Planificacion Anual Primer Grado - 2018 (autoguardado).docx

I.E. “GENARO MARTÍNEZ SILVA” I.E. GENARO MARTINEZ SILVA VILLA PEDREGAL GRANDE CATACAOS

VILLA PEDREGAL GRANDE CATACAOS

Planificación Anual

1º Grado 2019

I.E. GENARO MARTINEZ SILVA VILLA PEDREGAL GRANDE CATACAOS

PLANIFICACIÓN ANUAL 2019 I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1.

Institución Educativa

: “Genaro Martínez Silva”

1.2.

Directora

: Isabel Efigenia Banda Jiménez

1.3.

Sub Directora

: Nora Julia Chunga Chappa

1.4.

Responsables

: Prof. CHINCHAY ZURITA, Mariella Editt Prof. Lizana Silvia Prof. Torres Farfán Verónica del Pilar

: “A, B, C”

1.5.

Grado

: 1o

1.6.

Duración

: Marzo – Diciembre del 2019

1.7.

Turno

: Mañana

1.8.

Lugar

: Villa Pedregal Grande

Sección

I.

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DISTRIBUCIÓN AR.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

I TRIM

DESEMPEÑOS 1

M A T E M A T I C A

1.-RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD • Traduce cantidades expresiones numéricas.

a

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

2.-RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

• Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas X (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades. • Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: • Estrategias heurísticas • Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del 10. • Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes. • Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno. • Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año). • Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con ejemplos concretos.

• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.

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• Traduce datos y condiciones a • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de expresiones algebraicas y hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que contienen gráficas. adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas X rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo • Comunica su comprensión sobre hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa las relaciones algebraicas. con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4). • Usa estrategias y • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, X procedimientos para encontrar colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que equivalencias y reglas generales. aumentan regularmente, y los transforma en patrones de • Argumenta afirmaciones sobre repetición o en patrones aditivos. relaciones de cambio y • Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones equivalencia. concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). X • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.

3.-RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. -

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones geométricas

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Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

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• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?

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• Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas).

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• Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud. • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas.

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Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos. • Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud X como una de las propiedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es más largo que” o “es más corto que”. • Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.

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• Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material concreto.

4.-RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE • Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. • Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. • Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)”, etc.

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• Representa las características y el comportamiento de datos X cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.

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• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las x nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”. • Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.

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• Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.

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• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

C O M U N I C A C I O N

1.-SE COMUNICA ORALMENTE • Obtiene información del texto oral. • Infiere e interpreta información del texto oral. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

 Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontánea, adecuando su texto oral a s X us interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando recursos no verbales y para verbales.  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones pu X edesalirse de este o reiterar información innecesariam ente.

 Obtiene información explícita como el nombre de personas, personajes, hechos y lugares, en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.

 Infiere información deduciendo características de person as, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado X de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones lógicas de causaefecto a partir de información explícita del texto.

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 Establece relaciones lógicas entre las ideas a través de X algunos conectores, e incorpora un vocabulario de uso frecuente.  Interactúa en diversas situaciones orales, formulando pregunt as, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

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 Interpreta el sentido del texto oral según modos Culturales diversos, relacionando algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando partes de su contenido, así como acciones de personas y personajes.

2.-LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS -

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Obtiene información del texto escrito Infiere e interpreta información del texto escrito Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

 Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

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• Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de X cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).

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• Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se X pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.

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• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, X ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo. X • Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.

3.- ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

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• Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar X sobre los textos que lee o escucha leer.

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• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el X comunicativa. propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y • Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en cohesionada. ocasiones puede salirse de este o reiterar información X innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre • Utiliza convenciones del todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora lenguaje escrito de forma vocabulario de uso frecuente. pertinente. • Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se • Reflexiona y evalúa la forma, el ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del contenido y contexto del texto tema, con el fin de mejorarlo. escrito.

P E R S O N A L

1.-CONSTRUYE SU IDENTIDAD -

Se valora a sí mismo Autorregula sus emociones Reflexiona y argumenta éticamente Vive su sexualidad de manera plena y responsable

S O C I A L

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-Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar pequeñas tareas solo.

