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Proyecto de Perfeccionamiento, Capacitación y Actualización Docente:

“LAS TICS Y LOS BAJITOS”

Una propuesta de TIC para el Nivel Inicial ESCUELA ABIERTA “TODOS LOS ÁMBITOS, TODOS LOS SABERES, TODO EL TIEMPO”

Prof. Andrea Alejandra Penedo

PROVINCIA DEL CHACO MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Y SITECH FEDERACIÓN1

Aprender con las TIC –La enseñanza gestionada por ordenador (EGO) –La enseñanza asistida por ordenador (EAO) Prof. Andrea Alejandra Penedo

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1. EL PUNTO DE PARTIDA

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Conclusión al principio • “No me han enseñado nada nuevo...”. • Todo esto no es más que parte de nuestra experiencia docente.

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Características principales de los nuevos contextos educativos TICs

procesos de aprendizaje y modos de adquirir conocimientos

Otras grandes tecnologías, (escritura alfabética y la imprenta)

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Revoluciones educacionales cuando se produce un cambio en el paradigma bajo el cual se organiza la tarea social de la educación

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Los cambios que se asoman en la esfera educativa son los siguientes: §El conocimiento está en permanente expansión y renovación; la producción de textos y productos aumenta día a día. §La escuela ya no es el único lugar por donde las nuevas generaciones adquieren información y conocimiento; los medios de comunicación y las redes electrónicas compiten con ella en esta función. §La palabra del profesor y el texto escrito ya no son los soportes exclusivos de la comunicación educacional; el poder de la imagen y la velocidad de la palabra son protagonistas excluyentes en numerosos medios de comunicación masiva que también se han incorporado al discurso del aula. §Hay un replanteo de las competencias y de las destrezas que las sociedades deben enseñar y aprender: educación más personalizada, atendiendo a las características del alumno; desarrollo de inteligencias múltiples, a fin que el sujeto pueda resolver situaciones problemáticas del mundo real; capacidad de trabajar con otros colaborativamente; iniciativa personal y disposición a asumir responsabilidades. §La educación se extiende más allá de las fronteras de los propios países, identificándose globalmente. §La escuela debe hacerse cargo de los cambios operados en otras esferas de la sociedad.

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Integrar las TIC en el aula... • No es cuestión de “saber informática”.

• Sino de tener predisposición a integrar las TIC como una herramienta didáctica más. Prof. Andrea Alejandra Penedo

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Las

TI Cs…

supe rador as de

¿So n

Razones por las cuales la computadora, debe ser integrada y puede contribuir a la obtención de resultados de calidad en una clase:

•1°) referencia a su capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de información y de comunicación, conectando con alguna de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI. •2°) resaltan la cualidad de ser interactivas, permitiéndoles a los alumnos adentrarse con innovadoras experiencias de aprendizaje, en las que reciben nueva y abundante información, están en contacto con otros estudiantes, comprueban sus avances y dificultades y pueden ensayar estrategias diferentes para construir sus conocimientos. 3°) los programas informáticos pueden transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y su aprendizaje. •4°) utilización de las computadoras en la escuela aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno, como puede ser su familia y sus amigos, facilitando la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros. •5°) las Nuevas Tecnologías favorecen las posibilidades de intercambios interpersonales entre docentes y alumnos, tanto de un mismo salón de clases como de otras escuelas, de la propia comunidad o de países lejanos.

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L@s coordinador@s R y C... • NO somos informátic@s

• Somos MAESTR@S que trabajamos con las TIC

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Aprender implica un cambio, una transformación, es un proceso interactivo en el que un sujeto se relaciona con cierta información nueva, en un contexto, a veces formal y otras veces en un contexto informal. Este aprendizaje de tipo constructivo y significativo es un fenómeno dinámico, continuo, personal, social y auto-dirigido en donde si bien las personas interactúan con otras en buena parte de las situaciones, cabe destacar que su aprendizaje es individual. Prof. Andrea Alejandra Penedo

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El síndrome de Windows Si toco algo, igual se estropea

Si tocas algo se estropeará Prof. Andrea Alejandra Penedo

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Algunos síntomas: • Frustrar los logros, por ejemplo: si alguien ha conseguido que sus alumnos escriban textos con el bloc de notas o con el Word Pad, decirle que eso no es nada comparado con lo que podría conseguir con el Word. • No cesar en la búsqueda de programas nuevos y versiones de estos programas antes de pararse a rentabilizar los que ya tenemos. • Mitificar la avería, el conflicto de software, el “pantallazo”, el virus,...

