Planeacion En Tabla.docx

ASIGNATURA

ESPAÑOL

GRADO

2º

GRUPO y PRACTICA SOCIAL LENGUAJE

B

BLOQUE PERIODO 6 AL 10 NOV 2017 II Modificar el final ÁMBITO Literatura DEL de un cuento

5 SESIONES TIPO DE Narrativo TEXTO

CAMPO DE FORMACIÓN

Lenguaje comunicación

NOMBRE DEL PROYECTO

“Soy escritor”

APRENDIZAJE ESPERADO

Interpreta el contenido de un cuento infantil, identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento infantil y modifica el final de un cuento infantil.

ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓN

Escuchen e interactúen con otros. Identifiquen problemas y soluciones. Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los transformen y creen nuevos individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.

ENFOQUE DEL PROGRAMA – DIDACTICO

Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura. Acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales. Es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción.

ESTÁNDARES CURRICULARES

Producción de textos escritos. Producción de textos y participación en eventos comunicativos. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar, comunicar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos. Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

  

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere habilidad lectora e integrarse a la cultura escrita. Competencias para el manejo de la información. Para su desarrollo requiere identificar lo que se necesita saber, aprender a buscar información, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información.

TEMAS DE REFLEXIÓN

Comprensión e interpretación.  Anticipación de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones.  Pasajes y personajes más importantes de un cuento infantil.  Secuencia de la trama de un cuento infantil. Propiedades y tipos de texto.  Características de los cuentos infantiles. Organización grafica de los textos.  Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.  Correspondencia grafofonética.  Valor sonoro convencional.  Segmentación convencional de la escritura

TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL ADECUACIÓN CURRICULAR

Atención a la diversidad funcional, educación para la paz y en valores Alumno con NEE trastorno de atención y epilepsia que manifiesta un rezago educativo. Se encuentra en la tercera etapa de desarrollo en la apropiación del sistema de escritura. Hipótesis silábica – alfabética. Recomendaciones del equipo de USAER y Neuróloga. 1. Mismas actividades que el resto del grupo, pero con apoyo de material concreto, significativo y que implique un reto, debido a que aun no lee y escribe. 2. Cuestionar en todo momento ya que se resiste a participar oralmente de forma voluntaria. 3. Dar instrucciones una por una y no dos o más a la vez, por su trastorno de atención solo puede una a la vez, cuando concluye se da otra indicación. 4. Diferentes niños monitor, quien apoye en actividades, es muy probable que acceda al aprendizaje encontrándose trabajando entre pares. 5. No forzar a un alto nivel ni obligar hacer una actividad, debido a su epilepsia. Evitar nerviosismo y estrés escolar.

SESIÓN 1

TIEMPO 1 hora 50 minutos. Contenido de un cuento

INICIO Leer y pegar a la vista de los alumnos el aprendizaje esperado de la sesión y como se va a evaluar. Proporcionar escala de actitudes para que de forma individual contesten, socializarla y tomar acuerdos de trabajo. Para introducir a los alumnos en la temática que es el cuento se invitó previamente a un padre de familia para que de lectura regalada de un cuento redondo. El padre de familia presenta el título “El león que no sabía escribir” muestra portada y titulo. Los alumnos realizan anticipaciones ¿De qué imaginas trata el cuento? ¿Por qué te gustaría escucharla? Al término de la lectura, en plenaria cuestionar ¿Se trato de lo que creías? ¿Se cumplió tu propósito al escucharla? ¿Qué te gusto y que no de ella? Generar una lluvia de ideas para analizar y rescatar saberes previos por medio de preguntas exploratorias. ¿Qué es un cuento? ¿Qué cuentos conoces? ¿Todos los cuentos son iguales o diferentes? ¿Por qué? Escribir comentarios en el organizador grafico. DESARROLLO En binas explorar los cuentos y dar lectura. Modalidad lectura compartida. Leer el titulo y decir a su pareja de que tratará el cuento y realicen anticipaciones a partir de las ilustraciones. Formar un círculo mágico de frente cada pareja, para socializar lectura. Explicar que la actividad consiste en ir sacando de la caja preguntona, una por una de sus tarjetas para ser contestadas. ¿Cuál es el título del cuento? ¿Qué imagen aparece en la portada? Platica a tu pareja como comenzó el cuento. ¿Te gustaría vivir lo que vivieron los personajes del cuento? ¿Por qué? ¿Quiénes participan en el cuento? platica a tu pareja en que termino el cuento.

