidade Might Prohibiciones Must

Lee diversos tipos de texto en Inglés





III TRIMESTRE DEL 17/09/19 AL 14/12/19

Escribe en Inglés diversos tipos de textos

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

Se comunica oralmente en Inglés  

Lee diversos tipos de texto en Inglés

Escribe en Inglés diversos tipos de textos





 Infiere información deduciendo el tema central, características y secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados, experiencias, planes, Infiere e interpreta in-formación posibilidades, obligaciones, prohibiciones, vocabulario variado en contexto, del texto escrito. asi como clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto.  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión estableciendo relaciones lógicas entre éstas, en especial de contraste, Organiza y desarrolla las ideas de secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción a través de forma coherente y cohesionada. conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario variado y Utiliza convenciones del lenguaje pertinente que contribuyen a dar sentido al texto. escrito de forma pertinente.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.

Festividades y lugares turísticos

 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y Interactúa estratégica-mente con contrastando ideas, utilizando vocabulario variado y pronunciación y distintos interlocutores. entonación inteligible. Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema contenido y el contexto del texto central, características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias oral. temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.

Conditional

 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo, ideas principales y Reflexiona y evalúa la forma, el características. contenido y el contexto del texto  Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del contenido, escrito. organización textual y sentido de diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.

Organización textual de un texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.

Conditional

VIII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y CAMPOS TEMÁTICOS POR TRIMESTRE: (*) Se bajan de la plataforma de perueduca y se adecua a nuestro contexto. Así mismo las áreas que no cuenten se construyen teniendo en cuenta las pautas. TRIMESTRES

UNIDADES

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS *

UNIDAD I.

Care your health I TRIM DEL 18/03/19 AL 01/06/19

Cuidamos nuestra salud

CAMPOS TEMATICOS

Partes del cuerpo Humano Problemas de salud Obligaciones Have to

Del 12-03-18 al 20-04-18

UNIDAD II.

Eating well Título: Del 23-04-18 al 01-06-18

Consumiendo alimentos nutritivos, aprendemos mejor

Alimentos saludables Consultorio medico Top y notch

SECUENCIA DE SESIONES N°01 My body N°02 Health problems N°03 All my body aches N°04 What´s the matter? N°05 At the doctor office N°06 Treatments N°07 Health habits N° 08 Talk about food passion N° 09 Changing Lifestyles contribute to obesity N° 10 Changing Lifestyles N° 11 International buffet N° 12 What should you do?

PRODUCTO           



Identifying body parts Roll play Reading comprehension quest Roll play Giving recommendations Write a recommendations for common health problems Discussion Listening comprehension Reading comprehension quest Write positive or negative change lifestyle Make an excuse to decline food Write short advice with natural medical advice

UNIDAD III.

II TRIM DEL 04/06/18 AL 14/09/18

III TRIM DEL 17/09/18 AL 14/12/18

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Working opportunities: Tourist Del 04-06-18 al 13-07-18 UNIDAD IV Memories Del 16-07-18 al 14-09-18 UNIDAD V.

Nos identificamos con nuestra cultura

Modals verbs Festividades y lugares turísticos

N°13 Which job is the best N°14 Reflect on Language N°15 Small note English 4

• • •

Identifying the intentions Complete the sentences Write a note asking for a favor

SESION N°4 Memories

• •

Exposición Párrafos cortos

•

Diálogos

•

Exposición

Simple past

Pasado simple SESION N°5 (Título)

Del 17-09-18 al 26-10-18 UNIDAD VI. Del 29-10-18 al 14-12-18

Organización textual de un texto

SESION N°6(Título)

IX.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS. TECNICAS Lluvia de ideas Dinámica grupal Debate Diálogo Disertación Organizadores Exposición Dramatización

● ● ● ● ● ● ● ●

X.

● ● ● ● ● ● ● ●

MÉTODOS Inductivo Deductivo Analítico Sintético Heurístico Hermenéutico Dialéctico Científico

RECURSOS ● ● ● ● ● ● ●

INSTRUM. EVALUACIÓN

Material Impreso Material visual Material audiovisual Útiles de escritorio Material tecnológico Recursos naturales Ambientes físicos

● ● ● ● ● ● ●

Lista de cotejo Ficha de observación Ficha de autoevaluación Prácticas calificadas Ficha de Meta cognición Ficha de coevaluación Rúbrica.

MATERIALES Y RECURSOS. PARA EL ESTUDIANTE 1. 2. 3.

4.

Randall's Sites:https://www.esl-lab.com/ Adele’s Corner www.adelescorner.org British Council – Teaching English https://www.teachingenglish.org.uk/teachingteens/resources Busy Teacher http://busyteacher.org/ ESL Video www.eslvideo.com

1. 2. 3.

4.

PARA EL DOCENTE Unidades de aprendizaje Fichas de Aplicación Láminas Didácticas Pizarra, plumones o tiza RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular DCN 2017 MINEDU

Cajamarca, 18 de marzo del 2019

DIRECTOR

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DOCENTE DEL AREA