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CLASE 6 • Teorías: • Explicaciones y predicciones concernientes a fenómenos de interés, que forman un marco conceptual para comprender las relaciones entre un conjunto organizado de hechos o principios

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CLASE 6 TEORIA CONDUCTISTA

TEORIA COGNITIVA/ COGNOSCITIVA

PRINCIPAL REPRESENTANTE

John B. Watson

Jean Piaget

CARACTERISTICAS PRINCIPALES

Enfoque de estudio del desarrollo que sugiere que las claves para comprender este último son los comportamientos observables y los estímulos externos en el ambiente.

Enfoque del desarrollo que estudia los procesos que permiten a la persona conocer, comprender y pensar acerca del mundo

Usando: -

Condicionamiento clásico

- Condicionamiento operante

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conductual AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo..

CLASE 6 TEORIA CONDUCTISTA ETAPAS DEL Del nacimiento a los 12 -18meses: DESARROLLO Confianza frente a desconfianza De los 12-18 meses a los 3 años: Autonomía frente a la vergüenza y la duda 3 a 5/6 años: Iniciativa frente a culpa

TEORIA COGNITIVA/ COGNOSCITIVA SENSORIOMOTOR: Desde el nacimiento a los 2 años PREOPERACIONAL: De los 2 a los 7 años OPERACIONES CONCRETAS: 7 a 12 años

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CLASE 6 • Teoría Constructivista del aprendizaje. • El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos,sociales y afectivos del comportamiento,no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interaccion de estos dos factores. AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • Teoría Constructivista del aprendizaje. • En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce : • Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) • Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) • Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

Leer más: https://constructivismo.

CLASE 6 • https://www.youtube.com/watch?v=YpCocmWxPA#action=share

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CLASE 6 • Teoría Constructivista del aprendizaje. • La tendencia constructivista surge como consecuencia del contexto/situación político –educativo por la que estaba transitando la corriente pedagógica tecnisista ;es decir , como producto de poseer un modelo educativo inclinado a una educación autoritaria y tradicional que se imponía a una neutralidad ideológica primando mas lo político que lo pedagógico AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • Teoría Constructivista del aprendizaje. • De acuerdo a esta posición ya no se pone énfasis en el saber sino en cómo saber hacer, ni en el aprender sino en cómo aprender a aprender. (Vogliotti, Macchiarola, Nicoletti, Morales; 1996).

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CLASE 6 • Teoría Constructivista del aprendizaje. • Vygotski en cambio aporto con la teoría socio-cultural, la cual estudia los fenómenos de la conciencia y de la conducta como procesos dinámicos. A partir de esta innovadora teoría, Vygotski afirma primero que para conocer los procesos psicológicos superiores hay que tener en cuenta, los instrumentos (herramientas proporcionadas por la AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje cultura)… en el quehacer educativo

CLASE 6 • Teoría Constructivista del aprendizaje. • …y los signos (lenguaje), empleados en una acción; segundo las funciones psicológicas superiores tienen origen tanto en el hombre como en la mujer un origen social, y en tercer lugar una concepción histórica del desarrollo, (aprendizaje como actividad social). AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • Teoría Constructivista del aprendizaje. • En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye: el niño o la niña construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.

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CLASE 6 El constructivismo como modelo pedagógico • La pedagogía es la ciencia que estudia el aprendizaje con el propósito de aportar soluciones al fenómeno educativo. • La pedagogía constructivista tiene las siguientes características:

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CLASE 6 • 1) Se opone al aprendizaje basado en los planteamientos conductistas, • 2) Se hace hincapié en los procesos mentales activos del alumno, quien debe ir construyendo su propia realidad intelectual (el estudiante debe ser "el constructor" del aprendizaje y no un simple receptor de conocimientos AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • 3) El rol del estudiante en el proceso de aprendizaje tiene que ser activo y participativo, ya que el constructivismo como modelo pedagógico sostiene que de esta manera cada alumno podrá desarrollarse como individuo de una manera autónoma.