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-Expresa las costumbres y actividades de su familia y escuela, y se siente parte de ellas. X

-Señala las emociones que siente, las manifiesta y regula en interacción con sus compañeros y docente. . -Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas a partir de sus propias experiencias. -Se reconoce como niña o niño y se relaciona con respeto con sus pares, participando de juegos sin hacer distinciones de género.

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-Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a ellas cuando las necesita. -Comparte actividades con sus compañeros tratándolos con amabilidad y sin apartarlos por sus características físicas, y muestra interés por conocer acerca de la forma de vida de sus compañeros de aula. -Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir en el aula de acuerdo a su edad. 2.-CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN

-Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y expresa su disposición a cumplirlas.

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Interactúa con las personas Construye y asume acuerdos y normas Maneja conflictos de manera constructiva Delibera sobre asuntos públicos Participa en acciones que promueven el bienestar común

3.-CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS -

Interpreta críticamente fuentes diversas Comprende el tiempo histórico Elabora explicaciones sobre procesos históricos

4.-GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE -

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico Genera acciones para preservar el ambiente

5.-GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS -

Comprende las relaciones entre los elementos del

-Pone en práctica estrategias para manejar sus conflictos en el aula y recurre al adulto cercano cuando lo necesita. X -Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se generan en la convivencia del día a día y argumenta en base a sus experiencias personales e información cotidiana. Elige la opción más beneficiosa para todos.

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-Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación de necesidades comunes del aula.

-Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos cotidianos del pasado a partir del testimonio oral de dos o más personas, así como de objetos en desuso, fotografías, etcétera. -Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.

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-Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el presente y el pasado, identificando algunas de las causas y posibles consecuencias de estos.

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-Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.

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-Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando puntos de referencia. -Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano y los efectos en su vida. X

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-Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.

-Reconoce y sigue las señales de evacuación ante una emergencia.

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sistema económico y financiero -Toma decisiones económicas y financieras

F O R M A C I O N

R E L I G I O S A

1.-CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS -

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente. - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. 2.-ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA -

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

-Explica las ocupaciones económicas que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo estas atienden las necesidades de las personas y la comunidad.

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-Utiliza responsablemente los recursos que le brindan su familia y la escuela, reconociendo que estos se agotan.

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_Conoce que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo X relaciona con el amor que recibe de sus amigos, maestros y padres de familia.

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_ Descubre que Dios cumple su promesa enviándonos a su Hijo X Jesús como Salvador.

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_Reconoce que la Iglesia es una comunidad de amor y participa en las manifestaciones religiosas propias de su fe.

_ Practica algunos valores y virtudes cristianos, estableciendo relaciones interpersonales armoniosas con todos. -Expresa su experiencia de encuentro con Dios de diferentes X formas agradeciendo el amor que Él le tiene. _Practica el Mandamiento del amor ayudando a los que necesitan. -Descubre la importancia del perdón en la familia y entre amigos

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C I E N C I A Y T E C N O L O G I A

COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS Problematiza situaciones para  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno, hacer indagación. plantea posibles respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias.  Diseña estrategias para hacer  Propone acciones para buscar información y los materiales y herramientas que necesitará para explorar y observar objetos, indagación. hechos o fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta.  Genera y registra datos o  Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos, los registra en organizadores información. usando dibujos, o primeras formas de escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad.  Describe características del hecho, fenómeno u objeto natural  Analiza datos e información. y tecnológico explorado u observado, para dar posibles explicaciones.  Evalúa y comunica el proceso y  Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los logros y dificultades que tuvo en la indagación realizada de manera oral, resultados de su indagación. EXPLICA EL MUNDO NATURAL Y a través de dibujos o su nivel de escritura. ARTIFICIAL BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las características y necesidades de los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: describe que los alimentos de su localidad nos dan energía para realizar diferentes actividades.  Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias, entre las actividades cotidianas con el uso de la energía y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el transporte de carga a través de animales, aparatos que funcionan con electricidad o que los alimentos se cuecen por el calor del fogón de leña.

