Ppt Plb Kel 6 Banyak Halaman Gaes.pptx

Kompetensi Guru Multikultural Kelompok 6 Lisa Zahro Ainie (180211604592) Moktika Cahyarani (180211604576) Shinta Robiah Al-adawiyah (180211604509) .

Sinagatullin membagi tiga tingkatan kesiapan guru dalam proses pedagogis multikultural

01

Sikap positif terhadap keragaman Guru Multikultural dituntut untuk memahami bahwa keragaman manusia yang telah ada sejak kelahiran ras manusia. Keaneragaman manusia tidak hanya mencakup perbedaan ras, etnis, dan bahasa, tetapi juga sosial politik,ekonomi, gender, tempat tinggal, dan masalah lainnya yang terus berubah.

02

01. SIKAP

Pemahaman tentang pentingnya reformasi sekolah Penting untuk memahami bahwa pendidikan multikultural adalah gerakan reformasi pendidikan yang bertujuan mengatur kembali sekolah dan lembaga pendidikan lainnya, sehingga semua siswa dari semua kelompok ras, etnis, budaya, dan gender memiliki semangat untuk belajar (Banks, 2001a). Guru harus menyadari bahwa pekerjaan mereka adalah kegiatan paling penting yang mampu membantu revolusi kurikulum dan lingkungan pendidikan.

Guru multikultural diharapkan untuk :

01

05

Mengasah keterampilan dan kemampuan siswa

Menggunakan dampak positif keaneragaman dalam mendidik siswa

02

06

Menumbuhkan sikap profesional dalam mengajar multikultural terhadap siswa

Menjalin hubungan baik dengan orang tua

03

07

Mendidik siswa untuk membiasakan literasi

Mengembangkan kurikulum formal dan informal

Memperluas pengetahuan multikultural untuk mengatasi keanekaragaman siswa

04

03

Berusaha untuk Meningkatkan Cakrawala Multikultural dan Global Profesi pedagogis mensyaratkan bahwa setiap guru terus memperluas dan memperdalam penguasaan profesionalnya. Seorang guru multikultural harus merasakan kebutuhan batin untuk peningkatan yang teratur dari basis pengetahuan multikultural dan keterampilan profesionalnya yang diperlukan untuk berinteraksi secara efektif dengan keragaman siswa. Ada banyak cara untuk mencapai pertumbuhan guru profesional yaitu : 1. Layanan pendidikan guru Layanan pendidikan guru ditujukan untuk memberikan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan secara berkala. Program semacam itu berfungsi di semua negara. Sayangnya, ide-ide pendidikan multikultural hanya tercakup di sejumlah distrik sekolah dan universitas yang membantu mengorganisir layanan pendidikan guru. 2. Mendapat pengalaman dari rekan kerja Penting sekali belajar kepada rekan kerja guru yang sudah profesional dalam mendidik siswa untuk meningkatkan keahlian mendidik. Tujuan utama guru multikultural, adalah mendapatkan manfaat dari melihat dan belajar dari pengajaran guru lain dan cara interaksi guru dan siswa dalam menerapkan strategi multikultural. Melihat bagaimana orang-orang dari profesi yang sama melakukan pelajaran dan berinteraksi dengan anak-anak dan orang tua dari latar belakang ras dan budaya yang berbeda, melihat bagaimana guru lain memotivasi anak-anak untuk belajar, mengartikulasikan tujuan pelajaran, memilih cara mengajar, menggunakan konten yang diperlukan, mengajar, dan mengevaluasi dan menilai peserta didik, serta bagaimana mereka menggunakan komputer dan teknologi lainnya membantu memotivasi guru dan meningkatkan profesional dan pertumbuhan kepribadian mereka.