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En fin, que... • Hemos priorizado lo técnico sobre lo pedagógico • provocando agobios en l@s iniciad@s y desconfianza en l@s neófit@s.

Hasta aquí hemos llegado • Con nuestro bagaje formativo (que no es poco) y nuestra experiencia • reflexionamos para encontrar un nuevo punto de partida y una meta... Prof. Andrea Alejandra Penedo

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Hacia una pedagogía •de las TIC •con las TIC

•con las TIC •de las TIC Prof. Andrea Alejandra Penedo

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El decálogo (Domingo Gallego. U.N.E.D.)

1. 2.

Elegirás una teoría para que te guíe en la práctica. Sacarás partido de las potencialidades del medio informático. 3. Combinarás las tareas informáticas con las no informáticas. 4. Utilizarás la PC partiendo de aprendizajes específicos. 5. Introducirás la PC en las aulas. 6. Harás trabajar a los alumnos en grupo. 7. No dejes que la PC te sustituya. 8. Enuncia con claridad los objetivos curriculares. 9. Forma a otros profesores antes de formar a los alumnos. 10. Nunca olvides que la PC es una máquina. Prof. Andrea Alejandra Penedo

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2. SIN FILOSOFÍA NO SOMOS NADA

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Y aquí estamos • Hemos superado con mayor o menor fortuna la barrera –a menudo psicológica- del conocimiento de las herramientas básicas, • batallamos a diario con el “síndrome de windows” • y hemos desarrollado planes de integración de las TIC . • Parece que también hemos aprendido cosas: – es el tutor quien acompaña a los niños en su aprendizaje con la pantalla, y no el “especialista”; – La PC debe estar presente en cada aula y no puede utilizarse como “premio” para el que termina antes la

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Los primeros pasos • Han ido encaminados a conocer y valorar el software educativo que había en la sala de profesores: • Adibú, Pipo y compañía estaban ahí. • En algunos casos se han realizado elaboradas aportaciones que permiten saber qué aplicación es más adecuada para cada contenido curricular, especialmente valiosas en el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales y para la diversificación curricular. • Algo similar ha ocurrido con las aportaciones del rincón de CLIC, que son un recurso más, muy accesible y a menudo valioso.

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A partir de ahora... • Vamos a proponer que se utilicen nuevas vías integradoras de las TIC en el aula. • Que – – – – – – – –

se

word, clic, power point, las webquest, el correo electrónico, los chat, los foros y messenger

utilicen,

preferentemente

desde

una

filosofía,

construcción activa del conocimiento. Prof. Andrea Alejandra Penedo

la

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Sólo desde una práctica renovadora pueden integrarse

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El ordenador es un enemigo • Si la programación obedece fielmente al libro de texto. • Si entendemos el aprendizaje como un proceso estrictamente individual. • Si los niños sólo interaccionan, uno a uno, con su profesor. • Si la vida es un obstáculo y no un aliciente. Prof. Andrea Alejandra Penedo

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El ordenador es un aliado • Si es el profesor y no el libro el que dirige el proceso de aprendizaje. • Si entendemos el aprendizaje como un proceso colectivo de enriquecimiento grupal. • Si los niños interaccionan entre sí y con el profesor. • Si la clase está abierta a la vida. Prof. Andrea Alejandra Penedo

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¿Por qué debe ser un aliado? • Porque es una herramienta que está en el mundo y también debe estar en la escuela. “Los ordenadores tienen que estar en clase porque están en casa... • Porque es un factor de compensación social, “y, si no están en casa, con más razón aún tienen que estar en clase” Myriam Nemirovsky. • Porque la adquisición y el manejo crítico de la información es indispensable en la educación de ciudadan@s. Prof. Andrea Alejandra Penedo

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3. EL TEXTO EN PANTALLA

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El texto en la pantalla • La lectura y la escritura en pantalla serán, en el siglo XXI una forma (la forma) habitual de leer y escribir. • Buena parte de la cultura escrita está en internet. • Todas las nuevas y futuras formas de cultura están y estarán antes en internet que en las bibliotecas. Prof. Andrea Alejandra Penedo

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La nueva lectura • La lectura personal unidireccional se convertirá en un elemento minoritario, adecuado para saborear la narrativa y la poesía. • En muy poco tiempo ningún ensayo, ningún texto informativo, expositivo... será unidireccional. • Hablaremos de hipertextos, textos multimedia o textos multidireccionales, cuya prehistoria podrían ser los periódicos, que leemos de delante hacia atrás o al revés, pasando de la primera página a la 17, donde se amplía la información, o al editorial sobre el mismo tema.

