Planificaciones Semestrales Lengua Y Literatura.docx

PLANIFICACIONES SEMESTRALES LENGUA Y LITERATURA

ASIGNATURA: NIVEL:

Lengua y Literatura I° medio

UNIDAD: I La libertad como tema literario (narrativa y lírica) OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:

AÑO: 2019

Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas. (OA B) PROFESORA:

Carla Barbieri Vicencio

Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de

MES: marzo – abril

manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad democrática. (OA E)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (HABILIDADES A DESARROLLAR)

INDICADOR DE EVALUACIÓN (INDICADOR DE LOGRO)

> Leen mensualmente una novela o un libro OA 1 Leer habitualmente para de cuentos o de poemas. aprender y recrearse, y > Leen semanalmente, en clases, textos seleccionar textos de acuerdo literarios y no literarios. con sus preferencias y > Recomiendan, a través de exposiciones o propósitos comentarios, obras de su interés a sus compañeros y compañeras. OA 3 Analizar las narraciones > Explican el conflicto de la obra leída leídas para enriquecer su recurriendo a ejemplos textuales. comprensión, considerando, > Comparan personajes de una misma obra cuando sea pertinente: en relación con sus acciones, motivaciones > El o los conflictos de la y convicciones. historia. > Describen personajes importantes de la > Un análisis de los obra. personajes que considere su > Establecen relaciones entre un fragmento relación con otros personajes, de un relato con la obra completa. qué dicen, qué se dice de > Comparan tipos de narradores en ellos, sus acciones y diferentes relatos. motivaciones, sus > Relacionan personajes tipo de una obra,

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ACTITUDES Transversal a todas las unidades Estrategias de enseñanza:  Integran y aprenden en profundidad diversos contenidos  Implementan en aula las TICS  Consideran la diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes  Usan apropiadamente distintos recursos de evaluación  Leen textos literarios y no literarios  Utilizan estrategias de lectura  Seleccionan apropiadamente textos de diversos géneros  Realizan actividades de escritura con un propósito definido  Escriben siguiendo un proceso de

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (TIPO Y CANTIDAD)

Nº HRS (58 horas total) OBSERVACIONES

Durante el desarrollo de la unidad: Evaluaciones formativas Tendrán presencia durante el desarrollo de la clase, a través de  preguntas guiadas participación del estudiante en el pizarrón  análisis literario en conjunto análisis poético en conjunto comentario e interpretación de un texto en clases

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convicciones y los dilemas que enfrentan. > La relación de un fragmento de la obra con el total. > Cómo influye en el relato la narración en primera o tercera persona. > Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto. OA 4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: > Los símbolos presentes en el texto. > La actitud del hablante hacia el tema que aborda. > El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema. > El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema. > La relación entre los aspectos formales y el significado del poema. > Relaciones intertextuales con otras obras. OA 7 Comprender la relevancia de las obras del Romanticismo, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan

con otra diferente. > Explican el significado de diferentes tópicos y símbolos en obras narrativas. > Comparan obras narrativas con su mundo cotidiano. > Analizan la secuencia de los hechos en una narración. > Comparan obras literarias con otras obras, estableciendo relaciones entre personajes, temas, acontecimientos y ambientes.

> Explican con sus propias palabras los símbolos presentes en el poema. > Ejemplifican a partir de diversos poemas las diferentes actitudes líricas que adopta el hablante. > Interpretan el lenguaje figurado en poemas. > Evalúan la pertinencia del uso de repeticiones, tanto de sonidos como de ideas, en poemas estudiados en clases. > Elaboran un comentario acerca de un poema leído, considerando tema, motivos líricos, actitud del hablante lírico, figuras literarias, tipo de rima y versos. > Comparan poemas estableciendo relaciones con otras obras; por ejemplo, narraciones, pinturas, canciones, entre otras. > Investigan acerca de la obra de autores representativos del Romanticismo. > Fundamentan, con marcas textuales, por qué un determinado texto pertenece al Romanticismo. > Identifican características del Romanticismo en obras literarias y en otras obras artísticas.

     

escritura Usan correctamente el lenguaje Fomentan la Comunicación oral Fomentan el uso del diálogo Crean discursos monologados Trabajan con el libro STARS de ZIEMAX al menos 30 minutos una vez por semana. Trabajan con el Texto del estudiante.

La Profesora organiza los periodos de clases para que se distribuyan en horas de trabajo oral, de comprensión de lectura y trabajo en biblioteca. Además de esto, guía la investigación y los procesos de diversas actividades. Motiva a los estudiantes a participar de diálogos y hacer uso de recursos lingüísticos. También la profesora se enfoca en desarrollar en los estudiantes un aprecio por la lectura y escritura, con distintas estrategias. La profesora debe fomentar ciertas actitudes en los estudiantes. Estas deben estar presentes en todas las clases e instancias educativas. Las clases comienzan con una lectura breve y a partir de esta, se debe completar una ficha la cual se adjuntará en la carpeta de la asignatura. Además de esto, se realizarán controles de vocabulario semanales que evaluarán de manera acumulativa los términos aprendidos clase a clase. Se realizarán lecturas mensuales con nota coeficiente uno, y se analizarán desde distintas modalidades (power point, foros, debates, ensayo, crítica literaria, entre otros)

  

Evaluaciones sumativas o acumulativas Se realizarán actividades de clase, con evaluación sumativa, considerando los tres ejes de lengua y literatura; lectura, escritura y comunicación oral, específicamente en las horas destinadas para ello. Lo cual tendrá una nota 10 parcial por semestre. Evaluaciones parciales 



Actitudes:  

Responsabilidad Autonomía

opinión o crítica de texto participación voluntaria del estudiante participación sugerida por el docente.



Evaluación de aplicación de contenidos parciales (a través de una actividad a la mitad de la unidad) Evaluación de contenidos totales de la unidad (al final d ésta y a través de 8 una prueba) Prueba de lectura domiciliaria (4)

OA 8 Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: > Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico, social o universal. > Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos. > La presencia o alusión a personajes, temas o símbolos de algún mito, leyenda, cuento folclórico o texto sagrado. > La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación OA 12 Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros: > Investigando las características del género antes de escribir. > Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación.

> Contrastan la visión de mundo presente en dos textos literarios de diferentes culturas. > Formulan hipótesis considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y la visión de mundo presente en diferentes tipos de textos literarios, considerando marcas textuales. > Investigan acerca de narraciones de diferentes culturas, considerando símbolos, personajes, temas y exponen sus resultados.

      

Sugerencias de actividades específicas de la unidad según recomendación ministerial      

> Escriben una narración o un poema considerando las estructuras básicas de cada texto. > Elaboran un informe que dé cuenta del análisis efectuado a los textos. > Corrigen sus textos adecuándolos al propósito y al destinatario.

Participación Disposición Empatía Valorar la diversidad cultural Creatividad Colaboración Interés







Análisis del cuento “La tía Chila” de Ángeles Mastretta. Análisis de motivación y características de los personajes en cuento “Un niño maligno” de Chéjov. Análisis de personajes tipo y su relación con la literatura. Elaboración de una noticia a partir de una los cuentos “Tía en dificultades” de Julio Cortázar, o “El Hijo” de Horacio Quiroga. Identificar rasgos del Romanticismo en fragmento de obra “Martín Rivas”. Análisis de motivos líricos en “Rima XXXVII” de G. A. Bécquer. Análisis de símbolos y lenguaje figurado en obras recomendadas (listado en páginas 93 y 94 del programa de lengua y literatura) Análisis de tratamiento de tema en la canción “Penélope” de Serrat o “En el muelle de San Blas” de Maná en comparación a “La espera inútil” de Gabriela Mistral. Análisis de poemas biográficos en

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OA 21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: > Manteniendo el foco. > Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor. > Fundamentando su postura de manera pertinente y usando información que permita cumplir los propósitos establecidos. > Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de aquellas que no lo están. > Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema. > Negociando acuerdos con los interlocutores. > Reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor. > Considerando al interlocutor para la toma de turnos

> Exponen oralmente su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con citas y datos que respaldan su postura. > Discuten las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y desarrollándolas para aclarar puntos. > Responden acertadamente a preguntas formuladas por su profesor o profesora, acerca de lo expuesto por el grupo. > Replantean su punto de vista sobre un tema a partir de lo expuesto por sus interlocutores, si es pertinente. > Comentan lo expuesto por sus compañeros y compañeras considerando la validez de sus afirmaciones. > Respetan las instrucciones dadas por el moderador en un debate para intervenir.

 

canción de Anita Tijoux “1977”, y el fragmento “Infancia” de la obra “Canto para una semilla”, basada en las “Décimas” de Violeta Parra. Creación de un cuento gótico ilustrado. Relación entre mito Teseo y “La casa de Asterión”.

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ASIGNATURA: NIVEL:

Lengua y Literatura I° medio

UNIDAD: II Ciudadanos y opinión (texto argumentativo) OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:

AÑO: 2019

> Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana. (OA D) > Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus PROFESOR:

Carla Barbieri Vicencio

aseveraciones. (OA F)

MES: mayo – junio

> Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA H

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (HABILIDADES A DESARROLLAR) OA 1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos. OA 9 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: > La tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen. > La diferencia entre hecho y opinión. > Si la información del texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor. > La manera en que el autor organiza el texto. > Con qué intención el autor

INDICADOR DE EVALUACIÓN (INDICADOR DE LOGRO)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ACTITUDES

> Leen semanalmente en clases textos Transversal a todas las unidades literarios y no literarios. > Recomiendan, a través de exposiciones o Estrategias de enseñanza: comentarios, obras de su interés a sus  Integración y aprendizaje profundo compañeros y compañeras.  Importancia del lenguaje > Explican con sus palabras la tesis que  Atención a la diversidad sustenta un discurso, un ensayo, una  Implementación en aula de TIC columna de opinión y una carta al director.  Consideración por la diversidad de > Explican por escrito el efecto que provoca intereses, niveles y ritmos de aprendizaje la presencia de figuras retóricas, oraciones de los estudiantes desiderativas y dubitativas en textos  Uso apropiado de recursos argumentativos.  Implementación de recursos de > Extraen ejemplos de afirmaciones que evaluación variados constituyen un hecho, y otras que  Lectura de textos literarios y no literarios corresponden a opiniones en textos de  Estrategias de lectura carácter argumentativo.  Selección apropiada de textos > Contrastan su postura personal frente a  Actividades de escritura con propósito una situación planteada en una carta al claro director.  Indicar Proceso de escritura > Evalúan la estructura de un discurso  Manejo de la lengua escrito por un compañero o compañera, y la

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (TIPO Y CANTIDAD) Durante el desarrollo de la unidad: Evaluaciones formativas Tendrán presencia durante el desarrollo de la clase, a través de  preguntas guiadas participación del estudiante en el pizarrón  análisis literario en conjunto análisis poético en conjunto comentario e interpretación de un texto en clases  opinión o crítica de texto

Nº HRS (Objetiv o general 58 horas)

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OBSERVACIONES

usa preguntas retóricas, validez de sus argumentos.  Relacionar TIC y escritura oraciones desiderativas y > Diseñan un mapa conceptual de un texto  Fomentar la Comunicación oral oraciones dubitativas. argumentativo.  Fomentar el uso del diálogo > Su postura personal frente a  Discursos monologados lo leído y argumentos que la  Guiar la investigación sustentan.  Hora de trabajo oral > Establecen relaciones entre la información  Hora de taller de comprensión de lectura obtenida de textos no literarios, tales como  Hora de lectura CRA OA 11 Leer y comprender biografías de autores, datos históricos,  Trabajan con el libro STARS de ZIEMAX textos no literarios para definiciones, etc., y las obras literarias al menos 30 minutos una vez por contextualizar y complementar leídas. semana. las lecturas literarias > Investigan en internet acerca del contexto realizadas en clases.  Trabajan con el texto del estudiante. sociocultural de producción de una obra literaria. OA 14 Escribir, con el Estrategias de aprendizajes: propósito de persuadir, textos  Participar en diálogos de diversos géneros, en  Hacer uso de discursos monologados particular ensayos sobre los  Estrategias de investigación temas o lecturas propuestos  Aprecio por la lectura para el nivel, caracterizados > Escriben un ensayo o comentario a partir  Participación activa por: de una obra literaria leída, siguiendo la  Crear y compartir información > La presentación de una estructura de introducción, desarrollo y  Indagación personal de contenidos hipótesis o afirmación referida conclusión.  Realizar proceso de escritura a temas contingentes o > Fundamentan la hipótesis de su trabajo literarios. con citas extraídas de textos literarios y no  Recopilar, seleccionar y organizar una > La presencia de evidencias literarios, siguiendo una norma uniforme a lo información e información pertinente, largo de todo el texto.  Construcción de conocimientos a través extraídas de textos literarios y > Elaboran un texto que mantiene un eje diálogo no literarios. temático.  Trabajo en equipo > La mantención de la > Investigan acerca de un tema, obteniendo coherencia temática. evidencias para respaldar argumentos y Actitudes: > Una conclusión coherente referencias a ser citadas en el ensayo. con los argumentos  Responsabilidad presentados.  Autonomía > El uso de citas y referencias  Participación según un formato previamente  Disposición acordado.