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CLASE 6 • El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

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CLASE 6 • Piaget aporta a esta teoría el concebir el aprendizaje como un proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina estadios.

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CLASE 6 • Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • La estructura cognitiva (es decir, esquemas, modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada.

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CLASE 6 • Como señala Santiuste[1], un estudiante atribuye significado a los conocimientos que recibe en las aulas, es decir, reconoce las similitudes o analogías, diferencia y clasifica los conceptos y “crea” nuevas unidades instructivas, combinación de otras ya conocidas. •

[1] Santiuste Bermejo, Victos, Cuadernos de educación 1: Aproximación al concepto de aprendizaje constructivista, http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Infantil/Biblioteca/ Cuadernos/constru1.pdf[Consultado en mayo, 2005

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CLASE 6 • Driver (1986: citado en Santiuste) afirma que el aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende”. Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista:

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CLASE 6 • a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. • b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de significado). AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto. • d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar. AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • La teoría Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro/educador (mediador) y mayor actividad del alumno/ niño.

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CLASE 6 • La aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje también implica el reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje aprender a aprender. en el quehacer educativo

CLASE 6 • El constructivismo plantea que su valor no es absoluto, pues éste es el producto de las múltiples interpretaciones que hacen los individuos de su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos negocian significados a partir de la observación y valoración de aspectos de la realidad que les son comunes.” AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • Los alumnos desarrollan su propias estrategias de aprendizaje, señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y cómo aprender. La función del profesor es apoyar las decisiones del alumno.

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CLASE 6 • Mientras que su hija observa, una mujer de la tribu chilcotin prepara un salmón para cenar. Cuando la hija pregunta acerca de un pequeño detalle del proceso, la madre toma otro salmón y repite el proceso completo. De acuerdo con el punto de vista que tiene la tribu respecto al aprendizaje, el entendimiento y la comprensión resultan únicamente del dominio del procedimiento completo y no del aprendizaje de los componentes individuales de una tarea (Tharp, 1989) AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • La visión chilcotin de cómo aprenden los niños acerca del mundo contrasta con la visión predominante de la sociedad occidental, que supone que sólo cuando dominamos las partes individuales de un problema es que podemos comprenderlo por completo

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CLASE 6 • ¿La diferencia en la forma como las culturas y sociedades enfrentan los problemas influye en el desarrollo cognoscitivo? De acuerdo con el psicólogo ruso del desarrollo Lev Vygotsky, quien vivió de 1896 a 1934, la respuesta es rotundamente afirmativa

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CLASE 6 • Vygotsky veía el desarrollo cognoscitivo como resultado de las interacciones sociales en las que los niños aprenden a partir de la participación guiada, trabajando con mentores para solucionar problemas. En lugar de concentrarse en el desempeño individual, como lo hacían Piaget y otros enfoques alternativos, la visión cada vez más influyente de Vygotsky se enfoca en los aspectos sociales del desarrollo y el aprendizaje. AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • Para Vygotsky, los niños aprenden estrategias cognoscitivas y otras habilidades de mentores adultos o de su edad, que no sólo presentan una forma diferente de hacer las cosas, sino que les brindan ayuda, instrucción y motivación. En consecuencia, se enfocó en el mundo social y cultural del niño como fuente del desarrollo cognoscitivo

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CLASE 6 • De acuerdo con Vygotsky, los niños se desarrollan intelectualmente de forma gradual y empiezan a actuar por sí mismos gracias a la ayuda que los adultos y los compañeros de su edad les dan

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CLASE 6 • Vygotsky sostiene que la naturaleza del compañerismo entre el niño en desarrollo y los adultos y pares se determina en buena parte por los factores culturales y sociales. Por ejemplo, tanto la cultura como la sociedad establecen instituciones, como los planteles de nivel preescolar y los grupos de juego que promueven el desarrollo al brindar oportunidades para el crecimiento cognoscitivo

