Power Point.pptx

‫استخدام بطاقة التكملة لترقية قدرة‬ ‫الطلب على القراءة )دراسة تجربية بـ‬ ‫‪( MTsN Lhoong‬‬ ‫إعداد‪:‬‬ ‫خير النساء‬ ‫رقم القيد‪221324077 :‬‬ ‫طالبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية التربية وتأهيل المعلمين‬ ‫جامعة الرانيري السإلمية الحكومية بندا أتشيه‬ ‫‪ 2017‬م‪ 1439 /‬ه‬

‫‪:‬مشكلة البحث‬ ‫‪ ‬القراءة هي مهارة من المهارات اللغوية الربع‪ ،‬ول تنقص‬ ‫أهميتها في درس اللغة العربية بل هي من أكبر وسيلة للحصول‬ ‫على العلوم الشرعية والمعارف العامة‪.‬‬ ‫مدررسة‬ ‫‪ ‬ولتدريس القراءة له طرق ومداخل متعددة ول بد على ال م‬ ‫أن تدركها إدراكا تاما لتستخدمها في تكوين عملية التدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬ولتسهيل فهم الطلبة لمادة القراءة فعلى المدرس أن يستخدم‬ ‫الوسائل في تعليم كي يسرهلهم للحصول على الغراض التربوية‪.‬‬ ‫‪ ‬ومن الوسائل يحسن استخدامها في تدريس مادة تعليم القراءة‬ ‫بوسيلة بطاقة التكملة للوصول على المعلومات المعينة ويستطيع‬ ‫أن يؤثر السلوك ويدافعها لمن يراها‪ .‬وفوائدها في تعليم القراءة‬ ‫لسهولة تقديم آرائهم مناسبا للصور ويدافع دوافعهم‪.‬‬

‫التابع‬ ‫‪‬وبعد ما قا مت الباح ثة بالملح ظة المباشرة في في الميدان‪،‬‬ ‫نظرت أن بع ضم نائمون أثناء التعل يم وبعض هم يتكلمون مع‬ ‫صديقاتهم وحين ما أع طى المدرس موضو عا لتنش ئه الطلبة‬ ‫فيصعبون في تقديم آرائهم أو أفكارهم حتى ليقرؤون قراءة‬ ‫صحيحا كما يرجى‪ ،‬هم ل يقرؤون إل بالكسولة ويكسلون عندم‬ ‫أمر المدرس لن يقرأ الدرس المتعين حتى يجعلهم سائمين‬ ‫بذالك الدرس‪ .‬وبعضهم يرغبون عن درس القراءة‪.‬‬ ‫‪ ‬ولهذه المشكلت تحضر الباحثة إحدى الوسيلة لتساعد الطلبة‬ ‫ن في درس القراءة‪ .‬لجل ذالك اختارت الباحثة‬ ‫فى تقديم آرائه ر‬ ‫الموضوع " ا ستخدام بطا قة التكم لة لترق ية القدرة على‬ ‫القراءة )الدراسة تجريبية بـ ‪."MTsN Lhoong‬‬

‫أسئلة البحث ‪:‬‬ ‫‪ ‬هل تعل يم القرا ءة با ستحدام البطا قة التكملة‬ ‫فعال لترقية قدرة الطلب على القراءة ؟‬ ‫‪‬ك يف ك يف ت طبيق البطا قة التكم لة في تعليم‬ ‫القراءة؟‬ ‫أهداف البحث ‪:‬‬ ‫‪ ‬لمعرفة قدرة الطلبة عند تعلم القراءة بوسيلة‬

‫أهمية البحث ‪:‬‬ ‫‪‬للمدرسين ‪ :‬تسهيل المدرسين على تعليم القراءة‬ ‫‪‬لللطلبة ‪ :‬ترقية قدرة في تعليم القراءة‬ ‫‪‬للباحثة ‪ :‬زيادة علم الباحثة ويكون البحث خبرة‬ ‫للباحثة حيث تكون المعلمة في المستقبل‪.‬‬

