Ppaa Ciencia 4
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Departamento de Educación de Puerto Rico
NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
NOTA ACLARATORIA La información contenida en este folleto se publica en acuerdo con el Departamento de Educación de Puerto Rico como apoyo a las labores que se realizan en el salón de clase cuya intención es el éxito académico de los estudiantes. Los ejemplos presentados son sólo una muestra que ejemplifica la forma y el estilo de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico. En ningún momento se intenta cubrir la totalidad de las expectativas que forman parte de la evaluación ni de algún modo sustituir o limitar la enseñanza con lo que aquí se presenta. Reiteramos que este folleto informativo es sólo una muestra y que pudiera no incluir todos los estilos de pregunta utilizados en las PPAA.
INTRODUCCIÓN Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) son un instrumento de evaluación totalmente renovado que responde a los lineamientos y demandas de la educación actual. Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado en vigencia desde 2008, presentaron a la comunidad educativa de Puerto Rico el reto de actualizar su sistema de evaluación.
Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros, tienen el propósito de ser una herramienta útil para conocer mejor las características de las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) que se administrarán a partir de abril del 2009.
En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirán al educador, al padre de familia y a los estudiantes a entender mejor la forma en que serán evaluados los conocimientos y destrezas adquiridos en el salón de clases. Este material ayudará al maestro y al personal escolar en general, a integrar los estándares y expectativas a la instrucción diaria en el salón de clases. A los padres, les ayudará a tener una visión general de lo que se evalúa y así tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluación.
Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado
Durante 2007-2008, los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado establecidos en el 2000, fueron revisados mediante un largo proceso en el que maestros puertorriqueños y especialistas en evaluación trabajaron arduamente.
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
Los estándares resultantes de este trabajo, así como las expectativas de aprendizaje, forman un mejor instrumento para guiar la enseñanza de los estudiantes puertorriqueños en el siglo XXI y para prepararlos para tener éxito en un mundo cada vez más competitivo. Las expectativas de aprendizaje están ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a desarrollar se presentan ahora con más detalle.
Los estándares y expectativas de aprendizaje establecen criterios claros y medibles que constituyen las metas para todos los estudiantes y, en conjunto, forman la pauta a seguir para que los educadores diseñen la instrucción. Los estándares y expectativas de aprendizaje constituyen lo que los estudiantes deben saber y hacer. Se espera que al finalizar el año escolar, todo estudiante posea los conocimientos y las destrezas establecidos para el grado que cursa.
Los estándares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación y las metas generales de aprendizaje. Los estándares y expectativas están diseñados para que sirvan de vínculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el que se permite la planificación unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre niveles. Asimismo, los estándares están delineados de forma tal que permiten la interrelación entre el currículo, los libros de texto, la capacitación docente y las pruebas de aprovechamiento académico.
El establecimiento de estándares educativos obedece a la necesidad de optimar la calidad educativa y la evaluación de la misma para establecer mecanismos de intervención en caso necesario. Al evaluar el sistema educativo en su totalidad, se favorece la toma de decisiones para incidir en el mejoramiento del proceso y que a su vez redunde en el beneficio de la población estudiantil. La búsqueda de la calidad es un proceso que debe ser supervisado y los estándares proporcionan las herramientas necesarias para llevar a cabo tal proceso.
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico PPAA Una vez se establecen nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, corresponde revisar el sistema de medición PPAA para que esté alineado a estas nuevas expectativas.
A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left Behind) del 2001. Estas pruebas permitirán entregar a los maestros y administradores valiosa información sobre el desempeño de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores escolares, esta información será una herramienta útil para impulsar a cada estudiante a alcanzar su máximo potencial.
Para efecto de la evaluación a nivel estatal se consideran estándares y expectativas específicas seleccionadas por comités de maestros. La selección corresponde al contenido, al proceso y a la profundidad de pensamiento que requieren tales expectativas. En ese contexto, las PPAA presentan ítems o preguntas de prueba que evalúan una variedad de conceptos de diversas destrezas, varios niveles de conocimiento y dificultad. Una de las novedades más notables de las nuevas PPAA es la utilización de ítems de respuesta extendida en los cuales se espera que los estudiantes escriban su contestación y demuestren su conocimiento.
Además de estar constituida por ítems en los que el estudiante construye su propia respuesta e ítems de selección múltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalúan. Los ítems están escritos de acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento según fueron desarrollados por Norman Webb¹ y adoptados por el Departamento de Educación de la siguiente manera:
NPC – 1
Recordar y reproducir
NPC – 2
Destrezas y conceptos/Razonamientos básicos
NPC – 3
Pensamiento estratégico/Razonamiento complejo
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
La distribución de ítems entre los primeros tres niveles funge como método de alineación para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estándares y la demanda cognoscitiva de la evaluación.
¹ Webb, Norman L. Web Alignment Tool (WAT) Training Manual (Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 2005).
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
ORGANIZACIÓN DE LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del área de contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene información única y específica de acuerdo con el grado y la materia, todos los folletos incluyen información general que es considerada crítica y que se debe tomar en cuenta:
una descripción general del área de contenido en las PPAA,
una explicación de la importancia de los estándares y expectativas para el aprendizaje del estudiante,
los estándares y expectativas que se evalúan en esa área de contenido en las PPAA
ejemplos de ítems que muestran algunas de las maneras en que las expectativas son evaluadas a los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) apropiados incluyendo preguntas en las que el estudiante debe producir una respuesta, no sólo seleccionarla y
rúbricas para la evaluación de las preguntas de respuesta corta o extendida.
Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se enseña así como los de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendrá una visión más amplia de la evaluación en términos generales.
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
Perspectiva General de las PPAA-Ciencias El propósito del folleto informativo en el área de Ciencias El propósito de este folleto informativo es ayudar a los estudiantes, padres y miembros de la comunidad a entender mejor las expectativas de aprendizajes y cómo se aplican a las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA).
La prueba se basa en la versión revisada de los estándares y expectativas de aprendizaje. Estos parámetros son un componente esencial para promover el cambio en nuestro sistema educativo. Además, contribuyen a conectar los cambios curriculares con el desarrollo profesional de los maestros, los métodos de enseñanza y la evaluación del aprendizaje del estudiante.
Los estándares enuncian altas expectativas de ejecución para todos los estudiantes; permiten flexibilidad en las formas en que los maestros conducen sus clases y en el aprendizaje de los estudiantes y ayudan al maestro a definir su currículo sin restringir ideas creativas o el uso de métodos o técnicas de instrucción. Además, sirven como base para el desarrollo de las Expectativas Generales por Grado y para definir el perfil de destrezas que los estudiantes deben conocer y demostrar durante sus estudios escolares.
Desarrollo de la prueba Educadores puertorriqueños y especialistas en evaluación han participado en cada etapa del desarrollo de las PPAA en el área de Ciencias. Estas etapas incluyen el diseño de las pruebas, validación de las rúbricas para corregir las PPAA, la redacción de prototipos de preguntas y preguntas reales a incluirse en la prueba. Comités de educadores de Puerto Rico revisan los ítems que se incluyen en la prueba antes y después de que éstas sean enviadas a una prueba de campo.
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Formato de la prueba Las expectativas que corresponden a este grado se evalúan utilizando: •
ítems de preguntas abiertas de respuesta extendida.
•
ítems de selección múltiple con una pregunta concreta e ítems de selección múltiple con afirmación inconclusa, y con una de las alternativas, se completa correctamente dicha afirmación.
Las respuestas a las preguntas de selección múltiple deben marcarse en una hoja de contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de selección múltiple se marcan llenando un pequeño círculo que corresponde a la respuesta que el estudiante ha elegido, ya sea A, B, C o D. Un dispositivo automático lee las respuestas para computar aciertos y errores.
Los ítems de selección múltiple siguen la guía del Diseño Universal, la claridad y la sencillez. Lo cual asegura que la mayoría de los estudiantes quienes toman las PPAA no tienen dificultades de comprender cado uno de los ítems. Es importante que el estudiante refuerce el leer cuidadosamente poniendo especial atención a palabras clave tales como: probablemente, principalmente, excepto, mejor, más, no, etc.
Preguntas de respuesta extendida En el caso de los ítems de respuesta extendida es importante que el estudiante practique este tipo respuestas. No se calificará por la cantidad de palabras que escriba, más bien, por la precisión de su explicación (ver la rúbrica para este grado, página 42). Cuando el estudiante haga diagramas o dibujos, es necesario que se asegure que ha rotulado correctamente dichos diagramas o dibujos y que rotule los títulos y describa secuencias usando flechas.
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
Es importante ayudar al estudiante a buscar ejemplos similares a los que se presentan en este folleto para familiarizarse con las características del nuevo instrumento de evaluación. Además de esto, es recomendable que utilice los ejemplos de este folleto para crear contra ejemplos con preguntas abiertas y para crear afirmaciones inconclusas que el estudiante tenga que completar correctamente.
Por tratarse de Ciencias, algunos de los temas pueden no ser propios de la Isla. Sin embargo, el estudiante está expuesto a los mismos a través de libros de texto y materiales suplementarios.
Distribución de puntos de las PPAA de Ciencias para el grado 4 Estándar de las PPAA NATURALEZA DE LA CIENCIA,
Número máximo de puntos 11
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD LA ESTRUCTURA Y LOS NIVELES DE
9
ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA LOS SISTEMAS Y LOS MODELOS
9
ENERGÍA
9
LAS INTERACCIONES
12
LA CONSERVACION Y EL CAMBIO
10
Total
60
Los estándares en Ciencias son seis y a continuación se describen para que todos los involucrados le den énfasis e importancia en lo que se espera que el estudiante aprenda.
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ESTÁNDAR 1 - NATURALEZA DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD Se espera que el estudiante: •
comprenda los procesos fundamentales de la metodología científica (observar, experimentar, investigar, diseñar, rediseñar, analizar, etc.).