 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las características de los objetos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: la esponja absorbe el agua y la bolsa de plástico no.  Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el suelo está formado por seres vivos y objetos no vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas  Describe, en base a sus observaciones y experiencias, que el agua, aire y suelo son importantes para los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.  Evalúa las implicancias del saber y  Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias, del quehacer científico y tecnológico entre el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: cuando hace frío las aves de la costa sur de Ica vuelan hacia lugares menos fríos, como la Laguna de Parinacohas o hay más flores en Tacna durante el periodo de primavera.  Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en él.

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.  Describe un problema personal o de su entorno, así como su alternativa de solución en base a conocimientos previos o practicas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y  Diseña la alternativa de solución textos, describe lo que hará para construirla. tecnológica  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su  Implementa y valida alternativas alternativa de solución y realiza ensayos hasta que funcione. Usa de solución tecnológica unidades de medida no convencionales y prueba los materiales que lo ayuden en la construcción de su alternativa de solución, selecciona instrumentos y herramientas que lo ayuden a elaborarla, cumpliendo las normas de seguridad.  Evalúa y comunica el  Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, beneficios, funcionamiento de la alternativa de funcionamiento, en relación a los requerimientos y los conocimientos solución tecnológica previos o prácticas locales aplicadas, las dificultades que tuvo y  Delimita una alternativa de solución tecnológica

propone mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al instrumento musical que construyó le cambiaría las pitas para que suene más fuerte

E D U C A C I O N A R T I S T I C A

1.-APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

-Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos en la naturaleza, el entorno y en manifestaciones artísticas con las que interactúa.

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-Hace preguntas sobre manifestaciones artístico-culturales de su entorno local y comprende que transmiten historias de un determinado tiempo y lugar.

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Percibe manifestaciones artístico-culturales Contextualiza las manifestaciones culturales Reflexiona creativa y críticamente

-Responde a los estímulos sensoriales que percibe, comunicando sus ideas sobre ellos o recreándolos de manera libre, a través de dibujos, sonidos, expresión corporal. Identifica sus preferencias acerca de manifestaciones artístico-culturales que observa o experimenta.

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Explora y experimenta los lenguajes del arte - Aplica procesos creativos Evalúa y socializa sus procesos y proyectos

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-Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones y experimenta o memoriza maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos, describiendo las características de sus propios trabajos y el trabajo de sus compañeros

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-Experimenta con los medios, materiales y técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros o vocales en respuesta a estímulos del profesor o en base a sus propias exploraciones. 2.-CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

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III.- Organización TRI M

UNID.

I

del tiempo para el desarrollo de las unidades didácticas

TITULO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR EN ARMONÍA”

Los y las estudiantes de la I.E Genaro Martínez Silva, al retornar a la escuela después de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes y se reencuentran con compañeros y profesores lo que les permitirá afianzar lazos amicales, para desenvolverse en un clima armonioso, favorable y saludable, para lograr los aprendizajes esperados. En este contexto, se hace necesario generar momentos que permitan conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de los aprendizajes.

I

Frente a ello nos planteamos la siguiente situación retadora: ¿Cómo podemos organizarnos para colaborar en el desarrollo de una convivencia armoniosa y democrática en nuestra I.E? JUNTOS MEJORAMOS CONVIVENCIA ESCOLAR II