ORGANIZACIÓN DEL, ESPACIO Y GRUPO Biblioteca escolar.

RECURSOS

Hoja manila con el aprendizaje escrito

Individual Tape

Grupal

PRODUCCIONES DEL ALUMNO

EVALUACIÓN

Diagnóstica Consignas indagatorias, para detectar saberes previos.

Cuento redondo Organizador grafico

Instrumento escala actitudes

de

Copias de escala de actitudes Proceso Formativa Cuentos del rincón Caja preguntona

Binas

Tarjetas de colores con preguntas e indicaciones

Modalidad interactiva (observación dialogo)

-

y

Técnica observación Instrumento Diario de trabajo Preguntas sobre el procedimiento

Retroalimentar por medio de una crítica constructiva

CIERRE Reto cognitivo ¡A jugar con las palabras! Explicar el juego, vamos a ordenar la secuencia de una historia clásica, será tan sencillo como ordenar un rompecabezas en hojas de colores. Entregar material recortable para ordenar las imágenes iguales al cuento del los tres cerditos ya leído y releído en ocasiones anteriores en las actividades plasmadas en la Ruta de Mejora “Quijote nos invita e leer”. Consigna. Acomodar el cuento en orden, identificando la secuencia de eventos. Socializar la producción. Tarea. Socializar producción del reto cognitivo.

Individual

Copias de las imágenes del cuento los tres cerditos Cuaderno del alumno Sumativa Cuaderno Reto cognitivo. Tijeras Técnica pegamento Desempeño de los alumnos Instrumento Ejercicios en clase secuencia del cuento Anotaciones en la producción donde se plante cuestionamientos que lleven a la reflexión acerca de lo que hizo y lo que hace falta.

Alumno con NEE Registro anecdótico

Adecuación curricular de la sesión 1. En esta primera sesión cuando sea momento de expresar comentarios se le cuestionará directamente en cada una de las interrogantes. En el momento de lectura en parejas, un alumno leerá su parte y cuando sea momento del alumno NEE, intervendré regalando la lectura a ambos y señalando letras y palabras, el niño leerá por medio de que le dice la imagen de las hojas posteriores y yo concluyo leyendo el texto. En el reto cognitivo lo realizara de forma individual, se interviene cuando muestre no recordar el cuento, dar lectura entre líneas nuevamente, para propiciar recuerde los sucesos. Motivar al alumno en relación a: Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

SESIÓN 2. TIEMPO 1 hora 50 minuto. Secuencias de eventos y personajes principales.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Y RECURSOS ESPACIO

INICIO Salón Lectura y pegar a la vista el aprendizaje esperado de la sesión y como se va a evaluar. Actividad para iniciar propuesta en PNCE. (Programa Nacional de Convivencia Escolar) actividad plasmada en Ruta de Mejora en la prioridad Grupal Convencía Sana y Pacífica. Equipo En equipo realizar el tema. Las reglas: acuerdos de convivencia. Página 56 y 57. Realizar apartado titulado, en sus marcas listos… ¡iniciamos! ¡Manos a la obra! Retomar clase anterior para rescatar y movilizar saberes e ir avanzando en el conocimiento del cuento como un tipo de texto con sus secuencias. De forma oral responder preguntas indagatorias. Anotar en hoja de rotafolio algunas participaciones.

PRODUCCIONES DEL ALUMNO EVALUACIÓN

Hoja con Foldable aprendizaje interactivo escrito y lo individual que se va a evaluar. Tape Libro PACE

de

Hoja de rotafolio marcadores

Diagnostica Para movilizar saberes previos, preguntas indagatorias.