•
identifique posibles fallas en la aplicación del método científico a la hora de realizar una investigación o experimentación.
•
utilice las Matemáticas como lenguaje universal para descubrir, comprender y comunicar los resultados de su objeto de estudio, apoyándose en las herramientas tecnológicas que tenga a su alcance para desarrollar y comunicar e intercambiar sus conclusiones científicas.
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ESTÁNDAR 1 - NATURALEZA DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD El estudiante es capaz de conocer que la ciencia es de naturaleza dinámica, inquisitiva e integradora. Puede formular preguntas e hipótesis, diseñar experimentos y recopilar datos para llegar a conclusiones utilizando la metodología científica de forma crítica y colaborativa. De igual manera el estudiante reconocerá el impacto de la ciencia, la economía y la tecnología sobre la sociedad para tomar decisiones sobre la responsabilidad ciudadana ante los avances científicos y tecnológicos. NC.4.1
Identifica problemas ambientales para realizar investigaciones. NC.4.1.1 Identifica los efectos nocivos que el ser humano provoca sobre los cuerpos de agua, el suelo y el aire. NC.4.1.2 Reconoce y acepta la responsabilidad individual por las actividades humanas y su impacto en el ambiente. NC.4.1.3 Explica formas en que el ser humano puede ayudar a mantener el ambiente en buen estado.
ESTÁNDAR 1
NC.4.2
Explica de forma oral y escrita los problemas que causan los desperdicios sólidos en la contaminación de los suelos, agua y aire. NC.4.2.1 Diferencia entre cuerpos de agua contaminada y sin contaminar. NC.4.2.2 Reconoce el efecto del manejo inadecuado de los desperdicios. NC.4.2.3 Describe maneras en que el ser humano puede solucionar los problemas de contaminación que causan los desperdicios sólidos en suelo, agua y aire.
NC.4.5
Utiliza las matemáticas para la solución de problemas. NC.4.5.1 Usa correctamente las unidades de medida (cm, g, mL, °C y °F) para obtener datos reales. NC.4.5.2 Explica la importancia de realizar observaciones cuantitativas en la vida. NC.4.5.3 Describe los beneficios de estimar medidas.
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
NC.4.6
Utiliza diferentes herramientas tecnológicas para recopilar y comunicar información científica. NC.4.6.1 Utiliza calculadora, programas de computadoras, Internet y otras para recopilar, organizar y comunicar información científica. NC.4.6.2 Identifica fuentes confiables de información científica.
NC.4.7
Reconoce que la tecnología es la aplicación del conocimiento con el propósito de mejorar la calidad de vida. NC.4.7.1 Identifica situaciones que demuestran el impacto del uso de la tecnología y del quehacer científico en la sociedad y la economía. NC.4.7.2 Identifica formas en las cuales el mal uso de la tecnología puede perjudicar al ser humano y al ambiente.
NC.3.2
Aplica los procesos (observar, comparar y contrastar, predecir y medir) al proceso de investigación.
NC.3.2.1 Reconoce la importancia de las reglas de seguridad en la investigación científica. NC.3.2.2 Aplica el proceso de observación para describir objetos en forma cualitativa y cuantitativa. NC.3.2.3 Utiliza instrumentos de medición como balanza, reglas, termómetros, probetas y otros. NC.3.2.4 Realiza inferencias a partir de observaciones. NC.3.2.5 Predice eventos a partir de datos. NC.3.2.6 Aplica los procesos de la ciencia al realizar investigaciones científicas sencillas. NC.4.10
Utiliza distintos métodos e instrumentos de orientación. NC.4.10.1 Reconoce y define instrumentos de orientación tales como: brújula, veleta, radar y mapas. NC.4.10.2 Utiliza diferentes métodos de orientación. NC.4.10.3 Aprecia la seguridad que nos brindan los métodos de orientación.
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Ejemplos de preguntas Padres y maestros encontrarán en este folleto informativo algunos ejemplos de ítems para cada estándar que les serán útiles en la preparación de los estudiantes ante de la administración de la prueba. Las preguntas siguen las mismas pautas de las preguntas que el estudiante encontrará en la prueba real. Las preguntas requieren de diferentes niveles de profundidad de conocimiento para ser contestadas.
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1 La siguiente tabla muestra los resultados de un experimento del tiempo que debe pasar para que ciertos tipos de plástico se desintegren. Tipo de plástico Q R S T
Tiempo (años) 8 2 0.5 3
3 La siguiente tabla muestra la cantidad de azúcar que tienen ciertos alimentos. Alimento Cantidad de azúcar (gramos) X 180 Y 110 Z 145 ¿Cuántos gramos MÁS de azúcar tiene el alimento X que el alimento Z?
¿Cuál tipo de plástico sería el MEJOR para fabricar bolsas para supermercados?
A 15
A Q
C 30
B R
D* 35
B 25
C* S D T
NC.4.5
NC.4.1
2 En tu hoja de contestaciones, explica por qué es importante que los dueños de perros recojan los excrementos de sus mascotas cuando dan un paseo por un parque. NC.4.2 El estudiante contesta la importancia de recoger los excrementos de sus mascotas.
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4 ¿Cuántos centímetros de largo miden las alas de la mariposa que se muestra abajo?
5 Observa el siguiente mapa.
El río está ubicado al — A 4.8 B 5.2 C* 5.8 D 6.8
A sur del lago. B norte del bosque. C* oeste del bosque. D este de las montañas.
NC.3.2 NC.4.10
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6 El siguiente termómetro muestra la temperatura de una gelatina que estaba solidificándose.
7 Un grupo de científicos inventó un material que es un buen aislante de calor. Este material podría ser usado para hacer — A* trajes de bomberos. B sartenes menos pesados. C teléfonos celulares más resistentes. D calculadoras que funcionen con la luz del sol. NC.4.7
¿Cuál es la temperatura en grados centígrados de esta gelatina? A 2 B* 3 C 4 D 6 NC.3.2
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ESTÁNDAR 2 - LA ESTRUCTURA Y LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA Se espera que el estudiante: •
tenga la habilidad de describir y reconocer las propiedades físicas de la materia, así como las formaciones del relieve terrestre.
•
describa, compare y distinga los objetos de los seres vivos. Además que pueda identificar las estructuras básicas de una célula.
•
explique la importancia de cómo ciertas adaptaciones de los seres vivos les permite sobrevivir en su medio ambiente.
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ESTÁNDAR 2 - LA ESTRUCTURA Y LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA:
El estudiante es capaz de definir lo que son las estructuras, la composición y las propiedades de la materia; diferenciar entre materia viva y no viva y describir la interacción que ocurre entre los organismos vivos y el ambiente físico que les rodea a través del intercambio de materia y energía. Además, descubre los niveles organizacionales de los sistemas biológicos.
ESTÁNDAR 2
EM.4.1 Identifica la célula como la estructura básica y funcional de los seres vivientes. EM.4.1.1 Reconoce que todos los seres vivos están compuestos de células. EM.4.1.2 Menciona las características principales que diferencian la célula animal de la vegetal. EM.4.1.3 Reconoce que en los organismos existe una relación entre su estructura y su función. EM.4.1.4 Infiere lo que le ocurrirá a un organismo cuando una estructura o un órgano dejan de funcionar. EM.4.2 Describe las diferencias entre los seres vivientes, los objetos y los materiales. EM.4.2.1 Compara y contrasta los seres vivientes, los objetos y los materiales. EM.4.2.2 Ofrece ejemplos de organismos, objetos y materiales. EM.4.3 Explica los beneficios que ofrecen las adaptaciones a los seres vivientes. EM.4.3.1 Define el concepto de adaptación. EM.4.3.2 Identifica diversos tipos de adaptación. EM.4.3.3 Explica por qué surgen las adaptaciones.
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EM.4.4 Reconoce la necesidad de determinar las propiedades físicas de la materia para describirla adecuadamente.
EM.4.4.1 Menciona las propiedades físicas de la materia. EM.4.4.2 Identifica las propiedades medibles y no medibles de la materia. EM.4.4.3 Describe los procesos que conservan y los que cambian las propiedades de la materia. EM.4.4.4 Observa y mide las propiedades de la materia al ocurrir cambios de estado. EM.4.4.5 Distingue entre las observaciones cualitativas y cuantitativas. EM.4.8 Reconoce que las formas del relieve son el resultado de cambios naturales que ocurren en la Tierra y sus consecuencias. EM.4.8.1 Reconoce los diferentes tipos de relieve de Puerto Rico. EM.4.8.2 Describe las diferentes formas del relieve tales como: montañas, llanuras, llanos y mogotes. EM.4.8.3 Explica la relación entre el relieve y el ecosistema.
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
8 ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?
10 Las siguientes ilustraciones muestran a un pez globo inflado y desinflado.
A Están siempre despiertos de día. B* Están formados por células. C Tienen pulmones. D Tienen huesos. EM.4.1 Inflado 9 Un estudiante contestó correctamente las siguientes preguntas acerca de las propiedades de algo que estaba estudiando. 1. ¿Tiene masa? Sí 2. ¿Puede reproducirse? No 3. ¿Registra una temperatura? Sí ¿Cuál de las siguientes alternativas podría ser lo que estaba estudiando?
Desinflado La característica de inflarse le ayuda al pez globo a — A conseguir pareja.
A* tierra
B* evitar ser comido.
B perro
C atraer a sus presas.
C planta
D esconderse de sus enemigos.
D insecto
EM.4.3
EM.4.2
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
11 Lee cuidadosamente las siguientes características físicas. • Toma la forma del recipiente que lo contiene. • Se solidifica a cero grados centígrados. Lo MÁS probable es que estas características físicas pertenezcan a — A* el agua pura. B la arena de playa. C la harina de trigo. D el aceite de cocina. EM.4.4
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ESTÁNDAR 3 - LOS SISTEMAS Y LOS MODELOS Se espera que el estudiante: •
sea capaz de reconocer sistemas biológicos, establezca la relación entre los componentes de un sistema y su función.