3. Pendidikan Mandiri Tidak ada yang akan membantu guru mempertahankan dan meningkatkan penguasaan pedagogis mereka jika mereka tidak terus meningkatkan keterampilan mereka. Pengetahuan dan informasi yang diperoleh pada periode sebelumnya tidak dapat bertahan lama, karena ilmu pedagogis dan psikologis semakin maju dan diperkaya, terutama di abad baru ini, dengan ide, informasi, dan pendekatan baru. Begitu juga teknik, metode, dan strategi pembelajaran. Pengetahuan dan informasi tentang dunia adalah komponen yang sangat berharga dari keahlian seorang guru juga berubah sangat cepat. Oleh karena itu guru harus secara teratur memperkaya pengetahuan global mereka melalui media massa dan berbagai sumber lainnya.

2. DASAR PENGETAHUAN Guru dengan orientasi multikultural perlu untuk memiliki, mempertahankan, dan memperbarui konten bidang pelajaran dan pengetahuan global. Ada beberapa basis pengetahuan yang diharapkan dimiliki oleh guru multikultural, yaitu:

1. Pengetahuan tentang nilai etnis, nasional, dan global Dengan mempelajari berbagai budaya dan menemukan nilai-nilai yang umumnya dimiliki bersama, berbeda, dan dikembangkan secara umum memungkinkan untuk terciptanya kehidupan yang berkualitas bagi masyarakat demokratis yang pluralistik.

2. Pengetahuan tentang fenomena keragaman dan masalah sekitar Para guru yang berkomitmen pada pendidikan multikultural diharapkan mengetahui dan mempertimbangkan seluruh karakteristik yang ada dan yang muncul pada siswa, mulai dari etnis hingga hobi siswa dan pilihan profesi di nasa depan.

3. Pengetahuan tentang gaya belajar siswa Gaya belajar setiap siswa berbeda. Ada berbagai faktor yang mempengaruhi hal tersebut. Dalam buku ini, disebutkan ada faktor:

a. Sosial, misalnya rasa kolektivisme masyarakat Rusia yang mana siswa berkolaborasi erat satu sama lain dalam menyelesaikan tugas yang sulit.

b. Budaya, misal orang Indian Navajo yang memiliki kepercayaan tradisional tentang peran pendidikan dan pengetahuan, sering menerapkan pendidikan holistik terhadap pembelajaran yang menghasilkan keadaan harmoni atau keseimbangan.

c. Agama, contohnya agama yang didasarkan pada kepercayaan kekuatan supernatural dan surgawi menghasilkan gaya belajar yang berorientasi pada pembentukan cara berpikir imajinatif. Sedangkan lingkungan belajar yang memberi siswa bukti dan materialistis membentuk gaya belajar kognitif.

d. Perkotaan-pedesaan. Preferensi belajar siswa perkotaan dikembangkan di bawah pengaruh kehidupan teknologi modern dan serba cepat. Mereka juga kurang bergantung pada nilai etnis. Sedangkan siswa pedesaan cenderung lebih bergantung pada nilai-nilai budaya mereka.

e. Orang tua, misal di negara-negara Amerika Tengah dan Selatan yang didominasi "keluarga besar", anakanaknya cenderung unggul dalam pembelajaran kooperatif. Sedangkan siswa dari masyarakat individualistis di Eropa Utara lebih menyukai bentuk pembelajaran individu. Siswa yang berorientasi secara relasional juga lebih emosional, sedangkan siswa yang berpikiran analistis tidak mampu atau cenderung tidak tertarik pada topik emosional.

f. Akademik. Pengalaman sekolah dan kurikulum memberikan dampak pada siswa: • mengalami kemajuan dalam membentuk gaya belajarnya • memperoleh dan menguasai gaya belajar lain • membiasakan diri menggunakan berbagai gaya belajar Ketika siswa dari latar belakang budaya dan etnis yang berbeda datang ke satu kelas, mereka harus beradaptasi dengan situasi baru sehingga terjadi pemfokusan dan pembentukan ulang pola pembelajaran dan keterampilan kognitif. Ketika hal itu terjadi, siswa sering secara fleksibel membangun kembali gaya belajar untuk beradaptasi dengan perubahan dalam lingkungan belajar yang baru.

