Primul Element.docx

Primul element "activ" al evaluării formale în sala de clasă este împărtășirea intențiilor de învățare cu copiii. Un aspect semnificativ al feedback-ului eficient în multe studii este importanța formării obiectivelor unei sarcini în copii (vezi, de exemplu, Crooks, 1988; Hillocks, 1986; Ames și Ames, 1984; Butlet 1988). De la începutul inspecțiilor OISTED, se așteaptă ca pdmary teach $ inEngland să informeze copiii cu privire la activitățile de învățare a sarcinilor, iar copiii sunt întrebați dudnginspections pentru a confirma că știu scopul alesson. Strategiile de alfabetizare și numerotare se așteaptă în mod similar să împărtășească obiectivele de învățare la nivel local ( Cercetările arată că copiii sunt mai motivați și orientați spre sarcini dacă cunosc intenția de învățare a sarcinii, dar sunt și ei capabili să ia decizii mai bune. Cum să se descurce cu sarcina. Fără intenția de învățare, copiii sunt în mod obișnuit victime ale capriciilor profesorului. De aceea, este vital ca intențiile de lămurire să fie împărtășite cu lecția pentru copii, nu doar pentru literație și numeraritate. Este posibil ca, în alt mod, copiii să presupună că alte domenii ale comunicațiilor nu fac decât să aibă obiective și vor fi confundate cu faptul că nu li se oferă aceeași cantitate de informații pentru alte sarcini decât pentru alții.

Înțelegerea intenției de învățare este mai complexă decât repetarea pur și simplu a ceea ce este în planul profesorului. Este, de asemenea, doar pasul cel mai îngrozitor în procesele de evaluare finativă, ceea ce conduce la autoevaluarea copilului și la feedbackul profesorului după terminarea lucrărilor. Orclerul pentru ca intenția de comunicare să fie împărțită în mod eficient trebuie să fie clară și clară, astfel încât profesorul să o poată explica într-un mod care îi va simți pe ei și pe copii. În al doilea rând, sarcina trebuie să se potrivească cu atenția letală pentru copii o șansă de ao îndeplini. În al treilea rând, atenția în materie de învățare are cel mai mare impact asupra înțelegerii de către copii a tastelor (și a celor fără progrese, dacă aceasta include succesul cdteda, precum și intenția de învățare în sine și, în cele din urmă, trebuie să fie punctul central al feedback-ului

Dezvoltarea culturii de învățare în școală

Următoarele strategii au fost încercate și testate în instituțiile de învățământ din întreaga țară în legătură cu mai multe școli: ele se dezvoltă încontinuu, deoarece profesorii află mai multe despre implicarea copiilor în procesul de învățare Următoarele strategii au fost testate și testate în instituțiile de învățământ din întreaga țară în legătură cu mai multe școli: ele se dezvoltă continuu, deoarece profesorii află mai multe despre implicarea copiilor în procesul de învățare Cel mai bine ar fi dacă Thelc este o abordare a școlii wbole-school pentru a lăsa înclinarea învățăturilor pentru fiecare lecție. pentru ca ei sa tlumeasca, sa-i spuna ca le-au dat lectii de lectie, dar le-am pus in fruntea lor Profesorii trebuie să separe instrucțiunile de sarcină în mod clar de intenția de învățare și de criteriile de succes, iar copiii își pot începe munca, fără să știe în mod clar diferența dintre ceea ce vrei să facă și ceea ce vrei să conducă. Pentru multe lecții în care copiii vor fi rugați să facă niște activități independente sau de grup, mai degrabă decât să se angajeze în discuție, este mai mult ca el să înceapă cu instiuțiile teoctifice, mai degrabă decât intenția de învățare. Copiii de multe ori nu trebuie să fie "capturați" la statul lor, prin contele și introducerea și stimulul. Atunci intenția de învățare devine ultima piesă a jigsaw-ului pentru a putea să se concentreze în mod corespunzător asupra taskthey a fost cerut să facă. Dacă profesorii încep cu intenția de învățare ca fiind primele cuvinte rostite (e.9: "Această călătorie va fi în căutarea a ceea ce trebuie să înțelegem"), chiar și cel mai harnic copil este probabil să se simtă bine. Având în vedere faptul că un punct de plecare este un punct de plecare interesant, majoritatea copiilor vor fi motivați comparativ. Învățați, vor exista unele situații în care va deveni moștenire sfântă, cu intenția lămuritoare, deoarece acest lucru ajută la înțelegerea sensibilității în procese. În multe cazuri, totuși, intenția de lingușire nu are nici un sens dacă este dată prea mult, înainte ca copiii să fi auzit contextul activității - mai ales dacă este vorba despre un nou domeniu de învățare. Intenția de educație pare a fi mai eficientă dacă, în cazul în care copiii nu vor înțelege forma lor demnă, vor fi urmăriți de o inițiativă de creare a succesului "Cum vom ști că am realizat acest lucru?

Activitățile instabile implică întrebuințarea (în perechi, a numărului de grămezi de obiecte și

potrivirea lor cu cardurile numerice.) Intenția de învățare partajată este exprimată "Noi spunem că numerele se vor schimba, de la O la 10" din "Pentru a recunoaște numerele la 1O). opiii se întreabă apoi: "Cum vom ști că ne-am jucat?", Încercând într-o idee rapidă (nu mai mult decât aminată) să accepte criterii de succes. Pentru mulți, aceasta va fi pur și simplu o declarație, dar până la sfârșitul Etapei 2 se va genera o listă de criterii. Pentru unii, profesorul ar putea spune copiilor succesul. Criteriile de succes se stabilesc ca fiind "Deci, ceea ce căutăm este că poți spune numele tuturor acestor numere"