Planificacion Anual De 5to Ciencia Y Tecnologia.docx

"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2019 I.-DATOS INFORMATIVOS: Unidad de Gestión Educativa Local Institución Educativa Director Docente Grado y Sección Duración

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Del 11 de marzo al 20 de diciembre del 2019

II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

IB U 1

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el  Problematiza situatiempo por emplear; las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos ciones para hacer inde recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos dagación también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.  Diseña estrategias  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la vapara hacer indagariable independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ción ajustes en sus procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes. Rea Genera y registra liza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen datos e información de error y representa sus resultados en gráficas.  Analiza datos e in-  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de formación causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Iden Evalúa y comunica tifica regularidades o tendencias. Predice el comportamiento de las variables y contrasta el proceso y resultalos resultados con su hipótesis e información científica, para confirmar o refutar su hipódos de su indagación tesis. Elabora conclusiones. • Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.

IIB U 2

U 3

U 4

IIIB

IVB

U 5

U 7

U 6

U 8

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Nivel esperado de la competencia al final del ciclo) Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

IB U 1

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER

 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia- energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras.  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y palancas), energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.  Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.  Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión de determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.  Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre especies de manera natural y artificial.  Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar la funcionalidad de genes específicos o su regulación.  Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y adaptación al cambio climático para el desarrollo sostenible.  Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y He, a partir de los cuales, y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear), se originó la diversidad de elementos químicos presentes en la Tierra y el universo.  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.  Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos, empleando diversas evidencias.  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.

IIB U 2

U 3

U 4

IIIB

IVB

U 5

U 7

U 6

U 8

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Nivel esperado de la competencia al final del ciclo) Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

IB U 1

PROBLEMAS DE SU ENTORNO.  Determina una alternativa de solución tecnológica  Diseña la alternativa de solución tecnológica  Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica  Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica

 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica considerando su eficiencia y confiabilidad.  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.  Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales.

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proCOMPETENCIAS TRANSVERSALES ceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: Se desenvuelve en los entornos virtuales  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciogenerados por las nes propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. TIC  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta;  Personaliza entorplantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada. nos virtuales.  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados  Gestiona informaesperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y ción del entorno vircambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta. tual.  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que  Interactúa en entorrealizó para alcanzar la meta. nos virtuales  Crea objetos virtua- les en diversos formatos.

IIB U 2

U 3

U 4

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U 5

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U 8

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Nivel esperado de la competencia al final del ciclo) científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

IB

DESEMPEÑOS

U 1

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.  Define metas de aprendizaje  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada. • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta. • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.

IIB U 2

U 3

U 4

IIIB

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U 8

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Nivel esperado de la competencia al final del ciclo) Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.

ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES

Enfoque de Derechos

Enfoque inclusivo o de

VALOR

IB

IIB

Conciencia de derechos

x

x

x

x

x

Libertad y responsabilidad

x

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x

x

x

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U4

IVB U7 U8

U2

Diálogo y concertación Respeto por las diferencias

U3

IIIB U5 U6

U1

x

EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

ENFOQUES atención a la diversidad

VALOR Equidad en la enseñanza Confianza en la persona

Enfoque intercultural

IB U1

IIB U2

U3

x

x

x

Respeto a la identidad cultural

Diálogo intercultural

Enfoque ambiental

x

x

x

x

IVB U7 U8

x

Igualdad y Dignidad

x

Justicia

x

Empatía

x

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Justicia y solidaridad

IIIB U5 U6

x

Justicia

Enfoque Igualdad de género

U4

x

x

x

x

x

x

EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

ENFOQUES

VALOR

IB U1

Respeto a toda forma de vida

Enfoque Orientación al bien común

Enfoque búsqueda de la excelencia

x

IIB U2

x

Equidad y justicia

x

Solidaridad

x

Empatía

x

Responsabilidad

x

U3

x

U4

IIIB U5 U6

x

IVB U7 U8

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

Flexibilidad y apertura

x

Superación personal

x

x

x

x

x

EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

III.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PRIMER BIMESTRE UNIDAD 1 Participemos del buen inicio del año escolar Organizando nuestra aula para una mejor convivencia. 11 DE MARZO AL 12 DE ABRIL (5 SEMANAS)

UNIDAD 2 Conocemos los alimentos con alto valor nutritivo que se producen en nuestro Perú y elaboramos recetas saludables. 15 DE ABRIL AL 17 DE MAYO (5 SEMANAS)

SEGUNDO BIMESTRES UNIDAD 3 Conocemos nuestro espacio de vida y promovemos su cuidado.

