Pro. Pedag. Soy Un Riveriano Lector.docx

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA “SOY UN RIVERIANO LECTOR”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ EUSTASIO RIVERA CUBARRAL-META GRADO SEGUNDO DOCENTE: YINA MARCELA DÍAZ PARDO 2018

INTRODUCCIÓN El proyecto “soy un Riveriano lector” tiene como propósito implementar actividades de velocidad, calidad, comprensión lectora y escritora que van dirigidas a los estudiantes del grado segundo, para incrementar las competencias comunicativas y escritoras de los niños riverianos y así obtener mejores resultados en las pruebas saber aplicadas al grado tercero.

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto nace del análisis de los resultados de las pruebas saber de los años anteriores donde se observó que a los estudiantes se les dificulta leer y comprender rápidamente los textos, por tal motivo se hace necesario realizar una serie de actividades en el grado segundo que contribuyan a mejorar las falencias en los estudiantes, iniciando con la velocidad y la calidad de la lectura, posteriormente mejorar la comprensión lectora, además mejorar la escritura, logrando así contribuir con la meta de la excelencia.

OBJETIVOS

GENERAL: Desarrollar actividades para fortalecer la velocidad, la calidad, la comprensión lectora y la competencia escritora en los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa José Eustasio Rivera para contribuir con la meta de la excelencia.

ESPECÍFICOS: -Brindar seguridad a los estudiantes del grado segundo para que pierdan el temor a leer. -Mejorar la velocidad y la calidad de los niños. -Ejecutar metodologías para la comprensión de textos. -Llevar un seguimiento de velocidad lectora y competencia escritora por estudiante. -Mejorar la escritura de los educandos.

MARCO CONTEXTUAL

Los beneficiarios directos son los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa José Eustasio Rivera. Como beneficiados indirectos, podemos considerar a la comunidad educativa, especialmente a los padres de familia, quienes serán los colaboradores inmediatos de los estudiantes, quienes con su acompañamiento y estímulo permanente, lograrán un cambio de actitud favorable hacia la propuesta del presente proyecto. Ubicación geográfica: Municipio de Cubarral –Meta

MARCO CONCEPTUAL

Leer y escribir discrepan mucho de ser conceptos simples. Ejemplo: leer puede entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice; escribir, puede interpretarse como el acto de codificar. ¨ Ante todo, leer es poner a prueba hipótesis de interpretación; es aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de diversa índole: saberes del lector y saberes del texto, si relacionan para ir construyendo un tejido de significados.¨ Por esto, Umberto Eco habla de la lectura como una cooperación entre texto y lector. De éste modo, podemos decir que en el proceso de comprender un texto, en ese acto de producir un texto, entran en juego diversos saberes y competencias que tienen que ver, por ejemplo, con el reconocimiento del código comunicativo, la identificación de la temática global, la asignación de sentido a proposiciones, el establecimiento de relaciones entre proposiciones, la identificación de unidades mayores de significado, la interpretación de la formación respecto al contexto de su producción, el reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el texto, la identificación de la finalidad e intencionalidad comunicativa del texto, la identificación del emisor, el establecimiento de relaciones con otros, entre otros aspectos. Por otra parte, leer implica la construcción de un criterio propio frente a la información que circula en los medios masivos de información. Un buen lector hoy, no es aquel que asimila mucha información: es, quien logra, además de comprender, extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto, avanzando hacia la toma de posición frente a la información. Leer también implica, poner en relación lo que un texto dice, con información de otros textos. En síntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite seleccionar y filtrar información, para estar en condiciones de construir un punto de vista propio. Respecto al concepto de escritura, al igual que para el caso de la lectura, podemos decir que existen diferentes concepciones. Por ejemplo, puede pensarse que escribir, es transcribir; es decir, estar en condiciones de reproducir información tomada de diferentes fuentes. Este significado del acto de escribir

