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Seminario de Autoformación

Seminario de Autoformación - Portafolio Pedagógico Versión de prueba

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Seminario de Autoformación

PLAN DE CURSO DATOS DE IDENTIFICACIÓN Programa académico: Campo de formación:

Código: Núcleo de formación:

Curso: Seminario de autoformación Créditos Número total Horas de trabajo académicos: de horas: orientado: 2 96 16 Proyecto de investigación formativa:

Semestre:

Código Horas de trabajo independiente: 80

Horas de trabajo semanal: 6

Línea y sublínea de investigación: JUSTIFICACIÓN El Seminario de autoformación es una estructura de aprendizaje que responde a la necesidad de otorgar elementos que le permitan al estudiante de la modalidad a distancia, abordar su proceso formativo desde la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo1. De igual manera, éste constituye un escenario académico en el que se abordan los siguientes momentos: -

Universidad, identidad y proyecto de vida: facilita una reflexión sobre el aporte que hace la universidad como espacio de socialización al proceso de formación.

-

Estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima: proporciona una primera aproximación a los referentes teórico-prácticos que fundamentan la propuesta educativa de la modalidad, centrada en la idea de autoformación2.

-

Estrategias y ambientes para el desarrollo del aprendizaje autónomo: provee elementos que facilitan el desarrollo de las competencias requeridas para abordar el proceso de autoformación a partir de las posibilidades que brinda el aprendizaje autónomo. El Seminario se integra con los perfiles y propósitos de formación de los Programa académicos de la modalidad de educación a distancia de la Universidad del Tolima, De acuerdo con lo establecido en el documento “Estrategia de autoformación para la modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima (2013)”, se comprende al aprendizaje autónomo como una perspectiva metodológica que facilita el desarrollo de la autoformación. 2 En la “Estrategia de autoformación para la modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima (2013)”, la autoformación es entendida como formación en y para la autonomía. 1

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porque facilita el desarrollo de las competencias necesarias para el ejercicio del aprendizaje autónomo, aspecto básico para el trabajo académico a desarrollar en los distintos cursos. INTENCIONALIDAD FORMATIVA Propósito general Contribuir al desarrollo de las competencias necesarias para abordar el proceso de autoformación desde la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo, planteando para ello, ambientes y actividades de aprendizaje que permitan el reconocimiento de las características de la universidad y la educación superior a distancia, los fundamentos de la estrategia de autoformación de la educación a distancia en la Universidad del Tolima, así como la apropiación de elementos que aporten al fortalecimiento de la capacidad de aprender a aprender. Propósitos específicos -

Proporcionar espacios de diálogo y reflexión sobre el proyecto de vida y la contribución que hace el entorno universitario a su configuración.

-

Desarrollar una aproximación a los referentes políticos, históricos y culturales que han dado origen a la universidad y la educación superior a distancia, como base para comprender los procesos de transformación que actualmente se están dando en el ámbito universitario.

-

Propiciar espacios de reflexión y acción que permitan al estudiante avanzar en la comprensión y aprehensión de la estrategia de autoformación como fundamento de los procesos académicos de la educación distancia en la Universidad del Tolima.

-

Orientar al estudiante hacia la apropiación de estrategias de aprendizaje autónomo como herramienta para potenciar la capacidad de aprender a aprender.

-

Avanzar en el reconocimiento de los distintos ambientes de aprendizaje que pueden ser implementados en el desarrollo del proceso de autoformación.

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CONTENIDOS FORMATIVOS Eje problémico ¿Cuáles son y cómo se desarrollan y apropian las competencias que el estudiante de educación superior a distancia requiere para desarrollar su proceso de autoformación desde la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo? Unidades de aprendizaje Unidades Universidad, identidad y proyecto de vida3

Estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima

Estrategias para el desarrollo del aprendizaje autónomo Ambientes para el desarrollo del aprendizaje autónomo

Problemas ¿De qué manera la formación en educación superior a distancia contribuye a la configuración del proyecto de vida personal? ¿Cómo entender, apropiar y emprender el proceso de formación en la modalidad de educación a distancia de la Universidad del Tolima?

Conocimientos  El ser humano y su proyecto de vida  Universidad, educación a distancia y autoformación.

¿Cómo aprender en la modalidad de educación superior a distancia? ¿Cómo interactuar en y con los ambientes de aprendizaje para el logro de los propósitos de formación?

 Estrategias cognitivas.  Estrategias metacognitivas.

 El aprendizaje autónomo como fundamento del proceso de autoformación.  El estudiante y el tutor en la educación a distancia.  La investigación formativa en la estrategia de autoformación.

 La tutoría, el trabajo independiente individual y por CIPAS, y el ambiente digital de aprendizaje  Ambientes para el aprendizaje constructivista

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Esta unidad se lleva a cabo teniendo en cuenta los elementos contextuales de cada región del país en donde el Programa “___________________” hace presencia.

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ESTRATEGIAS FORMATIVAS Estrategias de enseñanza y aprendizaje Las estrategias de enseñanza y aprendizaje a implementar deben facilitar al estudiante la posibilidad de desarrollar actividades de aprendizaje que lo lleven a proponer reflexiones, diálogos y argumentaciones sobre las unidades y temas planteados en el Seminario; en este sentido, estas estrategias deben promover el fortalecimiento de elementos como el pensamiento crítico, la creatividad, la curiosidad epistemológica, el trabajo colaborativo y el manejo adecuado de la información; temas básicos para el desarrollo del aprendizaje autónomo y el proceso de autoformación. En relación con lo anterior se presenta la siguiente clasificación de estrategias como referencia general para el desarrollo del Seminario: Estrategias cognitivas: asociadas con la apropiación y producción de conocimientos. De acuerdo con Argüelles y Nagles (2011, 61-132) estas se pueden organizar de la siguiente manera:   

Estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo. Estrategias para la producción del conocimiento. Estrategias de composición.

Estrategias metacognitivas: que facilitan la planeación, regulación y autoevaluación del proceso de aprendizaje. Según Argüelles y Nagles (2011, 61-132) estas se pueden categorizar así:    

Estrategias para dominar variables de tarea. Estrategias para dominar variables personales. Dominio de variables de estrategias. Estrategias para dominar variables ambientales.

Teniendo en cuenta esto, se considera conveniente asumir el portafolio de aprendizaje4 como metodología articuladora de las estrategias implementadas en el desarrollo del Seminario porque, éste implica planeación y autoevaluación del proceso formativo, recursos esenciales para potenciar el aprendizaje autónomo. Así mismo, cabe resaltar que estas estrategias se definen con base en los distintos momentos que integran los procesos académicos del Seminario (tutoría, ambientes digitales de aprendizaje, trabajo individual y trabajo en grupo).

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El portafolio de aprendizaje es una herramienta metodológica que le da al estudiante la posibilidad de organizar y evaluar sus actividades académicas y su proceso de aprendizaje.

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Articulación con el proceso de investigación formativa del programa En el documento Proyecto de desarrollo académico de la modalidad a distancia (2012, 26), se menciona lo siguiente: La investigación formativa para los programas académicos del Instituto de Educación a Distancia constituye una estrategia pedagógica que articula la docencia y la proyección social a través de la investigación, motiva la participación, el espíritu investigativo, el trabajo en equipo en los estudiantes, destaca la interdisciplinaridad y articula la malla curricular de cada programa a través del desarrollo de actividades de tipo formativo. Esta estrategia promueve la búsqueda, organización y construcción del conocimiento por parte del estudiante desde su primer nivel académico y durante el desarrollo de su plan de estudios. Es de mencionar que el Seminario se articula con el proyecto de investigación formativa del programa, porque representa la primera aproximación que el estudiante tiene con la estrategia de autoformación de la modalidad, propuesta que fundamenta los procesos académicos y por ende define la perspectiva de los procesos investigativos. De igual forma, se considera que el Seminario de autoformación aporta elementos clave para el desarrollo de la investigación formativa porque confiere un acercamiento a las habilidades, estrategias y herramientas requeridas para iniciar el proceso de indagación que subyace a la perspectiva curricular del Programa. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Criterios y estrategias de valoración Los criterios de valoración se proponen desde la perspectiva de evaluación por competencias, adoptando las dimensiones del saber ser, saber conocer y saber hacer. A continuación se presentan los que se han planteado para cada una de las competencias que componen el Seminario: Competencias 1. Reflexiona y argumenta en torno a los aportes e influencias que genera el mundo universitario sobre el proyecto de vida.

