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Comprensión de textos escritos Clase 2 - 19 marzo 2019

Federico Navarro

Instituto de Ciencias de la Educación, UOH [email protected]

Martín Álvarez (ayudante)

1. Discusión sobre pruebas en Chile. 2. Análisis de pruebas de lectura 3. Modelo de comprensión lectora (Sánchez Miguel, 2010) 4. Borrador didáctica

de

secuencia

Pruebas de lectura en Chile 20 min.

Hola, profesora, lo llamo del Rancagüino. Usted es experta. No sé si vio las noticias sobre la prueba de lectura. ¿Qué opina? ▪ Discutir en grupo de 3-4 personas. Anotar consensos y diferencias. ▪ Compartir con todo el curso. http://www.lahora.cl/2017/12/4-10-escolares-no-entienden-lo-leen/

Algunas precauciones sobre pruebas ▪ Las pruebas no son la realidad. Son constructos teóricos, con selección de factores a evaluar, a veces segmentados de forma artificial. ▪ Las pruebas no son ecológicas. No se realizan tareas en la cotidianeidad que se parezcan a leer individualmente y responder preguntas sobre lo leído. ▪ Los lectores tienen competencias distintas en momentos distintos. ▪ Los lectores tienen diferentes clases y niveles de profundidad en la comprensión. ▪ Los resultados de las pruebas se pueden interpretar de maneras distintas y son relativos a distintos factores.

Análisis de pruebas 20 min.

Actividad ▪ Armar grupos de 2-4 personas. ▪ Analizar fragmentos de pruebas reales de comprensión lectora y reponer qué tipo de procesos de comprensión se evalúan. ▪ Elaborar un modelo de componentes de evaluación de la comprensión. ▪ Comentar entre todo el curso.

Modelo PSU Lenguaje y Comunicación, Comprensión de lectura, 2017 (DEMRE, 2017)

Modelo PSU Lenguaje y Comunicación, Comprensión de lectura, 2017 (DEMRE, 2017)

Modelo SIMCE 6o Básico, Comprensión de Lectura, 2013 (Agencia de Calidad de la Educación, 2013)

Modelo de comprensión lectora 30 min.

▪ Sánchez Miguel, E. (2010). La lectura en el aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer. Barcelona: Graó. Cap. 2. ▪ Capítulo global, introductorio, articulador de teorías distintas según un interés por la práctica escolar.

Alfabetización ▪ DEFINICIÓN RESTRINGIDA: reconocimiento componentes básicos y mecánicos de la lectura.

de

palabras;

▪ DEFINICIÓN COMPLEJA: dominio del lenguaje escrito como instrumento de comunicación con los demás y con uno/a mismo/a. ▪ "Persona alfabetizada" según el informe PISA (OCDE, 2002): un estudiante capaz de extraer información de los textos, de interpretar esa información desde sus conocimientos y metas personales, y de reflexionar sobre los conocimientos elaborados o interpretados y sobre el proceso seguido para obtenerlosentenderlos.

1) extraer información 2) interpretar información: integrar nueva información al conocimiento previo.

3) reflexionar a partir de la información: repensar críticamente, actividad metacognitiva

Son procesos que implican al proceso previo

1) extraer información 2) interpretar información: integrar nueva información al conocimiento previo.

3) reflexionar a partir de la información: repensar críticamente, actividad metacognitiva

Son procesos que implican al proceso previo

Géneros discursivos Artículo científico. Informe de caso. Cuento policial. ... Finalidades de lectura (PISA) Fines privados (personal). Fines públicos. Fines profesionales. Fines educativos. ▪ Un mismo género se puede leer con distintos propósitos. ▪ Un mismo propósito variará en complejidad y resultado según el género discursivo.

Tareas

Tareas para el 25 marzo ▪ Leer Sánchez Miguel, E. (2010). La lectura en el aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer. Barcelona: Graó. Cap. 2. ▪ Elaborar una ficha de lectura individual y traerla a clase (se colocará una calificación formativa). ▪ En la ficha, incluir secciones o dimensiones que te parezcan relevantes. Por ejemplo: "conceptos clave definidos". ▪ Extensión: alrededor de 500 palabras (mínimo 300).