g. Teknologi. Dengan dampak teknologi baru pada pendidikan dan kehidupan sehari-hari, gaya pembelajaran berbasis teknologi dan akses cepat mulai terbentuk. Meski demikian, interaksi siswa-guru dalam lingkungan kelas dan sekolah masih tetap menjadi sarana pembelajaran dan pengembangan kepribadian yang paling kuat

h. Psikologis individu, misal kepribadian apatis cenderung suka tinggal sendiri dan bekerja pada tugas individu, sebaliknya siswa yang mudah tersinggung mungkin lebih suka kerja kelompok.

i. Biofisik. Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan secara visual, auditori, taktil, ataupun kinestetik). Yang paling disukai di antara siswa adalah pembelajaran visual, yang memberi seseorang wawasan langsung tentang informasi yang disematkan dengan cetak dan dunia sekitarnya.

j. Lingkungan, yakni suasana sunyi atau agak bising, cahaya terang atau rendah, udara sejuk atau hangat, kamar rapi atau tidak. Faktor-faktor ini bisa menghambat ataupun memfasilitasi proses kognitif. Gaya belajar dapat ditentukan secara sengaja dan relatif kebiasaan (baik didorong secara bawaan atau diperoleh secara formal atau mewakili campuran keduanya).

4. Pengetahuan tentang tradisi pedagogi rakyat Pendekatan dan metode tradisional, yang telah terbukti secara historis, atau pendekatan pedagogis rakyat, yang digunakan oleh orang tua, kerabat, dan anggota masyarakat dengan merujuk pada anak-anak dan yang telah digunakan oleh para pendahulu mereka biasanya membuat dampak yang cukup besar pada pertumbuhan kepribadian anak-anak. dan tentang membentuk gaya belajar dan kecenderungan kognitif mereka.

Sarana pedagogi 1. Dongeng 2. Lagu Daerah 3. Peribahasa 4. Teka-teki 5. Anekdot

Faktor pedagogi rakyat 1. Keluarga 2. Permainan 3. Alam 4. Pekerjaan 5. Agama 6. Liburan dan acara pesta 7. Ritual budaya 8. Perburuan

3. Keterampilan Pedagogis

A. Mengembangkan Sikap Positif Siswa terhadap Nilai-Nilai Asli dan Global Setiap kelompok etnis sebagai bagian dari masyarakat global memiliki ciri-ciri universal, standar umum dan sikap terhadap kehidupan, kebutuhan budaya, spiritual, dan psikologis yang sama.Sikap positif siswa terhadap penduduk asli dan nilai-nilai asing dan cara hidup tidak dapat dikembangkan selama satu atau dua pelajaran atau kegiatan ekstrakurikuler. Juga tidak dapat dilakukan dalam satu atau dua minggu. Itu membutuhkan waktu dan energi. Seringkali, mengembangkan sikap melibatkan perubahan perilaku. Tidak hanya ruang kelas tetapi seluruh sekolah harus mewakili lingkungan yang menguntungkan bagi perkembangan kepribadian anak-anak dan pengembangan sikap positif mereka terhadap nilai-nilai asli dan global.

B. Mengajar Anak-anak Menjadi Toleran Terhadap Budaya Lain Tahap Pertama adalah belajar menjadi toleran yaitu melibatkan mengembangkan rasa toleransi dan sikap liberal terhadap keragaman siswa. Tahap Kedua adalah pemahaman dan penerimaan budaya lain. Pada tahap ini, para pendidik membantu siswa mempelajari budaya lain dan mendukung beragam sifat etnis dan budaya yang dibawa siswa ke kelas dari lingkungan rumah dan masyarakat. Tahap ketiga adalah menghormati perbedaan budaya. Tahap ini mengandaikan kekaguman terhadap, dan evaluasi tinggi dari, gaya hidup dan perilaku yang berbeda. Menyetujui perbedaan budaya,

Tahap Keempat, siswa tidak akan bertanya-tanya apakah akan berinteraksi dengan rekanrekan dari kelompok etnis dan budaya lain. Guru, pada tahap ini, harus mampu secara kritis melihat gaya interaksi dengan anak-anak untuk mengetahui apakah ada sikap bias dan berprasangka dalam perilaku mereka sendiri.