UNIDAD 4 Elaboramos una revista para conocer las características de nuestro País

20 DE MAYO AL 21 DE JUNIO (5 SEMANAS)

24 DE JUNIO AL 26 DE JULIO (5 SEMANAS)

TERCER BIMESTRE UNIDAD 5 Organizamos una feria para promover nuestra historia y costumbres para celebrar el aniversario de nuestra Provincia de Cañete 12 DE AGOSTO AL 13 DE SETIEMBRE (5 SEMANAS)

CUARTO BIMESTRE

UNIDAD 6 Conocemos y actuamos ante los desastres naturales.

UNIDAD 7 Conocemos y difundimos los deberes y derechos de las niñas y niños

UNIDAD 8 Reflexionamos sobre el verdadero sentir de la navidad a través de un compartir

16 DE SETIEMBRE AL 18 DE OCTUBRE (5 SEMANAS)

21 DE OCTUBRE AL 22 DE NOVIEMBRE (5 SEMANAS)

25 DE NOVIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE (4 SEMANAS)

IV.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN: UNIDADES DIDÁCTICAS

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

TÍTULO

Participemos del buen inicio del año escolar organizando nuestra aula para una mejor convivencia cuidando nuestra salud

Conocemos los alimentos con alto valor nutritivo que producen en nuestro Perú para elaborar recetas saludables

Conocemos nuestro espacio de vida demostrando nuestro arte para promover su cuidado.

Reconozcamos la biodiversidad , étnica y cultural que posee nuestro Perú

Organizamos una feria para promover nuestra historia y costumbres para celebrar el aniversario de la Provincia de Cañete y de nuestra I. E.

Nos reconocemos como persona para compartir nuestro proyecto de vida.

Reconocemos nuestros derechos y deberes para promover conciencia sobre el usos responsable de la energía

Reflexionamos sobre el verdadero sentir de la navidad .

Los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa N° XXXXX del distrito de XXXXX, después de las vacaciones, retornan a las aulas para seguir desarrollando sus aprendizajes, reencontrándose con sus compañeros, profesores, personal administrativo y de servicio; así también, encuentran con otros estudiantes, personas que recién se están integrando a la comunidad educativa; asimismo, el ambiente destinado para el grado requiere de una ambientación que brinde la comodidad a los estudiantes para el logro de sus aprendizajes. Lo que ofrecerá diversas situaciones relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrán explorar, in-

Los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa N° XXXXX del distrito de XXXXX, tienen en cuenta que a pesar de que nuestra región produce una gran variedad de productos alimenticios de alto valor nutricional y a bajos precios como la papa, yuca, camote; además de frutas como mango, plátano, fresa, durazno, papaya, sandía, entre otros, nuestros estudiantes prefieren ingerir productos elaborados y/o industrializados (productos chatarra), la mayoría perjudicial para su salud ante esta necesidad planteamos los siguientes retos : ¿Conozco los alimentos nutritivos de mi región? ¿Por qué es importante alimentarme nutritivamente? ¿Cómo influye la alimentación en mi salud?, ¿Qué recetas podemos elaborar para

Los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa N° XXXXX del distrito de XXXXX, necesitan involucrarse en la conservación de las áreas verdes y el respeto por la naturaleza demostrando su arte innato para promover su cuidado lo que le permite mantener el equilibrio ecológico dentro de los ambientes de su entorno social para poder mitigar los efectos del desarrollo tecnológico, enfatizando su uso responsable. Para ello es necesario plantearnos lo siguiente ¿Qué podemos hacer para conservar el medio ambiente? ¿Cómo podemos participar para el cuidado de las áreas verdes de nuestra Institución Educativa? ¿Cuál será nuestra participación para mejorar el medio ambiente a partir de nuestros hogares? ¿Usamos

Los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa N° XXXXX del distrito de XXXXX, a lo largo de su educación han desarrollado su pensamiento en relación a categorías espaciales, han desarrollado su percepción del espacio desde distintos puntos de vista en relación con la distancia y orientación. Por otro lado, el fácil acceso a los medios de comunicación les da oportunidad de seguir construyendo sus nociones de espacios más abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen valorando su diversidad cultural, étnico y cultural: (país, continente). El hecho de reconocer que hay espacios más lejanos a su ciudad, genera la necesidad de establecer conexiones y hacer comparaciones entre lo que hay

Los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa N° XXXXX del distrito de XXXXX, es necesario que reconozcan las principales actividades económicas de nuestra Provincia de cañete, y que es muy importante difundirla para que a través de ella sea reconocida y que no se pierda en el tiempo. Por ello, es necesario revalorar y recuperar de aquellas actividades, costumbres de nuestra comunidad, Región y a Nivel nacional especialmente las que se practica en nuestra IE como costumbre por aniversario, por ello planteamos las siguientes interrogantes ¿Cómo podemos hacer para conocer que actividades culturales, religiosas y deportivas tiene nuestra localidad? ¿Cómo podemos conocer las otras actividades que cultivan en otras regiones?