 

participación voluntaria del estudiante participación sugerida por el docente.

Evaluaciones sumativas o acumulativas

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Se realizarán actividades de clase, con evaluación sumativa, considerando los tres ejes de lengua y literatura; lectura, escritura y comunicación oral, específicamente en las horas destinadas para ello. Lo cual tendrá una nota parcial por semestre. Evaluaciones parciales 





Evaluación de 8 aplicación de contenidos parciales (a través de una actividad a la mitad de la unidad) Evaluación de contenidos totales de la unidad (al final d ésta y a través de una prueba) Prueba de lectura

OA 15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos. inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia

     > Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarrollar en la escritura de un texto del género periodístico. > Adecuan el registro y la sintaxis de sus textos según el destinatario de estos y el contexto. > Adaptan los contenidos de su texto según los conocimientos que tiene el destinatario acerca del tema. > Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión. > Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos. > Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes. > Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y gramaticales. > Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente. > Utilizan el procesador de textos y las herramientas que este ofrece para insertar imágenes, mejorar el formato y corregir ortografía en diferentes tipos de textos.

Empatía Valorar la diversidad cultural Creatividad Colaboración Interés

domiciliaria (4)

Estrategias específicas de la unidad según recomendación ministerial  

        

Análisis de la columna de opinión ““En busca del sueño de su ídolo”. Lectura de diferentes textos con temática en común “Odio al árbol”, de Cristián Warnken, poema de Nicanor Parra “Defensa del árbol”. Lectura y análisis de ensayo “El paraíso escandinavo” de maría Elena Walsh. Análisis de “menos cóndor y más huemul”, de Gabriela mistral. Escritura de una carta a modo de respuesta al texto “menos cóndor y más huemul”. Ejercitación de mecanismos de correferencia. Escritura de una carta a una autoridad comunal. Redacción de un ensayo sobre el medio ambiente. Análisis del discurso argumentativo “Ciencias para el mundo contemporáneo”, de Stephen Hawkin. Resumen de un discurso argumentativo emitido por televisión. Redacción de un comentario a una obra literaria.

La Profesora organiza los periodos de clases para que se distribuyan en horas de trabajo oral, de

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sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo adjetivo. > Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos. OA 17 Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja, empleando adecuadamente la metáfora y la metonimia para este fin.

> Elaboran textos publicitarios, propagandísticos y noticias, haciendo uso de metonimias y metáforas como recursos de correferencia léxica. > Sustituyen términos que se repiten, usando adecuadamente sinónimos, pronombres y otros términos de correferencia.

OA 18 Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: > Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual. > Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas. > Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos suspensivos y comillas.

> Escriben textos usando una ortografía literal, acentual y puntual adecuada. > Investigan la escritura correcta de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.

OA 20 Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y evaluando los argumentos usados por el emisor.

> Explican oralmente cuáles son los principales argumentos usados por los panelistas de un debate televisivo. > Elaboran un esquema con las ideas centrales de un debate efectuado en clases. > Evalúan con una pauta la calidad de los argumentos expuestos por sus compañeros y compañeras.

comprensión de lectura y trabajo en biblioteca. Además de esto, guía la investigación y los procesos de diversas actividades. Motiva a los estudiantes a participar de diálogos y hacer uso de recursos lingüísticos. También la profesora se enfoca en desarrollar en los estudiantes un aprecio por la lectura y escritura, con distintas estrategias. La profesora debe fomentar ciertas actitudes en los estudiantes. Estas deben estar presentes en todas las clases e instancias educativas. Las clases comienzan con una lectura breve y a partir de esta, se debe completar una ficha la cual se adjuntará en la carpeta de la asignatura. Además de esto, se realizarán controles de vocabulario semanales que evaluarán de manera acumulativa los términos aprendidos clase a clase. Se realizarán lecturas mensuales con nota coeficiente uno, y se analizarán desde distintas modalidades (power point, foros, debates, ensayo, crítica literaria, entre otros)

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OA 24 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura: > Delimitando el tema de investigación. > Descartando las páginas de internet que no aportan información útil para sus propósitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la búsqueda. > Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente. > Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. > Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas. > Jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas. > Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas. > Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.

> Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar. > Seleccionan en diferentes fuentes información pertinente al tema. > Comparan distintas fuentes de información. > Seleccionan la información que será considerada en la investigación. > Organizan la información categorizándola desde lo más general a lo más específico. > Elaboran una bibliografía que incluye todas las referencias utilizadas en su investigación. > Elaboran algún tipo de texto, adecuándose al más pertinente para comunicar lo investigado, como serían una exposición oral, la redacción de una noticia, un informe, un ensayo, un blog, entre otros

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ASIGNATURA: NIVEL:

Lengua y Literatura II° medio

UNIDAD: I Sobre la ausencia; exilio, migración e identidad (narrativa) OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:

AÑO: 2019

> Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, PROFESOR:

Carla Barbieri Vicencio

MES: marzo – abril

mediante una lectura crítica y en diálogo con otros. (OA A) > Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado. (OA G)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (HABILIDADES A DESARROLLAR) OA 3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: > El o los conflictos de la historia. > Un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que enfrentan. > La relación de un fragmento de la obra con el total. > Cómo el relato está influido por la visión del narrador. > Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el

INDICADOR DE EVALUACIÓN (INDICADOR DE LOGRO)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ACTITUDES

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (TIPO Y CANTIDAD)

Nº HRS (58 horas)

Transversal a todas las unidades Estrategias de enseñanza: > Analizan el planteamiento de los  Integración y aprendizaje profundo personajes de las narraciones leídas,  Importancia del lenguaje considerando sus características, relaciones  Atención a la diversidad entre ellos, sus diálogos, mundo personal y  Implementación en aula de TIC social, y sus conflictos y motivaciones.  Consideración por la diversidad de > Relacionan las creencias, prejuicios y intereses, niveles y ritmos de aprendizaje estereotipos presentes en las narraciones de los estudiantes leídas con la visión de mundo de su  Uso apropiado de recursos contexto de producción, el contexto actual y  Implementación de recursos de sus experiencias de lectura. evaluación variados > Interpretan el sentido de los recursos  Lectura de textos literarios y no literarios narrativos y las relaciones de  Estrategias de lectura intertextualidad dadas en las narraciones  Selección apropiada de textos leídas.  Actividades de escritura con propósito claro  Indicar Proceso de escritura

Durante el desarrollo de la unidad: Evaluaciones formativas Tendrán presencia durante el desarrollo de la clase, a través de  preguntas guiadas participación del estudiante en el pizarrón  análisis literario en conjunto análisis poético en conjunto comentario e interpretación de un texto en clases

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OBSERVACIONES

seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto. > Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual. > El efecto producido por recursos como flashback, indicios, caja china (historia dentro de una historia), historia paralela. > Relaciones intertextuales con otras obras.

        

Manejo de la lengua Relacionar TIC y escritura Fomentar la Comunicación oral Fomentar el uso del diálogo Discursos monologados Guiar la investigación Hora de trabajo oral Hora de taller de comprensión de lectura Hora de lectura CRA

Estrategias de aprendizajes:  Participar en diálogos  Hacer uso de discursos monologados  Estrategias de investigación  Aprecio por la lectura > Infieren algunas de las características en  Participación activa OA 7 Leer y comprender común de los cuentos latinoamericanos a  Crear y compartir información cuentos latinoamericanos partir del análisis de diferentes narraciones.  Indagación personal de contenidos modernos y contemporáneos, > Interpretan los cuentos latinoamericanos  Realizar proceso de escritura considerando sus leídos a partir de las características propias características y el contexto de los textos y de las relaciones  Recopilar, seleccionar y organizar una en el que se enmarcan. establecidas con sus contextos de información producción y de recepción.  Construcción de conocimientos a través OA 11 Leer y comprender > Relacionan información de los textos diálogo textos no literarios para leídos con las obras literarias revisadas.  Trabajo en equipo contextualizar y complementar > Fundamentan una opinión sobre las obras  Trabajan con el libro STARS de ZIEMAX las lecturas literarias literarias leídas, a partir de las ideas de los al menos 30 minutos una vez por realizadas en clases textos no literarios. semana. OA 13 Escribir, con el propósito de explicar un tema, > Organizan sus ideas de acuerdo al textos de diversos géneros género, adecuándose a la situación Actitudes: (por ejemplo, artículos, comunicativa y al propósito de explicar. informes, reportajes, etc.) > Desarrollan las ideas de sus textos  Responsabilidad caracterizados por: incorporando distintas formas discursivas y  Autonomía > Una presentación clara del otros recursos no verbales.  Participación tema en que se esbozan los > Relacionan las ideas de sus textos  Disposición aspectos que se abordarán. empleando recursos de cohesión como  Empatía > Una organización y referencias catafóricas y anafóricas, y  Valorar la diversidad cultural redacción propias de la conectores textuales.  Creatividad información.

  

opinión o crítica de texto participación voluntaria del estudiante participación sugerida por el docente.

Evaluaciones sumativas o acumulativas Se realizarán actividades de clase, con evaluación sumativa, considerando los tres ejes de lengua y literatura; lectura, escritura y comunicación oral, 10 específicamente en las horas destinadas para ello. Lo cual tendrá una nota parcial por semestre. Evaluaciones parciales 





8 Evaluación de aplicación de contenidos parciales (a través de una actividad a la mitad de la unidad) Evaluación de contenidos totales 8 de la unidad (al final d ésta y a través de una prueba) Prueba de lectura domiciliaria (4)

> La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que reflejen una reflexión personal sobre el tema. > Una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos y conectores. > El uso de recursos variados que favorezcan el interés y la comprensión del lector, tales como anécdotas, citas, imágenes, infografías, etc. > Un cierre coherente con las características del género y el propósito del autor. > El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.

 

Colaboración Interés

Estrategias específicas de la unidad según recomendación ministerial         

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Introducción al tema de la ausencia e identidad Lectura y análisis de una novela gráfica: Emigrantes, de Shaun Tan Análisis del tipo literario provinciano en la ciudad, en textos chilenos sobre migración Lectura comentada de relatos y cuentos sobre la migración Lectura colectiva de No pasó nada de Antonio Skármeta Interpretación de “Nos han dado la tierra” y “No oyes ladrar los perros” de Juan Rulfo Análisis y evaluación de argumentos sobre los temas de la unidad El tema del duelo y la muerte en nuestra identidad latinoamericana Investigación en torno a movimientos literarios latinoamericanos Promoción de autores y autoras de Latinoamérica en la Época Contemporánea o divulgación de una opinión sobre aspectos controversiales en torno a la identidad y la migración

La Profesora organiza los periodos de clases para que se distribuyan en horas de trabajo oral, de comprensión de lectura y trabajo en biblioteca. Además de esto, guía la investigación y los procesos de diversas actividades. Motiva a los estudiantes a participar de diálogos y hacer uso de recursos lingüísticos. También la profesora se enfoca en desarrollar en los estudiantes un aprecio por la lectura y escritura, con distintas OA 20 Evaluar el punto de estrategias. vista de un emisor, su > Evalúan los recursos discursivos La profesora debe fomentar ciertas actitudes en razonamiento y uso de (coherencia, uso del vocabulario, progresión los estudiantes. Estas deben estar presentes en recursos retóricos de sus argumentos) de un emisor al todas las clases e instancias educativas. (vocabulario, organización de plantear y fundamentar su punto de vista. Las clases comienzan con una lectura breve y a las ideas, desarrollo y > Determinan el punto de vista del emisor partir de esta, se debe completar una ficha la cual progresión de los argumentos, considerando el desarrollo argumentativo. se adjuntará en la carpeta de la asignatura. etc.). Además de esto, se realizarán controles de vocabulario semanales que evaluarán de manera acumulativa los términos aprendidos clase a clase. Se realizarán lecturas mensuales con nota coeficiente uno, y se analizarán desde distintas modalidades (power point, foros, debates, ensayo, crítica literaria, entre otros) > Establecen criterios para seleccionar las lecturas que realizarán, considerando sus intereses y propósitos, y las características de las obras. > Evalúan la pertinencia de su selección de textos tras su lectura. OA 2 Reflexionar sobre las > Relacionan los temas humanos diferentes dimensiones de la planteados en las obras vistas o leídas con experiencia humana, propia y sus experiencias o contextos personales. ajena, a partir de la lectura de > Interpretan cómo los temas humanos se obras literarias y otros textos representan en los mundos creados en las que forman parte de nuestras obras leídas. herencias culturales, > Reflexionan sobre las visiones de mundo abordando los temas en torno a temas humanos presentes en estipulados para el curso y las distintos textos leído OA 1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.