•
use modelos, diagramas, mapas y pictogramas para representar componentes atmosféricos, etapas en el ciclo de las rocas y establezca relaciones de espacio Norte, Sur, Este y Oeste.
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
ESTÁNDAR 3 - LOS SISTEMAS Y LOS MODELOS:
El estudiante es capaz de conocer lo que son sistemas, sus interacciones, sus funciones y los componentes de los mismos. Asimismo, diseñará y construirá modelos y representará situaciones por medio de modelos físicos, utilizando recursos tecnológicos.
SM.4.1
Reconoce sistemas biológicos, tales como el humano, el ecosistema y la célula. SM.4.1.1 Relaciona que los tejidos están formados por células, los órganos por tejidos y los sistemas por órganos. SM.4.1.2 Descubre la relación entre las células, los tejidos, los órganos y los sistemas. SM.4.1.3 Construye un modelo sencillo de las estructuras básicas de la célula animal.
ESTÁNDAR 3
SM.4.2
Establece la relación entre los componentes de un sistema y su función.
SM.4.2.1 Reconoce diferentes sistemas y sus componentes. SM.4.2.2 Reconoce que los componentes de un sistema funcionan armoniosamente. SM.4.2.3 Explica cómo el sistema esqueletal facilita los movimientos en el cuerpo humano. SM.4.2.4 Reconoce que el ser humano representa un sistema complejo e integrado. SM.4.4
Establece relaciones de espacio utilizando diferentes tipos de mapas. SM.4.4.1 Define los conceptos mapa físico, político, esquemático, topográfico, hidrológico, longitud y latitud. SM.4.4.2 Utiliza diferentes tipos de mapas para localizar puntos específicos. SM.4.4.3 Opina sobre la importancia del uso de los mapas.
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
SM.4.7
Identifica en un diagrama las diferentes etapas del ciclo de las rocas.
SM.4.7.1 Clasifica las rocas en ígneas, metamórficas y sedimentarias. SM.4.7.2 Explica el proceso de formación de las rocas. SM.4.8
Construye y utiliza un modelo sencillo para representar los componentes de los sistemas atmosféricos haciendo uso de la tecnología (patrones del tiempo, clima y temperatura).
SM.4.8.1 Identifica las diferentes capas de la atmósfera (troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera e ionosfera). SM.4.8.2 Diferencia entre las diversas condiciones extremas del tiempo. SM.4.8.3 Explica cómo los cambios climáticos afectan el comportamiento de los animales.
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12 Observa el siguiente sistema esqueletal.
14 El siguiente mapa muestra el recorrido de una caminata de 3 personas.
¿A cuál de los siguientes animales pertenece este esqueleto? A cotorra B león C foca D* pez SM.4.1
13 ¿Cómo ayuda la sangre a nuestro cuerpo?
¿Cuál de las siguientes aseveraciones es verdadera acerca de las distancias recorridas por estas personas? A John recorrió 4 veces más distancia hacia el norte que Ana.
A Nos ayuda a respirar oxígeno.
B* John recorrió 2 veces más distancia hacia el norte que Elías.
B Transmite impulsos nerviosos al cerebro.
C John recorrió 500 metros más al este que Elías.
C Hace posible la digestión de los alimentos.
D John recorrió 800 metros más al este que Ana.
D* Lleva nutrientes y recoge desechos del cuerpo.
SM.4.4
SM.4.2
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
15 Observa las siguientes capas de la Tierra.
¿En cuál capa es MÁS probable que se formen las rocas metamórficas? A 1 B 2 C 3 D* 6 SM.4.7
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ESTÁNDAR 4 - ENERGÍA Se espera que el estudiante: •
comprenda la importancia de la temperatura para realizar cambios físicos en la materia.
•
comprenda que la energía del Sol es la principal fuente de energía en nuestro planeta y cómo ésta afecta las condiciones climáticas.
•
Identifique cómo fluye la energía a través de la cadena alimentaria y reconozca y comprenda la importancia de cada uno de los elementos que conforman una cadena alimentaria.
•
comprenda y prediga cómo la energía se transforma al pasar de un sistema a otro. (Energía eólica se transforma en energía mecánica, la energía mecánica se transforma en energía electromagnética y ésta se transforma en energía eléctrica).
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
ESTÁNDAR 4 - LA ENERGÍA:
El estudiante es capaz de inquirir sobre las manifestaciones, las formas, las transferencias, las transformaciones y la conservación de la energía.
E.4.1
Analiza la relación entre la temperatura y los cambios de estado de la materia. E.4.1.1 Reconoce los diferentes estados en que existe la materia. E.4.1.2 Nombra las características típicas de cada estado de la materia. E.4.1.3 Anticipa los posibles cambios de estado de la materia de acuerdo con las condiciones que se presenten.
E.4.3
Reconoce la importancia de la temperatura en los cambios de estado de la materia. E.4.3.1 Identifica la relación entre la temperatura y los cambios de estado de la materia. E.4.3.2 Utiliza el termómetro para corroborar la temperatura. E.4.3.3 Utiliza las matemáticas para realizar conversiones de grados Centígrados a Fahrenheit y viceversa.
E.4.4
Identifica cómo fluye la energía a través de los niveles tróficos en la cadena alimentaria. E.4.4.1 Define operacionalmente los conceptos productores, consumidores y descomponedores. E.4.4.2 Describe la importancia de las plantas (productores) como el primer nivel de la cadena alimentaria. E.4.4.3 Señala cómo las plantas obtienen su energía del Sol. E.4.4.4 Reconoce la necesidad de los consumidores de obtener energía de su ambiente. E.4.4.5 Identifica cómo los descomponedores pueden estar presentes en cualquier nivel de la cadena alimentaria. E.4.4.6 Explica cómo ocurre la transferencia de energía a través de la cadena alimentaria. E.4.4.7 Reconoce que las redes alimentarias están formadas por grupos de cadenas alimentarias.
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4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
E.4.5
Reconoce que la energía solar que recibe la Tierra determina el clima. E.4.5.1 Define operacionalmente el concepto clima. E.4.5.2 Diferencia entre el clima y el tiempo. E.4.5.3 Reconoce las principales zonas climáticas del planeta. E.4.5.4 Identifica variaciones en una zona climática. E.4.5.5 Relaciona los cambios en la temperatura como uno de los factores que afectan el tiempo y el clima entre otros.
E.3.1
Reconoce y aprecia la importancia de los productores, consumidores y descomponedores para mantener el equilibrio en un ecosistema.
E.3.1.1 Establece que los seres vivos pertenecen a una cadena o red alimentaria. E.3.1.2 Reconoce que los organismos vivos necesitan alimento para obtener energía. E.3.1.3 Identifica los componentes de la cadena alimentaria en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores). E.3.1.4 Categoriza a los organismos de acuerdo a su alimentación. E.4.7
Inquiere sobre diferentes formas de energía y las formas de transformarlas.
E.4.7.1 Reconoce que la energía se puede convertir o transformar de una forma a otra. E.4.7.2 Identifica los procesos por medio de los cuales ocurren las transformaciones de energía. E.4.7.3 Relaciona que el calor y la luz son formas de transferir energía. E.4.7.4 Describe cómo el calor tiende a pasar del objeto más caliente al menos caliente.
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16 Bertha puso 4 pedazos iguales de mantequilla en una nevera durante 20 minutos. Después colocó afuera los pedazos a diferentes temperaturas. ¿Qué modelo muestra cuál de los pedazos de mantequilla se derretirá primero?
A
C*
B
D
E.4.1
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17 Para que el vapor de agua se vuelva líquido es necesario que su temperatura —
19 A continuación se muestra una linterna de rayos láser.
A* baje considerablemente. B sea igual al del ambiente. C alcance el punto de ebullición. D alcance el punto de solidificación. E.4.3
18 ¿De quién dependen directamente los herbívoros para alimentarse? A de la temperatura B* de los productores C de los carnívoros D del agua
¿Qué tipo de energía requiere esta linterna para producir un rayo laser?
A solar B eólica C* eléctrica D magnética E.4.7
E.3.1
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ESTÁNDAR 5 - LAS INTERACCIONES Se espera que el estudiante: •
comprenda y explique la reproducción sexual y asexual de plantas y animales, reconozca las partes del organismo que intervienen en la reproducción sexual y asexual; y explique las ventajas y desventajas de estos dos tipos de reproducción.
•
reconozca los mecanismos de adaptación de animales y plantas que les permiten sobrevivir en su medio ambiente.
•
reconozca fenómenos naturales severos y sus causas. Comprenda las implicaciones del calentamiento global y describa las interacciones del ser humano y los cuerpos de agua, suelo y el relieve.
•
comprenda el efecto invernadero y la relación que hay entre éste y la temperatura.
•
comprenda cómo interactúan los diferentes niveles tróficos en una cadena alimentaria.
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ESTÁNDAR 5 - LAS INTERACCIONES:
El estudiante es capaz de identificar, describir y analizar la interacción entre la materia y la energía, entre los seres vivos y la de éstos con su ambiente. De igual forma, describirá la relación entre la fuerza y el movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el continuo cambio en la superficie de la Tierra.
I.4.1
Reconoce y explica diferentes ejemplos de reproducción asexual y sexual en las plantas. I.4.1.1 Clasifica plantas que se reproducen mediante la siembra de hojas, raíces y tallos. I.4.1.2 Reconoce las ventajas de la reproducción asexual y sexual. I.4.1.3 Identifica la importancia de la flor como órgano reproductor sexual.
ESTÁNDAR 5
I.4.2
Reconoce y explica diferentes ejemplos de reproducción asexual y sexual en los animales.
I.4.2.1 Describe cómo ocurren la gemación y la regeneración. I.4.2.2 Explica las ventajas de la reproducción asexual y sexual para los animales. I.4.2.3 Reconoce la reproducción sexual como un agente que propicia la diversidad de la vida en el Planeta. I.4.3
Reconoce que los animales poseen mecanismos de adaptación que les permiten interactuar en el ambiente.