2. Comprende y apropia los fundamentos teórico-prácticos que integran la estrategia de autoformación de la modalidad

Criterios de valoración Saber ser Saber conocer Saber hacer Asume una Comprende las Construye postura reflexiva relaciones e argumentacion y deliberativa interacciones es sobre el tema frente a la que se generan de la temática de la entre el mundo universidad y sus educación universitario y la vínculos con el superior a configuración proyecto de distancia y sus del sentido de vida. influencias sobre vida. la definición del sentido de vida. Reconoce la Comprende los Apropia y perspectiva fundamentos aplica los metodológica teóricos y factores del aprendizaje prácticos que fundamentales

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de educación a distancia en la Universidad del Tolima.

3. Apropia las estrategias de aprendizaje y reconoce las habilidades del pensamiento necesarias para abordar el proceso de autoformación desde la perspectiva del aprendizaje autónomo.

4. Comprende y usa los distintos escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede desarrollarse el aprendizaje autónomo.

autónomo como uno de los elementos centrales de la estrategia de autoformación de educación a distancia de la Universidad. Asume las estrategias de aprendizaje y habilidades del pensamiento como puntos esenciales para plantear el proceso de autoformación desde la perspectiva del aprendizaje autónomo. Reconoce los múltiples escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede desplegase el aprendizaje autónomo.

conforman la estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia de la Universidad.

de la estrategia de autoformación de la modalidad a distancia de la Universidad.

Conoce y diferencia las estrategias de aprendizaje y las habilidades del pensamiento requeridas para el proceso de autoformación.

Apropia e implementa las estrategias de aprendizaje y habilidades del pensamiento como punto de referencia para planear y regular sus actividades cognitivas y metacognitivas.

Comprende las características de los distintos ambientes y escenarios de aprendizaje.

Identifica y utiliza los escenarios y ambientes de aprendizaje que son útiles en el proceso de autoformación.

Las estrategias de valoración incluyen: la autoevaluación que hace alusión al componente metacognitivo, la coevaluación que corresponde a la valoración de los aprendizajes hecha entre pares y la hetero evaluación, llevada a cabo por el tutor. Es de resaltar que estos procesos también implican un ejercicio de socialización y retroalimentación de los aprendizajes.

Acreditación5 5

Según Acuerdo 024 de 1995 del Consejo Superior y Acuerdo 005 de 2010 del Consejo Directivo del Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, las actividades de evaluación en la modalidad de educación a distancia deben desarrollarse de acuerdo a los siguientes parámetros:

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La acreditación se lleva a cabo según los criterios y estrategias de valoración definidas para el Seminario, tomando como base el trabajo realizado por el estudiante en las actividades académicas desarrolladas y, siguiendo los parámetros establecidos en el Acuerdo 024 de 1995. Evaluación permanente: en este momento evaluativo la acreditación se plantea por medio de rúbricas que faciliten la valoración cualitativa y cuantitativa de los procesos y actividades desarrolladas durante el Seminario. Así mismo, se debe mencionar que el portafolio de aprendizaje constituye el elemento central de esta parte de la acreditación porque éste representa una evidencia concreta de los logros y dificultades académicas del estudiante. Convocatoria: momento en el que los tutores plantean pruebas evaluativas que complementan las actividades desarrolladas en el proceso de evaluación permanente. MATERIAL DE TRABAJO Material básico Gamboa, C. A. (2013) Apuntes sobre investigación formativa [versión digital], pp 4-22. González, L. J., Lora, A. & Malagón, L. A. (2000). La educación superior a distancia en Colombia. Visión histórica y lineamientos para su gestión. Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Hemmi, M. (2012). ¿Te atreves a soñar? http://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g

Madrid:

inknowation.

Disponible

en:

Osorio, L. A. (2010) Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación. Sistemas, 117, 70-79. Disponible en: http://www.acis.org.co/fileadmin/Revista_117/Uno.pdf Otake, C. (2006). Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas educativas. Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso de Lenguas. La autonomía del aprendiente: escenarios posibles. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible en: http://cad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf 1. Evaluación permanente. Corresponde al proceso de evaluación de las actividades desarrolladas durante el trabajo de un curso académico. La nota obtenida en este proceso tendrá un valor del 60% de la acreditación del curso. Las actividades de investigación formativa para todos los niveles académicos serán evaluadas con un valor del 25% dentro del 60% de la evaluación permanente en los cursos articuladores. 2. Convocatorias. Corresponden a las pruebas evaluativas realizadas con el propósito de apoyar y complementar la evaluación permanente. Se realizaran dos convocatorias en fechas previamente determinadas: Convocatoria 1. Tiene un valor del 40% de la acreditación del curso. Cuando el estudiante no haya realizado la evaluación permanente y se presente a la primera convocatoria ésta tendrá un valor del 100% de la acreditación del curso. Convocatoria 2. Tiene un valor del 50% y la podrán presentar los estudiantes que no aprobaron o no se presentaron a la convocatoria 1. Si el estudiante no se ha presentado a la evaluación permanente ni a la Convocatoria 1, la Convocatoria 2 tendrá un valor del 100%.

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Universidad del Tolima (2014). Competencias para la autoformación en el siglo XXI. Ibagué. Material complementario Derrida, J. (2002). La universidad sin condición. Madrid: Trotta. Monereo, C. & Pozo, J. I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y aprender para la autonomía. Madrid: Síntesis. Monereo, C. & Castelló, M. (2002). Las estrategias de aprendizaje: cómo incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé. Restrepo, B. (1998). Conceptos y aplicaciones de la Investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. Bogotá: Consejo Nacional de Acreditación. Rueda, R. & Quintana, A. (2007). Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a la cultura informática escolar. (2 ed.). Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico. pp. 175-195. ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APROBACIÓN Versión

Fecha

Descripción

0.3

2013-01-04

Elaboración

0.4

24-02-2014

Revisión

Autor(es) Neyla Hernández Ramiro Quintero Carlos Andrés Moreno Bibian Rocío Galeano Ricardo Ernesto Gil

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GUÍA DE APRENDIZAJE IDENTIFICACIÓN Programa académico: Área de formación: Curso: Seminario de autoformación Créditos Número total académicos: de horas: 2 96 Proyecto de investigación formativa: Línea de investigación:

Código:

Semestre:

Núcleo de formación: Código: Horas de trabajo orientado: 16

Horas de trabajo independiente: 80

Horas de trabajo semanal: 6

PRESENTACIÓN Esta guía representa para usted una herramienta en la que puede encontrar los elementos y recursos necesarios, para alcanzar los propósitos formativos y desarrollar los procesos académicos que integran el Seminario de autoformación que ofrece el Instituto de Educación a Distancia Este documento es una carta de navegación del Seminario que señala claramente elementos como: 

Unidades de aprendizaje: estructuradas a partir de la perspectiva problémica, es decir, articulan problemas (planteados en forma de cuestionamiento), conocimientos y actividades de aprendizaje.



Estrategias de enseñanza y aprendizaje: recursos que usted y su profesor implementan para adelantar las actividades académicas propuestas. Organizadas bajo una clasificación general (estrategias cognitivas y metacognitivas) y desplegadas a partir de herramientas que aportan al desarrollo de procesos como la comprensión y producción de textos, la clasificación de contenidos, la categorización y aprehensión de conceptos, entre otros.