resulta muy restringido, pues escribir implica sobre todo, organizar las ideas propias a través del código lingüístico. Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas en un texto que como tal, obedece a unas reglas sociales de circulación: se escribe para alguien, con un propósito, en una situación particular en atención de la cual se selecciona un tipo de texto pertinente. Como puede notarse, escribir va mucho más allá de transcribir y las prácticas de pedagógicas deben orientarse desde un concepto de escritura compleja. Cada tipo de texto exige del lector poner en juego diferentes habilidades de pensamiento y reconocer un léxico especial. Por ésta razón y otras, se requieren aulas en las que circulen diferentes tipos de textos. Si bien los textos que escriben los jóvenes son coherentes, en el sentido de plantear unas ideas y organizarlas siguiendo una secuencia lógica, no se logra establecer de manera clara las relaciones entre una idea y otra, a través del uso de ciertos nexos, tal como se utilizan en el lenguaje escrito convencional. Este proceso de pensamiento es complejo y supone que la escuela realice acciones que se encaminen a desarrollar este tipo de pensamiento. La tendencia, en muchos casos, del trabajo escolar en el campo del lenguaje, se encamina hacia el uso correcto del idioma, descuidando éstos procesos de pensamiento. Un porcentaje muy bajo de estudiantes de la secundaria, usa signos de puntuación que cumplen una función en el texto escrito. Se presentan las ideas unas después de otras en forma coherente, pero los escritos carecen de marcas de segmentación entre las unidades que las conforman, sean estas oraciones o párrafos. Hay cierta dificultad para reconocer las intenciones comunicativas de los textos y de quienes participan en actos de comunicación. Identificar, si a través de un escrito o de un diálogo se pretende persuadir, convencer, informar, divertir, pareciendo ser una actividad que presenta cierta dificultad. De este modo, resulta difícil que se puede hacer una lectura crítica sin identificar estos elementos. Pareciera que no se trabajara en asuntos como ¿quién habla en el texto?, ¿a quién habla?, ¿para qué habla? Un texto de lectura supone una comprensión del sentido literal de la información y la realización de inferencias. Si no hay una comparación global del texto difícilmente se podrá tomar una posición al respecto. De algún modo la lectura crítica incluye los demás tipos de lectura: literal, inferencial, intertextual.

La velocidad lectora es la cantidad de palabras que una persona lee por minuto con la finalidad de comprender el contenido de un texto. Por ese motivo, practicar técnicas y estrategias específicas para acelerar la velocidad lectora es uno de los objetivos de la comprensión lectora. Una velocidad lectora óptima es aquella que se acomoda al lector y al texto en cada momento, pues no todos leemos a la misma velocidad ni leemos todo con el mismo ritmo. Niveles de velocidad: Muy lento: por debajo de 60 palabras leídas por minuto. Lento: entre 61-84 palabras leídas por minuto. Óptimo: entre 85-89 palabras leídas por minuto. Rápido: por encima de 89 palabras leídas por minuto.

MARCO LEGAL Ley 115 8 febrero 1994 La ley 115 en 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más sólido a la educación colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y con una visión más global de lo que debe ser la educación en las distintas instituciones, plantea en su artículo 23 la lengua castellana, humanidades e idioma extranjero como una a obligatoria fundamental, además hace notar la importancia que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de los grados de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que realice la motricidad, el aprendizaje y motivación para la lectoescritura. La lectoescritura es de vital importancia para el aprendizaje desde el grado preescolar y se debe dar prioridad permitiendo así una enseñanza y unos objetivos bien diseñados para trabajar, teniendo en cuenta esta como base primordial para adquirir conocimientos previos. La lectoescritura no sólo se evidencia en la clase de español, sino en todas las asignaturas ya que es ella quien da origen a todos los conocimientos y teniendo en cuenta que mucho o poco el cual apuntan a un mismo propósito el cual es mejorar las habilidades comunicativas, leer, comprender, escribir, hablar y expresarse correctamente.