I.4.3.1 Identifica como las adaptaciones morfológicas varían según la especie. I.4.3.2 Explica como las adaptaciones fisiológicas le permite a los animales reaccionar a los cambios ambientales. I.4.3.3 Ilustra como las adaptaciones de comportamiento ayudan a la sobrevivencia de los animales. I.4.3.4 Describe como las adaptaciones para la alimentación varían dependiendo del hábitat que ocupa el organismo. I.4.3.5 Explica cómo las adaptaciones actúan como un mecanismo de protección para la defensa contra factores externos.
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I.4.4
Reconoce que las plantas poseen mecanismos de adaptación que les permiten responder a los cambios que ocurren en el ambiente.
I.4.4.1 Identifica que las plantas han desarrollado adaptaciones para sobrevivir en su ambiente. I.4.4.2 Explica cómo las adaptaciones para la dispersión de las semillas garantizan la perpetuación de la especie. I.4.4.3 Describe cómo las adaptaciones para el anclaje le permite a las plantas sobrevivir en su ambiente. I.4.5
Analiza las implicaciones del calentamiento global para el planeta.
I.4.5.1 Define el concepto de calentamiento global. I.4.5.2 Provee ejemplos de las causas que provocan el calentamiento global. I.4.5.3 Argumenta sobre cómo las personas pueden contribuir a disminuir los efectos del calentamiento global. I.4.9
Reconoce cómo los fenómenos naturales severos interactúan con el ambiente. I.4.9.1 Identifica las formaciones terrestres producidas por los procesos naturales en el planeta. I.4.9.2 Identifica cómo los fenómenos naturales interactúan con el clima y el tiempo en Puerto Rico. I.4.9.3 Explica cómo los fenómenos naturales severos pueden alterar el ambiente y cómo éste recupera su equilibrio.
I.4.10
Describe la interacción del ser humano sobre los cuerpos de agua, el suelo y el relieve. I.4.10.1 Analiza las condiciones de los cuerpos de agua en la isla de Puerto Rico. I.4.10.2 Propone soluciones a los problemas relacionados con los cuerpos de agua. I.4.10.3 Explica las consecuencias del deterioro del suelo como resultado de las acciones humanas. I.4.10.4 Relaciona la mala disposición de los desperdicios con la calidad del suelo. I.4.10.5 Reconoce cómo cambia el relieve y las consecuencias de esos cambios.
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I.4.11
Establece la relación entre el efecto de invernadero y la temperatura.
I.4.11.1 Identifica cómo los cambios en la temperatura afectan las zonas climáticas. I.4.11.2 Describe el efecto de invernadero y sus causas. I.4.14
Reconoce la interacción entre los diferentes niveles tróficos de la cadena alimentaria. I.4.14.1 Provee ejemplos de cadenas alimentarias. I.4.14.2 Identifica redes alimentarias. I.4.14.3 Describe la interacción que existe entre las cadenas alimentarias en una red alimentaria.
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20 ¿Qué parte de la planta es importante en la reproducción sexual? A raíz B tallo C* polen D pétalo
22 Un grupo de científicos excavó en un bosque y encontró arena de playa. ¿Cuál de los siguientes eventos pudo haber hecho que la arena llegara hasta el bosque? A erosión del agua B terremoto C erupción D* huracán
I.4.1
I.4.9 21 ¿Cuál de los siguientes organismos se puede reproducir únicamente de manera sexual?
23 Observa la siguiente cadena alimentaria.
A grama B* gallina C estrella de mar D lombriz de tierra I.4.2
¿Cuál de los siguientes organismos completa correctamente esta cadena alimentaria? A búho B abeja C* bacteria D conejo I.4.14 35 © 2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley
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ESTÁNDAR 6 - LA CONSERVACION Y EL CAMBIO Se espera que el estudiante: •
reconozca la existencia de procesos y cambios cíclicos en la naturaleza, compare y contraste cómo dichos cambios pueden afectar la supervivencia de los organismos y cómo los organismos necesitan reproducirse para perpetuar su especie.
•
relacione los factores climáticos con el efecto en el ambiente y comprenda que el uso y manejo adecuado de los factores bióticos y abióticos ayudan a conservar los ecosistemas.
•
comprenda y explique cómo los fenómenos atmosféricos afectan la supervivencia de los organismos y cómo es posible que estas especies puedan llegar a su extinción.
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ESTÁNDAR 6 - LA CONSERVACIÓN Y EL CAMBIO:
El estudiante es capaz de identificar cambios, describir patrones de cambio y los factores que los producen, describir la conservación de algunas propiedades, la conservación de la masa y la energía y tomar decisiones que promuevan la conservación de las especies y el ambiente.
ESTÁNDAR 6
C.4.1
C.4.2
C.4.4
Reconoce que la reproducción es necesaria para perpetuar la especie.
C.4.1.1 Define operacionalmente los conceptos reproducción asexual y sexual. C.4.1.2 Compara y contrasta la reproducción asexual y sexual. C.4.1.3 Reconoce que las especies se perpetúan por medio de la reproducción. C.4.1.4 Examina la importancia ecológica de la reproducción. C.4.1.5 Infiere que la reproducción permite conservar o cambiar algunas características de las especies. Analiza las ventajas de la disposición y manejo adecuado de los desperdicios sólidos para conservar el ambiente. C.4.2.1 Identifica en su entorno diferentes desperdicios sólidos. C.4.2.2 Identifica aquellos desperdicios sólidos que pueden ser reciclados para reducir la cantidad de materiales que se desechan. Relaciona los factores climatológicos con el efecto en el ambiente.
C.4.4.1 Determina en qué latitud se encuentran las zonas climáticas. C.4.4.2 Reconoce cómo la variación en la precipitación impacta el ambiente. C.4.4.3 Identifica cómo los cambios en la temperatura provocan cambios atmosféricos. C.4.4.4 Explica cómo los vientos alisios influyen en el clima de Puerto Rico. C.4.4.5 Reconoce cómo la altitud afecta el clima.
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C.4.5
Reconoce la existencia de procesos y cambios cíclicos en la naturaleza.
C.4.5.1 Describe los cambios que ocurren en el ciclo del agua. C.4.5.2 Establece la relación entre los diferentes tipos de rocas y los procesos que ocurren en la corteza terrestre. C.4.5.3 Reconoce que los cambios en la superficie terrestre ocurren en diferentes escalas de tiempo. C.4.6
Compara y contrasta cómo los cambios en el ambiente afectan la supervivencia de los organismos. C.4.6.1 Identifica cómo los efectos de la contaminación afectan la supervivencia de los organismos. C.4.6.2 Explica la forma en que la deforestación interviene en la erosión del suelo afectando la biodiversidad. C.4.6.3 Explica las causas del calentamiento global. C.4.6.4 Reconoce acciones positivas que el individuo y su comunidad pueden llevar a cabo para minimizar el efecto del calentamiento global.
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24 Si el calentamiento global sigue aumentando, lo MÁS probable es que — A aumenten las poblaciones de animales. B se reduzcan las temporadas de huracanes.
26 Antes de botar las revistas que ya no utilizas, lo MEJOR será — A quemarlas para reducir el volumen de basura. B* regalarlas a otras personas para que las usen. C echarlas al zafacón de basura.
C aumenten las actividades de los volcanes. D* desaparezcan muchas especies del planeta. C.4.6
D arrojarlas a la calle. C.4.2
27 ¿Cuál de los siguientes eventos ocurre con MAYOR frecuencia?
25 Un grupo de biólogos ha criado y llevado hasta la playa a miles de tortugas bebés para liberarlas. La importancia de esta acción para la sobrevivencia de esta especie es que — A puedan ser comidas únicamente por los animales marinos.
A* luna llena B eclipse solar C erupción volcánica D formación de una isla C.4.5
B* se reproduzcan y regresen a poner sus huevos en las playas. C puedan encontrar a sus padres en el mar para que las cuiden. D no se mueran enterradas en la arena donde las dejó su mamá. C.4.1
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28 Si los humanos desvían a un río de su cauce, ¿cuál de las siguientes poblaciones se vería MÁS afectada?
29 ¿Cuál de las siguientes poblaciones se beneficia MÁS con el reciclaje de papel?
A lagartijos
A las aves
B coquíes
B los peces
C ratones
C las abejas
D* peces
D* los árboles
C.4.6
C.4.8
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RÚBRICAS Las preguntas de respuesta extendida producen una gama de contestaciones para la cual se aplica la rúbrica pertinente. La calificación de las contestaciones de los estudiantes se otorga luego de un minucioso proceso que comienza con el Rangefinding.
En el Rangefinding participa un comité de maestros. En este proceso se le presenta al comité un grupo de contestaciones reales de los estudiantes que tomaron la prueba. El comité determina cómo aplicar la rúbrica a las contestaciones y establece el proceso de cómo definir los rangos o niveles de ejecución dentro de la puntuación de la rúbrica. Si la contestación no es legible o el estudiante no responde se aplica un código especial.
Para efectos de este folleto informativo, no se presentan contestaciones reales ni ejemplos para cada una de las puntuaciones debido a que para determinar lo que corresponde a una puntuación de 2, 1 ó 0, se necesita el proceso de Rangefinding.
A continuación verán la rúbrica del área de Ciencias:
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RÚBRICA DE CIENCIAS PARA RESPUESTA CORTA
Puntuación
CRITERIO
Respuesta de 2 puntos
La respuesta del estudiante es razonablemente completa, clara y satisfactoria.
Respuesta de 1 punto
La respuesta del estudiante tiene errores de menor importancia y/o información incorrecta que no es relevante. En lo general cumple con las características mínimas requeridas para contestar parcialmente la pregunta.
Respuesta de 0 puntos
Intenta contestar la pregunta, pero es incorrecta y puede contener algo correcto que es irrelevante para la respuesta.