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Escribir en la ventana electrónica • Entre una palabra y otra palabra siempre puede haber una palabra más, o dos, o tres... Incluso antes de la primera palabra puede haber una nueva primera palabra y otra más... Imaginaos lo que ganamos en expresividad. • Entre una palabra y otra palabra puede haber una palabra que sobra, o dos, o tres... Imaginen lo que ganamos en concreción. • En vez de una palabra puede haber otra más acertada. Imaginen lo que afinamos en semántica, como mejoramos nuestro vocabulario. Y además, si usamos un procesador de textos evolucionado, disponemos de un diccionario de sinónimos. • En vez de una palabra incorrecta podemos poner otra palabra correcta. Piensen lo que ganamos en ortografía (y el valor de la corrección inmediata en ortografía, que impide que los niños “convivan” con la palabra mal escrita). • Entre una frase y otra frase siempre puede haber otra frase, y podemos cambiar una frase de sitio y reordenar el escrito. Imaginen lo que gana nuestro pensamiento.

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Leer en la ventana electrónica No es sólo leer sino actuar sobre la escritura • Leer el texto propio o el ajeno para revisarlo y, en su caso, cambiarlo. • Leerlo para estructurarlo, para revestir a las palabras: q q q q q q q

Separarlo en párrafos Cambiar tamaños y tipos Enfatizarlo Poner títulos, subtítulos Viñetas Listas numeradas Columnas...

• Lo que Emilia Ferreiro llama la “misse en page”.

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• Un texto correctamente vestido es un texto que se ha comprendido y que ayuda a estructurar el pensamiento del que lo produce y del que lo lee. • un texto correctamente realizado – (con buena ortografía, – adecuada presentación, – bien titulado...)

• promueve en nuestros alumnos el gusto por el trabajo bien hecho y realza su autoestima. • La corrección, con sus compañeros o su profesor, no es una ofensa (una tachadura con bolígrafo rojo en el cuaderno, que estigmatiza a quien la sufre), sino la adopción de un nuevo punto de vista, un pacto entre iguales o una mejora sobre el texto original. Todo esto se puede hacer con el procesador de textos más complicado y se requiere muy poco aprendizaje para hacerlo, pero también puede hacerse con el procesador de textos más simple.

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Y podemos jugar a escribir • • • • • • • •

Preguntas Telegrama Encadenados Más encadenados Seguir la historia Usar palabras Rompecabezas Rellenar tablas

• • • • • • • •

Textos activos Describiendo Cómic Fotonovela Contrapublicidad Hipervínculos Multimedios ...

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Para crear textos Aprovechando la flexibilidad de los programas: • Se realiza un esquema con las ideas básicas, sin preocuparse del orden. • Se desarrolla cada idea en un párrafo. • Se pasa el corrector. • Se relee y ordenan los párrafos. • Se da un formato final adecuado al contenido, la “misse en page” de Emilia Ferreiro. Prof. Andrea Alejandra Penedo

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¿Y la ortografía? La corrección ortográfica cobra sentido en el proceso de escribir, leer, reescribir... • Word sólo proporciona una lista de palabras alternativas a la errónea, que provoca en quien lo usa una reflexión y exige tomar una decisión. • En los niveles básicos la corrección simultánea puede romper el discurso, parece más lógico acostumbrarse a pasar el corrector. • En los niveles altos la incorporación de una palabra al diccionario personal implica mucha seguridad o una consulta pormenorizada. • Algunos ejemplos: – Formularios, Huecos, Ficha

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¿Qué textos leemos y escribimos? Todos los que existen en la realidad: • El primer texto (el nombre en mayúsculas, formatos abiertos )

• Textos enumerativos (listas). • Textos informativos ( pies de foto, noticias,

periódicos, anuncios, cartas, cartas especiales, • Textos literarios (narraciones, poesías, teatro). • Textos expositivos (descripciones, informes, reseñas, dosieres, biografías). • Textos prescriptivos (instrucciones, recetas de cocina, reglamentos)...

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4. HIPERTEXTO, MULTIMEDIA E

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HIPERTEXTO • Una definición sencilla de hipertexto: una colección de textos simples a través de los cuales se puede navegar para acceder a la información asociada. Los documentos hipertextuales permiten superar el carácter lineal de la lectura, otorgándoles una multidireccionalidad de la que carece el texto impreso, convirtiéndose así en una excelente herramienta de exploración. • Naturalmente, quien crea un documento hipertextual tiene que tener muy claro el objetivo que pretende y, por tanto: – Integrar adecuadamente la información. – Crear una estructura lógica adecuada. – Facilitar un entorno de navegación eficaz.

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Apoyos pedagógicos del hipertexto En un documento hipertextual, podemos encontrar numerosos apoyos pedagógicos: – Mecanismos de búsqueda (índices, referencias cruzadas, glosario...) que facilitan la construcción del significado. – Acceso a distintas representaciones del conocimiento con una estructura relacional y dinámica que invita a la investigación. – El autor puede trazar distintos caminos teniendo en cuenta, no sólo el contenido que se quiere transmitir, sino también el destinatario. – El lector puede seguir caminos diversos para su lectura, obviando lo conocido, buscando en lo desconocido... – Todas las fuentes necesarias para realizar un determinado aprendizaje pueden estar al alcance de un clic.

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Multimedia Puede entenderse multimedia en un doble sentido: • La integración, en un documento, de distintas formas de representación y narración de la realidad: textos, sonidos, imágenes fijas e imágenes en movimiento... • O, yendo más lejos, la creación de un contexto interactivo para el aprendizaje caracterizado por: – – – – – – –

Información no secuencial Integración de información Enlaces asociativos Caminos Interactividad Dinamismo en el acceso a la información Integración de medios Prof. Andrea Alejandra Penedo

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Hipermedio La integración en un documento de hipertexto y multimedia es lo que da origen al hipermedio, que podemos construir con numerosas herramientas, tal vez las más conocidas sean: – Clic y Neobook como programas de autor. – Word y Frontpage como editores.

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TIC Y TAC TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

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PUNTO DE PARTIDA: EXISTENCIA EN EL AULA DE UN RINCÓN CON DOS PC Prof. Andrea Alejandra Penedo

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Algunos básicos TIC:

términos

Tecnologías de la Información y Comunicación.

Rincones: Son “espaciosdelimitados y concretos, situadosen las propias clases, donde los niños y niñas trabajarán simultáneamente”. María Antonia Pujol Maura

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Departamentto

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Rincón Tecnológico en el aula de Un espacio con dos computadoras

o más, dotadas de recursos y materiales educativos digitales, especializados para este nivel, lo que acompañado de un/una docente debidamente entrenado/a y preparado/a para integrar las TIC en su trabajo diario, propiciará en los niñas y niños el desarrollo de sus capacidades cognitivas, intelectuales, de lenguaje y Prof. Andrea Alejandra Penedo

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Algunos modelos…

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OBJETIVO INICIAL: UTILIZARLOS PARA JUGAR

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Lo que busca el Proyecto Que las niñas y los niños puedan: • Desarrollar habilidades motoras y cognitivas propias de su edad usando las Tecnologías de Información y comunicación (TIC). • Explorar y utilizar TIC. • Adquirir un vocabulario técnico relacionado con las TIC. Prof. Andrea Alejandra Penedo

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Algunos supuestos importantes

El uso de la PC en el aula de Educación Inicial refuerza, complementa o amplía los temas trabajados en las diferentes áreas. Resulta una herramienta muy atractiva para l@s niñ@s

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Por ser un instrumento lúdico, en estas edades l@s niñ@sjuegan y trabajan con la computadora = Jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden.

