Preguntas De Tesis.docx

1. Apego definición En el mundo de la Educación Parvularia se habla de apego en referencia al vínculo temprano con niñas y niños, con una o un adulto significativo, lo cual es considerado clave para el desarrollo posterior de las y los párvulos. - Aportando a su autonomía, confianza, autoestima, menos agresivos, más empáticos, perseverantes, sociables, - El apego es una necesidad biológica que todos los seres humanos tenemos - la calidad del apego que reciba el niño/a va a influir en cómo se comportará y desarrollará en el futuro - El apego se forma específicamente en aquellos momentos donde ellos sienten o expresan algún malestar (sea porque se sienten solos, están enfermos, se hicieron daño, etc.) y el modo cómo los padres calman ese malestar. - Las instancias de juego son las principales para formar un apego sano 2. Mundo de los espacios (Bachelard) ““La casa es nuestro rincón del mundo, es nuestro primer universo, es realmente un cosmos” y que “todo espacio realmente habitado lleva como esencia la noción de casa”. Cada espacio o rincón es un mundo para un niño en cual crea, imagina, convierte, expresa etc. Hablamos de todas las casas que nos han albergado, de todas las moradas que hemos conocido, de todas las que hemos anhelado y de todos esos lugares que viven en nuestro inconsciente personal y colectivo. Cada parte de la casa abre un tipo diferente de ensueño. La casa es un universo contenedor, a su vez, de múltiples universos. 3. Identidad- apego espacial ¿Por qué es importante en el jardín? Todas y todos hablamos de identidad y sabemos que es aquello que nos da un sentido de pertenencia en base a las características propias que tenemos o que tiene un determinado colectivo. La identidad refuerza la sensación de apego. El jardín, pasa a ser el segundo nido del niño/a por lo que este debe estar vinculado al contexto, la familia y cultura de allí, este lugar debe ser un ambiente acogedor para el niño/a en el cual sienta seguridad, cariño, confianza, contención, acogida lo que permitirá un desarrollo y sentido de pertinencia, estando en un lugar que le pertenece y en cual se le considere y valore, y que tengo algo de él/ella, de su esencia o algo con lo que se logre identificar, por el contrario a esto, si esto no ocurre el niño/a se sentirá ajeno a esa realidad, incómodo y no podré ser el mismo y desarrollarse plenamente, es un contexto que no lo motiva ni le pertenece. He allí la importancia de considerar los gustos e intereses de los niños y niñas y de poder agrupar esto en el espacio y actividades que se les ofrezcan, diseñando ambientes acordes a sus edad y el ambientar con elementos característicos, por

ejemplo fotos de las familias, creaciones de los niños/, elementos del contexto (mar, campo, tecnología, etc). 4. Ergometría Es el estudio de las proporciones del ser humano, lo cual es vital para la percepción del espacio. Esto se acentúa en caso de niñas y niños que habitan espacios que fueron hechos para adultos. Una mesa, para una niña o niño, que está jugando debajo, puede ser un refugio más acorde a su ergometría. Bachelard nos hace reflexionar acerca de cómo la imaginación, hace que vivamos nuestro hábitat tratando de confortarnos en él y de construir un relato, con la la imaginación de los niños para construir un mundo y su habitad al encontrar un rincón favorito de la casa, para reconfortarse en él. (Una pequeña franja en el muro puede otorgar al espacio proporciones más adecuadas a la necesidad de apego espacial). 5. Reggio Emilia – Segunda piel La segunda piel está compuesta por aquellos elementos bidimensionales que se encuentra en las paredes o murallas, estos elementos no deben ser sobre recargados, estos deben tener significados y preferentemente hecho por los niños/as. Un espacio demasiado neutro no va a estimular a niñas y niños que están, por sobre todo las cosas, investigando. Un desafío que hay que asumir y que se puede lograr creando rincones en el aula, con la salvedad que permitan flexibilidad. Pareciera aconsejable entender el espacio como algo dinámico, donde se agreguen y saquen elementos, sobre una base neutra manteniendo ciertos hitos iconográficos que fortalezcan el imaginario de niñas y niños. Lo mejor siempre será decorar con pocos elementos, de calidad y hechos por los párvulos. 6. Apego espacial y sentido de comunidad Hoy en día, el jardín resulta ser un punto de encuentro para la comunidad, en donde se valora la función educativa que posee esta. El jardín pertenece a una comunidad y posee características que lo hacen parte de esta. Este sello debe ser potenciado en el aula, otorgándole más sentido de pertenencia al jardín. Así también, la comunidad debe ser parte del jardín, ser participe activo de este a través de las vivencias que se desarrollan en el. Por lo que ambos deben involucrarse y formar un sentido de pertinencia y poder desarrollar una labor conjunta en beneficio de los niños y niñas. 7. Apego espacial- inmigración El proceso de inmigración se ha ido desarrollando de forma progresiva durante estos últimos años, por lo que es importante el conocer y valorar a cada cultura que pudiésemos encontrar en el jardín.