‫افتراضات البحث وفروضه‬ ‫وأما الفروض التي افترضتها الباحثة في هذه‬ ‫الرسالة فهي "استخدام بطاقة التكملة لترقية‬ ‫القدرة على القراءة " تكون فعالية في ترقية قدرة‬ ‫الطلب في‪. MtsN Lhoong‬‬

‫حدود البحث‬ ‫‪‬حد الموضوعى ‪:‬يقتصر موضوع البحث على استخدام‬ ‫بطاقة التكملة لترقية القدرة الطلب على القراءة‬ ‫)الدراسة التجريبية بـ ‪.(MtsN Lhoong‬‬ ‫‪‬حد المكانى‪:‬تريد الباحثة أن تبحث في هذه الرسالة‬ ‫في‪Mts lhoong‬‬ ‫‪‬حد الزمانى ‪:‬كانت الباحثة تتم هذا البحث بالمدرسة‬ ‫المتواسطة السلمية في العالم الدراسي ‪2018 /2017‬‬

‫الطار النظري‬ ‫المبحث الول ‪ :‬القراءة‬ ‫‪ ‬إن القراءة عملية مستمر تئدى وظيفة هامة في الحياة باالنسبة‬ ‫للفرد والمجتمع فهي بمفهومها الحديث تعريف الكلمات ونطق بها‬ ‫وفهم المقروء ونقدله وتوسيع الخيرات ولفادة منها في حال‬ ‫المشكلت وتحقيق النفسية‪.‬‬ ‫‪‬فالقراءة ينقسم إلى ثلثة أقسام‪ ،‬يعنى‪:‬‬ ‫‪ (1‬القراءة الصامتة‬ ‫‪ (2‬القراءة الجهرية‬ ‫‪ (3‬القراءة السمعية‪.‬‬

‫أهداف تدريس القراءة‬ ‫‪‬يكتسب التلميذ المهارات الخاصة بالتعريف على أصول‬ ‫البجادية العربية‬ ‫‪‬تدريب التلميذ على استخدام بعض المهارات اللغوية‪.‬‬ ‫‪‬إك ساب التلم يذ مهارات الف هم و حب القرا ءة والميل‬ ‫للمطالعة الحرة‪.‬‬ ‫‪‬تعر يف التلم يذ ع لى الرموز المكتو بة والتمي يز بينها‬ ‫بصريان سمعيان‪.‬‬ ‫‪‬إكت ساب التلم يذ مهارة ر سم الحروف وتع لم الكتابة‬ ‫بخط جيد‪.‬‬

‫المبحث الثاني ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪‬كلمة "وسائل" جمع من "وسيلة"‪ ،‬ومعناها ما يتقرب به إلى‬ ‫الغير‪.‬‬ ‫‪‬ويعرف محمد السيد علي عن الوسائل التعليمية بأنها‪:‬‬ ‫مجموعة الجهزة والمواد التعليمية التي استخدامها المعلم‬ ‫أو المتعلم في الموقف التعليمي لتسهيل عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪‬تنقسم الوسائل التعليمية إلى ثلثة أقسام فهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬الوسائل البصرية‬ ‫‪ -2‬الوسائل السمعية‬ ‫‪ -3‬الوسائل السمعية البصرية‬

‫ج‪ -‬فوائد استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫‪ ‬للو سائل التعليم ية فوا ئد عديدة ل كل من المع لم والمتع لم والعملية‬ ‫التعليمية‪ ،‬وفيما يلي بعض هذه الفوائد‪:‬‬ ‫‪ ‬تنمي حب استطلع عند المتعلم وترغبه في التعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬تجذب انتباه المتعلم وتثير اهتمامه لموضوعات التعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬تجعل التلميذ نشطا ا ومشاركة ايجابية في المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬تساعد على زيادة خبرات المتعلم وتنوعها‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمي القدرات العقلية عند المتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬تساعد على مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ ‬تقوى شعور المتعلم بأهمية الخبرات المراد تعلمها‪.‬‬ ‫‪ ‬توفر وقت وجهد كل من المعلم والمتعلم في العلمية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬تقوى العلقة بين المعلم والمتعلم وتزيد من التفاعل بينها‪.‬‬ ‫‪ ‬تساعد على تحقيق التعلم الفعال وتعديل سلوك المتعلم‪.‬‬