Evaluación: planteada desde el enfoque de competencias y orientada a establecer los niveles de aprendizaje alcanzados por usted; proceso que se adelanta teniendo en cuenta unos criterios de valoración definidos a partir de las dimensiones del saber ser, saber conocer y saber hacer.



Glosario: recurso que le concede la posibilidad de familiarizarse y comprender los conceptos que integran cada unidad del Seminario.

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CONTENIDOS FORMATIVOS EJE PROBLÉMICO ¿Cuáles son y cómo se desarrollan y apropian las competencias que el estudiante de educación superior a distancia requiere para desarrollar su proceso de autoformación desde la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo? Descripción Las aceleradas dinámicas de cambio que caracterizan el mundo contemporáneo le plantean desafíos a los sistemas educativos, esto se da porque las transformaciones acontecidas en múltiples ámbitos de la sociedad han configurado nuevos escenarios de actuación en los que las personas deben interactuar. Esta situación que le exige a las instituciones educativas –en todos los nivelesreplantear sus procesos de formación para otorgar a sus educandos los elementos necesarios para adaptarse e introducir transformaciones en un contexto que evoluciona permanentemente. En este panorama se ubica la problemática que da sentido a este Seminario. Cuestionarse en torno a las competencias que facilitan el desarrollo de la autoformación a partir de la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo, conlleva necesariamente una reflexión sobre el perfil de los profesionales que se aspira formar. Es relevante mencionar que la autoformación implica una visión integral del hecho educativo, ya que se proyecta como la posibilidad que tiene el sujeto de asumir su proceso de formación como un asunto que se despliega en todos los ámbitos de la vida social. En esta idea, los escenarios académicos representan tan sólo uno de los espacios en los que el aprendizaje autónomo representa un elemento clave para el crecimiento personal. Un profesional que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, que está en capacidad de implementar estrategias cognitivas para procesar críticamente información y que asume la autorregulación como parte de su ejercicio educativo, es ante todo un ser humano que está en capacidad de asumir su formación de manera autónoma.

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Red de problemas

Preguntas generadoras 

¿En qué se diferencia el aprendizaje autónomo de otras perspectivas metodológicas de formación?



¿Cuáles son las características del estudiante que ha desarrollado la capacidad de aprender a aprender?

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UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: UNIVERSIDAD, IDENTIDAD Y PROYECTO DE VIDA Introducción El ingreso de los jóvenes al sistema de educación superior en Colombia no sólo significa una etapa más en los niveles educativos y certificación de conocimientos adquiridos, sino la inserción en un ámbito de desarrollo personal que afecta directamente las expectativas de vida de cada uno. Así mismo, al ingresar a la educación superior el estudiante empieza a hacer parte de una comunidad que tiene concepciones particulares sobre los valores, sobre la ética y la estética y por supuesto, sobre la formación. Competencia Reflexiona y argumenta en torno a los aportes e influencias que genera el mundo universitario sobre el proyecto de vida. Criterios de valoración   

Asume una postura reflexiva y deliberativa frente al tema de la formación universitaria y sus influencias sobre la definición del proyecto de vida. Comprende las relaciones e interacciones que se generan entre el mundo universitario y la configuración del proyecto de vida. Elabora textos de diversa índole donde se expresa el vínculo sobre universidad y proyecto de vida.

Problema ¿De qué manera la formación universitaria contribuye a la configuración del proyecto de vida personal? Descripción: El ingreso de una persona a la educación superior y su incorporación a la modalidad de educación a distancia, genera la convergencia de dos asuntos, uno relacionado con la comprensión y apropiación de las características particulares de la modalidad; la otra, la posibilidad de construir un camino académico del cual se espera le permitirá a cada uno, sentar las bases para su futuro desarrollo profesional y personal. En cuanto al primer asunto, la formación de los estudiantes, bien sea en la educación pública o privada, en los niveles de educación básica y media, generalmente privilegia la presencialidad y las metodologías tradicionales donde el rol del estudiante está plenamente determinado por las decisiones que el docente toma en torno a la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, el aprendizaje se entiende como consecuencia posible sólo desde la enseñanza, en donde los conocimientos del profesor son transmitidos a los estudiantes desde diversas actividades que parten en buena medida de la magistralidad de la cátedra. En este tipo de perspectivas, prima la tendencia a que las decisiones sobre qué, cómo o cuando aprender están definidas por la voluntad

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de agentes externos a los intereses de quien aprende, de modo que en muchos casos no se tienen en cuenta las formas de aprendizaje individuales. Todo lo anterior tiene que ver con el hecho de que la educación básica y media busca generar una serie de conocimientos básicos en las disciplinas del saber consideradas como relevantes para el desarrollo de la persona y en esa medida, a través de lineamientos y estándares para la enseñanza, esta tiende a ser limitada en relación con las expectativas e intereses de los estudiantes. En cambio, cuando se ingresa a la educación superior, segundo aspecto de este análisis, la decisión sobre tal ingreso se supone orientada a los intereses y necesidades de cada uno para lograr sus expectativas de vida desde el mundo del trabajo y la proyección personal. Aspecto que se considera fundamental para la vinculación a un programa académico en particular. En este sentido, aparecen los cuestionamientos en torno a la manera en que las características de la modalidad de educación superior a distancia se articula con esos intereses y expectativas personales, cuando allí se privilegian formas diversas de aprendizaje, autonomía, ambientes híbridos de aprendizaje (encuentros presenciales, encuentros no presenciales y trabajo independiente) y formas diferentes de interacción y construcción del saber. Preguntas generadoras: 

¿De qué manera aporta la universidad a la formación de seres humanos integrales?



¿Cómo desarrolla la modalidad a distancia de la UT su función social y pública?

Red conceptual

Actividad de aprendizaje 1: Proyecto de vida y universidad Esta primera actividad está orientada a que logre reflexionar sobre el sentido de la educación superior en su proyecto de vida y reconozca las características de la modalidad de educación a distancia de la Universidad del Tolima. Como primera medida le proponemos hacer una reflexión acerca de los propósitos de su vida y de las expectativas que usted tiene en relación con la educación superior. Explique con base en lo que

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ha aprendido a lo largo de su existencia, qué es para usted proyecto de vida y cuál ha sido el papel de la educación en el desarrollo de este, con el fin de que podamos conocer las motivaciones e intereses que hoy lo han traído a nuestra Universidad. En el foro Proyecto de vida, preséntese a sus compañeros y luego publique allí la reflexión realizada en el punto anterior. Ahora, para avanzar en el desarrollo de algunos conceptos sobre la educación superior a distancia y proyecto de vida, lo invitamos a que realice la lectura del capítulo I del libro “La educación superior a distancia” y observe el video ¿Te atreves a soñar?; estos insumos los encuentra en el apartado material básico de la Unidad. Con base en las reflexiones realizadas en la parte inicial de esta actividad y en el material leído, elabore una presentación (utilice Microsoft Power Point u otro editor de presentaciones), que responda a los siguientes aspectos:         

¿Quién es usted?: una pequeña autobiografía ¿Cuáles son sus sueños o motivaciones? ¿Cuáles son los principios y valores que orientan sus acciones? ¿Por qué y para qué quiere alcanzar los sueños que ha planteado? ¿Cómo va a alcanzarlos? ¿De qué manera se articulan sus expectativas de vida con el programa académico que ha seleccionado? ¿Qué significa ser universitario? ¿Cuáles son las principales características de la formación universitaria a distancia? ¿Qué diferencia esta modalidad de otras?