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obras sugeridas para cada uno.

OA 8 Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: > Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico, social o universal. > Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos. > Los antecedentes culturales que influyen en la visión que refleja la obra sobre temas como el destino, la muerte, la trascendencia, la guerra u otros. > La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación. OA 9 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas al director, discursos y ensayos, considerando: > La tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen. > Los recursos emocionales que usa el autor para

> Interpretan los textos literarios leídos, considerando su análisis literario, la visión de mundo reflejada en ellos y las características culturales de su contexto de producción. > Evalúan las obras leídas o vistas, considerando criterios estéticos surgidos de su análisis literario

> Evalúan la eficacia de un texto con finalidad argumentativa, considerando la calidad de sus argumentos y recursos empleados. > Analizan la estrategia argumentativa del texto leído a partir de la organización de sus ideas, tipos de argumentos, recursos retóricos y modalizadores empleados. > Fundamentan una postura frente a lo leído, considerando los argumentos

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persuadir o convencer al lector, y evaluándolos. > Fallas evidentes en la argumentación, por ejemplo, exageración, estereotipos, generalizaciones, descalificaciones personales, entre otras. > El efecto que produce el uso de modalizadores en el grado de certeza con que se presenta la información. > La manera en que el autor organiza el texto. > Con qué intención el autor usa distintos elementos léxicos valorativos y figuras retóricas. > Su postura personal frente a lo leído, refutando o apoyando los argumentos que la sustentan. OA 12 Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases, como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros: > Investigando las características del género antes de escribir. > Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación. OA 14 Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos

planteados en el texto y su propia visión sobre este.

> Determinan el género discursivo adecuado para comunicar sus ideas, considerando el propósito comunicativo, el destinatario y la situación comunicativa. > Determinan las características que debe tener su discurso para responder a la situación comunicativa, al propósito y al lector. > Evalúan sus textos de acuerdo a las características del género escogido, características del discurso, la situación comunicativa, el destinatario y el propósito de estos. > Organizan sus ideas de acuerdo con las características de géneros discursivos que tienen como propósito persuadir. > Presentan las ideas de sus textos de manera coherente a nivel local y global,

para el nivel, caracterizados por: > La presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios. > La presencia de evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. > El uso de contraargumentos cuando es pertinente. > El uso de recursos variados que favorezcan el interés y la comprensión del lector, tales como anécdotas, citas, síntesis, imágenes, infografías, etc. > La mantención de la coherencia temática. > Una conclusión coherente con los argumentos presentados. > El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado. OA 15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la

evitando digresiones e ideas contradictorias y manteniendo el tema. > Desarrollan sus argumentos incorporando diversos recursos discursivos y formales, y referencias de acuerdo al propósito comunicativo de sus textos.

> Organizan las ideas que presentarán en sus textos empleando herramientas y recursos pertinentes a la situación comunicativa y características del texto. > Evalúan la adecuación de sus borradores conforme a criterios discursivos, formales y comunicativos. > Aplican distintas estrategias para revisar y editar sus textos, en función de criterios discursivos y formales, y de los desafíos implicados en la tarea de escritura.

persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, preposiciones, y concordancia sujeto—verbo, artículo— sustantivo, sustantivo—adjetivo y complementarios. > Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos. OA 18 Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: > Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual. > Verificando la escritura de

> Aplican las reglas de ortografía literal, acentual y puntual en la elaboración y corrección de sus textos. > Aplican estrategias de corrección ortográfica para elaborar y corregir sus escritos

las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas. > Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos suspensivos, comillas y punto y coma. OA 19 Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando: > Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten. > Una ordenación de la información en términos de su relevancia. > El contexto en el que se enmarcan los textos. > El uso de estereotipos, clichés y generalizaciones. > Los argumentos y elementos de persuasión que usa el hablante para sostener una postura. > Diferentes puntos de vista expresados en los textos. > La contribución de imágenes y sonido al significado del texto. > Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido. > Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.

> Evaluar los textos orales y audiovisuales, considerando su estructura argumentativa, sus estrategias y recursos de persuasión. > Interpretan los recursos audiovisuales de los textos orales y audiovisuales en relación con su propósito comunicativo y su sentido global. > Fundamentan sus posturas frente a lo planteado en los textos orales y audiovisuales, considerando su desarrollo argumentativo

OA 21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: > Manteniendo el foco. > Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor. > Fundamentando su postura de manera pertinente y usando información que permita cumplir los propósitos establecidos. > Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias, de aquellas que no lo están. > Retomando lo dicho por otros a través del parafraseo antes de contribuir con una idea nueva o refutar un argumento. > Negociando acuerdos con los interlocutores. > Reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor. > Considerando al interlocutor para la toma de turnos. OA 22 Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés: > Presentando información fidedigna y que denota una investigación previa. > Siguiendo una progresión temática clara. > Graduando la cantidad de información que se entrega en cada parte de la exposición para asegurarse de que la

> Desarrollan oralmente sus ideas de manera coherente, desarrollada y enfocada en el tema, adecuándose al propósito y las características de la situación comunicativa. > Incorporan en sus intervenciones las ideas planteadas por otros para refutarlas, ampliarlas o tomar acuerdos, conforme el propósito y características de la situación comunicativa. > Evalúan sus intervenciones orales conforme a criterios discursivos y de la situación comunicativa

> Desarrollan oralmente sus ideas, proporcionando información suficiente y relacionada con el tema y propósito comunicativo. > Emplean vocabulario preciso y relacionado con el tema, y conectores para relacionar sus ideas. > Usan en sus exposiciones material visual relacionado con el tema de sus discursos orales. > Evalúan sus discursos orales a partir de criterios discursivos y formales establecidos previamente.

audiencia comprenda. > Usando un vocabulario que denota dominio del tema. > Usando conectores adecuados para hilar la presentación. > Usando material visual que destaque solo lo más relevante y/o explique los conceptos más complejos. OA 24 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura: > Delimitando el tema de investigación. > Seleccionando páginas y fuentes según la profundidad y la cobertura de la información que buscan. > Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente. > Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. > Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas. > Jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas. > Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas. > Elaborando un

> Aplican una estrategia para llevar a cabo el proceso de investigación, considerando el propósito, tema y producto que comunicará su resultado. > Discriminan las fuentes adecuadas para su investigación, a partir de criterios como confiabilidad, profundidad, cobertura y validez de las fuentes consultadas. > Evalúan el texto que comunica el resultado de su investigación, considerando la coherencia respecto del objetivo de investigación, aspectos discursivos y las convenciones vigentes para citar las fuentes consultadas.

texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.

ASIGNATURA: NIVEL:

Lengua y Literatura II° medio

UNIDAD: II Ciudadanía y trabajo (Medios de comunicación) OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:

AÑO: 2019

> Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, PROFESORA:

MES: mayo – junio

mediante una lectura crítica y en diálogo con otros. (OA A)

Carla Barbieri

> Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado. (OA G)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (HABILIDADES A DESARROLLAR)

INDICADOR DE EVALUACIÓN (INDICADOR DE LOGRO)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ACTITUDES

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (TIPO Y CANTIDAD)

Nº HRS

OBSERVACIONES

OA 3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: >>El o los conflictos de la historia. >>Un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que enfrentan. >>La relación de un fragmento de la obra con el total. >>Cómo el relato está influido por la visión del narrador. >>Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto. >>Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual. >>El efecto producido por recursos como flashback, indicios, caja china (historia dentro de una historia), historia paralela. >>Relaciones intertextuales con otras obras.

Analizan el planteamiento de los personajes Transversal a todas las unidades de las narraciones leídas, considerando sus características, relaciones entre ellos, sus Estrategias de enseñanza: diálogos, mundo personal y social, y sus  Integración y aprendizaje profundo conflictos y motivaciones.  Importancia del lenguaje >>Relacionan las creencias, prejuicios y  Atención a la diversidad estereotipos presentes en las narraciones  Implementación en aula de TIC leídas con la visión de mundo de su  Consideración por la diversidad de contexto de producción, el contexto actual y intereses, niveles y ritmos de aprendizaje sus experiencias de lectura. de los estudiantes >>Interpretan el sentido de los recursos  Uso apropiado de recursos narrativos y las relaciones de  Implementación de recursos de intertextualidad dadas en las narraciones evaluación variados leídas.  Lectura de textos literarios y no literarios  Estrategias de lectura  Selección apropiada de textos  Actividades de escritura con propósito claro  Indicar Proceso de escritura  Manejo de la lengua  Relacionar TIC y escritura  Fomentar la Comunicación oral  Fomentar el uso del diálogo  Discursos monologados  Guiar la investigación  Hora de trabajo oral  Hora de taller de comprensión de lectura  Hora de lectura CRA Estrategias de aprendizajes:  Participar en diálogos  Hacer uso de discursos monologados  Estrategias de investigación  Aprecio por la lectura  Participación activa  Crear y compartir información  Indagación personal de contenidos

Durante el desarrollo de la unidad: Evaluaciones formativas Tendrán presencia durante el desarrollo de la clase, a través de  preguntas guiadas participación del estudiante en el pizarrón  análisis literario en conjunto análisis poético en conjunto comentario e interpretación de un texto en clases  opinión o crítica de texto  participación voluntaria del estudiante  participación sugerida por el docente.

Evaluaciones sumativas o acumulativas Se realizarán actividades de clase, con evaluación sumativa, considerando los tres ejes de lengua y literatura; lectura, escritura y comunicación oral, específicamente en las

OA 10 Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, considerando: >>Los propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos propósitos. >>Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de estereotipos, apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolas. >>Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una afirmación. >>Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio) y lingüísticos (uso de imperativo, figuras literarias, expresiones populares, palabras en otros idiomas, intertextualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto. >>Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho. >>Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de sí mismo y opciones que

    

Realizar proceso de escritura Recopilar, seleccionar y organizar una información Construcción de conocimientos a través diálogo Trabajo en equipo Trabajan con el libro STARS de ZIEMAX al menos 30 minutos una vez por semana.

Actitudes:

Determinan la relación entre los recursos no lingüísticos, lingüísticos y de persuasión empleados en los textos de los medios de comunicación, con los efectos que podrían provocar sobre los lectores y el propósito que persiguen. >>Evalúan críticamente distintos textos de medios de comunicación, a partir del análisis de sus propósitos, la relación textolector, las estrategias de persuasión empleadas, recursos lingüísticos y no lingüísticos, y manejo de la información.

        

Responsabilidad Autonomía Participación Disposición Empatía Valorar la diversidad cultural Creatividad Colaboración Interés

Estrategias específicas de la unidad según recomendación ministerial 

Lectura crítica de una propuesta multimodal: el booktrailer (o bibliotráiler) de Al sur de la Alameda, de Lola Larra y Vicente Reinamontes.  Lectura y creación de microcuentos  Reescritura de textos narrativos y escritura de un comentario con frases nominales complejas  La polifonía como mecanismo de la argumentación a través de la lectura de “La historia detrás del mundo del consumo” de Michael Laitman

horas destinadas para ello. Lo cual tendrá una nota parcial por semestre. Evaluaciones parciales 





Evaluación de aplicación de contenidos parciales (a través de una actividad a la mitad de la unidad) Evaluación de contenidos totales de la unidad (al final d ésta y a través de una prueba) Prueba de lectura domiciliaria (4)

tomamos. OA 13 Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por: >>Una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán. >>Una organización y redacción propias de la información. >>La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que reflejen una reflexión personal sobre el tema. >>Una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos y conectores. >>El uso de recursos variados que favorezcan el interés y la comprensión del lector, tales como anécdotas, citas, síntesis, imágenes, infografías, etc. >>Un cierre coherente con las características del género y el propósito del autor. >>El uso de citas y referencias según un formato previamente Acordado

       Organizan sus ideas de acuerdo al género, adecuándose para la situación comunicativa y al propósito de explicar. >>Desarrollan las ideas de sus textos incorporando distintas formas discursivas y otros recursos no verbales. >>Relacionan las ideas de sus textos empleando recursos de cohesión como referencias catafóricas y anafóricas, y conectores textuales.