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NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
NOTA ACLARATORIA La información contenida en este folleto se publica en acuerdo con el Departamento de Educación de Puerto Rico como apoyo a las labores que se realizan en el salón de clase cuya intención es el éxito académico de los estudiantes. Los ejemplos presentados son sólo una muestra que ejemplifica la forma y el estilo de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico. En ningún momento se intenta cubrir la totalidad de las expectativas que forman parte de la evaluación ni de algún modo sustituir o limitar la enseñanza con lo que aquí se presenta. Reiteramos que este folleto informativo es sólo una muestra y que pudiera no incluir todos los estilos de pregunta utilizados en las PPAA.
INTRODUCCIÓN Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) son un instrumento de evaluación totalmente renovado que responde a los lineamientos y demandas de la educación actual. Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado en vigencia desde 2008, presentaron a la comunidad educativa de Puerto Rico el reto de actualizar su sistema de evaluación.
Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros, tienen el propósito de ser una herramienta útil para conocer mejor las características de las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) que se administrarán a partir de abril del 2009.
En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirán al educador, al padre de familia y a los estudiantes a entender mejor la forma en que serán evaluados los conocimientos y destrezas adquiridos en el salón de clases. Este material ayudará al maestro y al personal escolar en general, a integrar los estándares y expectativas a la instrucción diaria en el salón de clases. A los padres, les ayudará a tener una visión general de lo que se evalúa y así tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluación.
Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado
Durante 2007-2008, los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado establecidos en el 2000, fueron revisados mediante un largo proceso en el que maestros puertorriqueños y especialistas en evaluación trabajaron arduamente.
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Los estándares resultantes de este trabajo, así como las expectativas de aprendizaje, forman un mejor instrumento para guiar la enseñanza de los estudiantes puertorriqueños en el siglo XXI y para prepararlos para tener éxito en un mundo cada vez más competitivo. Las expectativas de aprendizaje están ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a desarrollar se presentan ahora con más detalle.
Los estándares y expectativas de aprendizaje establecen criterios claros y medibles que constituyen las metas para todos los estudiantes y, en conjunto, forman la pauta a seguir para que los educadores diseñen la instrucción. Los estándares y expectativas de aprendizaje constituyen lo que los estudiantes deben saber y hacer. Se espera que al finalizar el año escolar, todo estudiante posea los conocimientos y las destrezas establecidos para el grado que cursa.
Los estándares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación y las metas generales de aprendizaje. Los estándares y expectativas están diseñados para que sirvan de vínculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el que se permite la planificación unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre niveles. Asimismo, los estándares están delineados de forma tal que permiten la interrelación entre el currículo, los libros de texto, la capacitación docente y las pruebas de aprovechamiento académico.
El establecimiento de estándares educativos obedece a la necesidad de optimar la calidad educativa y la evaluación de la misma para establecer mecanismos de intervención en caso necesario. Al evaluar el sistema educativo en su totalidad, se favorece la toma de decisiones para incidir en el mejoramiento del proceso y que a su vez redunde en el beneficio de la población estudiantil. La búsqueda de la calidad es un proceso que debe ser supervisado y los estándares proporcionan las herramientas necesarias para llevar a cabo tal proceso.
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Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico PPAA Una vez se establecen nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, corresponde revisar el sistema de medición PPAA para que esté alineado a estas nuevas expectativas.
A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left Behind) del 2001. Estas pruebas permitirán entregar a los maestros y administradores valiosa información sobre el desempeño de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores escolares, esta información será una herramienta útil para impulsar a cada estudiante a alcanzar su máximo potencial.
Para efecto de la evaluación a nivel estatal se consideran estándares y expectativas específicas seleccionadas por comités de maestros. La selección corresponde al contenido, al proceso y a la profundidad de pensamiento que requieren tales expectativas. En ese contexto, las PPAA presentan ítems o preguntas de prueba que evalúan una variedad de conceptos de diversas destrezas, varios niveles de conocimiento y dificultad. Una de las novedades más notables de las nuevas PPAA es la utilización de ítems de respuesta extendida en los cuales se espera que los estudiantes escriban su contestación y demuestren su conocimiento.
Además de estar constituida por ítems en los que el estudiante construye su propia respuesta e ítems de selección múltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalúan. Los ítems están escritos de acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento según fueron desarrollados por Norman Webb¹ y adoptados por el Departamento de Educación de la siguiente manera:
NPC – 1
Recordar y reproducir
NPC – 2
Destrezas y conceptos/Razonamientos básicos
NPC – 3
Pensamiento estratégico/Razonamiento complejo
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La distribución de ítems entre los primeros tres niveles funge como método de alineación para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estándares y la demanda cognoscitiva de la evaluación.
¹ Webb, Norman L. Web Alignment Tool (WAT) Training Manual (Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 2005).
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ORGANIZACIÓN DE LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del área de contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene información única y específica de acuerdo con el grado y la materia, todos los folletos incluyen información general que es considerada crítica y que se debe tomar en cuenta:
una descripción general del área de contenido en las PPAA,
una explicación de la importancia de los estándares y expectativas para el aprendizaje del estudiante,
los estándares y expectativas que se evalúan en esa área de contenido en las PPAA
ejemplos de ítems que muestran algunas de las maneras en que las expectativas son evaluadas a los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) apropiados incluyendo preguntas en las que el estudiante debe producir una respuesta, no sólo seleccionarla y
rúbricas para la evaluación de las preguntas de respuesta corta o extendida.
Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se enseña así como los de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendrá una visión más amplia de la evaluación en términos generales.
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Perspectiva General de las PPAA-Ciencias El propósito del folleto informativo en el área de Ciencias El propósito de este folleto informativo es ayudar a los estudiantes, padres y miembros de la comunidad a entender mejor las expectativas de aprendizajes y cómo se aplican a las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA).
La prueba se basa en la versión revisada de los estándares y expectativas de aprendizaje. Estos parámetros son un componente esencial para promover el cambio en nuestro sistema educativo. Además, contribuyen a conectar los cambios curriculares con el desarrollo profesional de los maestros, los métodos de enseñanza y la evaluación del aprendizaje del estudiante.
Los estándares enuncian altas expectativas de ejecución para todos los estudiantes; permiten flexibilidad en las formas en que los maestros conducen sus clases y en el aprendizaje de los estudiantes y ayudan al maestro a definir su currículo sin restringir ideas creativas o el uso de métodos o técnicas de instrucción. Además, sirven como base para el desarrollo de las Expectativas Generales por Grado y para definir el perfil de destrezas que los estudiantes deben conocer y demostrar durante sus estudios escolares.
Desarrollo de la prueba Educadores puertorriqueños y especialistas en evaluación han participado en cada etapa del desarrollo de las PPAA en el área de Ciencias. Estas etapas incluyen el diseño de las pruebas, validación de las rúbricas para corregir las PPAA, la redacción de prototipos de preguntas y preguntas reales a incluirse en la prueba. Comités de educadores de Puerto Rico revisan los ítems que se incluyen en la prueba antes y después de que éstas sean enviadas a una prueba de campo.
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Formato de la prueba Las expectativas que corresponden a este grado se evalúan utilizando: •
ítems de preguntas abiertas de respuesta extendida.
•
ítems de selección múltiple con una pregunta concreta e ítems de selección múltiple con afirmación inconclusa, y con una de las alternativas, se completa correctamente dicha afirmación.
Las respuestas a las preguntas de selección múltiple deben marcarse en una hoja de contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de selección múltiple se marcan llenando un pequeño círculo que corresponde a la respuesta que el estudiante ha elegido, ya sea A, B, C o D. Un dispositivo automático lee las respuestas para computar aciertos y errores.
Los ítems de selección múltiple siguen la guía del Diseño Universal, la claridad y la sencillez. Lo cual asegura que la mayoría de los estudiantes quienes toman las PPAA no tienen dificultades de comprender cado uno de los ítems. Es importante que el estudiante refuerce el leer cuidadosamente poniendo especial atención a palabras clave tales como: probablemente, principalmente, excepto, mejor, más, no, etc.
Preguntas de respuesta extendida En el caso de los ítems de respuesta extendida es importante que el estudiante practique este tipo respuestas. No se calificará por la cantidad de palabras que escriba, más bien, por la precisión de su explicación (ver la rúbrica para este grado, página 42). Cuando el estudiante haga diagramas o dibujos, es necesario que se asegure que ha rotulado correctamente dichos diagramas o dibujos y que rotule los títulos y describa secuencias usando flechas.
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Es importante ayudar al estudiante a buscar ejemplos similares a los que se presentan en este folleto para familiarizarse con las características del nuevo instrumento de evaluación. Además de esto, es recomendable que utilice los ejemplos de este folleto para crear contra ejemplos con preguntas abiertas y para crear afirmaciones inconclusas que el estudiante tenga que completar correctamente.
Por tratarse de Ciencias, algunos de los temas pueden no ser propios de la Isla. Sin embargo, el estudiante está expuesto a los mismos a través de libros de texto y materiales suplementarios.
Distribución de puntos de las PPAA de Ciencias para el grado 4 Estándar de las PPAA NATURALEZA DE LA CIENCIA,
Número máximo de puntos 11
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD LA ESTRUCTURA Y LOS NIVELES DE
9
ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA LOS SISTEMAS Y LOS MODELOS
9
ENERGÍA
9
LAS INTERACCIONES
12
LA CONSERVACION Y EL CAMBIO
10
Total
60
Los estándares en Ciencias son seis y a continuación se describen para que todos los involucrados le den énfasis e importancia en lo que se espera que el estudiante aprenda.
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ESTÁNDAR 1 - NATURALEZA DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD Se espera que el estudiante: •
comprenda los procesos fundamentales de la metodología científica (observar, experimentar, investigar, diseñar, rediseñar, analizar, etc.).