‫المبحث الثالث ‪ :‬البطاقة‬ ‫ــنــ كلمة‬ ‫ــيــ مفرد م‬ ‫ــةــ ه‬ ‫ــى البطا ق‬ ‫ــيــ المعا ن‬ ‫‪‬و ف‬ ‫البطاقات‪ .‬و هي ور قة صغيرة يث يت في ها بعض‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫‪ ‬البطاقة التكملة هي بطاقة مصنوعة من الكارتون‬ ‫تحتى على تكملة الجملة إما أن تكون بالكلمة أو‬ ‫بال صورة أو العبارة‪ .‬ي ستخدم المعلم البطاقات‬ ‫لتمرين تلميذها على قراءة كلمات وعبارات وجمل‬ ‫ولتنم ية معر فة التلم يذ بال صور والعبارات اللغوية‬ ‫ومعانيها‪.‬‬

‫الخطوات استخدام بطاقة التكملة‬ ‫يكتب الحزء الول من جملة على بطاقة وتكملة هذه الجملة على بطاقة‬ ‫أخرى من بطاقات التلميذ‪ ،‬وتحتوي كل من هذه البطاقات الجزء الول من‬ ‫جم لة ع لى أ حد وجهي ها وتكم لة جم لة أخرى ع لى الو جه الثا ني وب عد أن‬ ‫تسأل المعلمة ويجيب التلميذ تسجل المعلمة الجملة الكاملة على اللوح‪.‬‬ ‫كيفية ‪.....‬‬ ‫‪ .1‬التكملة بالصورة‪:‬‬ ‫يأتي المعلم بعدة عبارات ناقصة‪ ،‬ويكتبها على لوحة أو بطاقة كبيرة‪ ،‬ويترك فراغا ا في‬ ‫نهاياتها لبطاقة الصورة‪ .‬يعرض اللوحة على الطلب‪ ،‬ويوزع البطاقات على عدد منهم‪ ،‬ثم‬ ‫يطلب من أحدهم قراءة الجملة الناقصة‪ ،‬وعلى التلميذ الذي معه البطاقات المناسبة‪،‬‬ ‫أن يتقدم نحو اللوحة ويعلقها في مكانها‪.‬‬

‫‪ .2‬التكملة بالكلمة أو جملة‬ ‫يت بع المع لم ال سلوب ال سابق نف سه‪ ،‬مستخدما بطاقات الكلمات بدل بطاقات‬ ‫الصور‪.‬‬ ‫‪ .3‬التكملة بالعبارة‬ ‫يتبع المعلم الطريقة السابقة‪ ،‬مستخدما ا بطاقات العبارات‪.‬‬

‫انواع البطاقة‬ ‫‪ ‬أول ا‪ :‬بطاقة أسماء الشياء‬ ‫‪ ‬ثانيا ا‪ :‬بطاقات تنفيذ الوامر‬ ‫‪ ‬ثالثا ا‪ :‬بطاقات الكلمات والجمل المتماثلة‬ ‫‪ ‬رابعا ا‪ :‬بطاقات السئلة والجوبة‬ ‫‪‬خاميسا ا‪ :‬بطاقات القصاص القصيرة والمجزأة‬