Estándares Los estándares son los elementos que marcan la dirección y el camino que se debe tomar para el logro de las metas propuestas en la lengua castellana, teniendo muy clara la relación que existe entre educando con su forma de vida, de pensar, sentir y desea. Es la escuela la responsable de suplirla necesidades que éstos presentan, buscando la manera más significativa y fructífera para el educando. Los estándares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias para trabajar la lengua castellana, ofreciéndole al estudiante un enriquecimiento para la construcción del conocimiento. Los estándares nos ponen en claro la importancia que tiene la lengua castellana dentro y fuera del acto pedagógico y del ambiente escolar ya que brindan al educando la posibilidad de crear, pensar, analizar y conocer la realidad del mundo y todo lo que lo rodea, reconociendo así las cosas favorables y desfavorables que pueden tener.

Decreto 1860, 03 agosto 1994 Es decreto, al igual que la ley 115, le da importancia a los procesos de lectoescritura antes de los grados de transición hasta la culminación de la primaria. El decreto 1860 complementa lo que plantea la ley, donde está plasmado que la protección educativa no sólo es de responsabilidad del gobierno sino también de los padres responsables de los procesos de formación, artículos 2 y 3.

Resolución 2343, 05 junio 1996 La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del niño tanto social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro sujeto al cambio y según la resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas valorativas y donde las instituciones tienen la autonomía para elaborar sus logros de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en este caso para la lectoescritura de básica primaria.

Decreto 230, 14 febrero 2002 Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad educativa dando paso a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se obtienen resultados productivos que ayudarán tanto al fortalecimiento de la enseñanza y brindarán una consolidación del proceso lectoescritura como estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en el cual se hace referencia en el artículo 3 del presente decreto pasa por el proceso lectura y escritura.

RECURSOS

HUMANOS ECONOMICOS

DIDACTICOS

RECURSOS 2018 Estudiantes Padres de familia Docente Un millón de pesos (1.000.000) (Papelería) Video beam Computador Televisor inteligente Carteleras Equipo de sonido USB

PRESUPUESTO

Para la realización del proyecto en el año 2018 es necesario contar con un rublo con disposición de UN MILLONES DE PESOS MCTE ($1.000.000). INSTITUCION EDUCATIVA JOSE EUSTASIO RIVERA Tipo de Plan Vigencia Proyecto

Plazo de ejecución Responsable del proceso Presupuesto Estimado

Fuentes de Financiación Actividad

Plan de Inversión 2018 Proyecto pedagógico de aula “soy un Riveriano lector” 1 año Coordinador (a) Yina Marcela Díaz Pardo $ 1.000.00 0 Presupuesto de la Institución José Eustasio Rivera Fecha Valor proyect Unitario ada del Gasto

UNIDAD

Cantida d

Subtot al

Marcadores Permanentes negros gruesos Marcadores Permanentes de colores gruesos Papel Calipso Esferos Negros Cinta pegante de la ancha Impresión fotocopia de seguimiento de velocidad lectora y proceso escritor Video vean

$ Caja

1

$

$ Caja

1

$

Pliego Caja Unidad Hojas

20 1 2 50

$ $ $ $

Televisor inteligente

$ Unidad

1

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Conferencistas Total

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Elaboró: Vo.Bo. RECTORIA

METODOLOGÍA El proyecto “soy un Riveriano lector” generará el fortalecimiento de la velocidad, la calidad, la comprensión lectora y competencia escritora en los estudiantes del grado segundo, desarrollando actividades mensuales, mejorando los procesos de aprendizaje e interpretación. Mediante lecturas individuales mensuales se llevará el seguimiento de los niveles de velocidad y calidad por estudiante, teniendo en cuenta la siguiente información: Muy lento: por debajo de 60 palabras leídas por minuto. Lento: entre 61-84 palabras leídas por minuto. Óptimo: entre 85-89 palabras leídas por minuto. Rápido: por encima de 89 palabras leídas por minuto. Por otro lado para mejorar la comprensión lectora se desarrollarán pruebas mensuales tipo saber de diferentes textos. Además para mejorar la escritura se llevará el seguimiento de dictados y escritos realizados en casa.

