Planificacion Punto Inicial.docx

UGEL 01 SJM

PROGRAMACIÓN ANUAL DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA - 2018 I.

INFORMACIÓN GENERAL 1.1.- I.E 1.2.- DIRECTOR 1.3.- AREA 1.4.- GRADO 1.5.- HORAS SEMANALES 1.6.- PROFESORA 1.7.- AÑO ACADEMICO

: : xxxxxxx : FORMACION CIUDADANA Y CIVICA : PRIMERO : 3 HORAS : xxxxxxxx : 2018

¿Qué agregaré en esta sección?  Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica.  Características de los estudiantes y contexto socio cultural. 

II. DESCRIPCIÓN Diagnóstico del área de Formación Ciudadana. LOGRO DE ESCALA DE CALIFICACIÓN APRENDIZAJE DESTACADO PREVISTO EN PROCESO EN INICIO

2018 (1ero.) CANTIDAD

%

METAS 2019 (2do.) CANTIDAD %

18-20 14-17 11-13 00-10

TOTAL El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el ejercicio ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y del bien común, conviviendo y participando democráticamente y con apertura intercultural. En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VI, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos competencias:  Serán capaces de interactuar con las personas de forma solidaria, reconociendo que son sujetos de derechos. En este ciclo es fundamental que actúe como mediador en situaciones de conflicto y que intervenga con imparcialidad. Otro aspecto importante es el reconocimiento a las normas y leyes para una convivencia justa y el cuidado de su entorno inmediato.  Serán capaces de proponer de manera cooperativa, acciones en espacios públicos para defender los Derechos Humanos y la diversidad, así como el cuidado ambiental. Además emiten opiniones fundamentadas sobre los líderes escolares (pares) en el cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos.

Para desarrollar las competencias del área abordaremos diversos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto público, asunto privado, problemas que afectan la convivencia (Bullying), participación ciudadana: el proyecto participativo y política pública; además trabajaremos sobre la cultura, diversidad e identidad y las tradiciones culturales locales; luego trataremos sobre el Estado: concepto y elementos, democracia y bien común, concepto de democracia y los deberes ciudadanos; después abordaremos la participación ciudadana: formas, principios y niveles, y la participación estudiantil; a continuación trabajaremos sobre el conflicto, una oportunidad para fortalecer la convivencia, elementos, pautas y protocolos para prevenirlos y manejarlos ; finalmente abordaremos sobre los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, la Convención sobre los Derechos del niño y El Código del Niño y del adolescente: deberes y derechos. ¿Qué reajustaré o agregaré en esta sección? Agregar el estándar de aprendizaje, competencias capacidades y desempeños para el grado.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Desempeños precisados

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos

Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos

Participa en asuntos públicos para promover el bien común Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente

Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos

Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes

Título de la unidad/ Situación significativa

Número de semanas/sesiones

Convive respetándose a sí mismo y a los demás

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico

III.

Asunto público

Situación significativa:

Asunto privado

Necesitamos aprender a identificar las problemáticas que afectan nuestra vida cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros derechos y las instancias del Estado o autoridades a las que podemos acudir; en consecuencia, necesitamos ejercer nuestra participación ciudadana. Frente a estas situaciones surgen las preguntas: ¿Por qué es importante identificar los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Mi participación en los asuntos públicos fortalece mi ejercicio ciudadano?

5 semanas/ 5 Sesiones

Unidad I: Identificando asuntos públicos en la escuela

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Problemas que afectan la convivencia (Bullying) Participación ciudadana: el proyecto participativo Política pública

Evidencias De aprendizaje (descrita) -enfoques transversales y actitudes.

Dossier sobre los procesos para priorizar un asunto público.

Cultura

Situación significativa:

Diversidad e identidad

Un ciudadano es un miembro de una sociedad que posee una serie de derechos y deberes. Entre los derechos se puede contemplar la participación ciudadana, y entre los deberes, el de respetar los derechos de los demás. Al igual que el ciudadano, el Estado también tiene deberes para con la ciudadanía, entre ellos, defender la democracia y los derechos de los ciudadanos. Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Qué importancia tiene cumplir los deberes como ciudadanos? y ¿Cuáles son los deberes del Estado para con sus ciudadanos? Unidad IV: Democracia y participación escolar Situación Significativa: Actualmente vivimos diversas situaciones que afectan nuestra vida cotidiana, como ciudadanos debemos comprender que somos sujetos de derecho y que existen organismos que velan por ellos. Asimismo como ciudadanos urge que ejerzamos nuestra participación estudiantil para proponer alternativas de solución frente a las problemáticas o situaciones que acontecen en nuestro día a día. Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Cómo nuestra participación en la escuela y la comunidad fortalecen el sistema democrático? ¿Cómo participamos en una conciencia ambiental en nuestra comunidad? Unidad V: Aprendemos a manejar conflictos Situación significativa: Sabemos que la convivencia conlleva a que muchas veces surjan conflictos producto del desencuentro de ideas; sin embargo, debemos recalcar que conflicto no es sinónimo de violencia y que, por tanto, debemos aprender a manejarlos de forma correcta, haciendo uso de diversos mecanismos, sabiendo a qué instancias recurrir y conociendo nuestros derechos. Ante esta situación, es importante que respondamos a la pregunta: ¿Qué herramientas y estrategias necesitamos para abordar los conflictos?

6 semanas/ 6 sesiones

Situación significativa:

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Las tradiciones culturales locales

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El Estado: concepto y elementos

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Democracia y bien común. Concepto de democracia Los deberes ciudadanos

La participación ciudadana: formas, principios y niveles.

5 semanas/ 5 sesiones

Unidad III: La práctica de los deberes a nivel individual y estatal:

4 semanas/ 4 sesiones

La diversidad cultural es un elemento valioso para la sociedad por las diferencias etarias, de creencias, de lenguajes, de arte, de música, de gustos, etc., y por las manifestaciones culturales; entendiendo que la diferencia es una posibilidad de intercambio y mutuo aprendizaje. Frente a ello nos preguntamos: ¿cómo podemos convivir en una sociedad culturalmente diversa?

6 semanas/ 6 Sesiones

Unidad II: Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural

La participación estudiantil.

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Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”

Collage sobre nuestras responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado con la ciudadanía

Propuesta para plan de trabajo de Municipio Escolar sobre convivencia escolar

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El conflicto, una oportunidad para fortalecer la convivencia. ¿Qué es? Elementos. Pautas y protocolos para prevenirlos y manejarlos

Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela

Situación significativa: La realidad nos muestra que estamos expuestos a diversas situaciones de violencia o maltrato por parte de los adultos o entre ellos mismos, a pesar de que existen leyes e instituciones que protegen y defienden los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Teniendo en cuenta este contexto: ¿Por qué es importante reconocer y respetar los derechos de las niñas, niños y adolescentes?

6 semanas/ 6 sesiones

Unidad VI: Ejercemos nuestros derechos como ciudadanos

Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho.

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La Convención sobre los Derechos del niño y El Código del Niño y del adolescente: deberes y derechos.

Difusión de los derechos de los niños y adolescentes (Fanpage, murales, muestra fotográfica, panel).

¿Qué reajustaré o agregaré en esta sección?

IV.- VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; ello se evidenciará cuando los estudiantes analicen las diversas problemáticas de carácter público; además se relaciona con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que los estudiantes reflexionarán sobre sus decisiones y acciones, básicamente a nivel de aula y escuela. UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que se abordan temas como discriminación; además se relaciona con el área de Comunicación, lo cual se evidenciará en los productos como las historietas y afiches que requieren de las competencias comunicativas. UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente, ello se evidenciará cuando los estudiantes expliquen sobre la importancia de cumplir los deberes y responsabilidades; además elaborarán un collage sobre sus responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado. UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ello se evidenciará cuando los estudiantes diseñen una propuesta para el plan de trabajo del Municipio Escolar sobre convivencia escolar. Los estudiantes reflexionarán sobre las relaciones entre sus principios y acciones. UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y relaciones humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que los estudiantes se cuestionan ante las situaciones cotidianas para el análisis de dilemas y conflictos. Los estudiantes realizarán una campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela. UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; además se relaciona con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente. Los estudiantes finalizan la unidad realizando una difusión sobre los derechos de los niños y adolescentes (Fanpage, murales, muestra fotográfica, panel).

¿Qué reajustaré o agregaré en esta sección?

V. CALENDARIZACIÓN TRIMESTRE

N° DE UNIDAD

DURACIÓN

N° DE SEMANAS

I

I II

12-03-18 al 26/04/18 30/04/18 al 07/06/18

7 6

II

III IV V VI

11/06/18 13/08/18 01/10/18 12/11/18

7 7 6 5

III

al 26/07/18 al 27/09/18 al 09/11/18 al 14/12/18 TOTAL

PERÍODO VACACIONAL ESTUDIANTE CLAUSURA

N° DE HORAS

413 448 364

38

1225 horas 10 dias

¿Qué reajustaré o agregaré en esta sección?