Los estudiantes de primer grado no conocen los juegos tradicionales que jugaban sus padres y que LA permitían estrechar los lazos de amistad, compañerismo, respeto y sana competencia. Por el contrario lo que hoy se evidencia a la hora del recreo es que orientan sus actividades lúdicas y recreativas a los insultos, burlas, juegos bruscos y violentos. Todo ello influenciado por juegos virtuales, programas televisivos violentos y programas de competencia entre otros los mismos que no son supervisados en su contenido por un adulto. Es fundamental recuperar durante el recreo la práctica de juegos tradicionales, que son actividades en la que los estudiantes pueden compartir, socializar, disfrutar y respetar reglas lo que permitirá mejorar el clima institucional, trabajo cooperativo, sentido de pertenencia al grupo fortaleciendo así los vínculos de amistad y compañerismo lo que redunda en una convivencia armónica. Ante la situación descrita planteamos a los estudiantes los siguientes retos: ¿Cómo podríamos recuperar los juegos tradicionales para ponerlos en práctica? ¿Qué actividades podemos realizar para difundirlos e institucionalizarlos? A través de estos juegos queremos que los estudiantes participen y construyan aprendizajes en las diferentes áreas curriculares enfatizando competencias como la comprensión y producción de textos, elaborando afiches, invitaciones, así también gráficos de barras con los juegos preferidos, resolviendo problemas a partir de juegos desarrollando las acciones de juntar, quitar. Asimismo que emitan su opinión en la asamblea de aula, tomen decisiones, cuiden su integridad personal, arribando a la solución pacífica de conflictos teniendo un control de sus emociones, con el propósito de promover tanto la práctica de los juegos tradicionales como la convivencia armoniosa.

III

“CUIDEMOS VALOREMOS NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”

Nuestra institución educativa Genaro Martínez Silva celebrará su ° aniversario al servicio del distrito de Y Catacaos en tal sentido se hace necesario que todos los estudiantes participen en las celebraciones surgiendo así la necesidad de incentivar en ellos la valoración , cuidado y conservación de las instalaciones ,mobiliario, limpieza, áreas verdes de nuestra escuela, por ello se pregunta: ¿ cómo podemos demostrar nuestra valoración hacia nuestra institución educativa Genaro Martínez Silva? En la presente unidad se abordarán actividades como lectura y producción de diferentes tipos de texto, planteamiento y resolución de situaciones problemáticas, elaboración de pequeños murales empleando diferentes técnicas artísticas, investigan sobre la historia de I.E. cuidan la conservación del sus áreas verdes y mobiliario.

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JUNTOS CONSTRUYAMOS UN AMBIENTE SALUDABLE

Se ha observado que los estudiantes de la Genaro Martínez Silva asumen conductas inadecuadas en cuanto al cuidado del ambiente que los rodea puesto que tiran papeles en el patio, rompen las plantas, rayan las paredes, etc. por lo que es necesario fomentar una cultura ambiental y concientizar a los estudiantes para crear un ambiente sano y saludable para ello planteamos el siguiente reto: ¿qué actividades realizaremos para mantener un ambiente limpio y saludable? Ahora frente a esta situación los estudiantes podrán movilizar sus aprendizajes haciendo uso del lenguaje oral y escrito para investigar, reflexionar y promover acciones para el cuidado y conservación del ambiente. En tal sentido se promoverá acciones desde las diferentes áreas curriculares como crear afiches, cuentos, dramatizar situaciones, resolver situaciones problemáticas, realizar campañas de concientización y aplicar las 3R.

NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE AYER Y HOY V

Los estudiantes de la I. E Genaro Martínez Silva demuestran poco interés por conocer y practicar las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad esa indiferencia se evidencia en las diferentes actividades que realiza la I. E y comunidad debido a la globalización, la influencia de los medios de comunicación y las familias que no promueven nuestra cultura; los estudiantes adoptan costumbres y tradiciones foráneas como: bailes, música vestimenta, cortes de cabello, formas de hablar. Ante esta situación se ha creído conveniente que nuestros estudiantes conozcan y se apropien de la diversidad cultural que tiene nuestra comunidad. Es por ello que se plantean las siguientes interrogantes: ¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y tradiciones? ¿Cómo podemos difundir nuestras costumbres y tradiciones? En esta unidad proponemos que los estudiantes indaguen sobre las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad, lectura y escritura de diferentes tipos de textos, creación de carteles , afiches, recetas, interpretación de canciones, cuma nanas, pregones, asumir compromisos, elaboración de gráficos de barra, elaboración de un herbarios de plantas medicinales de la comunidad, tipos de suelos existentes; estos productos se presentaran en una galería de costumbres y tradiciones para promover lo nuestro.