Es de mucha importancia que los niños y niñas inmigrantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje que todos los demás niños y niñas. Por lo que resulta fundamental la labor que ejerce el equipo educativo y de las instancias de aprendizaje que se les brinda. En este sentido, se debe promover la integración de estos niños y niñas, valorando su cultura y motivándolos a ser parte del jardín, integrar cosas que sean de sus intereses y que lo identifican, con ello, él/ella se podrán sentir más cómodo y no tan ajeno al lugar que asiste diariamente. Así también, se invita a las familias a participar de las diferentes actividades para que esto le brinde más seguridad a los párvulos. Esto potenciara el apego espacial que pueda obtener el niño/a. 8. Porque es importante el termino de apego espacial -

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Las niñas y los niños tienen dos nidos; uno la casa y el otro su jardín infantil. Y es muy importante que se sintan apegados y le demos identidad a nuestros espacios. El apego espacial da seguridad. ¿Y por qué da seguridad? Porque se está acostumbrado a un mismo lugar ya conocido y saber qué y a quiénes se va a encontrar allí. Aportando en su desarrollo de aprendizajes, dejando expandir su creatividad, formulando un apego con el espacio a través de las vivencias de momentos significativos para ellos. El desapego espacial produce ansiedad, inseguridad e inquietud.

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Las proporciones del espacio, los límites y el orden en el aula contribuyen al sentido de pertenencia. La textura, la luz, las sombras y el color también inciden en el apego o apropiación del espacio.

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Si yo interactúo, más lo hago mío.

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Todas y todos requerimos establecer lugaridad y en este caso, lo importante es mirar con detención el espacio que están habitando niñas y niños, en sus Jardines Infantiles y de qué modo podemos intervenir su lugar para que se acerque lo más posible a un espacio contenedor de felicidad y que permita la realización de las actividades que se requieren. Los niños y niñas desarrollan el 80% de su cerebro entre los 0 y los 3 años de edad, lo que llama a reflexionar en qué contexto físico se están ellos desenvolviendo. Es importante el orden para producir apego y familiaridad. Saber exactamente dónde está cada cosa, produce seguridad lo que es importante no sólo para que niñas y niños sean adultos ordenados. No es sólo eso: el aula debe ser especialmente ordenada para apegar a niñas y niños en su ámbito diario. 9. Construcción nuevos jardines (Antes –Después) Podemos decir que hay un antes y un después en materia de diseño y construcción de jardines infantiles.