PLAN DE ACTIVIDADES

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 1.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 2.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 3.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 4.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 5.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 6.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 7.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 8.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 9.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 10.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 1. Nombre: ________________________________ Grado: ___________________ EL PAJARITO Un pajarito estaba encerrado en su jaula de oro. Llegó el otoño y vio a los niños jugar a tirarse hojas. Llegó el invierno y los niños jugaron con la nieve. Llegó la primavera y los niños jugaron con las flores. Llegó el verano y el pajarito se escapó para jugar con el mar. Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c. 1. ¿Cómo estaba el pajarito en su jaula? a) Alegre. b) Con ganas de escapar. c) Muy feliz. 2. ¿Cuándo jugaban los niños a tirarse hojas? a) En otoño. b) En invierno. c) En primavera. 3. En invierno, los niños jugaban: a) A tirarse hojas. b) Con las flores. c) Con la nieve. 4. Los niños jugaban con las flores en: a) Primavera. b) Verano. c) Otoño. 5. El pajarito se escapó para jugar con el mar: a) En primavera.

b) En verano. c) En otoño.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 2. Nombre: ________________________________ Grado: ___________________ MARCELINO, PAN Y VINO No siempre era cruel Marcelino con los animales. Más de una vez había ayudado al viejo "Mochito" a cazar ratones."Mochito" era el gato del convento, ya casi medio ciego y a falta deuna oreja que perdió cuando joven en terrible batalla con un perro.-No, hombre, por ahí no- le decía Marcelino a "Mochito" cuando andaban juntos de cacería. Bien valiéndose de palos o de piedras para tapar los agujeros, Marcelino era una valiosa ayuda para "Mochito". Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c. 1. Marcelino con los animales era cruel: a) Siempre. b) Nunca. c) A veces. 2. ¿A quién había ayudado Marcelino a cazar ratones? a) A su hermano. b) Al viejo Mochito. c) A pan y vino. 3. Mochito era: a) Un gato. b) El dueño del convento. c) El hermano de Marcelino. 4. ¿Cómo perdió la oreja Mochito? a) Se la pilló con una puerta.

b) Se la cortó Marcelino. c) En una batalla con un perro.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 3. Nombre: ________________________________ Grado: ___________________ BARCOS DE PAPEL Todos los días echo mis barquitos de papel, uno tras otro, corriendo abajo. Llevan pintado con grandes letras negras mi nombre y el nombre de mi pueblo. Si en la playa desconocida adonde lleguen alguien los encuentra, sabrá quién soy yo...Mis barquitos van cargados con flores del jardín de mi casa; y estoy seguro que estos capullos cogidos al alba llegarán con bien a tierra por la noche. Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c. 1. ¿Qué hago todos los días? a) Casitas de madera. b) Barquitos de papel. c) Árboles de papel. 2. ¿Qué llevan pintado? a) Mi nombre y el nombre de mi pueblo. b) Mis hazañas y juegos. c) No lleva nada pintado. 3. Mis barquitos van cargados de: a) Ramas y flores. b) Flores y árboles. c) Flores del jardín de mi casa. 4. ¿Cuándo son cogidos los capullos? a) Al alba. b) Al atardecer.

c) A medianoche.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 4. Nombre: ________________________________ Grado: ___________________ UNA SORPRESA PARA MAMÁ Esta mañana mi hermano y yo nos hemos divertido. Mamá había ido al mercado y tardaba. Entonces Vicente y yo hemos empezado a arreglar la casa. Vicente ha traído un cubo de agua para fregar; y yo he llevado las almohadas a las camas después de sacudirlas bien. ¡Vaya sorpresa se ha llevado mamá a su regreso! Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c. 1. Los dos hermanos se han: a) Cansado. b) Divertido. c) Aburrido. 2. ¿Dónde se había ido su mamá? a) A una fiesta. b) A pasear. c) Al mercado. 3. ¿Cómo se llama el hermano? a) Vicente. b) Enrique. c) Manuel. 4. ¿Qué ha traído Vicente? a) Unos juguetes. b) Una almohada. c) Un cubo de agua.