C. Menanamkan pada siswa Sikap Positif terhadap Menambah dan Mengubah Keragaman Manusia Dalam ruang kelas yang majemuk secara etnis dan budaya, guru perlu menguji kembali dan memikirkan kembali cara pengajaran mereka dengan menunjukkan ketulusan, kepekaan, kasih sayang, dan pemahaman kepada semua siswa dan dengan menerima dan menjadi toleran terhadap berbagai pandangan, tanggapan, dan perilaku. Institusi pendidikan dapat mengambil manfaat dengan mengundang orang-orang dari latar belakang etnis dan budaya yang berbeda untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelas dan setelah kelas.

Jelas, interaksi dengan orang-orang seperti itu membantu : (1) Mengembangkan sikap hormat terhadap kelompok etnis, sosial, dan budaya yang diwakili di dalam kelas dan masyarakat, (2) Menanamkan rasa bangga pada siswa yang termasuk dalam kelompok budaya yang sama. sebagai tamu, dan (3) Menyatukan lebih dekat ruang kelas multikultural kolektif.

D.Mengembangkan Sikap Empati dan Welas Asih Siswa terhadap Anakanak dengan Kondisi Kesehatan dan Kehidupan Alternatif Merupakan tujuan utama dalam pekerjaan guru multikultural. Tujuan ini sejajar dengan tujuan penting lainnya: guru dituntut untuk mengajar siswa untuk berempati dan toleran terhadap orang-orang dengan kondisi kehidupan alternatif. Mereka adalah orang-orang yang, karena berbagai alasan, kehilangan tempat tinggal dan menderita kelaparan dan penyakit mematikan, orang-orang yang pernah mengalami bencana alam, serangan teroris, konflik regional, dan perang. E .Mengembangkan Sikap Suportif terhadap Anggota Jenis Kelamin Beberapa siswa pria kontemporer menunjukkan gaya perilaku yang agak kasar dan kaku terhadap teman-teman wanita mereka. Dan beberapa siswa perempuan kurang memiliki sikap peduli, mengasuh, keibuan terhadap, misalnya, anak-anak sekolah yang lebih muda. Sangat penting untuk memberikan wawasan kepada anak-anak tentang bagaimana berinteraksi dengan anggota lawan jenis secara tulus. Ada pernyataan yang secara umum dikaitkan dengan Sigmund Freud: “Pertanyaan yang bagus. . . yang belum bisa saya jawab, meskipun saya sudah meneliti selama tiga puluh tahun tentang jiwa feminin, adalah 'Apa yang diinginkan seorang wanita?' '(dikutip dalam Famighetti, 1999, 39). Mungkin, seorang wanita ingin diperlakukan dengan perawatan alami dan manusiawi, serta perhatian dan pengasuhan, bahwa dia belum cukup diberikan, baik di belahan bumi utara atau selatan.

F. Keterampilan Manajemen Kelas Kualitas manajemen kelas sangat tergantung pada seberapa baik guru mengetahui nilai-nilai inti siswa, gaya komunikasi, pola sosialisasi, gaya interaksional dan relasional, gaya belajar dan preferensi kognitif, dan pola identifikasi etnis, serta bagaimana guru mengatasi masalah ras, kelas sosial, gender, dan disabilitas. Secara keseluruhan, penguasaan manajemen kelas tergantung pada seluruh keahlian pedagogis seorang guru multikultural. Manajemen kelas mencakup berbagai kegiatan yang bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang produktif dan menyenangkan. Bagian integral dari manajemen kelas adalah kontrol atau disiplin kelas, yang terutama mencakup aspek perilaku interaksi anak dengan guru dan teman sebaya selama proses pendidikan serta kemampuan guru untuk mengatasi perilaku itu.

G. Keterampilan Organisasi Pelajaran Memiliki 5 tujuan : (1) menetapkan tujuan pelajaran, (2) memilih sarana pengajaran yang diperlukan (kelas yang sesuai, pengetahuan dan informasi, buku dan literatur referensi, teknis dan sarana pengajaran non teknis, metode dan teknik pengajaran yang sesuai, dll.), (3) mengatur proses pengajaran dan menilai, (4) merangkum, dan (5) memotivasi aktivitas kognitif siswa.

H. Konstruksi Pengetahuan Tujuan yang muncul dalam membangun pengetahuan dan memperkaya ruang lingkup informasi siswa adalah bahwa para pendidik harus berhati-hati untuk tidak memperkenalkan dan mengarahkan siswa ke pengetahuan palsu. Oleh karena itu, informasi dan pengetahuan harus sesuai dengan fakta-fakta yang diketahui, dan siswa harus diajarkan bagaimana cara mengatakan yang benar dari pengetahuan yang salah yang merusak dan mengikis dunia psikologis batin siswa.

I. Sosialisasi Siswa Seorang guru multikultural diharapkan memahami pentingnya bersosialisasi siswa, dan memiliki keterampilan yang diperlukan untuk melakukannya, dan untuk mengetahui bahwa praktik sosialisasi dibagikan secara berbeda di lingkungan budaya yang berbeda. Ada beberapa konsensus bahwa proses sosialisasi dapat terjadi pada tiga tahap kehidupan (Cushner, McClelland, dan Safford, 2000): (1) sosialisasi primer, yang melibatkan sosialisasi anak-anak muda oleh keluarga dan pengasuh awal lainnya; (2) sosialisasi sekunder, yang melibatkan sekolah, lingkungan, dan kelompok sebaya, serta media massa, televisi, dan Internet yang digunakan di rumah; dan (3) sosialisasi orang dewasa, yang melibatkan sosialisasi orang dewasa ke dalam peran dan situasi di mana mereka mungkin tidak siap dengan sosialisasi sebelumnya: menikah, mengambil pekerjaan baru, dll.

J. Penelitian Etnografi Penyelidikan semacam itu dalam lingkungan yang majemuk secara budaya, kata Boyle-Baise, membantu para pendidik : (1) lebih memahami ruang kelas, sekolah, dan komunitas di mana tindakan dan makna kompleks, dan orang-orang memandangnya secara berbeda, (2) menemukan kekuatan dan perspektif sosiokultural yang berbeda. kelompok, dan (3) belajar tentang berbagai adat istiadat rakyat dan tradisi pedagogis rakyat dari orang-orang yang anaknya bersekolah. Mengajar anak-anak untuk melakukan penyelidikan etnografi dianggap sebagai sarana penting untuk memperoleh rasa ingin tahu dan motivasi mereka (Marcus, 1998; Carpenter, 2000-2001).

• KESIMPULAN Guru multikultural banyak sekali tantangannya. Tumbuh dan berkembangnya keragaman menimbulkan tantangan dan peluang baru bagi guru multikultural, pendidik, pembuat kebijakan pendidikan, dan orang tua. Guru yang terlibat dalam pendidikan multikultural diharapkan memiliki pemahaman yang baiktentang fenomena budaya dan masalah terkait yang lebih besar serta karakteristik etnopsikologis dan budaya siswa mereka. Seorang guru dari setiap mata pelajaran yang berkomitmen pada pendidikan multikultural diharapkan memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang sesuai untuk mengatasi keragaman siswa secara menguntungkan. . Keahlian profesional guru akan diperkaya jika dia memiliki pengetahuan tentang tradisi pedagogis rakyat dari berbagai kelompok etnis dan budaya yang diwakili di dalam kelas dan masyarakat setempat. Mendidik merupakan sebuah rofesi ynag harus disiapkan dengan persiapan khusus. Khususnya bagi guru dengan keanekaragaman yang ada, ada beberapa keterampilan yang harus dimiliki untuk menjadi guru yang multikultural.

Thank You