¿Cuál es el título del cuento que armaron por secuencias? ¿Qué personajes participan? ¿Cómo inicia el cuento? ¿Cómo termina el cuento? ¿Hay alguna situación problema en el cuento? ¿Cuál? DESARROLLO Proporcionar material interactivo de un foldable y colocar a la vista del grupo uno igual, pero en mayor dimensión. Proyectar el cuento El peinado de la tía Chofi, dar lectura en forma fragmentada, hacer pausas para identificar las secuencias de eventos para entre todos ir llenando los espacios correspondientes en el foldable que tiene los siguientes apartados. Inicio, desarrollo, final y personajes principales. Al terminar el primer fragmento cuestionar para desarrollar la capacidad de análisis, comprensión y reconocimiento en las secuencias. (retroalimentar) ¿Cómo inicio el cuento? ¿Qué fue lo que sucedió? ¿A qué personaje nos presentan? Leer segundo fragmento y cuestionar. ¿Qué paso primero? ¿Después que fue lo que paso? ¿Hay algún problema? ¿Cuál? ¿Motivo por el cual ocurre el problema? Continuar leyendo hasta terminar el cuento proyectado e interrogar. ¿Se soluciono la situación problema? ¿Por qué? ¿Cómo se soluciono? ¿Cuándo? Para terminar con el interactivo nombrar cuales son los personajes que aparecieron en el cuento. Y cuál es el personaje principal. ¿Cómo se llama? ¿Cómo es? ¿Qué le sucede en el cuento? Para retroalimentar cuatro alumnos deben leer el interactivo grande que fue llenado de forma grupal. Dar oportunidad de verificar si hay algún error y corregir en su interactivo individual. Un alumno lee, el inicio, otro el desarrollo, el tercer alumno lee el final y

Grupal individual

Foldable chico Foldable e grande

Proceso Formativa

-

Técnica Observación

Cuento digital Cañón

Instrumento Pregunta, respuesta y retroalimentación

Computador a

Guía observación

crucigrama

crucigrama

de

por último el cuarto lee el apartado de los personajes del cuento. CIERRE Mostrar video explicativo de las partes del cuento y ejemplifica cada secuencia con el cuento titulado “El increíble niño come libros” https://www.youtube.com/watch?v=f7ZFCSCtfuk Socializar información del video. Reto cognitivo. Crucigrama Consigna. Leer las preguntas y la respuesta es la que se encuentra en el crucigrama. 1. ¿Es la parte donde se presentan a los personajes? Inicio 2. ¿Es la parte en la que hay una situación problema? Desarrollo o desenlace 3. ¿Es el nombre que se le da última parte del cuento? Final 4. ¿Son los participantes dentro de la historia? Personajes. Socializar crucigrama de forma grupal. Tarea. Escuchar en casa el audiocuento titulado “Me quiero comer un niño” escribir brevemente el inicio, desarrollo, cierre y personajes principales. Diario de clase que es un instrumento de evaluación. NOTA. El archivo estará publicado en el grupo de Facebook privado de los padres de familia y a la familia que no cuenta con la red social se entregará por escrito.

Audiocuento digital

Sumativa

Grupal Audiocuento impreso

Individual

Video de las partes de un cuento Alumno con NEE Computador a elaborada con material reciclado y con alfabeto móvil

Técnica Desempeño de clase Instrumento Trabajo gráficocrucigrama

Anotaciones en la producción donde se plante cuestionamientos que lleven a la reflexión acerca de lo que hizo y lo que hace falta. Diario de clase por alumno donde plasman su experiencia Alumno con NEE Registro anecdótico

Adecuación curricular de la sesión 2. Invitarlo a socializar la tarea. Utilizar computadora con alfabeto móvil para intervenir dictando letra por letra y copie en el foldable. Solicitar a un compañero de acompañamiento al momento de resolver crucigrama. Utilizando alfabeto móvil. Asesoría a madre de familia del tema visto en clase, para que reproduzcan en casa con una lista de estrategias a trabajar.