VI

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REFORZAMOS NUESTROS VÍNCULOS FAMILIARES PARA MEJORAR NUESTRA COMUNIDAD

CELEBREMOS CON RESPETO A NUESTROS HEROES NACIONALES Y VENERAMOS NUESTRAS FESTIVIDADES RELIGIOSAS CONOCEMOS EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS DEBERES

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Los estudiantes son influenciados por los diversos medios de comunicación como son: radio, televisión, internet, etc., tratan de imitar costumbres ajenas a su identidad, olvidando sus raíces y dejando de lado sus costumbres y tradiciones, convirtiéndose en personas alienadas que poco o nada pueden hacer para lograr el desarrollo de su comunidad y por ende a su país. Partiendo de las preguntas retadoras, nuestros estudiantes movilizarán sus aprendizajes: afirma su identidad, construye interpretaciones históricas, intercambio intercultural, comprende textos orales, produce textos escritos, hace uso de su oralidad, diseña estrategias para hacer indagación, genera y registra datos e información, expresión artística.

En esta UDA los estudiantes necesitan tomar conciencia de respeto y veneración hacia las costumbres religiosas en su comunidad en tal sentido nos vemos precisados a rescatar nuestras creencias religiosas, como parte de nuestra identidad cultural frente a esta situación nos planteamos un nuevo reto.

En esta unidad, la IE Genaro Martínez Silva, identificamos falencias en el conocimiento de sus derechos y deberes, es necesario reforzar esto ya que el desconocimiento de ella lo hace vulnerable a cualquier Y inferencia inadecuada. Partiendo de las interrogantes nuestros estudiantes movilizarán sus aprendizajes: Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes, se valora así mismo, sustenta sus principios éticos, reflexiona sobre las relaciones principios y acciones, expresa con claridad sus ideas, infiere el significado de los textos orales, recuperan información de diversos textos escritos, textualiza sus ideas, comunica y representa ideas matemáticas, matematiza situaciones, razona y argumenta generando ideas matemáticas, evalúa y comunica en C.A, inventa un cuento o historieta y lo representa mediante el uso de viñetas secuenciados o historietas.

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PREPARAMOS NUESTROS CORAZONES PARA RECIBIR AL SALVADOR

Las actividades referentes a la celebración de la navidad es convertir a la escuela en un lugar donde los niños y las niñas compartan experiencias, conocimientos y habilidades que les permitan llenar de paz y amor su vida a través de las actividades que le permitan el desarrollo de habilidades afectivas y cognitivas, comprenda de acuerdo a su proceso de escritura y lectura de la misma manera rescaten tradiciones vividas en la familia durante la época navideña. En este sentido, se propone el siguiente reto a los estudiantes ¿Qué actividades recreativas podemos realizar para recibir la navidad? En el presente proyecto, los niños y las niñas realizan un concurso de arte, un festival de lectura y a partir de ello, se logrará el desarrollo de las competencias y capacidades relacionadas a que lean y produzcan diversos tipos de textos de acuerdo a sus procesos evolutivos de la lectura y escritura

ACTITUDES OBSERVABLES ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS

INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE INTERCULTURAL

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

ENFOQUE AMBIENTAL.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV.-Recursos y materiales a utilizar  Papelotes, Plumones, Cuadernos y lápiz, Hojas Din a4, Cinta masking tape, Cuadernos de trabajo, Libro de Comunicación, Textos de la biblioteca del aula, Módulos 1y 2 de Ciencia y Tecnología, Material didáctico letras móviles, bloques lógicos. láminas de biblioteca – dotación 2014, Libro de consulta “Personal Social”, Libro de “Ciencia 1.”  V.-Bibliografía  Libros del MED.  Ministerio de Educación. (2016) Currículo Nacional.  Rutas del Aprendizaje 2015 MED de las diferentes áreas.

---------------------------------------Mariella Neyra Rojas Profesora 1° “A”

----------------------------------------------Mariella Editt Chinchay Zurita Profesora 1° “B”

----------------------------------------------Isabel Efigenia Banda Jimenez Profesora 1° “C”