‫طريقة البحث‬

‫مناهج البحث‬

‫كان منهج البحث في هذه الرسالة هو بحث‬ ‫تجريبي وهو منهج البحث العلمي الذي له‬ ‫الثر الجلي في تقدم العلوم الطبيعية هو‬ ‫المن هج التجر يبي الذي ي ستطيع الباحث‬ ‫بوا سطة أن يعرف أ ثر ال سبب )المتغير‬ ‫الم ستقل ( ع لى النتي جة )المتغ ير التابع (‬ ‫الذي له ال ثر الج لي في تقدم العلوم‬ ‫الطبيعية‪.‬‬

‫المجتمع والعينة‬ ‫‪‬إن المجتمع لهذا البحث هو جميع التلميذ من الصف‬ ‫الول إلى الصف الثالث وكان عددهم يبلغ على ‪200‬‬ ‫تلميذا‪.‬‬ ‫‪‬فأخذت الباحثة تلميذ الصف الثاني عينة للبحث‬ ‫وعددهم يبلغ ‪ 30‬تلميذا‪.‬‬ ‫‪‬والطريقة التي تستخدمها الباحثة لختيار العينة هي‬ ‫الطريقة العمدية‪ ،‬ويسمى هذه الطريقة بالطريقة‬ ‫المقصودة أو الختيار باخبرة في تعيين العينة وهي تعني‬ ‫أن أساس الختيار خبرة الباحثة ومعرفتها بأن هذه العينة‬ ‫تمثل مجتمع البحث‬

‫‪‬أدوات البحث‬ ‫‪‬خلل الب حث ستقوم الباح ثة أدوات الب حث ول ها علقة‬ ‫بالموضوع ‪ .‬ومن أدوات التي تستخدمها في هذه الرسالة‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪ - 1‬الملحظة المباشرة‬ ‫‪‬الملح ظة هي أدات من أدوات لج مع ا لبيانات عن‬ ‫الظواهر الموجودة من نشاطات المدرس والتلميذ في‬ ‫عملية التعليم في الفصل الدراسي ‪  .‬‬ ‫‪ - 2‬الختبار‬ ‫‪‬وتقوم الباحثة في هذا البحث بإختبارين‪ ،‬وهما الختبار‬ ‫القبلى والختبار البعدى ‪.‬‬

‫‪‬طريقة تحليل البيانات‬ ‫‪‬للح صول ع لى ا لبيانات ال صادقة‪،‬تحتاج الباحثة‬ ‫إ لى أ سلوب تحل يل ا لبيانات‪ .‬فحلل ها باستعمال‬ ‫المنهج التجريبي هو الرمز الحصائي ما يسمى‬ ‫باختبارت" ‪.((t-test‬‬ ‫‪ ‬ق بل إجراء الختبار ت ستخدم الباحثة المقياس‬ ‫المعد لي لتحل يل نتا ئج الختبار القبلى والبعدى‬ ‫لمجموعة التجريبة والضابطة‪.‬‬

‫‪‬المجتمع والعينة‬ ‫‪ ‬إن المجتمع لهذا البحث هو جميع التلميذ من الصف الول إلى‬ ‫الصف الثالث وكان عددهم يبلغ على ‪ 200‬تلميذا‪.‬‬ ‫‪ ‬فأخذت الباحثة تلميذ الصف الثاني عينة للبحث وعددهم يبلغ ‪30‬‬ ‫تلميذا‪.‬‬ ‫‪ ‬والطريقة التى اختارت بها الباحثة لتعيين العينة هي الطريقة‬ ‫العمدية أو القصدية وهي في العينة القصدية إننا نختار بقصد‬ ‫معين‬ ‫‪ ‬والطريقة التي تستخدمها الباحثة لختيار العينة هي الطريقة‬ ‫العمدية‪ ،‬ويسمى هذه الطريقة بالطريقة المقصودة أو الختيار‬ ‫باخبرة في تعيين العينة وهي تعني أن أساس الختيار خبرة‬ ‫الباحثة ومعرفتها بأن هذه العينة تمثل مجتمع البحث‬