Análisis de conectores argumentativos Recursos lingüísticos y no lingüísticos en un reportaje Recursos argumentativos en una noticia de televisión Análisis comparativo de medios digitales Evaluación de afiches publicitarios Análisis comparativo de tres afiches de propaganda Realización de un reportaje audiovisual

La Profesora organiza los periodos de clases para que se distribuyan en horas de trabajo oral, de comprensión de lectura y trabajo en biblioteca. Además de esto, guía la investigación y los procesos de diversas actividades. Motiva a los estudiantes a participar de diálogos y hacer uso de recursos lingüísticos. También la profesora se enfoca en desarrollar en los estudiantes un aprecio por la lectura y escritura, con distintas estrategias. La profesora debe fomentar ciertas actitudes en los estudiantes. Estas deben estar presentes en todas las clases e instancias educativas. Las clases comienzan con una lectura breve y a partir de esta, se debe completar una ficha la cual se adjuntará en la carpeta de la asignatura. Además de esto, se realizarán controles de vocabulario semanales que evaluarán de manera acumulativa los términos aprendidos clase a clase. Se realizarán lecturas mensuales con nota coeficiente uno, y se analizarán desde distintas modalidades (power point, foros, debates, ensayo, crítica literaria, entre otros)

OA 16 Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales: >>Empleando adecuadamente los tiempos verbales en el estilo indirecto. >>Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre estilo directo e indirecto, especialmente en textos del ámbito académico.

OA 17 Emplear frases nominales complejas como recurso para compactar la información y establecer correferencia en >>Aplican el estilo directo e indirecto de textos con finalidad expositiva manera coherente con su propósito y argumentativa comunicativo y con las ideas planteadas en sus textos escritos y orales. >>Evalúan el uso de los estilos directo e indirecto, a partir de criterios discursivos y de forma en sus textos escritos y orales.

Incorporan frases nominales como mecanismo de correferencia (como frases preposicionales, frases apositivas y proposiciones subordinadas adjetivas y sustantivas) en textos escritos.

ASIGNATURA: NIVEL:

PROFESOR:

Lengua y Literatura III° medio

UNIDAD: I EL VIAJE Y EL HÉROE OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:

Carla Barbieri Vicencio

>> Respetar las opiniones de los demás. >> Trabajar colaborativa y participativamente. >> Valorar las ideas de los demás.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (HABILIDADES A DESARROLLAR) AE 01 Identificar y enunciar rasgos que caracterizan a una obra literaria y la diferencian de los textos no literarios (jurídicos, administrativos, económicos, instruccionales, científicos, etcétera). Por ejemplo, los siguientes: >> La plurisignificación y la ambigüedad. >> El lenguaje como un medio para captar la atención del lector o auditor (poeticidad como alienación). >> Las figuras literarias como recursos de cognición y representación. >> La ficción y la verosimilitud en las narraciones. AE 02 Respecto de una obra literaria del género narrativo, identificar y explicar, con fundamentos en el texto:

INDICADOR DE EVALUACIÓN (INDICADOR DE LOGRO)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ACTITUDES

Transversal a todas las unidades >> Analizan la ambigüedad de sentido en un cuento moderno o contemporáneo, en los Estrategias de enseñanza: siguientes aspectos: -- Valor y comportamiento de los  Integración y aprendizaje profundo personajes.  Importancia del lenguaje -- Multiplicidad de valoraciones éticas de los  Atención a la diversidad acontecimientos.  Implementación en aula de TIC -- Diversidad de interpretaciones de la obra.  Consideración por la diversidad de >> Formulan hipótesis acerca de por qué un intereses, niveles y ritmos de aprendizaje cuento de ciencia ficción cualquiera tiene un de los estudiantes carácter verosímil, aunque los hechos  Uso apropiado de recursos narrados no sean materialmente posibles.  Implementación de recursos de >> Diferencian los procedimientos narrativos evaluación variados de suspenso y misterio en una novela o un  Lectura de textos literarios y no literarios cuento.  Estrategias de lectura >> Comparan, en una obra en particular,  Selección apropiada de textos figuras literarias frecuentes, tales como la  Actividades de escritura con propósito metáfora, la metonimia, la sinécdoque, la claro comparación, la analogía, entre otras.  Indicar Proceso de escritura >> Construyen textos usando un léxico  Manejo de la lengua denotativo, propio de textos jurídicos,  Relacionar TIC y escritura económicos, instruccionales y científicos.  Fomentar la Comunicación oral >> Comparan los referentes específicos y  Fomentar el uso del diálogo reales de un texto no literario, por ejemplo,  Discursos monologados el delito al que se refiere una ley, o el fenómeno al que alude un texto científico.  Guiar la investigación

AÑO: 2019

MES: marzo - abril

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (TIPO Y CANTIDAD)

Durante el desarrollo de la unidad: Evaluaciones formativas Tendrán presencia durante el desarrollo de la clase, a través de  preguntas guiadas participación del estudiante en el pizarrón  análisis literario en conjunto análisis poético en conjunto comentario e interpretación de un texto en clases  opinión o crítica de texto  participación voluntaria del estudiante  participación

Nº HRS

OBSERVACIONES

>> El tema central o guía. >> Los temas secundarios. >> Los personajes con incidencia argumental. >> Los ambientes o situaciones en que se desarrolla. AE 03 Respecto de una obra literaria del género lírico, identificar y explicar, con fundamentos en el texto: >> uno o más motivos líricos; >> recursos poéticos de la forma sonora: verso, rima, aliteración, paronomasia y anáfora; >> recursos poéticos de sentido, tales como la metáfora, la comparación, la metonimia, la sinécdoque, la personificación y la hipérbole. >> recursos poéticos de sintaxis, tales como el hipérbaton, el paralelismo y el quiasmo AE 04 Identificar y describir relaciones de intertextualidad entre obras literarias y de otras artes, respecto de uno o más de los siguientes aspectos: >> Los temas y motivos. >> Los personajes (en el caso de obras narrativas y dramáticas). >> El narrador y la estructura

>> Sintetizan, mediante una oración, el tema central de una obra narrativa. >> Relacionan los motivos secundarios respecto del tema central de la obra. >> Analizan en secciones específicas del texto, las manifestaciones de un tema o motivo. >> Caracterizan física, psicológica y socialmente a los personajes. >> Describen sintéticamente las relaciones y redes de relaciones que hay entre los personajes. >> Establecen relaciones específicas entre personajes y acontecimientos. >> Analizan fundadamente aquellos personajes sin cuya presencia sería imposible el desarrollo de la trama. >> Comparan fundadamente aquellos personajes que tienen mucha y poca incidencia en la trama, pero algún grado de importancia para la constitución del ambiente. >> Formulan hipótesis a partir de rasgos de carácter y del comportamiento de un personaje. >> Sintetizan mediante una paráfrasis el desarrollo temático de un fragmento mediano o extenso de la obra. >> Caracterizan el ambiente físico, social y psicológico en que transcurre un acontecimiento o existe un personaje. >> Analizan la importancia del ambiente físico, social y psicológico para la interpretación del sentido de los acontecimientos. >> Sintetizan mediante frases nominales u oraciones, uno o más motivos líricos de un poema. >> Clasifican las rimas.

  

Estrategias de aprendizajes:  Participar en diálogos  Hacer uso de discursos monologados  Estrategias de investigación  Aprecio por la lectura  Participación activa  Crear y compartir información  Indagación personal de contenidos  Realizar proceso de escritura  Recopilar, seleccionar y organizar una información  Construcción de conocimientos a través diálogo  Trabajo en equipo Actitudes:         

Responsabilidad Autonomía Participación Disposición Empatía Valorar la diversidad cultural Creatividad Colaboración Interés

Estrategias específicas de la unidad según recomendación ministerial 

sugerida por el docente.

Hora de trabajo oral Hora de taller de comprensión de lectura Hora de lectura CRA

Lectura y análisis del prefacio de El negro del Narcissus de Joseph Conrad

Evaluaciones sumativas o acumulativas Se realizarán actividades de clase, con evaluación sumativa, considerando los tres ejes de lengua y literatura; lectura, escritura y comunicación oral, específicamente en las horas destinadas para ello. Lo cual tendrá una nota parcial por semestre. Evaluaciones parciales 





Evaluación de aplicación de contenidos parciales (a través de una actividad a la mitad de la unidad) Evaluación de contenidos totales de la unidad (al final d ésta y a través de una prueba) Prueba de lectura domiciliaria (4)

de la narración (en el caso de las obras narrativas). >> La trama, en el caso de las obras narrativas y dramáticas. >> El conflicto dramático (en el caso del teatro). >> La ambientación física, social y psíquica.

>> Comparan figuras literarias de un poema y las explican: -- metáforas, -- comparaciones, -- metonimias, -- sinécdoques, -- personificaciones e -- hipérboles. >> Modifican en prosa el contenido denotativo de un poema y proponen una explicación para “el valor agregado” que da el verso como recurso en un poema. >> Comparan sentido de figuras sintácticas de un poema y las reescriben en el orden sintáctico usual o “normal”.

            

Análisis de la situación comunicativa de un texto literario en comparación con un texto no literario Análisis de “La noche boca arriba”, de Julio Cortázar Lectura y análisis estructural de un poema Análisis de figuras literarias Miserere” de José Domingo Gómez Rojas Penélope y la situación de la mujer en diferentes lugares y épocas Análisis comparativo entre obras Escritura creativa de un microcuento Retrato de un personaje

Análisis de los elementos discursivos de una columna de opinión o una editorial Recursos de coherencia y cohesión: completación o transformación Reflexión lingüística Elaboración de un informe de lectura

La Profesora organiza los periodos de clases para que se distribuyan en horas de trabajo oral, de comprensión de lectura y trabajo en biblioteca. Además de esto, guía la investigación y los procesos de diversas actividades. Motiva a los estudiantes a participar de diálogos y hacer uso de recursos lingüísticos. También la profesora se enfoca en desarrollar en los estudiantes un aprecio por la lectura y escritura, con distintas estrategias. La profesora debe fomentar ciertas actitudes en los estudiantes. Estas deben estar presentes en todas las clases e instancias educativas. Las clases comienzan con una lectura breve y a partir de esta, se debe completar una ficha la cual se adjuntará en la carpeta de la asignatura. Además de esto, se realizarán controles de vocabulario semanales que evaluarán de manera

acumulativa los términos aprendidos clase a clase. Se realizarán lecturas mensuales con nota coeficiente uno, y se analizarán desde distintas modalidades (power point, foros, debates, ensayo, crítica literaria, entre otros)

AE 05 Exponer y argumentar oralmente, basados en un proceso de investigación, recogiendo los aportes de otros para enriquecer, desarrollar o incluso descartar los argumentos propios, y alcanzando conclusiones luego de la confrontación dialógica. AE 06 Escribir textos expositivos argumentativos, utilizando recursos gramaticales y discursivos, entre otros, los siguientes: >> Conectores intraoracionales y relacionantes supraoracionales. >> Correferencias léxicas y pronominales. >> Verbos actitudinales (saber, creer, pensar, etcétera). >> Modalizadores discursivos.

Explican por qué el personaje de una novela (el Quijote, por ejemplo) es de carácter intertextual respecto de obras leídas previamente. >> Formulan relaciones de intertextualidad entre obras teatrales que abordan un mismo tema (El Burlador de Sevilla y Don Juan Tenorio, por ejemplo). >> Analizan relaciones de semejanza estructural entre obras (por ejemplo, la semejanza genealógica entre Cien años de soledad y La casa de los espíritus). >> Comparan el tratamiento que diferentes autores dan a un mismo hecho histórico o a un personaje, ya sea mítico o histórico (por ejemplo, Caupolicán en las obras de Alonso de Ercilla, Rubén Darío y Pablo Neruda). >> Analizan personajes míticos de aparición frecuente en diferentes obras de la literatura universal (por ejemplo, Hércules, Atenea, Medea, Sherlock Holmes, Drácula, Frankenstein, Noé). >> Comparan elementos constitutivos de obras dramáticas de temática semejante (por ejemplo, Romeo y Julieta con La Celestina). >> Elaboran relaciones de semejanza ambiental entre obras narrativas (por ejemplo, entre los relatos naturalistas de Baldomero Lillo y Emilia Pardo Bazán, o los cuentos realistas de Guy de Maupassant y James Joyce).

>> Presentan oralmente sus apreciaciones sobre lecturas, películas, obras dramáticas, exposiciones artísticas u otras manifestaciones culturales, respecto de las que: -- Investigan previamente para desarrollar sus argumentos. -- Manifiestan una postura fundada sobre el sentido y el valor de la obra. -- Se apoyan en recursos estéticos de la obra como, por ejemplo, el montaje, la actuación, uso de distintas técnicas, etcétera. -- Organizan la exposición en términos de introducción, desarrollo y conclusión. -- Sintetizan verbalmente los acontecimientos de un relato. -- Explicitan relaciones entre acontecimientos y personajes. -- Se enfocan en aquellos acontecimientos y personajes de mayor valor argumentativo, en función de la tesis que sostienen. -- Establecen relaciones lógicas entre sus afirmaciones a lo largo de la exposición y las conclusiones con que la cierran. -- Integran aportes de los auditores dentro de la propia exposición. >> Construyen oraciones compuestas copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas y distributivas. >> Elaboran textos utilizando, entre otros, los siguientes tipos de relacionantes supraoracionales: -- Causales (por lo tanto, entonces, pues, en consecuencia, por consiguiente, etc.). -- Temporales (entretanto, mientras,

cuando, al mismo tiempo, etc.). -- Ordenadores (en primer lugar, para empezar, a continuación, enseguida, por último, etc.). -- Reformulativos (por otro lado, por otra parte, con todo, etc.), entre otros. -- Construyen relaciones de correferencia anafórica y catafórica mediante: -- Pronombres personales tónicos y átonos. -- Repeticiones léxicas totales o parciales. -- Sinónimos, hipónimos e hiperónimos. -- Proformas léxicas (palabras que funcionan como un pronombre, como “el lugar”, “los hechos”, etc.). >> Usan modalizadores que relativizan o bien refuerzan el valor de los enunciados, tales como: posiblemente, curiosamente, con certeza o sin duda alguna, entre otros. >> Formulan opiniones utilizando verbos actitudinales para explicitar el valor de opinión que un enunciado tiene respecto de su emisor (por ejemplo: “Pienso que el autor de esta obra...”, “Creo que este personaje...”, “El autor opina que la realidad...”).