Estos nuevos espacios favorecen el cohabitar de adultos y niños, lo que beneficia el aprendizaje y bienestar integral de los párvulos, como también entrega una solución práctica y digna para el quehacer de los equipos educativos. Da valor y estética a barrios o sectores con mayores carencias, en donde se involucra a la comunidad, el contexto, la sociedad en la construcción del Jardín dando un sentido de pertinencia y Lugaridad de este nuevo espacio de acogida. Existe una visión transdiciplinar de la política pública de infraestructura, con una perspectiva de integralidad. Se aumenta el tamaño de los espacios y la incorporación de nuevos recintos pedagógicos, con el fin de integrar las actividades emergentes de la comunidad educativa, junto con dar cabida a la necesidad de espacio personal, grupal y colectivo de los párvulos. Así también, poseen una visión de inclusión y de sustentabilidad en su infraestructura. 10. Figura de base segura Persona significativa para el niño/a, con la que haya formulado un vínculo, y que le haya brindado la contención, seguridad y atención que este ha requerido. Es un vínculo estable, que permanece en el tiempo. El apego seguro se caracteriza porque aparece ansiedad frente a la separación, y reaseguramiento al volver a encontrarse con la madre. Supone un modelo de funcionamiento interno de confianza en el cuidador 11. APEGO OBJETUAL De algún modo todas las personas tienen objetos a los cuales se apegan y que incluso atesoran durante toda la vida o parte importante de ella. Las típicas ollitas pequeñas, por ejemplo, que la verdad no contribuyen al apego, ya que muchas veces son demasiado estereotipadas. 12. ¿Por que los 469 jardines infantiles, no son iguales, aunque fueron construidos bajo la misma fuente teórica? No hay un Jardín Infantil igual al otro, incluso hayan sido proyectados éstos por una o un mismo arquitecto. El sello o impronta que se le quiere dar debe tener un correlato en el espacio físico, y con el contexto en cual está inserto este jardín. Ellos llegan a los lugares que están ambientados y que son estructuralmente de una manera y hay que buscar maneras para que vayan familiarizando con el lugar. 13. DEFINICION DE ESPACIO: El espacio es un lugar que tiene límites distinguibles sean éstos físicos o virtuales. Reconocer un espacio, de contornos definidos, como la pieza que se habita, es fácil porque existe un adentro y un afuera muy definido. Es decir se traspasa una puerta y eso hace que uno esté en ese lugar.

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Si dibujamos un entramado de lanas y armamos un plano horizontal paralelo al piso, al cobijarnos bajo este tejido estaremos haciendo lugaridad, acogidos en ese espacio y que alberga las relaciones que en él se dan. cada individuo transita de espacio en espacio dejando significados en ellos, pero también llevándolos consigo en su equipaje. 14. ¿Qué es para usted el espacio educativo? Es todo aquel espacio en el cual se generan instancias de aprendizaje, un espacio que invita e incentiva al descubrimiento y a la necesidad de aprender que poseen los niños y niñas y donde se desarrollar las interacciones más significativas. Este espacio debe además, fortalecer las capacidades afectivas, sociales y cognitivas. Este espacio debe ser conformado creativamente de acuerdo a las demandas del contexto. 15. ¿Cuáles son los factores o condiciones que influyen sobre el espacio? Iluminación: Ventilación: Temperatura: Acústica: 16. Ustedes analizaron las prácticas que se llevaron a cabo en la investigación ¿Cuáles fueron las prácticas que usted observo y cuales les hubiese gustado observar?

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Observado-preguntado Ambientación con creaciones de los niños y niñas. Incorporación de muñecos con tez morena. Participación de las familias en experiencias y actividades (según guion de preguntas) Rincones del interés de los niños/as (jardín 2, estos eran modificados, lo cual se relaciona a la flexibilidad que deben tener estos espacios, para que no le aburran a los niños y niñas). Libertad de elegir el espacio que desean. Rol mediador del equipo educativo. Familias realizan trabajos desde sus hogares y los envían al jardín. (materiales para los rincones de la sala). Pueden elegir la canción que desean cantar. Incorporación de foto familiar en la sala. Faltaron Conocimiento teórico del personal

17. ¿Por qué es necesario observar las culturas de los niños? Es imprescindible el poder conocer a los niños y niñas, gustos, necesidades, interés, etc. Esto permitirá una mejor toma de decisiones para el equipo educativo y permitirá diseñar espacios y experiencias de aprendizaje acorde a los niños y niñas. Lo anterior, implica una toma decisiones de carácter democrático, para actuar de acuerdo a su cultura, y con ello darle un mayor sentido y pertinencia a los aprendizajes y al ambiente educativo, y poder lograr que se generen experiencias más enriquecedoras y significativas. 18. ¿Qué es la cultura de pares o compañeros? Es un conjunto de actividades, rutinas, objetos y/o valores que comparten los niños de su misma edad con otros/as. “Es su mundo en el jardín”, el cual se refuerza a través del juego y las interacciones que allí se dan. 19. ¿Qué es la estética? Es la percepción que tiene cada individuo sobre aquello que es percibido como ‘bello’ (música, obras de arte, personas y sus interacciones). 20. ¿Qué es la neuroestética? Rama de la ciencia, que estudia el comportamiento de nuestro cerebro frente a lo que consideramos bello (música, obras de arte, personas y sus interacciones). La mente humana es proclive también a la amabilidad y acogida que brindan los espacios y el entorno. 21. ¿En que se relaciona la estética con la cultura infantil? En el ámbito de la educación parvularia la estética hace referencia a espacios amables, funcionales y ricos tanto para niños y niñas como para las educadoras; el personal que trabaja en este centro educativo y también para las familias. En este sentido, hablar de estética es una responsabilidad pedagógica, ya que permite a los niños establecer diálogos propios y particulares con elementos del entorno. Para ello es imprescindible, la motivación, la provocación y la novedad que dispone y ordena la estética. El espacio pedagógico debe proporcionar un entorno rico y que sólo entrar allí debe ser un acto educativo en sí mismo, un ámbito estético, bello y amable, que comunique y exprese su propio proyecto pedagógico, como un compromiso de participación del entorno sociocultural al que pertenece, convirtiéndose así como una señal de identidad de la comunidad educativa.

22. ¿Por qué es importante considerar la estética en un espacio educativo? Las Bases Curriculares para la Educación Parvularia, consideran que es fundamental cautelar que los aspectos estéticos tengan relación con las características y necesidades de los niños y niñas, el contexto cultural y la función que cumple ese determinado espacio. Ya que influye todo lo del entorno en el espacio educativo que se debe diseñar para los niños y niñas. Hay que asumir la estética como parte propia y elemento de identidad de la cultura infantil para que los niños y niñas exploren los elementos del espacio educativo con asombro, deteniéndose en los detalles y dando impulso a la capacidad innata de la imaginación. 23. Dimensiones del espacio educativo Dimensión física: elementos que se adaptan físicamente a las necesidades pedagógicas del espacio educativo. Dimensión pedagógica: Este espacio debe ofrecer oportunidades para la imaginación, la creatividad, el juego, la explicación a los porqué, la interacción con los otros niños y con los adultos que habitan el espacio. Es decir, un espacio que motive y que produzca emociones Dimensión cultural: El uso de prácticas culturales permite que un espacio educativo pueda constituirse como significativo para el desarrollo de competencias en la primera infancia, un espacio dinámico, interactivo e interrelacional, abierto a las múltiples posibilidades y/o actividades de la cultura de la infancia. El centro educativo es el primer contacto con la cultura que tiene el niño fuera de su casa, donde puede plantearse cómo funciona esta cultura. Dimensión antropológica: El lugar antropológico, según Marc Augé, es un espacio cargado de significación para la persona que lo habita tanto individual como colectivamente, proveyéndoles sentido. Porque dar sentido al centro educativo inicial implica una filosofía, una manera de pensar acerca de la educación, el aprendizaje, la enseñanza y la relación entre ambos. - se requiere "antropologizar" el lugar como espacio de identidad, de relación y de historia. Un lugar simbólico y, por ende, antropológico, es decir, un espacio donde se puedan crear lazos de arraigo y afecto y los niños y niñas puedan constituirse en ciudadanos 24. ¿Porque el espacio es considerado un tercer educador? El espacio educativo se transforma en una herramienta de Formación tanto externa como interna y sirve de contenedor de los procesos pedagógicos. Todos los espacios interiores y exteriores deben cumplir una función que apoye el proyecto educativo global que tiene el centro educativo. El espacio es un conjunto de aspectos que conforman un ambiente de aprendizaje donde se hace posible desarrollar las diferentes situaciones pedagógicas, un escenario en el contexto físico, donde transcurren estos aprendizajes significativos.