V.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:  Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos se reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.  Evaluación formativa: Es permanente y permite tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.  Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. ¿Qué reajustaré o agregaré en esta sección?

VI.- MATERIALES Y RECURSOS Para los estudiantes:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. Para el docente    

ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria

DIRECCIÓN

DOCENTE

U.G.E.L. N° 01 – S.J.M.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 “Nos respetamos y practicamos una convivencia saludable” I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 Institución Educativa : 1.2 Grado y sección : 1° “A B” C° 1.3 Duración : 12-03-18 al 26/04/18

1.4 Docente : Margarita Gabonal 1.5 Sub-Directora : María Esther Matos Herrera 1.6 Director : Julián Sánchez Pérez

II.-TÍTULO DE LA UNIDAD

Identificando asuntos públicos en la escuela III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Durante los últimos años se ha acentuado diversas situaciones problemáticas como la violencia escolar, delincuencia, el maltrato infantil, feminicidio, entre otros, y se observa una indiferencia por parte de las personas para solucionar estos problemas de carácter público. Por ello necesitamos aprender a identificar las problemáticas que afectan nuestra vida cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros derechos y las instancias del Estado o autoridades a las que podemos acudir; en consecuencia, necesitamos ejercer nuestra participación ciudadana. Frente a estas situaciones surgen las preguntas: ¿Por qué es importante identificar los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Mi participación en los asuntos públicos fortalece mi ejercicio ciudadano?

IV.-APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

INDICADORES

Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible

Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia.

Problematiza asuntos públicos a partir de análisis crítico.

Explica qué es un asunto público y lo diferencia de un asunto privado.

Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos

Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes en asuntos públicos de su escuela.

Genera hipótesis sobre los asuntos públicos Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la Internet o impresas. Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de preferencias e intereses personales. Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo con ellas. Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común. Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su posición. Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.

V.- CAMPOS TEMÁTICOS Asunto público y asunto privado, problemas que afectan la convivencia (Bullying), participación ciudadana: el proyecto participativo y política pública. VI.-PRODUCTO Dossier sobre los procesos para priorizar un asunto público.

VII.- SECUENCIA DE LAS SESIONES

5 semanas (15 horas)

Sesión 1: Asunto público, asunto de todos (3 horas) Indicadores:  Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia.  Explica qué es un asunto público y lo diferencia de un asunto privado.

Sesión 2: El bullying como asunto público (3 horas) Indicadores:  Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de preferencias e intereses personales.  Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia.

Campo temático: conocimientos - Asunto público: concepto y ejemplos. - Asunto privado: concepto y ejemplos.

Campo temático: conocimientos - Problemas que afectan la convivencia: el bullying, causas y consecuencias. - Participación ciudadana: el proyecto participativo - Pasos para elaborar un proyecto participativo

Actividad importante: Los estudiantes diferencian y argumentan en un cuadro de doble entrada los asuntos públicos de los asuntos privados. Sesión 3: Deliberando para identificar un asunto público en mi escuela (3 horas) Indicadores:  Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes en asuntos públicos de su escuela.  Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo con ellas.  Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común. Campo temático: conocimientos Asuntos públicos en la escuela

Actividad importante: Los estudiantes desarrollan el análisis de una noticia como asunto público a través de una ficha. Sesión 4: Analizamos un asunto público a través del árbol de problemas (3 horas) Indicadores:  Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.  Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la Internet o impresas.  Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su posición. Campo temático: conocimientos Asuntos públicos en la escuela

Actividad importante: Actividad importante: Los estudiantes elaboran un árbol de problemas del asunto público Los estudiantes priorizan un asunto público de su priorizado. escuela a través de la asamblea de aula. Sesión 5: Proponiendo alternativas de solución (3 horas) Indicadores:  Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden su posición.  Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela. Campo temático: conocimientos Asuntos públicos en la escuela Política pública Actividad importante: Los estudiantes elaboran propuestas de solución para enfrentar el asunto público y proceden a elaborar el dossier. VIII.- EVALUACIÓN SITUACIÓN DE EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Elaboran un dossier / rúbrica

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos

Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de preferencias e intereses personales. Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su posición. Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común

IX.- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD PARA EL ESTUDIANTE MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. PARA EL DOCENTE ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo. CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 20 de diciembre. Consulta: 20 de febrero de 2016. ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros

adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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DIRECCIÓN

DOCENTE