•
identifique posibles fallas en la aplicación del método científico a la hora de realizar una investigación o experimentación.
•
utilice las Matemáticas como lenguaje universal para descubrir, comprender y comunicar los resultados de su objeto de estudio, apoyándose en las herramientas tecnológicas que tenga a su alcance para desarrollar y comunicar e intercambiar sus conclusiones científicas.
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ESTÁNDAR 1 - NATURALEZA DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD El estudiante es capaz de conocer que la ciencia es de naturaleza dinámica, inquisitiva e integradora. Puede formular preguntas e hipótesis, diseñar experimentos y recopilar datos para llegar a conclusiones utilizando la metodología científica de forma crítica y colaborativa. De igual manera el estudiante reconocerá el impacto de la ciencia, la economía y la tecnología sobre la sociedad para tomar decisiones sobre la responsabilidad ciudadana ante los avances científicos y tecnológicos. NC.4.1
Identifica problemas ambientales para realizar investigaciones. NC.4.1.1 Identifica los efectos nocivos que el ser humano provoca sobre los cuerpos de agua, el suelo y el aire. NC.4.1.2 Reconoce y acepta la responsabilidad individual por las actividades humanas y su impacto en el ambiente. NC.4.1.3 Explica formas en que el ser humano puede ayudar a mantener el ambiente en buen estado.
ESTÁNDAR 1
NC.4.2
Explica de forma oral y escrita los problemas que causan los desperdicios sólidos en la contaminación de los suelos, agua y aire. NC.4.2.1 Diferencia entre cuerpos de agua contaminada y sin contaminar. NC.4.2.2 Reconoce el efecto del manejo inadecuado de los desperdicios. NC.4.2.3 Describe maneras en que el ser humano puede solucionar los problemas de contaminación que causan los desperdicios sólidos en suelo, agua y aire.
NC.4.5
Utiliza las matemáticas para la solución de problemas. NC.4.5.1 Usa correctamente las unidades de medida (cm, g, mL, °C y °F) para obtener datos reales. NC.4.5.2 Explica la importancia de realizar observaciones cuantitativas en la vida. NC.4.5.3 Describe los beneficios de estimar medidas.
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NC.4.6
Utiliza diferentes herramientas tecnológicas para recopilar y comunicar información científica. NC.4.6.1 Utiliza calculadora, programas de computadoras, Internet y otras para recopilar, organizar y comunicar información científica. NC.4.6.2 Identifica fuentes confiables de información científica.
NC.4.7
Reconoce que la tecnología es la aplicación del conocimiento con el propósito de mejorar la calidad de vida. NC.4.7.1 Identifica situaciones que demuestran el impacto del uso de la tecnología y del quehacer científico en la sociedad y la economía. NC.4.7.2 Identifica formas en las cuales el mal uso de la tecnología puede perjudicar al ser humano y al ambiente.
NC.3.2
Aplica los procesos (observar, comparar y contrastar, predecir y medir) al proceso de investigación.
NC.3.2.1 Reconoce la importancia de las reglas de seguridad en la investigación científica. NC.3.2.2 Aplica el proceso de observación para describir objetos en forma cualitativa y cuantitativa. NC.3.2.3 Utiliza instrumentos de medición como balanza, reglas, termómetros, probetas y otros. NC.3.2.4 Realiza inferencias a partir de observaciones. NC.3.2.5 Predice eventos a partir de datos. NC.3.2.6 Aplica los procesos de la ciencia al realizar investigaciones científicas sencillas. NC.4.10
Utiliza distintos métodos e instrumentos de orientación. NC.4.10.1 Reconoce y define instrumentos de orientación tales como: brújula, veleta, radar y mapas. NC.4.10.2 Utiliza diferentes métodos de orientación. NC.4.10.3 Aprecia la seguridad que nos brindan los métodos de orientación.
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Ejemplos de preguntas Padres y maestros encontrarán en este folleto informativo algunos ejemplos de ítems para cada estándar que les serán útiles en la preparación de los estudiantes ante de la administración de la prueba. Las preguntas siguen las mismas pautas de las preguntas que el estudiante encontrará en la prueba real. Las preguntas requieren de diferentes niveles de profundidad de conocimiento para ser contestadas.
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1 La siguiente tabla muestra los resultados de un experimento del tiempo que debe pasar para que ciertos tipos de plástico se desintegren. Tipo de plástico Q R S T
Tiempo (años) 8 2 0.5 3
3 La siguiente tabla muestra la cantidad de azúcar que tienen ciertos alimentos. Alimento Cantidad de azúcar (gramos) X 180 Y 110 Z 145 ¿Cuántos gramos MÁS de azúcar tiene el alimento X que el alimento Z?
¿Cuál tipo de plástico sería el MEJOR para fabricar bolsas para supermercados?
A 15
A Q
C 30
B R
D* 35
B 25
C* S D T
NC.4.5
NC.4.1
2 En tu hoja de contestaciones, explica por qué es importante que los dueños de perros recojan los excrementos de sus mascotas cuando dan un paseo por un parque. NC.4.2 El estudiante contesta la importancia de recoger los excrementos de sus mascotas.
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4 ¿Cuántos centímetros de largo miden las alas de la mariposa que se muestra abajo?
5 Observa el siguiente mapa.
El río está ubicado al — A 4.8 B 5.2 C* 5.8 D 6.8
A sur del lago. B norte del bosque. C* oeste del bosque. D este de las montañas.
NC.3.2 NC.4.10
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6 El siguiente termómetro muestra la temperatura de una gelatina que estaba solidificándose.
7 Un grupo de científicos inventó un material que es un buen aislante de calor. Este material podría ser usado para hacer — A* trajes de bomberos. B sartenes menos pesados. C teléfonos celulares más resistentes. D calculadoras que funcionen con la luz del sol. NC.4.7
¿Cuál es la temperatura en grados centígrados de esta gelatina? A 2 B* 3 C 4 D 6 NC.3.2
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ESTÁNDAR 2 - LA ESTRUCTURA Y LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA Se espera que el estudiante: •
tenga la habilidad de describir y reconocer las propiedades físicas de la materia, así como las formaciones del relieve terrestre.
•
describa, compare y distinga los objetos de los seres vivos. Además que pueda identificar las estructuras básicas de una célula.
•
explique la importancia de cómo ciertas adaptaciones de los seres vivos les permite sobrevivir en su medio ambiente.
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ESTÁNDAR 2 - LA ESTRUCTURA Y LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA:
El estudiante es capaz de definir lo que son las estructuras, la composición y las propiedades de la materia; diferenciar entre materia viva y no viva y describir la interacción que ocurre entre los organismos vivos y el ambiente físico que les rodea a través del intercambio de materia y energía. Además, descubre los niveles organizacionales de los sistemas biológicos.
ESTÁNDAR 2
EM.4.1 Identifica la célula como la estructura básica y funcional de los seres vivientes. EM.4.1.1 Reconoce que todos los seres vivos están compuestos de células. EM.4.1.2 Menciona las características principales que diferencian la célula animal de la vegetal. EM.4.1.3 Reconoce que en los organismos existe una relación entre su estructura y su función. EM.4.1.4 Infiere lo que le ocurrirá a un organismo cuando una estructura o un órgano dejan de funcionar. EM.4.2 Describe las diferencias entre los seres vivientes, los objetos y los materiales. EM.4.2.1 Compara y contrasta los seres vivientes, los objetos y los materiales. EM.4.2.2 Ofrece ejemplos de organismos, objetos y materiales. EM.4.3 Explica los beneficios que ofrecen las adaptaciones a los seres vivientes. EM.4.3.1 Define el concepto de adaptación. EM.4.3.2 Identifica diversos tipos de adaptación. EM.4.3.3 Explica por qué surgen las adaptaciones.
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EM.4.4 Reconoce la necesidad de determinar las propiedades físicas de la materia para describirla adecuadamente.
EM.4.4.1 Menciona las propiedades físicas de la materia. EM.4.4.2 Identifica las propiedades medibles y no medibles de la materia. EM.4.4.3 Describe los procesos que conservan y los que cambian las propiedades de la materia. EM.4.4.4 Observa y mide las propiedades de la materia al ocurrir cambios de estado. EM.4.4.5 Distingue entre las observaciones cualitativas y cuantitativas. EM.4.8 Reconoce que las formas del relieve son el resultado de cambios naturales que ocurren en la Tierra y sus consecuencias. EM.4.8.1 Reconoce los diferentes tipos de relieve de Puerto Rico. EM.4.8.2 Describe las diferentes formas del relieve tales como: montañas, llanuras, llanos y mogotes. EM.4.8.3 Explica la relación entre el relieve y el ecosistema.
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8 ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?
10 Las siguientes ilustraciones muestran a un pez globo inflado y desinflado.
A Están siempre despiertos de día. B* Están formados por células. C Tienen pulmones. D Tienen huesos. EM.4.1 Inflado 9 Un estudiante contestó correctamente las siguientes preguntas acerca de las propiedades de algo que estaba estudiando. 1. ¿Tiene masa? Sí 2. ¿Puede reproducirse? No 3. ¿Registra una temperatura? Sí ¿Cuál de las siguientes alternativas podría ser lo que estaba estudiando?
Desinflado La característica de inflarse le ayuda al pez globo a — A conseguir pareja.
A* tierra
B* evitar ser comido.
B perro
C atraer a sus presas.
C planta
D esconderse de sus enemigos.
D insecto
EM.4.3
EM.4.2
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11 Lee cuidadosamente las siguientes características físicas. • Toma la forma del recipiente que lo contiene. • Se solidifica a cero grados centígrados. Lo MÁS probable es que estas características físicas pertenezcan a — A* el agua pura. B la arena de playa. C la harina de trigo. D el aceite de cocina. EM.4.4
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ESTÁNDAR 3 - LOS SISTEMAS Y LOS MODELOS Se espera que el estudiante: •
sea capaz de reconocer sistemas biológicos, establezca la relación entre los componentes de un sistema y su función.