Comparta esta presentación con sus compañeros en el foro Proyecto de vida para lo cual el archivo debe nombrarse de la siguiente manera: “Apellidos_Nombres_Actividad1.ppt”. Además, revise y reflexione en el foro sobre las presentaciones de sus compañeros de CIPAS. Tenga en cuenta que el CIPAS, Círculo de Interacción y Participación Académica y Social, es el equipo de trabajo estudiantil que le ayudará a desarrollar los diversos proyectos, actividades, tareas fundamentales para su labor académica, a lo largo de formación en la modalidad. A partir de la revisión de las presentaciones de sus compañeros de CIPAS, establezcan cuáles son las fortalezas o cualidades de cada uno de los participantes del mismo y diseñen una actividad grupal que les permita socializarlas con sus compañeros en el encuentro presencial o tutoría. 

Resultados de la actividad y criterios de evaluación:

Como producto de esta actividad se esperan los siguientes: 1. Presentación que responda a los aspectos planteados. 2. Participación en el foro con retroalimentación a los compañeros. 3. Actividad de socialización diseñada por cada CIPAS. Para la valoración de la presentación realizada por cada estudiante se tendrán en cuenta los

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siguientes criterios:   

La presentación responde a los diversos aspectos planteados en la actividad. La presentación da cuenta de una reflexión en torno a los conceptos planteados en el material de estudio. En la presentación se relacionan los conceptos estudiados con respecto a la modalidad de educación a distancia de la Universidad con el proyecto de vida personal.

Para valorar la participación en el foro se tendrá en cuenta la calidad de los aportes realizados a sus compañeros y para evaluar la actividad de socialización se considerará la creatividad en el diseño de la actividad, así como el nivel en que dicha actividad articula la participación de los diversos integrantes del CIPAS.



Material de trabajo

Material básico: González, L. J., Lora, A. & Malagón, L. A. (2000). La educación superior a distancia en Colombia. Visión histórica y lineamientos para su gestión. Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, pp 16-658. Hemmi, M. (2012). ¿Te atreves a soñar? Madrid: inknowation. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g Material complementario: Derrida, J. (2002). La universidad sin condición. Madrid: Trotta.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: ESTRATEGIA DE AUTOFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A

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DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Introducción Tras el recorrido por el proyecto de vida personal y su relación con la educación superior y en torno a las características de la universidad y la educación a distancia, esta unidad se orienta y que usted reconozca las características de la estrategia de autoformación de la modalidad, a través de la comprensión y análisis sobre los escenarios y componentes de ésta. Competencia Comprende y apropia los fundamentos teórico-prácticos que integran la estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima. Criterios de valoración:   

Reconoce la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo como uno de los elementos centrales de la estrategia de autoformación de educación a distancia de la Universidad. Comprende los fundamentos teóricos y prácticos que conforman la estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia de la Universidad. Apropia y aplica los factores fundamentales de la estrategia de autoformación de la modalidad a distancia de la Universidad.

Problema ¿Cómo entender, apropiar y emprender el proceso de formación en la modalidad de educación a distancia de la Universidad del Tolima? Descripción: De las experiencias de formación en educación básica y media se derivan una serie de hábitos y formas de ser apropiadas por los estudiantes, que tienen que ver con concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje presentes en las instituciones educativas y en los profesores de estos niveles educativos. Por otra parte, la educación superior a distancia comporta también unas concepciones sobre estos temas que son inherentes a las particularidades de esta modalidad. Así las cosas, el estudiante debe hacer el tránsito de los paradigmas en los que tradicionalmente ha sido formado hacia nuevos marcos en torno a su rol como sujeto central del aprendizaje. Igualmente, el estudiante debe apropiar la estructura curricular, esto es, la manera que asume la Universidad para organizar los conocimientos, relacionarse con la investigación, desarrollar estrategias de formación y evaluar los aprendizajes, desde la modalidad de educación a distancia.

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Preguntas generadoras:   

¿Qué significa aprender autónomamente? ¿Qué roles desempeñan el estudiante y profesor en los procesos formativos de la modalidad de educación a distancia de la Universidad? ¿Qué sentido tiene la investigación formativa en el desarrollo de la modalidad de educación a distancia?

Red conceptual

Actividad de aprendizaje 1. El aprendizaje autónomo como fundamento para la autoformación

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Después de reconocer la relación entre la educación a distancia y el proyecto de vida personal, nos dispondremos a explorar las características del aprendizaje autónomo, los roles del estudiante y el profesor y el sentido de la investigación formativa, como fundamentos de la estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia de la Universidad; todo ello con el fin de que usted pueda identificar los retos que se le plantean como estudiante de esta modalidad. Inicialmente, se propone que de manera personal realice un análisis de los momentos del proceso formativo, que son: el trabajo independiente, individual o grupal (CIPAS), y el encuentro presencial, en el contexto del desarrollo de la primera unidad de aprendizaje de este Seminario. En ese sentido, examine cómo se dan los roles del profesor y el estudiante en cada uno de esos momentos y que aportes le generó cada uno de ellos a su formación; para ello se dispone de la siguiente matriz. Momento

Rol del Estudiante

Rol del Profesor

Aportes

Trabajo individual Trabajo grupal, o en CIPAS Encuentro presencial Para la presentación de esta primera parte de la actividad se debe elaborar un documento de texto (Utilice un editor de texto como Microsoft Word) y publicarse en el foro Autoformación; el archivo debe nombrarse de la siguiente manera: “Apellidos_Nombres_Actividad2.doc”. Ahora, estudie el material “Competencias para la autoformación en el siglo XXI” y con su grupo de trabajo o CIPAS realice un mapa conceptual que presente los elementos característicos del aprendizaje autónomo, teniendo en cuenta los momentos del proceso formativo y los roles analizados en la matriz anterior, así como los conceptos aprendidos en el material propuesto. Este mapa debe ser socializado por cada CIPAS en el encuentro presencial o tutoría y el mismo servirá de insumo para la realización de un debate acerca de las ventajas y desventajas del aprendizaje autónomo y los escenarios en que se puede desarrollar este Resultados de las actividades y criterios de evaluación: Como resultado de las actividades propuestas, se espera contar con los siguientes: 1. Matriz de análisis sobre los momentos de la formación y los roles, la cual es realizada individualmente 2. Mapa conceptual elaborado por el CIPAS sobre las características del aprendizaje autónomo La evaluación de la actividad se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:  

Construcción de una matriz de análisis con base en los aspectos planteados en la actividad. Coherencia entre los conceptos planteados en el mapa conceptual grupal.

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

Calidad de la participación en el debate realizado en el encuentro presencial.

Para la valoración del mapa conceptual se tendrá en cuenta la matriz que se presenta a continuación6: Criterio

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Concepto principal

El concepto principal pertenece al tema, pero no es fundamental ni responde a la pregunta de enfoque.

El concepto principal es relevante dentro del tema pero puede ser auxiliar, y/o no presenta pregunta de enfoque.

El concepto principal es adecuado y pertinente con el tema y la pregunta de enfoque.

Conceptos subordinados

Faltan la mayoría de los conceptos importantes del tema o pregunta de enfoque. Repite algún concepto.

Incluye la mayoría de los conceptos importantes del tema o pregunta de enfoque. No repite conceptos.

Incluye todos los conceptos importantes del tema o pregunta de enfoque. No repite conceptos.

Enlaces y proposiciones

Sólo algunas de las proposiciones son válidas de acuerdo al tema o la pregunta de enfoque. Presenta varias proposiciones irrelevantes o muy generales.

Algunas de las proposiciones son inválidas o no corresponden al tema o pregunta de enfoque.

La mayor parte de las proposiciones son válidas de acuerdo al tema o pregunta de enfoque.

Estructura

Presenta una estructura jerárquica clara pero no equilibrada, o bien, una apariencia equilibrada pero en exceso simple, o un tanto desordenada y difusa.

Presenta una estructura jerárquica clara, equilibrada pero un tanto simple, o un poco desequilibrada pero clara y de fácil interpretación.

Presenta estructura jerárquica compleja y equilibrada, con una organización clara y de fácil interpretación.

Material de trabajo Adaptada de: Domínguez, L. S., Sánchez, M. M. & Aguilar, M. F. (2010). Rúbrica con sistema de puntaje para evaluar mapas conceptuales de lectura de comprensión. Sánchez, J., Cañas, A. J. & Novak, J. D. (ed). Concept maps: making leaning meaningful. Procediments of Fourth International Conference on Concept Mapping. Viña del Mar, Chile: Universidad de Chile. Recuperado de: http://cmc.ihmc.us/cmc2010papers/cmc2010-225.pdf 6

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Material básico: Universidad del Tolima (2014). Competencias para la autoformación en el siglo XXI. Ibagué. Material complementario Monereo, C. & Pozo, J. I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y aprender para la autonomía. Madrid: Síntesis.

Actividad de aprendizaje 2. La investigación formativa en la modalidad de educación a distancia

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Cuando se nos habla de investigación, a todos se nos viene a la mente la imagen de un laboratorio, batas blancas, tubos de ensayo y microscopios, o quizá la idea de búsqueda de información, encuestas y recolección de datos. Aunque estas dos imágenes tienen que ver con lo que significa investigar, de una u otra manera, el sentido de la investigación que se plantea desde los procesos de formación en la modalidad de Educación a Distancia de la Universidad, es más amplio. En primer lugar, por ahora no hablaremos de investigación científica exclusivamente, sino que nos vamos a referir a la investigación formativa, a sus particularidades y a los aspectos que la diferencian de la investigación científica, para ello les proponemos abordar la lectura de Gamboa titulada “Apuntes sobre investigación formativa” Dada las particularidades de este tema, es muy importante que tome nota de las preguntas que surjan durante la lectura, con el fin de compartirlas y tratar de resolverlas conjuntamente durante la sesión presencial. Además, a continuación se presenta una línea de tiempo en torno a la investigación formativa, en la que se destacan diversos elementos sobre la manera en que se desarrolla en los programas académicos de la modalidad de educación a distancia. Revísela con su CIPAS teniendo en cuenta los conceptos estudiados a través de la lectura propuesta anteriormente.

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En la línea de tiempo que observó antes se describen algunos de los principales aspectos del proceso de investigación formativa, de manera similar, en el contexto de su proyecto de vida,

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construya una línea de tiempo donde se muestre cuales son los aspectos que le permitieron llegar donde está hoy y cuáles son los problemas que tuvo que afrontar para lograrlo; igualmente exprese qué necesita para alcanzar sus metas futuras y cuál cree que es el problema principal y los problemas secundarios que se pueden presentar en el alcance de sus sueños. Seleccione la estructura de la línea de tiempo que más se ajuste a sus preferencias, que le permita expresarse de manera libre y creativa. Incluya esta línea de tiempo en la presentación que realizó en la primera unidad y compártala nuevamente en el foro Autoformación. Resultados de las actividades y criterios de evaluación: Como resultado de las actividades propuestas, se espera contar con los siguientes:

1. Línea de tiempo sobre el proyecto de vida personal 2. Preguntas en torno a las lecturas propuestas y socialización de las mismas en la tutoría Para la evaluación de la actividad se tendrán en cuenta como criterios los siguientes:   

Coherencia entre la línea de tiempo y la presentación realizada en la primera unidad. Articulación de los diversos aspectos planteados para la línea de tiempo y secuencia lógica de la misma. Análisis de las lecturas propuestas.

Material de trabajo Material básico: Gamboa, C. A. (2013) Apuntes sobre investigación formativa [versión digital], pp 4-22. Material complementario Restrepo, B. (1998). Conceptos y aplicaciones de la Investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. Bogotá: Consejo Nacional de Acreditación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

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Introducción El aprendizaje es una actividad humana que puede abordarse a partir de distintas metodologías y estrategias. Sobre este tema existen múltiples acercamientos de orden teórico y metodológico cuyo objetivo fundamental es proponer alternativas que favorezcan los procesos de formación. En la modalidad de educación a distancia de la Universidad del Tolima se ha construido una visión en torno a las estrategias para el desarrollo del aprendizaje autónomo, perspectiva que representa una forma de asumir los procesos que posibilitan el desarrollo de la autoformación. Competencia Apropia las estrategias de aprendizaje y reconoce las habilidades del pensamiento necesarias para abordar el proceso de autoformación desde la perspectiva del aprendizaje autónomo. Criterios de valoración:   

Asume las estrategias de aprendizaje como punto esenciales para plantear el proceso de autoformación desde la perspectiva del aprendizaje autónomo. Conoce y diferencia las estrategias de aprendizaje requeridas para el proceso de autoformación. Apropia e implementa las estrategias de aprendizaje como punto de referencia para planear y regular sus actividades formativas.

Problema ¿Cómo aprender en la modalidad de educación superior a distancia? Descripción: El aprendizaje representa la base de la dimensión cognitiva del ser humano, por este motivo, dicho fenómeno ha sido de particular interés para las denominadas ciencias de la educación que en la búsqueda de fundamentación teórica y metodológica de su objeto de estudio, han adoptado este tema como uno de sus campos de investigación. En el caso particular de la modalidad de educación a distancia, las tendencias contemporáneas remiten al tema de las estrategias de aprendizaje como eje fundamental para potenciar las habilidades del pensamiento requeridas en el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Preguntas generadoras: 

¿Qué es el aprendizaje autónomo?



¿Cómo aportan las estrategias cognitivas y metacognitivas al desarrollo del proceso de autoformación?

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Red conceptual

Actividades de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas Hemos visto cómo el aprendizaje autónomo como principio para la autoformación, plantea una serie de disposiciones, competencias y requerimientos para el estudiante, sobre los cuales queremos profundizar, teniendo en cuenta que en el mundo académico se han desarrollado diversidad de estrategias, técnicas y herramientas para facilitar el aprendizaje. Sin embargo para que ellas sean efectivas es necesario entender que cada persona aprende de una manera que puede ser distinta a la de los demás, dependiendo de sus capacidades y desarrollos cognitivos y por ende, el sentido que adquieren tales estrategias y técnicas será distinto para todos. En este orden de ideas, a continuación se proponen una serie de acciones que más adelante le permitirán indagar sobre las estrategias de aprendizaje más oportunas para su formación, las cuales deben desarrollarse con base en la lectura del capítulo dos del texto “Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica”, titulado: “Una versión madurada”.

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Para desarrollar la lectura de este texto debe utilizar el método IPLER. Se trata de un proceso de lectura autor regulada que se aplica antes, durante y después de la lectura, para lo cual se le propone realizar lo siguiente, en su cuaderno de notas: 

Inspeccionar: Antes de la lectura, realice un recorrido general por el texto revisando títulos y subtítulos, gráficas o cuadros y ojeando algunos apartados. Tras este recorrido, tome nota de lo que considera puede ser el tema de que trata el texto propuesto.



Preguntar y predecir: ahora deténgase en cada uno de los subtítulos o temas que componen el texto y conviértalos en preguntas e intente responderlas con base en lo que usted sabe sobre el tema antes de leer en profundidad el documento.



Leer y valorar: Ahora sí, realice una lectura en profundidad del texto, para ello es recomendable que ubique un espacio que le permita contar con tranquilidad, comodidad y demás condiciones adecuadas para leer. Así mismo, es fundamental que identifique y subraye la idea principal de cada párrafo y apenas lea cada uno de ellos, busque el significado de las palabras desconocidas. Tenga en cuenta revisar en detalle los cuadros, gráficas o figuras que se incluyan en el texto.



Ejercitar y expresar lo leído: Vuelva sobre las preguntas que formuló antes de la lectura en profundidad y trate de responderlas con sus propias palabras. Recuerde que no se trata de repetir lo que expresó el autor, sino de elaborar sus propias respuestas con base en lo leído. Si prefiere, realice un cuadro sinóptico sobre los temas centrales del texto o elabore fichas sobre cada uno de ellos.



Recapitular y revisar lo aprendido: Haga un recorrido general sobre el texto, en el cual explique con sus propias palabras las ideas principales de cada apartado. Posteriormente, elabore un mapa conceptual, un mentefacto, un texto o cualquier otro producto que le permite presentar los aspectos aprendidos a través de la lectura.

Después de este ejercicio aplicando el método IPLER, responda el cuestionario “Aplicación de estrategias metacognitivas” Cuestionario “Aplicación de estrategias metacognitivas” Estrategias para dominar la variable tarea

SI

NO

¿Al realizar el ejercicio, para usted era claro el propósito de éste? ¿Realizó alguna acción para aclarar dicho propósito, tal como, consultar a sus compañeros o profesor al respecto? ¿Antes de iniciar la actividad, usted evaluó qué sabía sobre el tema? ¿Organizó ese conocimiento de alguna manera?

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¿Para realizar el ejercicio, usted estableció qué recursos, tiempo y pasos necesitaba para llevarla a cabo? ¿Además de los materiales propuestos, consultó recursos adicionales para comprender los temas propuestos en el desarrollo del ejercicio? Estrategias para dominar variables personales ¿Antes de realizar el ejercicio, usted se encontraba motivado o interesado en hacerlos? ¿Debió realizar alguna acción adicional que lo motivara a realizar el ejercicio? ¿Considera que el ejercicio es útil para aprender algo más en el futuro? ¿Considera que pueden existir rasgos personales que le impiden tener éxito en ejercicios como éste? ¿Debió realizar alguna acción que le permitiera superar esa situación? Dominio de variables estratégicas ¿Para realizar el ejercicio, usted definió una estrategia que le facilitara el desarrollo del mismo? ¿Considera que existe una forma alternativa para realizar el ejercicio que se propuso? ¿Para realizar el ejercicio solicitó colaboración a algún compañero? ¿Le colaboró a algún compañero para el desarrollo del ejercicio? Estrategias para dominar variables ambientales o del entorno ¿Pudo realizar el ejercicio en el tiempo establecido para ello? ¿Los recursos establecidos para desarrollar la tarea fueron suficientes? ¿El entorno personal en el usted desarrolló el ejercicio es el adecuado? ¿Siguió los pasos establecidos para desarrollar el ejercicio? El proceso que realizó antes, al resolver el cuestionario, se fundamenta en la aplicación de estrategias metacognitivas. Éste le debe permitir comprender la relación entre la aplicación de esta clase de estrategias y el éxito que puede alcanzar en el desarrollo de este ejercicio o de cualquier otra actividad de aprendizaje en su formación. Los aspectos a los que se responda NO en el cuestionario corresponden a asuntos que está perdiendo de vista como parte de las estrategias que se recomienda tener en cuenta para

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garantizar la planificación, organización o regulación de su aprendizaje; asuntos sobre los cuales se le sugiere proponer un plan para ponerlo en práctica en las futuras actividades en cualquiera de los cursos, en la medida en que ellos pueden ayudarle a tener más éxito en su aprendizaje. Aquellos aspectos a los que haya respondido SI, se constituyen en fortalezas o puntos a su favor que indican que ha avanzado en un proceso de aprendizaje autónomo y consciente, fundamental para estudiar en la modalidad de educación a distancia. Para profundizar en estos temas, que se consideran básicos para la autoformación, realice la lectura del texto “Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas educativas”. Después de revisar el material de estudio propuesto, reflexione sobre cuáles de las estrategias cognitivas y metacognitivas le resultan más provechosas para planear, organizar y evaluar su proceso de aprendizaje y por qué. Para que complemente la información sobre las estrategias usted debe realizar la consulta a través de un motor de búsqueda en Internet, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. Utilice palabras claves o frases relacionadas con el enfoque del tema para hacer la búsqueda 2. Lea los resultados del motor de búsqueda y seleccione el más útil para esta tarea teniendo en cuenta que éste sea pertinente en relación con la información que usted necesita, la calidad de los contenidos y la fuente de la información contenida allí. 3. Evalúe la información encontrada: para ello intente comprender la orientación del sitio web que la contiene, identifique el autor de la página y establezca la confiabilidad de la información que allí se encuentra; a veces los autores son novatos que no dominan en profundidad el tema o en algunos sitios web se presenta información que no es verídica. En este caso, es preferible que el sitio web que esté consultando sea de carácter educativo. 4. Sintetice la información que ha encontrado: separe la información importante de aquella que no lo es y organícela de acuerdo a sus necesidades, para ello es básico que tome notas y haga citas de la información colectada. 5. Comunique la información encontrada y analizada: de acuerdo al objetivo de esta actividad, utilice un procesador de texto para presentar la reflexión solicitada; use para ello un formato de escritura apropiado y aproveche las herramientas de la red, como diccionarios, sinónimos, corrector ortográfico, etc., con el fin de que presente un documento claro y coherente, que además debe organizarse mediante títulos y subtítulos que reflejen la organización del texto que usted ha seleccionado para responder a la tarea. Publique su reflexión en el foro Autoformación e interactúe con sus compañeros a través del mismo foro para retroalimentar sus reflexiones. No olvide que el archivo debe nombrarse de la siguiente manera: “Apellidos_Nombres_Actividad3.doc”. 

Resultados de la actividad y criterios de valoración:

Como resultados de esta actividad se espera lograr el análisis del texto propuesto utilizando el método IPLER y la autoevaluación del uso de estrategias metacognitivas mediante la resolución del cuestionario y la reflexión sobre la aplicación de dichas estrategias. Los criterios para la evaluación de esta actividad son los siguientes:

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Criterio

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Estrategias cognitivas

No describe las estrategias más adecuadas para su formación

Menciona algunas estrategias pero no las describe

Describe las estrategias que considera más apropiadas para su proceso de aprendizaje

Estrategias metacognitivas

No describe las estrategias más adecuadas para su formación

Menciona algunas estrategias pero no las describe

Describe las estrategias que considera más apropiadas para su proceso de aprendizaje

No presenta las razones por las cuales seleccionó las estrategias de aprendizaje

Los argumentos que presenta son insuficientes para explicar por qué seleccionó las estrategias de aprendizaje

Los argumentos que presenta son suficientes para explicar por qué seleccionó las estrategias de aprendizaje

Argumentación

Material de trabajo Material básico: Otake, C. (2006). Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas educativas. Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso de Lenguas. La autonomía del aprendiente: escenarios posibles. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible en: http://cad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf Material complementario: Monereo, C. & Castelló, M. (2002). Las estrategias de aprendizaje: cómo incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: AMBIENTES PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

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Introducción La estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia de la Universidad del Tolima encuentra en la gestión de ambientes de aprendizaje híbridos una oportunidad para fortalecer las perspectivas de aprendizaje que la sustentan. Por lo anterior, esta unidad de aprendizaje está orientada a reconocer las características y potencialidades de los diversos ambientes de aprendizaje que integran el proceso formativo en nuestro contexto. Competencia Comprende y usa los distintos escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede desarrollarse el aprendizaje autónomo. Criterios de valoración:   

Reconoce los múltiples escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede desplegarse el aprendizaje autónomo. Comprende las características de los distintos ambientes y escenarios de aprendizaje. Identifica y utiliza los escenarios y ambientes de aprendizaje que son útiles en el proceso de autoformación.

Problema ¿Cómo interactuar en y con los ambientes de aprendizaje para el logro de los propósitos de formación? Descripción: Como se ha visto a lo largo de este Seminario, en la actualidad priman las tendencias formativas que propenden por el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, las cuales se fundamentan en diversas estrategias y escenarios para la formación. Además, la naturaleza de la educación a distancia, esto es, la necesidad de fortalecer los procesos de autoformación, los cambios en los roles de profesores y estudiantes, generan la necesidad de revisar las concepciones sobre el aprendizaje y la formación que hemos tenido tradicionalmente. En este ámbito, por ejemplo, el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación, ha generado transformaciones en los procesos de interacción entre las personas y en la manera de generar nuevos conocimientos a través de redes académicas a gran escala. Además, en el desarrollo de esta modalidad, aparece la necesidad de trabajar en equipo de manera coordinada y colaborativa, así como la exigencia de aprovechar las oportunidades de encuentro con el docente, sean estas mediadas, a través de asesorías o de tutorías presenciales. Así las cosas, hoy en día las personas se ven enfrentadas a diferentes entornos que les exigen aprendizaje permanentemente y nuevas competencias para el relacionamiento con otras personas, con las organizaciones y con el saber.

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Preguntas generadoras: 

¿Qué son los ambientes de aprendizaje?



¿Cuáles son los ambientes usados en la modalidad de educación a distancia?

Red conceptual

Actividad de aprendizaje. Ambientes para el aprendizaje autónomo Esta actividad está orientada a que reconozca las características y posibilidades que le brindan los ambientes híbridos de aprendizaje para su formación en la modalidad de educación a distancia; para ello, en principio le proponemos que discuta con sus compañeros de CIPAS sobre las características de los ambientes de aprendizaje utilizados durante el Seminario, con base en la experiencia de cada uno en el desarrollo del mismo; luego, a través del wiki elaboren conjuntamente un texto argumentativo que plasme estas reflexiones. Tenga en cuenta consultar las indicaciones para participar en el wiki. Con el fin de que usted se pueda acercar al concepto de “ambiente híbrido de aprendizaje”, sus características y su evolución, y que reflexione sobre las implicaciones y potenciales del uso de estos ambientes en los procesos educativos, en forma individual haga una lectura de estudio del documento “Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación”. Con base en las lecturas realizadas, los CIPAS re-escribirán el texto argumentativo propuesto anteriormente, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

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     

¿De qué manera los diversos ambientes de aprendizaje posibilitan la interacción entre estudiantes y con el profesor? ¿Qué ventajas y desventajas genera la interacción con los diversos textos (orales escritos, audiovisuales e hipertextuales) a través de los ambientes de aprendizaje? ¿Qué diferencia los procesos de formación y evaluación en ambientes digitales y presenciales? ¿Cómo se vivencia la coherencia entre los propósitos de formación del Seminario y las actividades de aprendizaje propuestas para alcanzarlos? ¿Se puede afirmar que los diversos ambientes de aprendizaje son complementarios entre sí? ¿por qué? ¿Los ambientes de aprendizaje propician la metacognición?

Cada grupo debe revisar los wiki de los otros grupos para retroalimentar los textos en el encuentro presencial. Finalmente, a través de un mentefacto, explique de qué le sirve apropiar las estrategias y características de los ambientes de aprendizaje para su proyecto de vida personal. Resultados de la actividad y criterios de valoración: Como resultados de la realización de esta actividad, se esperan los siguientes:   

Texto argumentativo grupal sobre ambientes digitales de aprendizaje a partir de las preguntas formuladas. Participaciones en el wiki. Mentefacto sobre la relación entre proyecto de vida y ambientes de aprendizaje.

Para la valoración de la participación en el wiki se tendrá en cuenta la siguiente rúbrica: Criterio

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Calidad de los aportes

Sus aportes no presentan conocimientos o información adicional sobre el tema, además las ideas son confusas y presenta opiniones y no argumentos.

Sus aportes presentan conocimientos sobre el tema con alguna información relevante, pero los argumentos no siempre se desarrollan con claridad o son poco profundos.

Sus aportes presentan conocimientos amplios sobre el tema a través de información precisa y argumentos claros y profundos.

Respeto y colaboración

No es respetuoso en sus participaciones o respuestas a otros colaboradores. No acepta la crítica y no logra construir un

Casi siempre en sus participaciones colabora de manera respetuosa, sin embargo, en caso de desacuerdo evita el

En sus participaciones colabora de manera respetuosa y acude al diálogo para resolver los desacuerdos.

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Fuentes

texto en grupo.

conflicto o responde de manera poco autocrítica.

Sus aportes incluyen citas de por lo menos una fuente de sus argumentos de manera incompleta o no la incluyen.

Sus aportes incluyen citas de por lo menos una fuente de sus argumentos de manera completa.

Sus aportes incluyen citas de por lo menos dos fuentes de sus argumentos de manera completa

La rúbrica que se presenta a continuación indica los criterios y niveles de desempeño que se tendrán en cuenta para la valoración del texto argumentativo7: Criterio

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Proposición central

No se percibe una proposición central en el texto. Se ve como un listado de ideas.

Existe una proposición en el texto, pero se pierde entre las otras ideas de apoyo.

Se percibe claramente cuál es la proposición central y cuáles son las ideas de apoyo.

Argumentos

No existe relación entre las ideas expuestas.

Existe relación entre la proposición y las ideas de apoyo, pero estas no dan razones ni elementos de apoyo a la tesis.

Las ideas de apoyo expresan claramente las razones que sustentan la proposición central.

Estructura y coherencia

Las frases están bien estructuradas pero no guardan relación entre sí. No se identifican unidades temáticas en los párrafos.

Las frases están bien estructuradas y hay unidad temática en los párrafos, pero no es clara la relación entre ellos. No se evidencia si apoyan la proposición central con argumentos.

La relación de los párrafos entre sí es clara y continua. Se evidencia la relación de cada uno de ellos con la proposición central. El lector entiende claramente cuál es la proposición central y cómo se argumenta.

Normas

Desconoce totalmente las normas o hay mezcla de varias metodologías.

El uso de las normas no es permanente a lo largo del escrito.

Utiliza las normas con precisión.

Uso del lenguaje

El texto presenta errores El texto presenta errores en en la estructura de las la estructura de las frases,

El texto está escrito con buena estructura de frases,

Adaptada de: Guzmán, R. J. (2012). Escritura académica en la universidad. Bogotá D.C.: Universidad de la Sabana. 7

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frases, de los párrafos, en los signos de puntuación y en la ortografía.

de los párrafos, en los signos de párrafos, buena de puntuación o en la puntuación y correcta ortografía. ortografía.

Material de trabajo Material básico: Osorio, L. A. (2010) Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación. Sistemas, 117, 70-79. Disponible en: http://www.acis.org.co/fileadmin/Revista_117/Uno.pdf Material complementario: Rueda, R. & Quintana, A. (2007). Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a la cultura informática escolar. (2 ed.). Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico. pp. 175-195.

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3. GLOSARIO

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CONCEPTO Ambiente de aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje autónomo Aprendizaje colaborativo

Autoevaluación

Autoformación Campo de formación CIPAS Coevaluación Competencia Convocatoria

CREAD Crédito académico

Currículo

SIGNIFICADO En el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad. Es una acción voluntaria por parte de quien aprende, el cual está fuertemente influenciado por el contexto, es decir, por los conocimientos previos del estudiante. En educación a distancia y abierta es el motivo imprescindible del acto formativo. se comprende al aprendizaje autónomo como una perspectiva metodológica que facilita el desarrollo de la autoformación. Se genera del contacto con los otros estudiantes y con el apoyo de un asesor. En la época de la globalización resulta imprescindible en programas de educación abierta o a distancia. Forma de evaluación donde el estudiante se aplica asimismo un instrumento que explora el grado de conocimientos o aprendizajes que ha adquirido. El propósito de esta forma de evaluación es identificar para corregir las fallas de aprendizaje y establecer actividades de remedio o confirmar que se ha aprendido y/o se está en posibilidad de enfrentar un examen aplicado por una persona externa. En la nueva estrategia de autoformación del IDEAD este concepto se entiende como formación en y para la autonomía. Es un espacio estructurado de problemas y conocimientos relevantes para su análisis, reflexión, interpretación y solución. Círculos de Interacción y Participación Académica y Social. Es la que se realiza conjuntamente con otra u otras personas. Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que alguien posee y usa para resolver problemas específicos. Evaluativo de dos horas que serán siempre escritas e individuales, mediante preguntas abiertas tipo ensayo o en formato de prueba institucional, que permitan la reflexión y la construcción del conocimiento. Centro Regionales de Educación a Distancia. Es el tiempo estimado de actividad académica del estudiante en función de las competencias académicas que se espera el programa desarrolle, garantizando la flexibilidad en la formación, en la medida en que tiene que ver con el trabajo académico de los estudiantes y que significa una valoración temporal de los logros y aprendizajes. Es el conjunto de políticas, lineamientos y acciones educativas orientadas a proporcionar una formación integral a los miembros de la comunidad universitaria, de tal forma que responda a las necesidades y expectativas de la región y del país.