ASIGNATURA: NIVEL:

Lengua y Literatura III° medio

UNIDAD II: LO SOCIAL Y LO POLÍTICO OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:

AÑO: 2019 MES: mayo – junio- julio

PROFESOR:

Carla Barbieri Vicencio

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (HABILIDADES A DESARROLLAR) AE 07 Comprender diversas obras narrativas y reflexionar sobre ellas, considerando: >> La disposición de los acontecimientos (anacronías, montaje, conceptos de fábula y trama, entre otros). >> La centralidad de los acontecimientos en la organización temática. >> Las características del narrador (conocimiento de mundo, participación en los acontecimientos y focalización, entre otros aspectos). AE 08 Reconocer, describir y valorar los recursos de organización temporal como medios para relevar acontecimientos, personajes y temas, en una obra narrativa. AE 09 Reconocer en el ensayo un género específico, diferente del narrativo, en el que los recursos literarios se ponen al

INDICADOR DE EVALUACIÓN (INDICADOR DE LOGRO)

>> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes. >> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ACTITUDES

Transversal a todas las unidades Construyen un esquema de ideas (mapa conceptual, línea de tiempo, entre otros) Estrategias de enseñanza: que sintetice la disposición de los  Integración y aprendizaje profundo acontecimientos en el mundo real (fábula) y en su disposición estética (trama).  Importancia del lenguaje >> Explican con fundamentos el empleo de  Atención a la diversidad anacronías en distintas obras narrativas.  Implementación en aula de TIC >> Explican los tipos de montaje empleados  Consideración por la diversidad de en un texto narrativo (continuo o lineal, intereses, niveles y ritmos de aprendizaje alternado, invertido, paralelo, de choque, de los estudiantes americano).  Uso apropiado de recursos >> Elaboran un fragmento narrativo,  Implementación de recursos de alterando el tipo de montaje empleado. evaluación variados >> Explican los efectos que produce, en la  Lectura de textos literarios y no literarios comprensión de un texto narrativo, un  Estrategias de lectura determinado tipo de montaje.  Selección apropiada de textos >> Caracterizan al narrador de un cuento en  Actividades de escritura con propósito términos de su: claro -- conocimiento del mundo narrado,  Indicar Proceso de escritura -- relación con el mundo narrado,  Manejo de la lengua -- participación en los acontecimientos, y  Relacionar TIC y escritura -- distancia respecto de los personajes y el  Fomentar la Comunicación oral ambiente.  Fomentar el uso del diálogo Explican el empleo de anacronías  Discursos monologados prolépticas y analépticas en distintas  Guiar la investigación obras narrativas >> Elaboran la trama y la fábula de una  Hora de trabajo oral narración.  Hora de taller de comprensión de lectura >> Evalúan los momentos usuales de una  Hora de lectura CRA secuencia narrativa en un relato específico.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (TIPO Y CANTIDAD)

Durante el desarrollo de la unidad: Evaluaciones formativas Tendrán presencia durante el desarrollo de la clase, a través de  preguntas guiadas participación del estudiante en el pizarrón  análisis literario en conjunto análisis poético en conjunto comentario e interpretación de un texto en clases  opinión o crítica de texto  participación voluntaria del estudiante  participación sugerida por el docente.

Nº HRS

OBSERVACIONES

servicio del desarrollo libre de ideas y la argumentación. AE 10 Analizar e interpretar ensayos modernos (siglos XVI a XX) que aborden temas relevantes de la vida personal y social, determinando, entre otros aspectos, los siguientes: >> Los temas y su relevancia (pasada y actual). >> Las tesis, argumentos y conclusiones. >> La forma en que se enlazan temas, tesis, argumentos AE 11 Con respecto a personajes de obras narrativas, analizar críticamente a partir de: >> La estructura psicológica que los caracteriza. >> La relación específica entre dos o más personajes. >> La forma en que la situación que viven determina sus pensamientos y sus reacciones. >> Su evolución a lo largo de la obra.

Estrategias de aprendizajes: >> Interpretan el sentido de una determinada anacronía dentro de un texto.  Participar en diálogos >> Comparan fracturas temporales  Hacer uso de discursos monologados presentes en relatos, y argumentan cómo  Estrategias de investigación ellas contribuyen a la construcción estética  Aprecio por la lectura de la obra.  Participación activa Comparan la estructura no temporal de los  Crear y compartir información elementos en un ensayo y en un relato.  Indagación personal de contenidos >> Sintetizan las ideas expuestas en un  Realizar proceso de escritura ensayo.  Recopilar, seleccionar y organizar una >> Caracterizan el tipo de relación que se información establece entre las ideas de un ensayo.  Construcción de conocimientos a través >> Elaboran un mapa conceptual que diálogo representa la estructura conceptual de un  Trabajo en equipo ensayo. Contrastan la progresión temática de un Actitudes: ensayo breve con la organización temática típica de un relato.  Responsabilidad >> Producen un comentario crítico a un  Autonomía ensayo.  Participación >> Parafrasean, en un texto de un párrafo,  Disposición la tesis general o central de un ensayo.  Empatía >> Sintetizan, mediante frases nominales u oraciones, la idea central de un párrafo en  Valorar la diversidad cultural un ensayo específico.  Creatividad >> Elaboran un mapa conceptual que  Colaboración represente las relaciones de argumentación  Interés de un ensayo Comparan psicológicamente los personajes Estrategias específicas de la unidad según de relevancia para la trama con aquellos de recomendación ministerial importancia secundaria o valor ambiental. >> Argumentan modificaciones de  Lectura analítica de “La isla a mediodía” ambientes o situaciones y proponen los de Julio Cortázar posibles efectos que ello tendría en los  Lectura analítica y comentario de “Viaje a personajes y la trama. la semilla” de Alejo Carpentier >> Construyen nuevos personajes,  El viaje y el enfrentamiento con la coherentes con el ambiente y el desarrollo sociedad como medios de crecimiento y de la trama, caracterizándolos física y aprendizaje en la novela moderna psicológicamente.  Análisis de “El museo de cera” de Jorge >> Critican los rasgos de los personajes con

Evaluaciones sumativas o acumulativas Se realizarán actividades de clase, con evaluación sumativa, considerando los tres ejes de lengua y literatura; lectura, escritura y comunicación oral, específicamente en las horas destinadas para ello. Lo cual tendrá una nota parcial por semestre. Evaluaciones parciales 





Evaluación de aplicación de contenidos parciales (a través de una actividad a la mitad de la unidad) Evaluación de contenidos totales de la unidad (al final d ésta y a través de una prueba) Prueba de lectura domiciliaria (4)

los motivos o temas de la obra. >> Formulan hipótesis acerca de la evolución de personajes de obras narrativas, estableciendo cómo y en qué grado las circunstancias sociales, culturales y psicológicas determinan su forma de pensar y reaccionar. >> Sintetizan la evolución de uno más personajes a lo largo de la obra, identificando situaciones que marcan un antes y un después en el desarrollo de su personalidad y sus actos. >> Relacionan las características psicológicas de los personajes con sus acciones a lo largo de la obra. >> Argumentan cómo afecta una peripecia narrativa a los personajes y al desarrollo de la trama. AE 12 Analizar e interpretar obras artísticas y culturales de diversos soportes (afiche, cómic, cortometraje, largometraje, spots publicitarios, fotografía, escultura, pintura, danza, etcétera), profundizando en uno o más de los siguientes aspectos (entre otros): >> Los temas a que se refieren. >> Su propósito comunicativo. >> Las razones por las que son de interés y relevancia para su público. >> Su relación con el contexto histórico cultural en que se produce

Argumentan el o los temas presentes en películas o cortometrajes, o en spots publicitarios y propagandísticos. >> Contrastan verbalmente sus reflexiones sobre la crítica presente en un cortometraje o largometraje, pinturas o fotografías vistos. >> Establecen fundamentando relaciones presentes entre los temas planteados en una obra artística (danza, pintura, cómic, afiche, etc.) con situaciones propias de su contexto de producción. >> Formulan opiniones fundamentadas en torno a los temas planteados en obras artísticas vistas y su relación con su contexto de producción.

 

 

  



Edwards Ética para Amador de Fernando Savater: debate. Lectura y análisis de “Conciencia e identidad de América” según Alejo Carpentier Ética para Amador: comentario individual Visionado y análisis colectivo de El festín de Babette (versión cinematográfica del cuento de Isak Dinesen) Lectura crítica de El Eternauta Comentario cinematográfico Lectura analítica e interpretativa del fragmento de una novela: “Casi una ruina” El arte de la novela de Milan Kundera

La Profesora organiza los periodos de clases para que se distribuyan en horas de trabajo oral, de comprensión de lectura y trabajo en biblioteca. Además de esto, guía la investigación y los procesos de diversas actividades. Motiva a los estudiantes a participar de diálogos y hacer uso de recursos lingüísticos. También la profesora se enfoca en desarrollar en los estudiantes un aprecio por la lectura y escritura, con distintas estrategias. La profesora debe fomentar ciertas actitudes en los estudiantes. Estas deben estar presentes en todas las clases e instancias educativas. Las clases comienzan con una lectura breve y a partir de esta, se debe completar una ficha la cual se adjuntará en la carpeta de la asignatura. Además de esto, se realizarán controles de vocabulario semanales que evaluarán de manera acumulativa los términos aprendidos clase a clase. Se realizarán lecturas mensuales con nota

coeficiente uno, y se analizarán desde distintas modalidades (power point, foros, debates, ensayo, crítica literaria, entre otros)

ASIGNATURA: NIVEL:

Lengua y Literatura IV° medio

UNIDAD: I TRADICIÓN Y CAMBIO (LITERATURA Y ENSAYO) OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:

AÑO: 2019

PROFESOR:

Carla Barbieri Vicencio

>> Trabajar en grupos para fortalecer el respeto y compromiso con los demás. >> Valorar el trabajo en equipo como aporte en los aprendizajes.

MES: marzo - abril

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (HABILIDADES A DESARROLLAR) AE 01 Analizar e interpretar textos literarios de carácter reflexivo-argumentativo (ensayos, crónicas de opinión, columnas de opinión, etcétera) de autores chilenos y latinoamericanos de los siglos XIX y XX.

INDICADOR DE EVALUACIÓN (INDICADOR DE LOGRO)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ACTITUDES

>> Caracterizan la propuesta temática y Transversal a todas las unidades valórica de un ensayo. >> Analizan la relación entre el tema del Estrategias de enseñanza: ensayo y el contexto histórico de  Integración y aprendizaje profundo producción.  Importancia del lenguaje >> Elaboran un comentario interpretativo  Atención a la diversidad que propone una relación de  Implementación en aula de TIC causalidad y/o correspondencia entre una  Consideración por la diversidad de obra y su contexto histórico de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje producción. de los estudiantes >> Sintetizan el tema al que se refiere una  Uso apropiado de recursos columna de opinión.  Implementación de recursos de >> Elaboran contraargumentos en relación evaluación variados con los argumentos expuestos por el  Lectura de textos literarios y no literarios autor de un texto.  Estrategias de lectura >> Analizan las tesis defendidas por el autor  Selección apropiada de textos en diferentes ensayos.  Actividades de escritura con propósito >> Critican los argumentos usados por un claro autor para fundamentar y respaldar

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (TIPO Y CANTIDAD)

Durante el desarrollo de la unidad: Evaluaciones formativas Tendrán presencia durante el desarrollo de la clase, a través de  preguntas guiadas participación del estudiante en el pizarrón  análisis literario en conjunto análisis poético en conjunto comentario e

Nº HRS

OBSERVACIONES

su tesis. >> Comparan los argumentos usados por el autor.

AE 02 Identificar, definir y comparar las configuraciones (estructuras) típicas o ideales de los textos expositivosargumentativos, en particular respecto de las secuencias discursivas que incorporan: narrativa, descriptiva, explicativa, dialógica y argumentativa.