5. ¿Qué ha llevado la hermana? a) Una almohada. b) Un cubo de agua. c) Unos juguetes. 6. ¿Qué se llevará su mamá? a) Un susto. b) Una sorpresa. c) Un disgusto

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 5. Nombre: ________________________________ Grado: ___________________ LA FUENTE Canta que te canta, nos ha venido la sed. Entonces nos hemos metido por el bosque, para verde hallar una fuente. Menos mal que la señorita sabía dónde buscarla. Nosotros solos no la hubiésemos hallado. Es pequeñita, está muy escondida y mana de ella un hilillo de agua tan fino que apenas se oye. Y va deslizándose suavemente hasta encontrar un arroyuelo. Yo me sé una fuente; nadie la hallaría: oculta en el bosque, al pie de una encina. Si cerca pasarais ella os llamaría; a mí me llamó, que no la sabía. Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c. 1. ¿Quién sabía donde estaba la fuente? a) Yo. b) Mis compañeros. c) La señorita. 2. ¿Qué mana la fuente? a) No mana nada. b) Un hilillo de agua que apenas se oye.

c) Agua turbia. 3. ¿Cómo va deslizándose hasta encontrar un arroyuelo? a) Suavemente. b) Rápidamente. c) Bruscamente. 4. ¿Dónde está la fuente que conozco? a) Al final del bosque. b) En mi colegio. c) Al pie de una encina.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 6. Nombre: ________________________________ Grado: ___________________ COLATIESA Y CASTAÑUELA Aquí están los dos animalitos más traviesos de todo el bosque. Con saltos y cabriolas pasan de una rama a otra sin miedo a caer. Ahora, en otoño, buscan comida para pasar muy tranquilos el invierno.- ¡Cola tiesa! -chilla Castañuela-, ¿cómo está tu nido?-¡Oh, muy bien! -contesta Cola tiesa- tengo avellanas, nueces, bellotas... Cuando llegue el invierno me parece que no pasaré ni hambre ni frío. Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c. 1. ¿Quiénes son Cola tiesa y Castañuela? a) Dos niñas. b) Dos animalitos. c) Dos cantantes. 2. ¿Qué tiene en el nido Castañuela? a) Avellanas, nueces, bellotas... b) Tiene a Colatiesa. c) No se sabe.

3. ¿Quién dice que no pasará hambre ni frío? a) Colatiesa. b) Castañuela. c) Ninguna de las dos. 4. ¿Quién tiene en el nido avellanas, nueces...? a) Castañuela. b) Colatiesa. c) Ninguna de las dos. 5. ¿Por qué buscan comida? a) Se aburren. b) Para pasar el invierno. c) Les apetece un bocado.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 7. Nombre: ________________________________ Grado: ___________________ EL CIRCO El chico consiguió salir de su asiento y deslizarse entre los hombres a la entrada del circo. Echó a andar por el pasillo medio oscuro. Se oían los aplausos y las voces de la gente y el restallar del látigo del domador de leones. Todo eso le gustaba mucho, pero lo que él quería era ver al payaso. Verlo de cerca, no desde la butaca y, si era posible, hablar con él. Ya volvería después a mirar el espectáculo. Llegó ante una puerta que estaba entreabierta y que tenía colgado un cartel que ponía: "Señor payaso". El chico suspiró. Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c. 1. ¿Hacia dónde entró el chico? a) Hacia el zoo. b) Hacia el parque.

c) Hacia el circo. 2. ¿A qué animal golpeaba el domador con el látigo? a) A los tigres. b) A los leones. c) A las panteras. 3. ¿A quién quería ver el chico? a) Al payaso. b) Al domador. c) A los delfines. 4. ¿Cómo estaba la puerta? a) Cerrada. b) Abierta. c) Entreabierta. 5. ¿Qué ponía en el cartel? a) "Hola, soy un payaso". b) "Señor payaso". c) "La casa del payaso".