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CLASE 6 • Más aún, al enfatizar tareas específicas, la cultura y la sociedad moldean la naturaleza de ciertos avances cognoscitivos. Si no observamos lo que es importante y significativo para los miembros de una sociedad determinada, corremos el riesgo de subestimar seriamente la naturaleza y el nivel de las habilidades cognoscitivas que finalmente se alcanzarán

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CLASE 6 • Por ejemplo, los juguetes de los niños reflejan lo que es importante y significativo para una sociedad específica. En la sociedad occidental, los preescolares juegan comúnmente con tractores, automóviles y otros vehículos de juguete, lo que refleja en parte la naturaleza móvil de la sociedad

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CLASE 6 • Las expectativas sociales respecto al género también desempeñan un papel importante en la forma como los niños llegan a comprender el mundo. Por ejemplo, un estudio que se realizó en un museo de ciencia encontró que los padres dan explicaciones científicas más detalladas de las exposiciones a los niños que a las niñas

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CLASE 6 • Estas diferencias en el nivel de explicaciones contribuyen a que los niños tengan una comprensión más compleja del conocimiento científico y finalmente conducen a diferencias de género posteriores en el aprendizaje de las ciencias (Crowley et al., 2001).

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CLASE 6 • Así que el enfoque de Vygotsky es muy diferente del de Piaget. Mientras que Piaget veía a los niños en desarrollo como jóvenes científicos que trabajaban por sí mismos para desarrollar una comprensión independiente del mundo, Vygotsky veía a los aprendices cognoscitivos aprendiendo de maestros que dominan las habilidades que son importantes para la cultura del niño.

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CLASE 6 • Piaget consideraba a los preescolares como egocéntricos, en tanto que observan el mundo desde su limitado punto de vista; Vygotsky veía a los preescolares como capaces de usar a los demás para obtener conocimiento de su mundo.

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CLASE 6 • En la concepción de Vygotsky, entonces, el desarrollo cognoscitivo de los niños depende de las interacciones con los demás. Vygotsky argumentaba que es sólo a través del compañerismo con otras personas —pares, padres, maestros y otros adultos— que los niños pueden desarrollar completamente su conocimiento, procesos de pensamiento, creencias y valores

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CLASE 6 • La zona de desarrollo proximal y el andamiaje: fundamentos del desarrollo cognoscitivo: • Vygotsky pensaba que las habilidades cognoscitivas de los niños se incrementan a través de la exposición a la información que es lo suficientemente nueva como para ser intrigante, pero no tan difícil para que el niño tenga que batallar con ella.

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CLASE 6 • A esto le llamó zona de desarrollo proximal (ZDP), el nivel en el que el niño casi puede desempeñar —pero no por completo— una tarea independientemente, aunque sí es capaz de lograrlo con ayuda de alguien más competente. Cuando se les ofrece la instrucción adecuada dentro de la zona de desarrollo proximal, los niños son capaces de incrementar su comprensión y dominar nuevas tareas.

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CLASE 6 • Entonces, para que se dé el desarrollo cognoscitivo, la nueva información debe ser presentada —por los padres, maestros o pares más hábiles— dentro de la zona de desarrollo proximal. Por ejemplo, un preescolar quizá no sea capaz de descubrir por sí mismo cómo pegar las asas en una olla de barro que está haciendo, pero podría hacerlo con algunos consejos de su maestro

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CLASE 6 • El concepto de la zona de desarrollo proximal supone que aunque dos niños sean capaces de lograr la misma tarea sin ayuda, si uno de ellos recibe ayuda, mejorará mucho más que el otro. Cuanto mayor sea la mejoría que resulta de la ayuda, más grande será la zona de desarrollo proximal

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CLASE 6 • Andamiaje: • La asistencia o estructuración que ofrecen los demás se conoce con el nombre de andamiaje. • El andamiaje es el apoyo para el aprendizaje y la resolución de problemas que impulsa la independencia y el crecimiento