Analizan diferentes tipos de textualidad o textura (descriptiva, narrativa, argumentativa, explicativa). >> Caracterizan fundamentando los rasgos diferenciales de un determinado tipo de texto y clasifican, entre otros, los siguientes tipos: narrativo, descriptivo, y argumentativo. >> Contrastan en un texto dado, tipos de secuencias discursivas: descriptiva, narrativa, dialógica, explicativa y argumentativa. >> Relacionan las ideas centrales de una secuencia de párrafos al interior de un texto argumentativo breve. >> Sintetizan, mediante una frase nominal o una oración, la idea central de un párrafo. >> Sintetizan las ideas centrales de diferentes párrafos y construyen, a partir de ellas, un mapa conceptual. >> Organizan gráficamente las razones o argumentos que fundamentan una tesis, dentro de un texto argumentativo de tesis central. >> Parafrasean la tesis principal de un texto argumentativo de tamaño mediano. >> Sintetizan, mediante frases nominales u oraciones, los argumentos usados por el autor para sostener la tesis principal de un texto argumentativo de tamaño mediano. >> Construyen un mapa conceptual que muestra las relaciones entre la tesis central, los argumentos que la sostienen y las informaciones implicadas,

         

Indicar Proceso de escritura Manejo de la lengua Relacionar TIC y escritura Fomentar la Comunicación oral Fomentar el uso del diálogo Discursos monologados Guiar la investigación Hora de trabajo oral Hora de taller de comprensión de lectura Hora de lectura CRA

Estrategias de aprendizajes:  Participar en diálogos  Hacer uso de discursos monologados  Estrategias de investigación  Aprecio por la lectura  Participación activa  Crear y compartir información  Indagación personal de contenidos  Realizar proceso de escritura  Recopilar, seleccionar y organizar una información  Construcción de conocimientos a través diálogo  Trabajo en equipo

  

interpretación de un texto en clases opinión o crítica de texto participación voluntaria del estudiante participación sugerida por el docente.

Evaluaciones sumativas o acumulativas Se realizarán actividades de clase, con evaluación sumativa, considerando los tres ejes de lengua y literatura; lectura, escritura y comunicación oral, específicamente en las horas destinadas para ello. Lo cual tendrá una nota parcial por semestre. Evaluaciones parciales

Actitudes:         

Responsabilidad Autonomía Participación Disposición Empatía Valorar la diversidad cultural Creatividad Colaboración Interés



 

Evaluación de aplicación de contenidos parciales (a través de una actividad a la mitad de la unidad) Evaluación de contenidos totales de la unidad Prueba de lectura domiciliaria (4)

respecto de un texto argumentativo breve o mediano.

AE 03 Analizar, interpretar y comparar novelas de anticipación social distópica.

>> Caracterizan a los personajes principales de una novela de anticipación social. >> Sintetizan mediante frases nominales u oraciones el tema central de una novela de anticipación social. >> Caracterizan el mundo narrado de una novela de anticipación social distópica, como Un mundo feliz, Orwell 1984, Nunca me abandones, Fahrenheit 451, Flores para Algernón y Los juegos del hambre, entre otras. >> Caracterizan los rasgos distópicos del mundo narrado de una novela de anticipación en particular. >> Establecen relaciones entre los rasgos distópicos del mundo narrado y la conducta de los personajes. >> Establecen relaciones entre los rasgos distópicos del mundo narrado y el desarrollo de la trama. >> Elaboran un comentario interpretativo respecto de la función política e ideológica de una novela de anticipación en particular.

Estrategias específicas de la unidad según recomendación ministerial

         

Lectura de “El tipo del indio americano” Comentario crítico de una lectura Historias de rock Identificación de las estructuras argumentativas de un texto Transformación de textos argumentativos deductivos e inductivos Análisis de Un mundo feliz y 1984 Debate sobre las obras leídas Análisis de un discurso público Evaluación de un discurso público Escritura de un texto argumentativo

La Profesora organiza los periodos de clases para que se distribuyan en horas de trabajo oral, de comprensión de lectura y trabajo en biblioteca. Además de esto, guía la investigación y los procesos de diversas actividades. Motiva a los estudiantes a participar de diálogos y hacer uso de recursos lingüísticos. También la profesora se enfoca en desarrollar en los estudiantes un aprecio por la lectura y escritura, con distintas estrategias. La profesora debe fomentar ciertas actitudes en AE 04 Elaboran un proyecto breve de debate, en el los estudiantes. Estas deben estar presentes en Planificar y ejecutar debates que señalan, al menos: el todas las clases e instancias educativas. sobre temas polémicos de tema, el enfoque que los presentadores del Las clases comienzan con una lectura breve y a interés público, considerando: tema representarán y el tipo de partir de esta, se debe completar una ficha la cual >> Una adecuada delimitación documento de motivación (video, lectura, se adjuntará en la carpeta de la asignatura.

del tema en términos de que sea de interés público. >> Una investigación previa que permita recolectar información y puntos de vista pertinentes. >> Una o más tesis específicas a exponer y defender. >> Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y expresivo, por ejemplo: metáforas, metonimias, analogías y ejemplificaciones.

dramatización, etcétera). >> Justifican la selección del tema mediante un breve texto expositivoargumentativo. >> Justifican la selección del tema mediante un mapa conceptual. >> Evalúan el punto de vista respecto del tema a plantear y someter a debate, y producen un listado preliminar de argumentos. >> Elaboran fichas respecto del tema, que contengan diversos tipos de argumento (definiciones, datos, ejemplos, analogías, autoridad, etcétera). >> Realizan una prueba piloto del debate, con un grupo limitado de participantes.

AE 05 Comprender y evaluar los argumentos usados por otros durante una presentación oral, un debate, un foro, una mesa redonda o en discusiones usuales de aula.

>> Parafrasean la tesis y los argumentos expresados por alguien y evalúan sus relaciones lógicas. >> Analizan el tipo de argumento usado para sostener una tesis (definiciones, datos, ejemplos, analogías, autoridad, etcétera) y califican su grado de relación con el modelo ideal. >> Argumentan su juicio evaluativo respecto de la opinión expresada por alguien, por ejemplo, en informaciones, datos estadísticos o definiciones.

AE 06 Escuchar y analizar un discurso argumentativo dialéctico pronunciado en una situación pública, considerando:

>> Comentan la relación entre el contenido y el contexto histórico de enunciación, respecto del discurso de un personaje público, o su representación en la ficción cinematográfica.

Además de esto, se realizarán controles de vocabulario semanales que evaluarán de manera acumulativa los términos aprendidos clase a clase. Se realizarán lecturas mensuales con nota coeficiente uno, y se analizarán desde distintas modalidades (power point, foros, debates, ensayo, crítica literaria, entre otros)

>> La relevancia personal y social de los temas. >> Las tesis y los argumentos que lo sostienen. >> Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y afectivo. >> Recursos kinésicos y proxémicos. >> Eventuales recursos y estrategias de retroalimentación y empatía.

>> Analizan la lógica interna de los argumentos esgrimidos por quien emite el discurso, en términos de establecer relaciones inductivas o deductivas entre ellos, y de ellos con la tesis principal. >> Analizan las reacciones del auditorio ante un discurso público. >> Opinan del modo en que el emisor del discurso aprovecha las reacciones del público. >> Interpretan uno o más de los recursos lingüísticos de carácter cognitivo usados por el emisor como, por ejemplo, una metáfora o una analogía.

ASIGNATURA: NIVEL:

Lengua y Literatura IV° medio

UNIDAD: II REALIDAD, DESEO Y LIBERTAD (LECTURA Y ANÁLISIS CRÍTICO) OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:

AÑO: 2019

PROFESOR:

Carla Barbieri Vicencio

>> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes. >> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras. >> Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.

MES: MAYO - JUNIO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (HABILIDADES A DESARROLLAR) AE 07 Analizar, interpretar y comparar relatos de perspectivas múltiples (epistolares, collages, entre

INDICADOR DE EVALUACIÓN (INDICADOR DE LOGRO)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ACTITUDES

Transversal a todas las unidades >> Comparan diferentes versiones de un mismo hecho, dadas por dos o más Estrategias de enseñanza: personajes. >> Producen un comentario interpretativo de  Integración y aprendizaje profundo una novela epistolar.  Importancia del lenguaje

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (TIPO Y CANTIDAD)

Durante el desarrollo de la unidad:

Nº HRS

OBSERVACIONES

otros).

AE 08 Analizar, interpretar y comparar relatos de narrador omnisciente con focalización interna en uno o más personajes, o bien, de focalización cero.

>> Analizan algunos componentes principales del collage en una obra específica. >> Argumentan la función comunicativa de los componentes del collage en una obra específica. >> Analizan las texturas de algunos componentes relevantes del collage. >> Contrastan dentro de un relato epistolar, dos cartas referidas a un mismo asunto o a los mismos personajes, pero escritas por diferentes emisores ficticios. >> Comparan los puntos de vista de los autores de cartas referidas a un mismo asunto, dentro del mundo ficticio de una novela epistolar. >> Elaboran un comentario descriptivo y explicativo de la novela Boquitas pintadas de Manuel Puig, concentrándose en la funcionalidad de su técnica narrativa. >> Formulan opiniones en un comentario descriptivo e interpretativo de un cuento de textura fragmentaria.

Elaboran un mapa conceptual con narradores, focalizaciones y ejemplos. >> Argumentan la inclusión de un determinado tipo de focalización del narrador en un personaje, en un relato específico. >> Comparan un relato de narrador omnisciente con focalización interna en uno o más personajes, de uno de narración omnisciente y focalización cero. >> Evalúan las marcas discursivas que connotan una determinada focalización.

                  

Atención a la diversidad Implementación en aula de TIC Consideración por la diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes Uso apropiado de recursos Implementación de recursos de evaluación variados Lectura de textos literarios y no literarios Estrategias de lectura Selección apropiada de textos Actividades de escritura con propósito claro Indicar Proceso de escritura Manejo de la lengua Relacionar TIC y escritura Fomentar la Comunicación oral Fomentar el uso del diálogo Discursos monologados Guiar la investigación Hora de trabajo oral Hora de taller de comprensión de lectura Hora de lectura CRA

Estrategias de aprendizajes:  Participar en diálogos  Hacer uso de discursos monologados  Estrategias de investigación  Aprecio por la lectura  Participación activa  Crear y compartir información  Indagación personal de contenidos  Realizar proceso de escritura  Recopilar, seleccionar y organizar una información  Construcción de conocimientos a través diálogo  Trabajo en equipo

Evaluaciones formativas Tendrán presencia durante el desarrollo de la clase, a través de  preguntas guiadas participación del estudiante en el pizarrón  análisis literario en conjunto análisis poético en conjunto comentario e interpretación de un texto en clases  opinión o crítica de texto  participación voluntaria del estudiante  participación sugerida por el docente.

Evaluaciones sumativas o acumulativas Se realizarán actividades de clase, con evaluación sumativa, considerando los tres ejes de lengua y literatura; lectura, escritura y comunicación oral, específicamente en las horas destinadas para ello. Lo cual tendrá una nota parcial por semestre.

>> Producen un comentario breve que justifica, interpretativamente, el uso de un determinado tipo de focalización respecto de un personaje.

AE 09 Analizar e interpretar obras líricas del siglo XX que aborden el tema del amor y el deseo.

Producen un comentario interpretativo de obras líricas del siglo XX de Gabriela Mistral, Federico García Lorca, Luis Cernuda, Pedro Salinas o de Pablo Neruda. >> Argumentan el motivo lírico de un poema dentro de una obra lírica específica. >> Establecen las relaciones temáticas entre poemas de una misma obra lírica. >> Interpretan el sentido de una determinada figura literaria dentro de un poema. >> Caracterizan figuras literarias de uso frecuente dentro de una determinada obra. >> Formulan hipótesis acerca de la relación causal o de correspondencia entre el contenido de una obra lírica del siglo XX y el contexto histórico de producción.

Evaluaciones parciales Actitudes:         

 Responsabilidad Autonomía Participación Disposición Empatía Valorar la diversidad cultural Creatividad Colaboración Interés



 Estrategias específicas de la unidad según recomendación ministerial            

Lecturas de La señorita Cora de Julio Cortázar y Boquitas pintadas de Manuel Puig Voces colectivas Lectura extensa Los idus de marzo de Thornton Wilder Análisis de una película de Quentin Tarantino Análisis de focalización del narrador Taller de interpretación. Pedro Salinas: “Las oyes cómo piden realidades…” La focalización en las narraciones Charla TED Talleres de escritura Presentación de textos multimediales

Evaluación de aplicación de contenidos parciales (a través de una actividad a la mitad de la unidad) Evaluación de contenidos totales de la unidad (al final d ésta y a través de una prueba) Prueba de lectura domiciliaria (4)

AE 10 Participar activamente en debates, foros, paneles y discusiones usuales de aula, atendiendo a: >> La pertinencia de lo que se dice. >> El valor de verdad del propio discurso. >> Su extensión.