•
use modelos, diagramas, mapas y pictogramas para representar componentes atmosféricos, etapas en el ciclo de las rocas y establezca relaciones de espacio Norte, Sur, Este y Oeste.
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ESTÁNDAR 3 - LOS SISTEMAS Y LOS MODELOS:
El estudiante es capaz de conocer lo que son sistemas, sus interacciones, sus funciones y los componentes de los mismos. Asimismo, diseñará y construirá modelos y representará situaciones por medio de modelos físicos, utilizando recursos tecnológicos.
SM.4.1
Reconoce sistemas biológicos, tales como el humano, el ecosistema y la célula. SM.4.1.1 Relaciona que los tejidos están formados por células, los órganos por tejidos y los sistemas por órganos. SM.4.1.2 Descubre la relación entre las células, los tejidos, los órganos y los sistemas. SM.4.1.3 Construye un modelo sencillo de las estructuras básicas de la célula animal.
ESTÁNDAR 3
SM.4.2
Establece la relación entre los componentes de un sistema y su función.
SM.4.2.1 Reconoce diferentes sistemas y sus componentes. SM.4.2.2 Reconoce que los componentes de un sistema funcionan armoniosamente. SM.4.2.3 Explica cómo el sistema esqueletal facilita los movimientos en el cuerpo humano. SM.4.2.4 Reconoce que el ser humano representa un sistema complejo e integrado. SM.4.4
Establece relaciones de espacio utilizando diferentes tipos de mapas. SM.4.4.1 Define los conceptos mapa físico, político, esquemático, topográfico, hidrológico, longitud y latitud. SM.4.4.2 Utiliza diferentes tipos de mapas para localizar puntos específicos. SM.4.4.3 Opina sobre la importancia del uso de los mapas.
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SM.4.7
Identifica en un diagrama las diferentes etapas del ciclo de las rocas.
SM.4.7.1 Clasifica las rocas en ígneas, metamórficas y sedimentarias. SM.4.7.2 Explica el proceso de formación de las rocas. SM.4.8
Construye y utiliza un modelo sencillo para representar los componentes de los sistemas atmosféricos haciendo uso de la tecnología (patrones del tiempo, clima y temperatura).
SM.4.8.1 Identifica las diferentes capas de la atmósfera (troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera e ionosfera). SM.4.8.2 Diferencia entre las diversas condiciones extremas del tiempo. SM.4.8.3 Explica cómo los cambios climáticos afectan el comportamiento de los animales.
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12 Observa el siguiente sistema esqueletal.
14 El siguiente mapa muestra el recorrido de una caminata de 3 personas.
¿A cuál de los siguientes animales pertenece este esqueleto? A cotorra B león C foca D* pez SM.4.1
13 ¿Cómo ayuda la sangre a nuestro cuerpo?
¿Cuál de las siguientes aseveraciones es verdadera acerca de las distancias recorridas por estas personas? A John recorrió 4 veces más distancia hacia el norte que Ana.
A Nos ayuda a respirar oxígeno.
B* John recorrió 2 veces más distancia hacia el norte que Elías.
B Transmite impulsos nerviosos al cerebro.
C John recorrió 500 metros más al este que Elías.
C Hace posible la digestión de los alimentos.
D John recorrió 800 metros más al este que Ana.
D* Lleva nutrientes y recoge desechos del cuerpo.
SM.4.4
SM.4.2
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15 Observa las siguientes capas de la Tierra.
¿En cuál capa es MÁS probable que se formen las rocas metamórficas? A 1 B 2 C 3 D* 6 SM.4.7
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ESTÁNDAR 4 - ENERGÍA Se espera que el estudiante: •
comprenda la importancia de la temperatura para realizar cambios físicos en la materia.
•
comprenda que la energía del Sol es la principal fuente de energía en nuestro planeta y cómo ésta afecta las condiciones climáticas.
•
Identifique cómo fluye la energía a través de la cadena alimentaria y reconozca y comprenda la importancia de cada uno de los elementos que conforman una cadena alimentaria.
•
comprenda y prediga cómo la energía se transforma al pasar de un sistema a otro. (Energía eólica se transforma en energía mecánica, la energía mecánica se transforma en energía electromagnética y ésta se transforma en energía eléctrica).
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ESTÁNDAR 4 - LA ENERGÍA:
El estudiante es capaz de inquirir sobre las manifestaciones, las formas, las transferencias, las transformaciones y la conservación de la energía.
E.4.1
Analiza la relación entre la temperatura y los cambios de estado de la materia. E.4.1.1 Reconoce los diferentes estados en que existe la materia. E.4.1.2 Nombra las características típicas de cada estado de la materia. E.4.1.3 Anticipa los posibles cambios de estado de la materia de acuerdo con las condiciones que se presenten.
E.4.3
Reconoce la importancia de la temperatura en los cambios de estado de la materia. E.4.3.1 Identifica la relación entre la temperatura y los cambios de estado de la materia. E.4.3.2 Utiliza el termómetro para corroborar la temperatura. E.4.3.3 Utiliza las matemáticas para realizar conversiones de grados Centígrados a Fahrenheit y viceversa.
E.4.4
Identifica cómo fluye la energía a través de los niveles tróficos en la cadena alimentaria. E.4.4.1 Define operacionalmente los conceptos productores, consumidores y descomponedores. E.4.4.2 Describe la importancia de las plantas (productores) como el primer nivel de la cadena alimentaria. E.4.4.3 Señala cómo las plantas obtienen su energía del Sol. E.4.4.4 Reconoce la necesidad de los consumidores de obtener energía de su ambiente. E.4.4.5 Identifica cómo los descomponedores pueden estar presentes en cualquier nivel de la cadena alimentaria. E.4.4.6 Explica cómo ocurre la transferencia de energía a través de la cadena alimentaria. E.4.4.7 Reconoce que las redes alimentarias están formadas por grupos de cadenas alimentarias.
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E.4.5
Reconoce que la energía solar que recibe la Tierra determina el clima. E.4.5.1 Define operacionalmente el concepto clima. E.4.5.2 Diferencia entre el clima y el tiempo. E.4.5.3 Reconoce las principales zonas climáticas del planeta. E.4.5.4 Identifica variaciones en una zona climática. E.4.5.5 Relaciona los cambios en la temperatura como uno de los factores que afectan el tiempo y el clima entre otros.
E.3.1
Reconoce y aprecia la importancia de los productores, consumidores y descomponedores para mantener el equilibrio en un ecosistema.
E.3.1.1 Establece que los seres vivos pertenecen a una cadena o red alimentaria. E.3.1.2 Reconoce que los organismos vivos necesitan alimento para obtener energía. E.3.1.3 Identifica los componentes de la cadena alimentaria en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores). E.3.1.4 Categoriza a los organismos de acuerdo a su alimentación. E.4.7
Inquiere sobre diferentes formas de energía y las formas de transformarlas.
E.4.7.1 Reconoce que la energía se puede convertir o transformar de una forma a otra. E.4.7.2 Identifica los procesos por medio de los cuales ocurren las transformaciones de energía. E.4.7.3 Relaciona que el calor y la luz son formas de transferir energía. E.4.7.4 Describe cómo el calor tiende a pasar del objeto más caliente al menos caliente.
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16 Bertha puso 4 pedazos iguales de mantequilla en una nevera durante 20 minutos. Después colocó afuera los pedazos a diferentes temperaturas. ¿Qué modelo muestra cuál de los pedazos de mantequilla se derretirá primero?
A
C*
B
D
E.4.1
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17 Para que el vapor de agua se vuelva líquido es necesario que su temperatura —
19 A continuación se muestra una linterna de rayos láser.
A* baje considerablemente. B sea igual al del ambiente. C alcance el punto de ebullición. D alcance el punto de solidificación. E.4.3
18 ¿De quién dependen directamente los herbívoros para alimentarse? A de la temperatura B* de los productores C de los carnívoros D del agua
¿Qué tipo de energía requiere esta linterna para producir un rayo laser?
A solar B eólica C* eléctrica D magnética E.4.7
E.3.1
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ESTÁNDAR 5 - LAS INTERACCIONES Se espera que el estudiante: •
comprenda y explique la reproducción sexual y asexual de plantas y animales, reconozca las partes del organismo que intervienen en la reproducción sexual y asexual; y explique las ventajas y desventajas de estos dos tipos de reproducción.
•
reconozca los mecanismos de adaptación de animales y plantas que les permiten sobrevivir en su medio ambiente.
•
reconozca fenómenos naturales severos y sus causas. Comprenda las implicaciones del calentamiento global y describa las interacciones del ser humano y los cuerpos de agua, suelo y el relieve.
•
comprenda el efecto invernadero y la relación que hay entre éste y la temperatura.
•
comprenda cómo interactúan los diferentes niveles tróficos en una cadena alimentaria.
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ESTÁNDAR 5 - LAS INTERACCIONES:
El estudiante es capaz de identificar, describir y analizar la interacción entre la materia y la energía, entre los seres vivos y la de éstos con su ambiente. De igual forma, describirá la relación entre la fuerza y el movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el continuo cambio en la superficie de la Tierra.
I.4.1
Reconoce y explica diferentes ejemplos de reproducción asexual y sexual en las plantas. I.4.1.1 Clasifica plantas que se reproducen mediante la siembra de hojas, raíces y tallos. I.4.1.2 Reconoce las ventajas de la reproducción asexual y sexual. I.4.1.3 Identifica la importancia de la flor como órgano reproductor sexual.
ESTÁNDAR 5
I.4.2
Reconoce y explica diferentes ejemplos de reproducción asexual y sexual en los animales.
I.4.2.1 Describe cómo ocurren la gemación y la regeneración. I.4.2.2 Explica las ventajas de la reproducción asexual y sexual para los animales. I.4.2.3 Reconoce la reproducción sexual como un agente que propicia la diversidad de la vida en el Planeta. I.4.3
Reconoce que los animales poseen mecanismos de adaptación que les permiten interactuar en el ambiente.