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Algunos interrogantes…

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La experiencia desarrollada y mostradas en investigaciones, demuestra que es posible integrar la PC en la sala en una organización por rincones sin demasiados problemas. Es preciso, sin embargo, hacer algunas salvedades: Prof. Andrea Alejandra Penedo

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¿QUE PASA? TOD@S QUIEREN IR AL RINCÓN DE la compu

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Resulta muy difícil –si no prácticamente imposible- que l@s niñ@s del aula de tres a 5 años puedan utilizar la PC de manera totalmente autónoma en el contexto de la clase. Razones: §dificultad para comprender las tareas precisas, en muchos casos, de alguien (el docente) que “tutorice” o “modelice” las acciones de l@s niñ@s ;

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Importa La clave reside nte

en CÓMO Y CUÁNDO será utilizada = mediación Prof. Andrea Alejandra Penedo

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Otra cuestión a tener cuenta se refiere a la simultaneidad de los rincones. Como señalan Figueras y Pujol (1992), los rincones de juego y trabajo no deberían realizarse al mismo tiempo. Las razones para ello son obvias: los segundos requieren concentración y silencio, mientras que los Prof. Andrea Alejandra Penedo

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¿Hasta qué punto son capaces l@s niñ@s de ayudar al otr@ de forma espontánea? L@s niñ@s que se sitúan junt@s ante la PC, ayudan al otr@ continuamente de manera voluntaria o involuntaria a través de señalamientos en pantalla, indicando la posible respuesta para resolver el problema. Ahora bien, también se dan casos de ayuda consciente, incluso preguntando al compañero si desea ser ayudado. En cualquier caso, este tipo de ayuda sigue muy de cerca los patrones de ayuda que Prof. Andrea Alejandra Penedo

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¿Cuál es la forma acceder al rincón tecnológico? La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al rincón tecnológico: de manera individual, por parejas o en grupo. Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón, colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre Prof. Andrea Alejandra Penedo

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¿Tienen realmente la capacidad para mantener la atención? La primera condición para mantener la atención, desde luego, existe: la gran motivación que despierta en l@s niñ@s la PC. Dependerá factores:

de

los

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siguientes

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La duración de la actividad. A partir de la experiencia se ha considerado que una sesión entre 10 y 15 minutos se encontraría en el umbral a partir del cual comienza a aparecer el cansancio y l@s

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La monotonía. Ejercicios repetitivos en sus propuestas y tipos de estímulo implican un desinterés rápido y apuntan

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El éxito en las tareas. Aunque en la mayoría de casos el éxito, aunque sólo sea parcial, es relativamente sencillo de conseguir –con lo cual se garantiza la motivación del niñ@–, en algunos casos en que esto no ocurre, l@s niñ@s pueden querer abandonar la tarea Prof. Andrea Alejandra Penedo

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GUÍA PARA USAR PC EN Un docente que nunca (o en muy

EL AULApocas ocasiones) haya organizado

alguna actividad educativa de utilización

de

PC

con

sus

alumnos es normal que esté confuso, ansioso y hasta cierto punto perdido.

La

pr egunta

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clave

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es

qEntrar en Internet y buscar webs educativas.

¿Cómo hacerlo?

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a) Entrar en GOOGLE u otro buscador de p áginas web similare s (Y ahoo, palab ras

qu e

re lac ion ados ejemplo

Te rra , .. .) y esc rib ir aqu ella pal ab ra o

pu eda n

lle va rle

a

loc aliz ar

sitios

we b

con su nive l educ ati vo o la mate ria . Por

"educaci ón

infantil",

"educaci ón

primaria",

"did áctica de las matem áticas", "conocimiento del medio", ... b) Otra aopci es ir directamente a portales educativos que ofrecen Probar verónque pasa. Experimentar y divertirse encontrando a sitios webón que seguro informaci espec ífica sorprenderán. sobre educación. Te recomiendo que visites alguno de los siguientes portal es ed ucativos

disp onib le s en

Internet en el que podr ás encontrar muchos materiales, actividades y/o unidades did ácticas para todos los niveles y Prof. Andrea Alejandra Penedo

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qElabore una ficha con direcciones web educativas de interés para Ud. Si se invierte una hora en navegar por la Red encontrará webs muy interesantes y útiles para la docencia. Si no se anota o guarda dichas direcciones web cuando se quiere volver a buscarlas tendrá muchas

dificultades en encontrarlas, y ello representará tiempo y esfuerzo perdido. Es muy importante que a medida que se encuentre un sitio web de interés anotar dicha dirección y de este modo, poco a poco, irán construyendo una base de datos personal con aquellas páginas útiles para su trabajo docente.

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¿Cómo hacerlo?. De forma paralela a la navegación en Internet,

abrir

el

programa

de

procesamiento de texto (Word). En la página

en blanco, crear una tabla con al menos tres columnas (en las que figure nombre de la

web, su dirección y una breve descripción) Prof. Andrea Alejandra Penedo

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MU Y IM PO RTA NTE .

Ar ch iva r ese fic he ro y pon er le un no mb re que

se pue da re cor dar . Por eje mpl o Dir ecc io ne s we b ed uca ti vas. De este modo , ca da ve z que se na ve ga y se en cu en tra algo de int erés, abr ir dich o fiche ro y ano ta r en dic ha ta bl a lo s dat os

de direcci ón de la misma. Recordar que no

ha ce fa lt a que meca no graf iar den tro de la

tabla la direcci ón de Internet (es un engorro y Prof. Andrea Alejandra Penedo

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Planificar y organizar la realización deapre ndan la losactividad ¿Qué se pre te nde que alum nos con dic ha ●

actividad? ¿D ónde y cu ándo la van a realizar? ¿C ómo organizar á el trabajo y los grupos de alumnos? Estas son las cuestiones que se deben resolver antes de proponerles a sus alumnos que utilicen las PC. Por ello, es muy importante, planificar el proceso de enseñanza a desarrollar con la actividad y prever la gestión de las cuestiones organizativas de la clase. Si no se planifica adecuadamente la realización de esta actividad con las PCs su Prof. Andrea Alejandra Penedo

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NO IMPROVISAR: PLANIFICAR LOS TIEMPOS, LOS GRUPOS Y LOS RECURSOS. En consecuencia, considerar dos tareas de planificación:

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a) Realizar la planificaci ón did áctica de la a cti vi dad . Básicamente esta tarea consiste en dar respuesta a cuestiones como: - ¿Qué espero que aprendan los alumnos con la misma? - ¿Qué relación tiene esta actividad con los contenidos y objetivos que estoy trabajando actualmente en clase? Prof. Andrea Alejandra Penedo

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b)

Planif ic ar

el

uso

de

los

rec ursos

inform áticos. Para ello, previamente Ud. debe conocer el estado de las PCs que tiene disponibles, dónde están ubicadas y los

conocimientos informáticos de sus alumnos. En función de ello debiera decidir: - el lugar d ónde se realizar á la actividad. - el modo de ag ru pam ie nto de los alum nos an te las PCs (es decir, cu ántos alumnos estar án de lante de c /u) - los pasos o proceso de utilizaci ón de las

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5. Valore los aspe ctos positiv os y negati vos de spu és de la realizaci ón de la experiencia. Después de que haya desarrollado con sus alumnos la actividad

conviene que reflexione sobre la misma con la intención de identificar los aspectos mejores y peores cara a su mejora. Como sugerencia les propongo pensar (a ser posible también escribirlo) el siguiente guión para valoración de la experiencia: • ¿En qué consistió la actividad? • ¿En qué medida esta actividad sirve para algún objetivo de enseñanza-aprendizaje ? • ¿Cuál fue el comportamiento, implicación y actitud del alumnado ante la misma? • ¿Cuáles han sido las incidencias o problemas más destacados con la Prof. Andrea Alejandra Penedo organización de la actividad y de la utilización de las PCs?

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RE CUERD E Las TIC no tienen efectos m ágicos sobre la ense ñanza y el aprendizaje. Por el mero hecho de usar tecnolog ías en clase sus alumnos no aprender ás m ás y en menos tiempo. Los efectos

pedag ógicos

de

las

TIC

dependen

de

la

planificaci ón did áctica realizada y de las actividades que de sarr olle n su s a lu mnos c on la s m ismas.

PELIGRO A EVITAR: A veces, las nuevas tecnologías pudieran ser utilizadas al servicio de viejas pedagogías. Es decir, hacer lo Prof. Andrea Alejandra Penedo

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DAR A CONOCER EL TRABAJO DE AULA AL EXTERIOR

WEBQUEST

CREAR UN BLOG

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WEBQUES T COMO FORMA DE ASEGURAR UN MANEJO BÁSICO DEL ORDENADOR Y DE LA RED, COMO HILO CONDUCTOR DE PROYECTO Y EVALUACIÓN.