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 8. Nombre: ________________________________ Grado: ___________________ LA CONFESIÓN DEL MEDIO TONTO Una vez se estaba confesando un muchacho, y cuando el confesor le preguntó si tenía algo que decirle sobre el séptimo mandamiento, contestó el chico:-Pues, me acuso, padre, de que soy medio tonto.-Bien, hombre, bien; pero eso no es pecado; eso no es más que media desgracia. Te pregunto si has cogido algo que no sea tuyo.-Es que, como soy medio tonto, en el tiempo de las eras aprovecho cuando no me ve el vecino y cojo trigo suyo y lo pongo en la era de mi padre.-Bueno, ¿y

cómo no se te ocurre coger el trigo de la era de tu padre y llevarlo a la del vecino? Y contestó el chico:-Porque eso sería ser tonto del todo. Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c. 1. ¿De qué se acusa el muchacho? a) De cometer muchos pecados. b) De ser medio tonto. c) De decir muchas mentiras. 2. ¿Qué le coge el muchacho al vecino? a) Trigo. b) Maíz. c) Cebada. 3. ¿Dónde pone lo que coge? a) En la era de su madre. b) En ningún sitio. c) En la era de su padre. 4. ¿Por qué era medio tonto y no tonto del todo? a) Porque a su padre no le quita el trigo. b) Porque le queda una mitad de listo. c) Porque todo lo hacía a mitad.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 9. Nombre: ________________________________ Grado: ___________________ EL ELEFANTE Dumbo era un elefantito muy gracioso y juguetón. Su trompa era de un color grisperla; la más bonita trompa que jamás se ha visto. Pero ¡ay! Sus orejas eran tan grandes que le llegaban casi a las rodillas. Por eso los otros elefantes del circo se burlaban. Las burlas de sus compañeros le ponían triste. Entonces una ratita

amiga le animaba:-No llores; con esas orejas tú puedes volar...-¿Por qué no? piaron las golondrinas. Dumbo se subió al trapecio del circo, extendió las orejas y se soltó. ¡Qué maravilla! ¡Dumbo volaba! ¡Cómo le envidiaban ahora sus grandes orejas los demás elefantes! Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c. 1. ¿Cómo es Dumbo? a) Tímido. b) Gracioso y juguetón. c) De fuerte carácter. 2. ¿Cómo son las orejas de Dumbo? a) Pequeñas. b) Normales. c) Muy grandes. 3. ¿Qué era lo mejor de tener las orejas tan grandes? a) Podía oír mejor. b) Podía volar. c) Que a todos les gustaban. 4. ¿Quién era la amiga de Dumbo que le animaba? a) Una ratita. b) Una cierva. c) Una elefantita. 5. ¿Dónde se subió Dumbo la primera vez que voló? a) A un árbol. b) A un columpio. c) A un trapecio.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 10. Nombre: ________________________________ Grado: ___________________ LEALTAD A UN HERMANO Uno de dos hermanos que combatían en la misma compañía, en Francia, cayó abatido por una bala alemana. El que escapó pidió autorización a su oficial para recobrar a su hermano.-Tal vez esté muerto -dijo el oficial-, y no tiene sentido que arriesgues tu vida para traer el cadáver. Pero ante sus súplicas el oficial accedió. Cuando el soldado regresó a las líneas con su hermano sobre los hombros, el herido falleció.-¿Ves? -dijo el oficial-. Arriesgaste la vida por nada.-No -respondió Tom-. Hice lo que él esperaba de mí, y obtuve mi recompensa. Cuando me acerqué y lo alcé en brazos, me dijo: "Tom, sabía que vendrías, presentía que vendrías". Y de eso se trata, en síntesis: alguien espera un acto bello, noble y abnegado de nosotros; alguien espera que seamos fieles. Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c. 1. ¿Por qué cayó abatido un hermano? a) Por una lanza francesa. b) Por una bala alemana. c) Por una flecha irlandesa. 2. ¿Qué pensó el oficial sobre aquel hermano? a) Tal vez esté herido. b) Tal vez no esté tan bien. c) Tal vez esté muerto. 3. Al final, ¿qué le sucede al herido sobre los hombros? a) Fallece. b) Sobrevive. c) Queda grave. 4. Alguien espera que seamos... a) Sinceros. b) Bondadosos.

c) Fieles.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO