Practica Docente Unida -1.pdf

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

Asignatura

Práctica Docente 1 Tema

TAREA 1 Participante

Miguel Antonio Alcántara Matricula

16-9062 Facilitador/

Ana Siomary Cruz

INTRODUCCION

Importancias de la práctica docente Para poder entender este concepto, lo primero que debemos tener en cuenta es su significado. En principio, este concepto se define como una actividad social que ejerce un maestro o profesor al dar clase. Es obvio que al docente le va a influir la formación académica, la escuela en la que ejerza, y el país en el que viva. Además, está determinada por el contexto social, histórico e institucional. En la práctica docente, se han de desarrollar soluciones espontáneas,

funciones

pedagógicas

y

un

escenario

social.

Lo que se pretende indicar con todo lo dicho anteriormente es que un profesor no sólo es una persona que está en una clase y dicta, es decir, que lee lo que está escrito en un texto o, simplemente, le dice a los alumnos que hagan una serie de tareas. De lo que estamos hablando es que un profesor tiene que ser un comunicador de su asignatura, o de la especialidad de la que este profesional haya hecho su carrera. Es importante entender que la práctica docente de la que estamos hablando, entonces, tiene dos elementos fundamentales: por un lado tenemos al comunicador, el profesor, y por otro lado

el

receptor,

que

es

el

alumno.

Redacta un informe que contenga: 1-Una definición de lo que es la práctica docente a partir de tu concepción. La práctica docente es el de estudio de la didáctica, y el espacio empírico para contrastar las teorías sobre las prácticas de aula y a su vez, corresponde realizar desde ellas una permanente reflexión. 2. Observa los siguientes vídeos copiando cada uno de estos links y luego reflexiona tomando en cuenta los criterios dados a continuación: Contenido del vídeo. En el primer video tiene un contenido sobre cómo enseñar a leer y escribir de forma tradicional En el segundo video se dan tic o modelo de cómo enseñar a leer y escribir de una forma constructivista que es la metodología actual. Y en el tercer tiene una forma interactiva para enseñar a leer y escribir cuentos lo que permite que el niño desarrolle su intelecto por medio de la fantasía lo que ayuda a la construcción de textos. b. Metodología usada por la maestra/o en el vídeo. Usa el método silábico La maestra utilizo una metodología tradicional la cual no va acorde a los nuevos tiempos, es una metodología que tarda el aprendizaje ya que no es interactivo. c. Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el vídeo. Enfoque comunicativo

3. Escribe tu opinión personal acerca del contenido de los tres vídeos observados y de cómo se aprende a leer y a escribir. Considero que en el primer video la maestra no está utilizando el método adecuado, debido a que en estos tiempos no se debe de enseñar con el método tradicional sino con el constructivista. Los niños aprenden mejor la clase si se da de una forma interactiva y dinámica con en el tercer video. Además de se deben de incluir imágenes y sonidos a la clase para que sea más dinámica.

4. Describe los distintos enfoques y perspectivas de las

Prácticas

Docentes El enfoque tradicional El enfoque tradicional propiamente dicho y el tecnocrático suponía que era suficiente que un futuro práctico aprendiera primero los conocimientos que fundamentan una práctica y que después realizara el ejercicio supervisado de la misma. Subyace una concepción del práctico como técnico u operario que debe saber emplear los conocimientos producidos por los teóricos, al igual que considera que hay una sola manera de hacerlo y que no está atravesada por la subjetividad del actor.

El enfoque constructivista La racionalidad técnica no ha podido explicar cómo se toman decisiones en situaciones prácticas caracterizadas por la incertidumbre, la singularidad, los conflictos de valores. Es necesario que el práctico reconozca y evalúe la situación y a partir de conocimiento elabore nuevas respuestas para cada situación profesional. La racionalidad práctica representa entonces una concepción constructivista de la misma.

El enfoque constructivista-crítico En las últimas tres décadas comienza un significativo desarrollo teórico y de programas de investigación en los cuales se asume que es imposible actuar sin pensar. Los conceptos de Schön de conocimiento en acción, reflexión en acción y reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción permiten comprender el proceso de construcción del conocimiento profesional y superar la concepción clásica de reflexión, limitada a procesos de evaluación, planificación y toma de conciencia de los procesos cognitivos realizados.

Perspectivas La perspectiva académica en la formación del profesorado pone el acento en la transmisión de los conocimientos y en la adquisición de la cultura. El docente es el especialista que domina alguna de las disciplinas culturales, y su formación radica en el dominio de los contenidos que debe transmitir. La perspectiva técnica otorga a la enseñanza el atributo de ciencia aplicada, y valora la calidad de la misma en función de los productos logrados y de la eficacia para alcanzarlos. El profesor es un técnico cuya actividad se orienta sobre todo a la aplicación de teorías y de técnicas en la solución de problemas. La perspectiva práctica entiende que la enseñanza es una actividad compleja, en la cual el contexto juega un rol determinante como creador de situaciones de conflicto de valor, que, en su mayoría, son imprevisibles y que demandan opciones éticas y políticas del docente. La formación del profesor dentro de esta perspectiva considera la práctica como principio y fin del aprendizaje, y al

profesor experimentado como el recurso más eficaz para que el docente en formación desarrolle sus propias experiencias.

Conclusión

La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. En el presente trabajo, se proponen tres dimensiones para evaluar la práctica educativa de los docentes: 1) el pensamiento didáctico del profesor y la planificación de la enseñanza; 2) la interacción educativa dentro del aula; y 3) la reflexión sobre los resultados alcanzados. La relación entre estas tres dimensiones es interdependiente, es decir, cada una de ellas afecta y es afectada por las otras, por lo cual resulta indispensable abordarlas de manera integrada. La propuesta aquí desarrollada considera que los programas de mejoramiento del trabajo docente deben abordarse a partir de la evaluación de la práctica educativa, para después abordar la formación docente.