AE 11 Escribir textos multimediales que: >> Informen sobre un tema de actualidad previamente investigado. >> Supongan el empleo adecuado de programas informáticos (procesador de textos, planilla de cálculo, elaborador de gráficos, edición de imágenes visuales). >> Integren, al menos,

>> Argumentan las ideas expuestas por otros en el contexto de un foro o un debate y las apoyan o refutan con argumentos nuevos. >> Exponen una propuesta personal sobre un tema en debate. >> Sintetizan ideas pertinentes en forma clara y precisa. >> Diseñan una estructura y un protocolo de turnos para participar en un debate. >> Comentan sobre el tema del que se habla. >> Formulan opiniones críticas respecto del tema en discusión. >> Reformulan una opinión ya expuesta desde un nuevo punto de vista. >> Revisan y evalúan datos o informaciones verificables. >> Analizan citas acerca de informaciones o razonamientos producidos por especialistas en el tema abordado.

>> Crean una presentación de diapositivas respecto de un tema previamente investigado. >> Diseñan gráficos sobre la base de datos vertidos en una planilla de cálculo. >> Usan las herramientas de citas y bibliografía de un programa de procesamiento de textos. >> Elaboran un mapa conceptual mediante un programa de procesamiento de textos o un programa específico para mapas conceptuales. >> Elaboran una carta Gantt mediante un programa de procesamiento de textos. >> Usan recursos multimediales de un programa para la elaboración de

La Profesora organiza los periodos de clases para que se distribuyan en horas de trabajo oral, de comprensión de lectura y trabajo en biblioteca. Además de esto, guía la investigación y los procesos de diversas actividades. Motiva a los estudiantes a participar de diálogos y hacer uso de recursos lingüísticos. También la profesora se enfoca en desarrollar en los estudiantes un aprecio por la lectura y escritura, con distintas estrategias. La profesora debe fomentar ciertas actitudes en los estudiantes. Estas deben estar presentes en todas las clases e instancias educativas. Las clases comienzan con una lectura breve y a partir de esta, se debe completar una ficha la cual se adjuntará en la carpeta de la asignatura. Además de esto, se realizarán controles de vocabulario semanales que evaluarán de manera acumulativa los términos aprendidos clase a clase. Se realizarán lecturas mensuales con nota coeficiente uno, y se analizarán desde distintas modalidades (power point, foros, debates, ensayo, crítica literaria, entre otros)

información visual y verbal. >> Tengan una estructura no lineal coherente y fácil de seguir.

diapositivas en términos de utilizar: -- la entrada y salida de textos; -- imágenes visuales (fotografías, mapas, símbolos, etcétera); -- diferentes tipografías y tamaños de letra; -- sonidos incidentales; -- videos.

PLANIFICACIÓN ELECTIVO III° MEDIO UNIDAD 1 Historia

de la lengua española

ASIGNATURA:

Lenguaje y sociedad

NIVEL:

III° MEDIO

OBJETIVO DE APRENDIZAJES ACTITUDINALES:

PROFESOR:

Carla Barbieri Vicencio

>> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes. >> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras. >> Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y (HABILIDADES A (INDICADOR DE LOGRO) APRENDIZAJE Y ACTITUDES DESARROLLAR) Transversal a todas las unidades  Conocer y manejar el Conocen mapa de las lenguas y el desglose concepto de signo hasta llegar al latín y luego español. Estrategias de enseñanza: lingüístico como el  Integración y aprendizaje profundo principal componente  Importancia del lenguaje Utilizan la etimología básica de nuestro código. correspondiente a las palabras provenientes  Atención a la diversidad del latín.  Implementación en aula de TIC  Utilizar un vocabulario  Consideración por la diversidad de más amplio y Influencia de otras lenguas en el castellano intereses, niveles y ritmos de aprendizaje específico debido a su conformación histórica. de los estudiantes

AÑO: 2019

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (TIPO Y CANTIDAD)

Durante el desarrollo de la unidad: Evaluaciones formativas Tendrán presencia durante el desarrollo de la clase, a través de

MES: MARZO – ABRIL

Nº HRS

OBSERVACIONES







dependiendo de cada (vocablos godos y árabes) situación Identifican los factores históricos que Comunicarse de inciden en la evolución del castellano, como forma escrita y oral, por ejemplo la llegada de los conquistadores a América. adecuando su discurso a cada Observan película “El Secreto de sus ojos”, situación. como muestra de la diferencia del castellano chileno y argentino. Identificar en diversos tipos de textos, escritos y orales, los Investigan las principales lenguas y culturas indígenas precolombinas de factores que influyen Hispanoamérica (Maya, Guaraní, en la comunicación. Mapudungun, Aymara, etc.) Identificar algunos de los factores históricos que han incidido en la evolución de la lengua castellana: su origen en la lengua latina, su constitución como lengua que da unidad a la diversidad lingüística que existía en España a fines del siglo XV, su expansión a América como lengua de la colonización.

Exponen acerca de las lenguas y culturas precolombinas y su influencia en el castellano de Chile y latinoamericano en general.

               

Uso apropiado de recursos Implementación de recursos de evaluación variados Lectura de textos literarios y no literarios Estrategias de lectura Selección apropiada de textos Actividades de escritura con propósito claro Indicar Proceso de escritura Manejo de la lengua Relacionar TIC y escritura Fomentar la Comunicación oral Fomentar el uso del diálogo Discursos monologados Guiar la investigación Hora de trabajo oral Hora de taller de comprensión de lectura Hora de lectura CRA

Estrategias de aprendizajes:  Participar en diálogos  Hacer uso de discursos monologados  Estrategias de investigación  Aprecio por la lectura  Participación activa  Crear y compartir información  Indagación personal de contenidos  Realizar proceso de escritura  Recopilar, seleccionar y organizar una información  Construcción de conocimientos a través diálogo  Trabajo en equipo Actitudes:  

Responsabilidad Autonomía





  

preguntas guiadas participación del estudiante en el pizarrón análisis literario en conjunto análisis poético en conjunto comentario e interpretación de un texto en clases opinión o crítica de texto participación voluntaria del estudiante participación sugerida por el docente.

Evaluaciones sumativas o acumulativas Se realizarán actividades de clase, con evaluación sumativa, considerando los tres ejes de lengua y literatura; lectura, escritura y comunicación oral, específicamente en las horas destinadas para ello. Lo cual tendrá una nota parcial por semestre. Por medio de las clases y ejercitación se busca que los y las estudiantes, construyan, su propio aprendizaje, siendo el

      

Participación Disposición Empatía Valorar la diversidad cultural Creatividad Colaboración Interés

profesor el guía que direcciona los procesos de enseñanza.

Leen ciertos capítulos de “Breve historia de las lenguas” de Rafael Del Moral, en el que se da a conocer en profundidad la importancia de la lengua como capacidad humana que nos permite comunicarnos.

ASIGNATURA:

Lenguaje y sociedad

UNIDAD 2 Unidad

NIVEL:

III° MEDIO

OBJETIVO DE APRENDIZAJES ACTITUDINALES:

PROFESOR:

Carla Barbieri Vicencio

>> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes. >> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras. >> Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (HABILIDADES A DESARROLLAR)  Caracterizar la comunidad hispanohablante: la extensión geográfica o regional que abarca; otras lenguas que

INDICADOR DE EVALUACIÓN (INDICADOR DE LOGRO)

y diversidad de la lengua en la comunidad hispanohablante

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ACTITUDES

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (TIPO Y CANTIDAD)

Transversal a todas las unidades Conocen las variables lingüísticas (diatópica, diastrática, etc.) Describen los fenómenos lingüísticos en el habla chilena.

Estrategias de enseñanza:  Integración y aprendizaje profundo  Importancia del lenguaje  Atención a la diversidad  Implementación en aula de TIC

Durante el desarrollo de la unidad: Evaluaciones formativas

AÑO: 2019

MES: MAYO – JUNIO

Nº HRS

OBSERVACIONES

existen en ella y sus relaciones con la castellana (bilingüismo,plurilingüi smo ... ). 





Elaboran diccionario jergal (centrado en las jergas juveniles chilenas actuales).



Consideración por la diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes Uso apropiado de recursos Implementación de recursos de evaluación variados Lectura de textos literarios y no literarios Estrategias de lectura Selección apropiada de textos Actividades de escritura con propósito claro Indicar Proceso de escritura Manejo de la lengua Relacionar TIC y escritura Fomentar la Comunicación oral Fomentar el uso del diálogo Discursos monologados Guiar la investigación Hora de trabajo oral Hora de taller de comprensión de lectura Hora de lectura CRA

Investigan acerca de la evolución del  castellano chileno, reflejado en tres obras  literarias narrativas o dramáticas de épocas distantes entre sí, en las que a través de los  Identificar algunos diálogos o intervenciones de los personajes  elementos léxicos, puedan diferenciar la forma de hablar de  sintácticos, de antes con la de hoy en día.  pronunciación y prosodia que son Identifican elementos que son propios de la  comunidad hispanohablante comunes a la lengua  de la comunidad Aprecian la variedad lingüística presenta en   hispanohablante y Hispanoamérica  aquellos en que se  Diferencian e lenguaje utilizado en distintos manifiestan  diferencias regionales. grupos sociales en relación a factores  etarios, sexistas, geográficoc, etc.  Reconocer el papel o  función que tienen en la regulación de los Estrategias de aprendizajes: usos de la lengua  Participar en diálogos castellana y en la  Hacer uso de discursos monologados mantención de su  Estrategias de investigación unidad y uniformidad  Aprecio por la lectura  Participación activa instituciones e  Crear y compartir información instrumentos tales  Indagación personal de contenidos como: políticas  Realizar proceso de escritura lingüísticas de los  Recopilar, seleccionar y organizar una países, la escuela, las información Academias de la  Construcción de conocimientos a través Lengua, Gramáticas, diálogo Diccionarios.  Trabajo en equipo Apreciar la variedad

Actitudes:

Tendrán presencia durante el desarrollo de la clase, a través de  preguntas guiadas participación del estudiante en el pizarrón  análisis literario en conjunto análisis poético en conjunto comentario e interpretación de un texto en clases  opinión o crítica de texto  participación voluntaria del estudiante  participación sugerida por el docente.

Evaluaciones sumativas o acumulativas Se realizarán actividades de clase, con evaluación sumativa, considerando los tres ejes de lengua y literatura; lectura, escritura y comunicación oral, específicamente en las horas destinadas para ello. Lo cual tendrá una nota parcial por semestre. Por medio de las clases y ejercitación se busca que

lingüística existente en Hispanoamérica, identifican las principales lenguas indígenas que existen y reconocer algunos de los aportes léxicos de ellas a la lengua castellana, así como los de otras lenguas provenientes de procesos de inmigración. 

Reconocer, en el uso social de la lengua castellana, especialmente en Chile, las diferentes connotaciones lingüísticas que ella adquiere en determinados grupos sociales identificables en conformidad con factores como edad, sexo, estratos o niveles socioeconómicos, culturales, ocupación, oficios, profesiones; e identifican algunas de las «maneras de hablar» y reglas que rigen el uso de la

        

Responsabilidad Autonomía Participación Disposición Empatía Valorar la diversidad cultural Creatividad Colaboración Interés

los y las estudiantes, construyan, su propio aprendizaje, siendo el profesor el guía que direcciona los procesos de enseñanza. Lectura del libro “Por qué los chilenos hablamos como hablamos” de Darío Rojas. (Se leen capítulos durante la clase, se realiza cuestionario de preparación para la prueba en junio) Lectura del libro “Cómo hablamos cuando hablamos” de Juana Puga.

lengua en algunos de esos grupos. 

Reconocer, en las obras literarias que leen, dichos factores y el papel que ellos juegan en la producción de sentidos en esas obras, y proponer interpretaciones para ellas tomando especialmente en cuenta esos factores.



Comprender y apreciar el valor de la lengua, en su uso habitual y en la literatura, como elemento de identidad que afirma el sentido de pertenencia a una comunidad (cultural, nacional, grupo social) y reconocer algunas de las relaciones y actitudes que se generan a partir de esa identificación con la comunidad o grupo social (inclusión, exclusión o discriminación;

respeto y solidaridad entre los miembros del grupo y en la relación con otros grupos sociales o rechazo de ellos; relaciones jerárquicas o igualitarias).

ASIGNATURA:

Literatura e identidad

NIVEL:

IV° MEDIO

PROFESOR:

Carla Barbieri Vicencio

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (HABILIDADES A DESARROLLAR) Conceptualizar los términos de literatura e identidad. Establecer relaciones temáticas entre ambos conceptos. Participación en discusiones, debates, foros, mesas redondas, sobre el tema de la identidad en algunos de sus aspectos.