‫أدوات البحث‬ ‫‪‬خلل البحث ستقوم الباحثة أدوات البحث ولها علقة بالموضوع‪.‬‬ ‫ومن أدوات التي تستخدمها في هذه الرسالة هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬الملحظة المباشرة‬ ‫الملحظة هي آدة من أدوات البحث لجمع البيانات أو المعلومات‪.‬‬ ‫وتقوم الباحثة بملحظة مباشرة فى الفصل‪ ،‬حتى تستطيع أن تنظر‬ ‫على الثر من إجراء الدراسة في نفوس الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الختبار‬ ‫وهذا الختبار مرتين في كل أدوارها الختبار القبلى والختبار البعدى‪،‬‬ ‫لمعرفة مدى إستعاب الطلبة ونجاحهم على ترقية الكلم‪.‬‬ ‫إن الختبار المستعمل في هذا البحث اختبار مقالي و يتكون من ‪10‬‬ ‫سؤال‪ 4 ،‬اسئلة منها لختبار قدرة التلميذ في جمع الحرف المقطعة‪3 ،‬‬ ‫اسئلة منها لختبار قدرتهم في ضبط الكلمات وصفاتها‪ ،‬و بنود السئلة‬ ‫‪ 10‬نقاط‪.‬‬

‫التابع‬ ‫طريقة تحليل البيانات‬ ‫‪‬للحصول على البيانات الصادقة‪،‬تحتاج الباحثة إلى أسلوب‬ ‫تحليل البيانات‪ .‬فحللها باستعمال المنهج التجريبي هو الرمز‬ ‫الحصائي ما يسمى باختبار ت" ‪.((t-test‬‬ ‫‪ ‬قبل إجراء الختبار تستخدم الباحثة المقياس المعدلي‬ ‫لتحليل نتائج الختبار القبلى والبعدى لمجموعة التجريبة‬ ‫والضابطة‪.‬‬

‫الوسيلة استعمالها في التعلم‬ ‫عة‬ ‫سا ع‬ ‫ساب ب ع‬ ‫عة الن ال س‬ ‫ال س‬ ‫‪...............................‬‬ ‫ع‬ ‫ق‬ ‫م ق‬ ‫عائ ئ ع‬ ‫دام‬ ‫ق‬ ‫هب ع‬ ‫سسياعرة‪ ،‬وعت عذ ق ع‬ ‫ي عذ ق ع‬ ‫شايا ع ععلى ال ع‬ ‫هب ع‬ ‫سن ئبال س‬ ‫ح ع‬ ‫شة ع‬ ‫هب أ عبو حسن‪ ،‬السيد أ ع‬ ‫ع‬ ‫ق‬ ‫سسياعرة‬ ‫بال‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫لى‬ ‫إ‬ ‫مد‪،‬‬ ‫ح‬ ‫وعي عذ ق ع‬ ‫ئ‬ ‫ع‬ ‫ق‬ ‫س ي‬ ‫ع ئ ئ س‬ ‫م ع ع‬ ‫ع ئ‬ ‫‪..............................‬‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ق‬ ‫ة الب عقيت‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫‪.‬‬ ‫كان‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫لى‬ ‫إ‬ ‫هب‬ ‫ذ‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫سن‬ ‫ح‬ ‫م‬ ‫ئ ع ع س م‬ ‫ع ع‬ ‫وعأ م ع ع‬ ‫ي ع‬ ‫ئ‬ ‫لهني نطاللنبة لفي الـنمودنرنسة اللبولتندالئنية‬ ‫ي نوذنهب نحنسن نوأ طوختططه لإنلى الـنمودنرنسة بنوعند تننناطولل الطفططوور‬

‫عة نوالحندة‬ ‫ي نوستنوغلرق ال ذنذنهاب لإنلى الـنمك ونتب نسا ن‬

‫والسلما هلعليكم هلورحةم هلال هلوبركاته‬