I.4.3.1 Identifica como las adaptaciones morfológicas varían según la especie. I.4.3.2 Explica como las adaptaciones fisiológicas le permite a los animales reaccionar a los cambios ambientales. I.4.3.3 Ilustra como las adaptaciones de comportamiento ayudan a la sobrevivencia de los animales. I.4.3.4 Describe como las adaptaciones para la alimentación varían dependiendo del hábitat que ocupa el organismo. I.4.3.5 Explica cómo las adaptaciones actúan como un mecanismo de protección para la defensa contra factores externos.
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I.4.4
Reconoce que las plantas poseen mecanismos de adaptación que les permiten responder a los cambios que ocurren en el ambiente.
I.4.4.1 Identifica que las plantas han desarrollado adaptaciones para sobrevivir en su ambiente. I.4.4.2 Explica cómo las adaptaciones para la dispersión de las semillas garantizan la perpetuación de la especie. I.4.4.3 Describe cómo las adaptaciones para el anclaje le permite a las plantas sobrevivir en su ambiente. I.4.5
Analiza las implicaciones del calentamiento global para el planeta.
I.4.5.1 Define el concepto de calentamiento global. I.4.5.2 Provee ejemplos de las causas que provocan el calentamiento global. I.4.5.3 Argumenta sobre cómo las personas pueden contribuir a disminuir los efectos del calentamiento global. I.4.9
Reconoce cómo los fenómenos naturales severos interactúan con el ambiente. I.4.9.1 Identifica las formaciones terrestres producidas por los procesos naturales en el planeta. I.4.9.2 Identifica cómo los fenómenos naturales interactúan con el clima y el tiempo en Puerto Rico. I.4.9.3 Explica cómo los fenómenos naturales severos pueden alterar el ambiente y cómo éste recupera su equilibrio.
I.4.10
Describe la interacción del ser humano sobre los cuerpos de agua, el suelo y el relieve. I.4.10.1 Analiza las condiciones de los cuerpos de agua en la isla de Puerto Rico. I.4.10.2 Propone soluciones a los problemas relacionados con los cuerpos de agua. I.4.10.3 Explica las consecuencias del deterioro del suelo como resultado de las acciones humanas. I.4.10.4 Relaciona la mala disposición de los desperdicios con la calidad del suelo. I.4.10.5 Reconoce cómo cambia el relieve y las consecuencias de esos cambios.
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I.4.11
Establece la relación entre el efecto de invernadero y la temperatura.
I.4.11.1 Identifica cómo los cambios en la temperatura afectan las zonas climáticas. I.4.11.2 Describe el efecto de invernadero y sus causas. I.4.14
Reconoce la interacción entre los diferentes niveles tróficos de la cadena alimentaria. I.4.14.1 Provee ejemplos de cadenas alimentarias. I.4.14.2 Identifica redes alimentarias. I.4.14.3 Describe la interacción que existe entre las cadenas alimentarias en una red alimentaria.
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20 ¿Qué parte de la planta es importante en la reproducción sexual? A raíz B tallo C* polen D pétalo
22 Un grupo de científicos excavó en un bosque y encontró arena de playa. ¿Cuál de los siguientes eventos pudo haber hecho que la arena llegara hasta el bosque? A erosión del agua B terremoto C erupción D* huracán
I.4.1
I.4.9 21 ¿Cuál de los siguientes organismos se puede reproducir únicamente de manera sexual?
23 Observa la siguiente cadena alimentaria.
A grama B* gallina C estrella de mar D lombriz de tierra I.4.2
¿Cuál de los siguientes organismos completa correctamente esta cadena alimentaria? A búho B abeja C* bacteria D conejo I.4.14 35 © 2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley
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ESTÁNDAR 6 - LA CONSERVACION Y EL CAMBIO Se espera que el estudiante: •
reconozca la existencia de procesos y cambios cíclicos en la naturaleza, compare y contraste cómo dichos cambios pueden afectar la supervivencia de los organismos y cómo los organismos necesitan reproducirse para perpetuar su especie.
•
relacione los factores climáticos con el efecto en el ambiente y comprenda que el uso y manejo adecuado de los factores bióticos y abióticos ayudan a conservar los ecosistemas.
•
comprenda y explique cómo los fenómenos atmosféricos afectan la supervivencia de los organismos y cómo es posible que estas especies puedan llegar a su extinción.
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ESTÁNDAR 6 - LA CONSERVACIÓN Y EL CAMBIO:
El estudiante es capaz de identificar cambios, describir patrones de cambio y los factores que los producen, describir la conservación de algunas propiedades, la conservación de la masa y la energía y tomar decisiones que promuevan la conservación de las especies y el ambiente.
ESTÁNDAR 6
C.4.1
C.4.2
C.4.4
Reconoce que la reproducción es necesaria para perpetuar la especie.
C.4.1.1 Define operacionalmente los conceptos reproducción asexual y sexual. C.4.1.2 Compara y contrasta la reproducción asexual y sexual. C.4.1.3 Reconoce que las especies se perpetúan por medio de la reproducción. C.4.1.4 Examina la importancia ecológica de la reproducción. C.4.1.5 Infiere que la reproducción permite conservar o cambiar algunas características de las especies. Analiza las ventajas de la disposición y manejo adecuado de los desperdicios sólidos para conservar el ambiente. C.4.2.1 Identifica en su entorno diferentes desperdicios sólidos. C.4.2.2 Identifica aquellos desperdicios sólidos que pueden ser reciclados para reducir la cantidad de materiales que se desechan. Relaciona los factores climatológicos con el efecto en el ambiente.
C.4.4.1 Determina en qué latitud se encuentran las zonas climáticas. C.4.4.2 Reconoce cómo la variación en la precipitación impacta el ambiente. C.4.4.3 Identifica cómo los cambios en la temperatura provocan cambios atmosféricos. C.4.4.4 Explica cómo los vientos alisios influyen en el clima de Puerto Rico. C.4.4.5 Reconoce cómo la altitud afecta el clima.
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C.4.5
Reconoce la existencia de procesos y cambios cíclicos en la naturaleza.
C.4.5.1 Describe los cambios que ocurren en el ciclo del agua. C.4.5.2 Establece la relación entre los diferentes tipos de rocas y los procesos que ocurren en la corteza terrestre. C.4.5.3 Reconoce que los cambios en la superficie terrestre ocurren en diferentes escalas de tiempo. C.4.6
Compara y contrasta cómo los cambios en el ambiente afectan la supervivencia de los organismos. C.4.6.1 Identifica cómo los efectos de la contaminación afectan la supervivencia de los organismos. C.4.6.2 Explica la forma en que la deforestación interviene en la erosión del suelo afectando la biodiversidad. C.4.6.3 Explica las causas del calentamiento global. C.4.6.4 Reconoce acciones positivas que el individuo y su comunidad pueden llevar a cabo para minimizar el efecto del calentamiento global.
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24 Si el calentamiento global sigue aumentando, lo MÁS probable es que — A aumenten las poblaciones de animales. B se reduzcan las temporadas de huracanes.
26 Antes de botar las revistas que ya no utilizas, lo MEJOR será — A quemarlas para reducir el volumen de basura. B* regalarlas a otras personas para que las usen. C echarlas al zafacón de basura.
C aumenten las actividades de los volcanes. D* desaparezcan muchas especies del planeta. C.4.6
D arrojarlas a la calle. C.4.2
27 ¿Cuál de los siguientes eventos ocurre con MAYOR frecuencia?
25 Un grupo de biólogos ha criado y llevado hasta la playa a miles de tortugas bebés para liberarlas. La importancia de esta acción para la sobrevivencia de esta especie es que — A puedan ser comidas únicamente por los animales marinos.
A* luna llena B eclipse solar C erupción volcánica D formación de una isla C.4.5
B* se reproduzcan y regresen a poner sus huevos en las playas. C puedan encontrar a sus padres en el mar para que las cuiden. D no se mueran enterradas en la arena donde las dejó su mamá. C.4.1
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28 Si los humanos desvían a un río de su cauce, ¿cuál de las siguientes poblaciones se vería MÁS afectada?
29 ¿Cuál de las siguientes poblaciones se beneficia MÁS con el reciclaje de papel?
A lagartijos
A las aves
B coquíes
B los peces
C ratones
C las abejas
D* peces
D* los árboles
C.4.6
C.4.8
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RÚBRICAS Las preguntas de respuesta extendida producen una gama de contestaciones para la cual se aplica la rúbrica pertinente. La calificación de las contestaciones de los estudiantes se otorga luego de un minucioso proceso que comienza con el Rangefinding.
En el Rangefinding participa un comité de maestros. En este proceso se le presenta al comité un grupo de contestaciones reales de los estudiantes que tomaron la prueba. El comité determina cómo aplicar la rúbrica a las contestaciones y establece el proceso de cómo definir los rangos o niveles de ejecución dentro de la puntuación de la rúbrica. Si la contestación no es legible o el estudiante no responde se aplica un código especial.
Para efectos de este folleto informativo, no se presentan contestaciones reales ni ejemplos para cada una de las puntuaciones debido a que para determinar lo que corresponde a una puntuación de 2, 1 ó 0, se necesita el proceso de Rangefinding.
A continuación verán la rúbrica del área de Ciencias:
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RÚBRICA DE CIENCIAS PARA RESPUESTA CORTA
Puntuación
CRITERIO
Respuesta de 2 puntos
La respuesta del estudiante es razonablemente completa, clara y satisfactoria.
Respuesta de 1 punto
La respuesta del estudiante tiene errores de menor importancia y/o información incorrecta que no es relevante. En lo general cumple con las características mínimas requeridas para contestar parcialmente la pregunta.
Respuesta de 0 puntos
Intenta contestar la pregunta, pero es incorrecta y puede contener algo correcto que es irrelevante para la respuesta.
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