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CLASE 6 • Para Vygotsky,, el proceso de andamiaje no sólo ayuda a los niños a solucionar problemas específicos, sino también contribuye al desarrollo de las habilidades cognoscitivas globales. El andamiaje toma su nombre de los andamiajes que se colocan para ayudar en la construcción de un edificio y que se retiran una vez que el edificio está terminado

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CLASE 6 • En la educación, el andamiaje implica, en primer lugar, ayudar a los niños a pensar acerca de una tarea y a encuadrarla de una forma idónea. Además, es probable que un padre o un maestro dé pistas que son adecuadas para el nivel de desarrollo del niño y que modelen el comportamiento que llevará a terminar la tarea

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CLASE 6 • Como en la construcción, el andamiaje que ofrecen personas más capaces y que facilita la terminación de ciertas tareas se retira una vez que los niños son capaces de resolver un problema por su cuenta

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CLASE 6 • Para ilustrar cómo opera el andamiaje, considere la siguiente conversación entre madre e hijo: • MADRE: ¿Recuerdas cuando me ayudaste a preparar galletas? • HIJO: No. • MADRE: Preparamos la masa y la pusimos en el horno. ¿Te acuerdas? • HIJO: ¿Cuando vino la abuela? • MADRE: Sí, claro. ¿Me ayudarías a darle a la masa forma de galletas? • HIJO: Sí. AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • MADRE: ¿Recuerdas qué tan grandes eran las galletas que hicimos cuando vino la abuela? • HIJO: Muy grandes. • MADRE: Correcto, ¿puedes mostrarme qué tan grandes? • HIJO: Utilizamos la cuchara grande de madera. MADRE: Claro, así fue. Utilizamos la cuchara de madera e hicimos galletas grandes. Pero tratemos algo diferente hoy usando el cucharón para el helado para formar las galletas. AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • Aunque esta conversación no es especialmente compleja, ilustra la práctica del andamiaje. La madre apoya los esfuerzos de su hijo y lo hace responder para sostener una conversación. En el proceso, no sólo está expandiendo las habilidades de su hijo para emplear una herramienta diferente (el cucharón para helado en lugar de la cuchara), sino que también modela cómo se desarrolla una conversación.

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CLASE 6 • En algunas sociedades, el apoyo parental para el aprendizaje difiere por género. En un estudio, se vio que las madres mexicanas brindan más andamiaje que los padres. Una posible explicación es que las madres están más conscientes del desarrollo de las habilidades cognoscitivas de sus hijos que los padres

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CLASE 6 • Un aspecto clave de la ayuda que brindan individuos más capaces a los aprendices viene en la forma de herramientas culturales. Las herramientas culturales son objetos físicos reales (por ejemplo, lápices, hojas de papel, calculadoras, computadoras), así como un marco teórico intelectual y conceptual para resolver problemas.

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CLASE 6 • El marco teórico intelectual y conceptual disponible para los aprendices incluye el lenguaje que se usa en una cultura, sus esquemas alfabéticos y numéricos, sus sistemas matemáticos y científicos e incluso sus sistemas religiosos. Estas herramientas culturales constituyen una estructura útil para ayudar a los niños a definir y resolver problemas específicos, así como un punto de vista intelectual que impulsa el desarrollo cognoscitivo. AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • Por ejemplo, considere las diferencias culturales en la forma como las personas hablan acerca de la distancia. En las ciudades, la distancia por lo general se mide en cuadras (“la tienda queda aproximadamente a 15 cuadras”). • Para un niño que provenga de un ambiente rural, esta unidad de medida carece de significado, así que emplea medidas de distancia con más significado como yardas, millas (kilómetros, metros) AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje en el quehacer educativo

CLASE 6 • …y reglas prácticas empíricas como una “tirada de piedra” o referencias a distancias y señales conocidas (“como a la mitad de la distancia del pueblo”).

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