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Un recurso pedagógico, desarrollado a partir de las nuevas tecnologías. Al elegir un tema, para nuestras Prof. Andrea Alejandra Penedo

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Los libros, el Diseño Curricular, los manuales escolares e Internet. Prof. Andrea Alejandra Penedo

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Internet como fuente de información es un recurso valido y

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¿Qué son las WEBQUEST?. Un tipo de unidad didáctica. Que se desarrolla en la computadora, por ejemplo en un procesador de texto. Donde nosotros por medio de buscadores evaluamos y hacemos una selección previa de los sitios, que los utilizaremos para la creación y puesta en práctica de las Webquest. Además, da respuesta a varios de los problemas de los proyectos de investigación, que involucra el uso de Internet: como

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Estas pueden ser: A corto plazo se desarrolla en muy pocas clases, es una actividad enfocada en un tema; es conveniente no colocar más de cuatro o cinco sitios, y el producto final debe ser simple. A largo plazo se desarrolla en semanas o un mes, se analizan conocimientos profundamente; se colocan más sitios, y el producto final es más complejo. Y las Miniquest se desarrolla en un día o en horas, generalmente no es multidisciplinaria. Se utilizan pocos sitios; se pueden utilizar en cualquier punto del proceso de enseñanza y de aprendizaje: como actividad inicial, como punto de la instrucción dentro de una unidad .

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Podemos distinguir en su estructura seis elementos la Introducción que consiste en un texto no muy extenso, en lenguaje sencillo, pero motivador para el alumno, que promueva el interés y la curiosidad. Prof. Andrea Alejandra Penedo

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En la Tarea aquí se orienta al alumno de forma clara y concisa sobre cuál será el resultado final de la propuesta.

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El Proceso es la parte más importante de una Webquest, la más extensa, y en la que debemos tener mayor cuidado, tanto en la redacción como en la planificación de actividades y tiempos. Aquí se describe qué es lo que el alumno debe hacer. Esta etapa, transita por tres momentos claves: la recepción, la transformación y la producción de nueva información. Es conveniente realizar preguntas tendientes a que el alumno analice la información que obtenga. Enumerar cómo se agruparán, qué roles les tocarán, etc. Por ello, es imprescindible que no tenga dificultades en comprender lo que debe hacer y cómo y con quién lo hará. O sea, el docente debe - “Ponerse” en el lugar del alumno y tener en cuenta la edad y experiencias previas.

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En los Recursos se enumeran las paginas de Internet, que nosotros, previamente, visitamos y evaluamos como pertinentes y útiles para desarrollar la actividad. Hay que ser cuidadosos en la escritura de las direcciones.

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En la Evaluación se describe lo más claramente posible cómo será evaluado el rendimiento de los alumnos tanto en el proceso como en el producto final.

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La Conclusión es el resumen final de lo aprendido.

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Ustedes dirán ¿Cómo implementamos este recurso sin conexión a Internet...? ¿Se puede realizar? Sí, yo lo llevo a cabo en la escuelas, con una computadora con conexión en la Biblioteca, donde los grupos se van alternando. En el caso de no contamos con ninguna computadora con conexión podemos –los docentes– bajar los sitios completos utilizando un programas (por ejemplo Teleport podemos navegar sin conexión

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Existen muchas páginas que pueden visitar sobre este tema .

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EJEMPLOS TIC

DE

CUENTOS

Evolución

Dibujos de los niñ@s + texto

Imágenes en internet + texto escrito + audio

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Montaje con fotos digitales de los materiales manuscritos

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OTRAS ACTIVIDADES EN EL AULA:

-UTILIZACIÓN DE WEBQUEST -BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN -PDI -SAFARIS FOTOGRÁFICOS -GRABACIONES DE AUDIO Prof. Andrea Alejandra Penedo

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PREPARAD@S PARA INVESTIGAR EN LA RED

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CÁMARA DIGITAL

HACER SAFARIS BUSCANDO IMÁGENES DETERMINADAS, Y LUEGO VERLAS PARA TRABAJAR EN CLASE.

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CONCLUSION TIC y TAC ¿DEBERÍAN ESTAR EN TODAS LAS AULAS?

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