AÑO: 2019

UNIDAD 1 Aspectos y formas discursivas del tema de la identidad OBJETIVO DE APRENDIZAJES ACTITUDINALES: >> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes. >> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras. >> Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.

INDICADOR DE EVALUACIÓN (INDICADOR DE LOGRO)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ACTITUDES

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (TIPO Y CANTIDAD)

Transversal a todas las unidades     

Describen el concepto de literatura. Estrategias de enseñanza: Conocen la doble enunciación en la  Integración y aprendizaje profundo literatura.  Importancia del lenguaje Identifican las funciones de la literatura.  Atención a la diversidad Investigan los contextos de producción y  Implementación en aula de TIC recepción.  Consideración por la diversidad de Conocen las visiones de mundo intereses, niveles y ritmos de aprendizaje presentes en diferentes textos. de los estudiantes

Durante el desarrollo de la unidad: Evaluaciones formativas Tendrán presencia durante el desarrollo de la clase, a través de

MES: MARZO – ABRIL

Nº HRS

OBSERVACIONES

Apreciar la relevancia del  tema de la identidad en tanto en el plano personal comunitario y local. Aprecian la significación y valor formativos que tiene este tema, tan estrechamente ligado a los procesos de crecimiento personal, de conocimiento de sí mismos, de los otros y del mundo, y a la búsqueda, afirmación y reconocimiento de la identidad personal propios de la etapa de vida en que ellos se encuentran. Analizan y comparan la búsqueda de identidad de personajes adolescentes o jóvenes en relatos diversos en los que se representen problemáticas que los estudiantes reconozcan como vivenciadas por adolescentes y jóvenes en la vida real. Producen textos literarios y no literarios.

Conocen el concepto de identidad desde una perspectiva interdisciplinaria (filosofía, sociología, psicología, entre otros).

               

Uso apropiado de recursos Implementación de recursos de evaluación variados Lectura de textos literarios y no literarios Estrategias de lectura Selección apropiada de textos Actividades de escritura con propósito claro Indicar Proceso de escritura Manejo de la lengua Relacionar TIC y escritura Fomentar la Comunicación oral Fomentar el uso del diálogo Discursos monologados Guiar la investigación Hora de trabajo oral Hora de taller de comprensión de lectura Hora de lectura CRA

Estrategias de aprendizajes:  Participar en diálogos  Hacer uso de discursos monologados  Estrategias de investigación  Aprecio por la lectura  Participación activa  Crear y compartir información  Indagación personal de contenidos  Realizar proceso de escritura  Recopilar, seleccionar y organizar una información  Construcción de conocimientos a través diálogo  Trabajo en equipo Actitudes:  

Responsabilidad Autonomía





  

preguntas guiadas participación del estudiante en el pizarrón análisis literario en conjunto análisis poético en conjunto comentario e interpretación de un texto en clases opinión o crítica de texto participación voluntaria del estudiante participación sugerida por el docente.

Evaluaciones sumativas o acumulativas Se realizarán actividades de clase, con evaluación sumativa, considerando los tres ejes de lengua y literatura; lectura, escritura y comunicación oral, específicamente en las horas destinadas para ello. Lo cual tendrá una nota parcial por semestre. Por medio de las clases y ejercitación se busca que los y las estudiantes, construyan, su propio aprendizaje, siendo el

      

ASIGNATURA:

Literatura e identidad

NIVEL:

IV° MEDIO

PROFESOR:

Carla Barbieri Vicencio

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (HABILIDADES A DESARROLLAR)

Participación Disposición Empatía Valorar la diversidad cultural Creatividad Colaboración Interés

profesor el guía que direcciona los procesos de enseñanza.

AÑO: 2019

UNIDAD 2 La identidad como tema permanente en la literatura OBJETIVO DE APRENDIZAJES ACTITUDINALES: >> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes. >> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras. >> Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.

INDICADOR DE EVALUACIÓN (INDICADOR DE LOGRO)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ACTITUDES

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (TIPO Y CANTIDAD)

Transversal a todas las unidades Reconocer la problemática de  la identidad latinoamericana como motivo recurrente en la literatura del continente. • Caracterizar las diferentes formas de manifestación del tema de la identidad en los medios de comunicación:

Reconocen el tema de la identidad como uno de los motivos recurrentes de Estrategias de enseñanza: la literatura, especialmente la  Integración y aprendizaje profundo contemporánea.  Importancia del lenguaje • Identifican las diferentes modalidades  Atención a la diversidad  Implementación en aula de TIC que asume el tema en la literatura, según se trate de identidades  Consideración por la diversidad de personales, sociales, culturales o intereses, niveles y ritmos de aprendizaje

Durante el desarrollo de la unidad: Evaluaciones formativas Tendrán presencia durante el desarrollo de la clase, a

MES: MAYO – JUNIO

Nº HRS

OBSERVACIONES

editoriales, artículos de opinión y cartas al director de medios de prensa escrita; foros y debates televisivos; series y películas difundidas por la televisión. • Investigar, en obras literarias de diversos géneros y épocas, acerca de las formas en que se enfoca el tema de la identidad en sus distintos niveles, e interpretación vinculada a la observación propia del fenómeno. • Participar en mesas redondas en que comparen sus personales visiones acerca del tratamiento del tema de la identidad en la literatura, y ésas con algunas recogidas de la bibliografía y de los medios de comunicación. • Producir variados textos, literarios y no literarios, en que se manifieste la visión personal del tema de la identidad en alguno(s) de sus niveles.

históricas. de los estudiantes •Valoran la relación con el otro como un  Uso apropiado de recursos factor de búsqueda y desarrollo de una  Implementación de recursos de identidad personal propia, y el papel que evaluación variados en ello juega la lectura literaria activa y  Lectura de textos literarios y no literarios participativa.  Estrategias de lectura • Comprenden las relaciones identitarias  Selección apropiada de textos culturales e históricas nacionales al  Actividades de escritura con propósito reconocerse como miembros de la claro comunidad hispanoamericana.  Indicar Proceso de escritura • Interpretan temas y problemas de la  Manejo de la lengua realidad cultural hispanoamericana a  Relacionar TIC y escritura partir del análisis de obras literarias y  Fomentar la Comunicación oral artísticas contemporáneas.  Fomentar el uso del diálogo • Producen textos de intención literaria y  Discursos monologados no literaria, en los que se aprecie la  Guiar la investigación apropiación del tema de la identidad en  Hora de trabajo oral algunos de sus niveles. • Comparan el  Hora de taller de comprensión de lectura tema de la identidad del sujeto en  Hora de lectura CRA diversas obras literarias que ofrezcan rasgos comunes relacionados con dicho Estrategias de aprendizajes: tema. • Analizan y comparan la búsqueda de  Participar en diálogos identidad de personajes adolescentes o  Hacer uso de discursos monologados jóvenes en relatos diversos en los que  Estrategias de investigación se representen problemáticas que los  Aprecio por la lectura estudiantes reconozcan como  Participación activa vivenciadas por adolescentes y jóvenes  Crear y compartir información en la vida real.  Indagación personal de contenidos  Realizar proceso de escritura  Recopilar, seleccionar y organizar una información  Construcción de conocimientos a través diálogo  Trabajo en equipo Actitudes: 

Responsabilidad

través de  preguntas guiadas participación del estudiante en el pizarrón  análisis literario en conjunto análisis poético en conjunto comentario e interpretación de un texto en clases  opinión o crítica de texto  participación voluntaria del estudiante  participación sugerida por el docente.

Evaluaciones sumativas o acumulativas Se realizarán actividades de clase, con evaluación sumativa, considerando los tres ejes de lengua y literatura; lectura, escritura y comunicación oral, específicamente en las horas destinadas para ello. Lo cual tendrá una nota parcial por semestre. Por medio de las clases y ejercitación se busca que los y las estudiantes, construyan, su propio

       

Autonomía Participación Disposición Empatía Valorar la diversidad cultural Creatividad Colaboración Interés

aprendizaje, siendo el profesor el guía que direcciona los procesos de enseñanza.

PLANIFICACIÓN TALLER PSU III° Y IV° MEDIO ASIGNATURA: NIVEL:

Lengua y Literatura PSU III° y IV° medio

UNIDAD: PSU OBJETIVO DE APRENDIZAJES ACTITUDINALES:

AÑO: 2019

PROFESOR:

Carla Barbieri Vicencio

>> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes. >> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras. >> Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.

MES: MARZO - NOVIEMBRE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (HABILIDADES A DESARROLLAR)

INDICADOR DE EVALUACIÓN (INDICADOR DE LOGRO)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ACTITUDES

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN (TIPO Y CANTIDAD)

Nº HRS

OBSERVACIONES



Conocer la estructura global de la PSU



Identificar herramientas para utilizar conectores según contexto de uso (CONECTORES)







Aplicar estrategias para abordar el ítem de ordenación sintáctica (PLAN DE REDACCIÓN) Aplicar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, para interpretar el sentido global del texto según las posibles perspectivas (I y II Medio).

Transversal a todas las unidades

Los estudiantes conocen el temario de la PSU. Describen cada uno de los ítems evaluados. Aplican estrategias para abordar el ítem de conectores, plan de redacción, compresión de lectura y vocabulario. Reflexionan a partir de las lecturas realizadas en clases y utilizan diversos recursos para realizar una interpretación global del texto Integran las diferentes habilidades y conocimientos previos para identificar lo solicitado en los cada ítem. Identifican marcas textuales que permiten formular una reflexión total del texto.

Identificar y Evalúan lo leído para enriquecer su postura reflexionar, a partir de y contrastarla con la de otros. las marcas que presentan los textos leídos, vistos y/o escuchados de conceptos y recursos que permiten la comprensión de su sentido global: ficción,

Estrategias de enseñanza:  Integración y aprendizaje profundo  Importancia del lenguaje  Atención a la diversidad  Implementación en aula de TIC  Consideración por la diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes  Uso apropiado de recursos  Implementación de recursos de evaluación variados  Lectura de textos literarios y no literarios  Estrategias de lectura  Selección apropiada de textos  Actividades de escritura con propósito claro  Indicar Proceso de escritura  Manejo de la lengua  Relacionar TIC y escritura  Fomentar la Comunicación oral  Fomentar el uso del diálogo  Discursos monologados  Guiar la investigación  Hora de trabajo oral  Hora de taller de comprensión de lectura  Hora de lectura CRA

Durante el desarrollo de la unidad:

Estrategias de aprendizajes:  Participar en diálogos  Hacer uso de discursos monologados  Estrategias de investigación  Aprecio por la lectura  Participación activa  Crear y compartir información  Indagación personal de contenidos  Realizar proceso de escritura

Evaluaciones sumativas o acumulativas

Evaluaciones formativas Tendrán presencia durante el desarrollo de la clase, a través de  preguntas guiadas participación del estudiante en el pizarrón  análisis literario en conjunto análisis poético en conjunto comentario e interpretación de un texto en clases  opinión o crítica de texto  participación voluntaria del estudiante  participación sugerida por el docente.

Se realizarán actividades de clase, con evaluación sumativa, considerando los tres ejes de lengua y literatura; lectura, escritura y comunicación oral,

realidad; mundo representado, personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave, acción dramática, diálogo; ideas, puntos de vista y propósitos (I Medio). 

Evaluar lo leído, contrastándolo con su postura o la de otros frente al tema, de acuerdo a las variadas marcas textuales que orienten y apoyen la comprensión global (I Medio).



Identificar y reflexionar, a partir de las marcas que presentan los textos leídos, vistos y/o escuchados de conceptos y recursos que permiten la comprensión de su sentido global: ficción, realidad; mundo representado, voces, personas o personajes, tiempo,

  

Recopilar, seleccionar y organizar una información Construcción de conocimientos a través diálogo Trabajo en equipo

Actitudes:         

Responsabilidad Autonomía Participación Disposición Empatía Valorar la diversidad cultural Creatividad Colaboración Interés

específicamente en las horas destinadas para ello. Lo cual tendrá una nota parcial por semestre. Los estudiantes desarrollan guías y ensayos PSU Por medio de las clases y ejercitación se busca que los y las estudiantes, construyan, su propio aprendizaje, siendo el profesor el guía que direcciona los procesos de enseñanza.

espacio, hechos claves, acción dramática, monólogo; ideas, puntos de vista, propósitos y perspectivas (II Medio). 

Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, apoyándose en las marcas textuales, para evaluar la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos: puntos de vista, efectos y recursos utilizados, que potencian el sentido general de la obra (III Medio).



Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, apoyándose en la identificación y análisis reflexivo de las características y

elementos distintivos de los textos a partir de sus énfasis y matices, ambigüedades y contradicciones, evaluando su calidad y la pertinencia de su estilo (IV Medio).