Los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa N° XXXXX del distrito de XXXXX, sienten preocupación por los cambios físicos y psicológicos que vienen experimentando. Muchos de ellos tienen interés por el sexo opuesto, otros se muestran callados, pensativos, pero a su vez con nuevos deseos de proyección hacia el futuro y se preguntan: ¿quién soy?, ¿cuál es mi historia de vida? ¿por qué me estoy sintiendo diferente?, ¿cómo están siendo mis reacciones y mis emociones? .¿Qué metas me propongo? ¡Qué quiero ser cuando sea grande?

Los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa N° XXXXX del distrito de XXXXX, actualmente hay un alto nivel de consumo de energía promovido por la influencia de la publicidad y la moda, lo que genera problemas ambientales; además, la población del planeta aumenta a pasos agigantados día a día, lo cual implica que deben cubrir más necesidades básicas que tenemos los seres humanos, por ello es necesario que se reconozcan sus derechos y deberes entre lo que se puede enfatizar, sus alimentos, vivienda, vestimenta, etc. Estas necesidades superan ampliamente las necesidades básicas, lo que produce un desequilibrio en lo que respecta al consumo de energía, ello

Los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa N° XXXXX del distrito de XXXXX, se encuentran motivados por celebrar “Las fiestas navideñas”, acontecimiento esperado año tras año por todas las personas y en especial por ellos, quienes muestran algarabía e interés por participar en las diferentes actividades por ello se ha planteado las siguientes interrogantes. ¿Qué sentido tiene celebrar la navidad en nuestro hogar y en la escuela?, ¿Cómo promovemos el verdadero sentido de la navidad? ¿Qué actividades podemos realizar para recordar el nacimiento del niño Jesús?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

UNIDADES DIDÁCTICAS

PRODUCTO

I

II

III

IV

V

dagar, exponer, discutir y consensuar ideas, además de resolver problemas y establecer conclusiones, construir un ambiente adecuado para el aprendizaje. En este contexto, se hace necesario generar momentos que les permitan conocerse, valorar su salud ante la ANEMIA, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de sus aprendizajes, para ello presenta los siguientes retos: ¿Cómo podemos hacer para integrarnos y conocernos para con la finalidad de una buena convivencia? ¿qué debemos tener en cuenta para convivir en forma democrática en el aula? ¿Qué necesitamos para organizar espacios de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes? ¿Qué acciones podemos considerar para cuidar nuestra salud ante la ANEMIA? -Integración al grupo y reconocimiento de nuevos compañeros.

consumir alimentos nutritivos?.

la tecnología de manera responsable?

y ocurre en estos entornos para ello es necesario absolver algunas interrogantes: ¿A qué nos referimos cuando hablamos de diversidad, étnica y cultural de nuestro país? ¿Qué podemos decir de las regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividades económicas y productivas se desarrollan en nuestra región? ¿Qué cambios han generado las actividades productivas en la nuestro País? ¿Qué problemáticas ambientales existen en nuestra localidad? .

¿Qué conocemos de nuestra patria donde vivimos?, ¿En qué actividades participaremos por el aniversario de la Provincia de Cañete y la de nuestra IE ?

-Recetas saludables. -Los alimentos de mi localidad.

Sembrando semillas. Reforestando nuestra escuela.

-Carteles . Producción de textos.

-Exposición de los trabajos y/o productos en la IE

VI

VII

VIII

agrava los problemas ambientales. Por ello es necesario absolver algunas interrogantes: ¿Conocemos nuestros derechos y deberes como persona? ¿cómo afecta el excesivo consumo de productos plásticos, ropa, celulares al medio ambiente?, ¿cómo podremos determinar el nivel de consumo racional de los recursos energéticos?, ¿qué compromiso podemos asumir para un consumo responsable?.

Textos instructivos, narrativos, galería sobre costumbres y tradiciones

-Pancartas -Exposición de los trabajos y/o productos en la IE

- Actividades integradoras. -Canticos navideños

UNIDADES DIDÁCTICAS

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

-Organización del aula, -Cartel de asistencia -Acuerdos de convivencias, -Portafolio de caracterización de los estudiantes. -Pancartas de prevención ante la ANEMIA,

-Valor nutritivo de los alimentos. -Poesías. -Paneles informativos. -Gráficos

Entrevista a un experto. Carteles.

-Exposición de trabajos. -Paneles informativos -Entrevistas, .

Ceremonia y homenaje - Participación de actividades cívicas, culturales y deportivas.

exposiciones, platos típicos, danzas …

-Paneles informativos.

-tarjetas navideñas. -Compartir navideño

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:     

Libro de CIENCIA Y TECNOLOGÍA del QUINTO grado de secundaria del MINEDU Guía de Ciencia y Tecnología del QUINTO grado de secundaria del MINEDU Proyector multimedia Videos Materiales e instrumentos de laboratorio

11 DE MARZO, del 2019.