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Curso

Educación a distancia

E-learning

Acuerdo pedagógico

Enseñanza Evaluación Evaluación del aprendizaje Evaluación formativa

Heteroevaluación Hipertexto

IDEAD Interacción

Investigación Mediaciones pedagógicas

Es el espacio académico construido por un conjunto de actividades metodológicas, de carácter presencial y no presencial, que debe cumplir el estudiante para apropiarse de los contenidos programados por él mismo. Es un proceso educativo en el cual el responsable es el propio estudiante, orientado por los procedimientos, las herramientas y las estrategias metodológicas que le provee la Institución Educativa para la construcción del conocimiento a través de múltiples formas de trabajo académico. Experiencia planificada de enseñanza - aprendizaje que utiliza una amplia gama de tecnologías para lograr la atención del estudiante a distancia y está diseñado para estimular la atención y la verificación del aprendizaje sin mediar contacto físico (ACTE). Procedimiento mediante el cual los sujetos partícipes del proceso educativo (tutor-estudiantes) identifican los objetivos, las metas y acuerdan los mecanismos, las actividades y las responsabilidades para lograrlo. Es enseñar al estudiante a emplear las estrategias de aprendizaje más adecuadas para la adquisición de nuevos conocimientos. Es aquella que se lleva a cabo mediante pruebas evaluativas formales preparadas por el tutor o la institución. Proceso permanente que permite tomar decisiones y emitir juicios, acerca de los logros obtenidos por un participante, durante y al concluir la experiencia educativa. Evaluación del aprendizaje que se realice a un estudiante (inicial, formativa o sumativa), en un nivel cualitativo e integrando actitudes (valores) destrezas y procesamiento de la información por el estudiante. Es la evaluación que realiza una persona sobre otra, respecto a su trabajo, actuación o rendimiento Documento electrónico que permite al usuario leer en forma no lineal en el ambiente de las hojas web y tratándose de un texto, es la posibilidad de que algún concepto sea explicado mediante un enlace en otra sección. Instituto de Educación Abierta y a Distancia. Acción de socializar ideas y compartir puntos de vista con los demás respecto a un objeto de estudio, influencia, recíprocamente entre personas. Concepto imprescindible en educación a distancia. La que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica. Conjunto de acciones o intervenciones, recursos y materiales didácticos, como sistema articulado de componentes que intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su principal objetivo es, facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los asesores para favorecer a través del razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos.

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Metacognición Modalidad Núcleo de formación Portafolio pedagógico

Problema

Proceso de aprendizaje

Proceso de enseñanza Rol del estudiante Rol del tutor Tutores pedagógicos

Tutoría

Conocimiento o conciencia que una persona tiene acerca de sus procesos cognoscitivos Modo de ser o de manifestarse algo. Forma específica en la entrega de un servicio educativo, en cuanto a sus procedimientos y apoyos didácticos. Conjunto de problemas y conocimientos que se seleccionan según el grado de pertinencia y de relevancia necesarios para adelantar el problema de formación. El portafolio pedagógico se constituye en el espacio que permite consolidar la propuesta curricular universitaria en el ámbito de la educación a distancia, para construir una hoja de ruta que ubique todos los aspectos necesarios para el proceso de formación en cada uno de los cursos de los programas académicos de la modalidad, acorde con asuntos de alta relevancia para la Universidad, tales como la formación por competencias, el aprendizaje colaborativo, los currículos problematizadores, etc. Cuestión dudosa que se trata de aclarar; hecho o circunstancia que dificulta algún fin. Dificultad de obtener un resultado cuando ciertos datos son conocidos. Proposición dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado. Participación activa del hombre que elabora y modifica los datos sensoriales y posibilita anticipar la realidad, transformarla y no solo adaptarse a ella. Capacidad del individuo para manejar información del ambiente y transformarlo. Esta direccionado hacia la transformación de la información recibida del ambiente, orientado hacia la solución de problemas. Activo, capaz de transformar y procesar información. Evidenciar las necesidades de formación del estudiante; organiza una propuesta y define un tipo de evaluación. Aquella persona que aparte de tener un conocimiento profundo y extenso de cierta disciplina, acompaña y guía al estudiante en la construcción del conocimiento a partir de la autoformación y autonomía que caracteriza el estudio en la modalidad a distancia. Tiempo de duración de dos y tres horas y consta de la puesta en común sobre actividades extra tutoriales, lecturas y tareas varias, reflexión individual y trabajo por CIPAS.

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EVALUACIÓN Competencia: 1. Reflexiona y argumenta en torno a los aportes e influencias que genera el mundo universitario sobre el proyecto de vida. Criterios de valoración Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Asume una postura reflexiva y deliberativa frente a la temática de la educación superior a distancia y Saber ser sus influencias sobre la definición del sentido de vida. Comprende las relaciones e interacciones que se generan entre el mundo universitario y la Saber configuración del sentido de vida. conocer Construye argumentaciones sobre el tema de la Saber universidad y sus vínculos con el proyecto de vida. hacer Competencia: Comprende y apropia los fundamentos teórico-prácticos que integran la estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima. Criterios de valoración Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Reconoce la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo como uno de los elementos Saber ser centrales de la estrategia de autoformación de educación a distancia de la Universidad. Comprende los fundamentos teóricos y prácticos que conforman la estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia de la Saber Universidad. conocer Apropia y aplica los factores fundamentales de la estrategia de autoformación de la modalidad a Saber distancia de la Universidad. hacer Competencia: Apropia las estrategias de aprendizaje y reconoce las habilidades del pensamiento necesarias para abordar el proceso de autoformación desde la perspectiva del aprendizaje autónomo.

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Saber ser

Saber conocer

Criterios de valoración Asume las estrategias de aprendizaje y habilidades del pensamiento como puntos esenciales para plantear el proceso de autoformación desde la perspectiva del aprendizaje autónomo. Conoce y diferencia las estrategias de aprendizaje y las habilidades del pensamiento requeridas para el proceso de autoformación.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Apropia e implementa las estrategias de aprendizaje y habilidades del pensamiento como Saber punto de referencia para planear y regular sus hacer actividades cognitivas y metacognitivas. Competencia: Comprende y usa los distintos escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede desarrollarse el aprendizaje autónomo. Criterios de valoración Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Reconoce los múltiples escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede desplegase el Saber ser aprendizaje autónomo. Comprende las características de los distintos ambientes y escenarios de aprendizaje. Saber conocer Identifica y utiliza los escenarios y ambientes de aprendizaje que son útiles en el proceso de Saber autoformación. hacer

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ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APROBACIÓN Versión

Fecha

Descripción

Autor(es) Neyla Hernández Ramiro Quintero Carlos Andrés Moreno Bibian Rocío Galeano Juan Carlos Solano

0.1

11-07-2013

Elaboración

0.2

19-07-2013

Revisión de estilo

Bibian Rocío Galeano

0.3

25/2/2014

Adecuación

Bibian Rocío Galeano Ricardo Ernesto Gil