SESIÓN 3. TIEMPO 1 hora 50 minutos Mis palabras escritas en el final de un cuento grupal. INICIO Lectura al aprendizaje de la sesión y que se evaluara. Para concluir con las secuencias y fragmentos del cuento jugar en el patio. Juego de reorganización de secuencias. Cada integrante estará en una posición diferente. Formar equipos con la dinámica “títulos de libros”. En un bote habrá diferentes etiquetas con nombres de libros infantiles, cada alumno elije una etiqueta al azar, para finalizar se reúnen los alumnos que tengan el mismo título. Entregar un sobre a cada equipo con diferentes fragmentos, imagen – texto del cuento “Me quiero comer un niño” que escucharon o leyeron de tarea. Cada integrante del equipo debe encontrar el fragmento correspondiente a cada secuencia de eventos para formar un cuento. Quien forme correctamente primero la secuencia es el ganador. Al concluir el juego, pasar al salón y expresar en plenaria cual fue su sentir.

ORGANIZACIÓN RECURSOS DEL GRUPO Y ESPACIO Cancha – patio Bote de la escuela Etiquetas con Equipos diferentes títulos de libros

PRODUCCIONES DEL ALUMNO

EVALUACIÓN

Secuencia Diagnostica. pegada en el interior del Actividad lúdica salón para movilizar saberes previos y asimilar nuevos conocimientos

Sobres con ilustraciones y texto de los diferentes fragmentos del cuento.

Bote con imágenes de lápices de colores

DESARROLLO Formar un círculo en el salón y sentados en el piso recordar los finales de los cuentos escuchados y leídos en las sesiones anteriores. Cuento redondo “El león que no sabía escribir” Pizarrón Cuento en imágenes “Los tres cerditos” Cuento proyectado por fragmentos “ El peinado de la tía Chofi” Material Audiocuento “Me quiero comer un niño” Salón de clase decorativo Cuento de video informativo “ El increíble niño come libros” En un bote con imágenes de lápices, por turnos los alumnos sacan uno por uno y el resto del grupo responde. Grupal e ¿Cuál fue el final del cuento el león que no sabía escribir? ¿Qué les gusto en individual relación al final del cuento el peinado de la tía Chofi? ¿Qué opinan del final del cuento me quiero comer un niño? ¿Creen que podría tener un final diferente el cuento de los tres cerditos? ¿Qué parte del final

Proceso – formativa Técnica desempeño de los Portada de su alumnos cuento con variedad de Instrumento material preguntas sobre el procedimiento Observación en el diario de trabajo

cambiarias del cuento el increíble niño come libros? ¿Creen que podría tener un final triste, chistoso o vergonzoso? ¿A quién le gustaría cambiar uno de estos finales? ¿Cambiamos el final al cuento de los tres cerditos de forma grupal? Votar para elegir si será un final chistoso, triste o vergonzoso. En el pizarrón, la maestra escribe las ideas que cada uno ira agregando para escribir el nuevo final al cuento. Cuestionar e ir dando lectura en todo momento para ayudar al grupo a dar más ideas de redacción y que tenga coherencia las ideas. Retroalimentando que contiene el final de un cuento. Pedir a un alumno de lectura al producto. Pregunta detonadora ¿Te gustaría ser autor del final de un cuento? ¿A cuál de los siguientes cuentos decides cambiarlo? CIERRE Por medio del juego dado lector, donde cada una de las caras del dado hay una pregunta relacionada con los finales del cuento. Alumnos que lograron aprendizajes esperados hasta este momento realizar un organizador grafico en relación a inicio, desarrollo y final de un cuento, el resto del grupo que requiere retroalimentación jugar al dado lector. En plenaria analizar y reflexionar que en el final, si se soluciona o no el problema, como terminará la historia, que sucederá con los personajes. Proporcionar un juego de cartoncillos simulando ser una portada para que con variedad de material decorativo, comiencen a copiar la portada del cuento elegido a cambiar final. Tarea. Ir planeando mentalmente como te gustaría que fuera tu final del cuento que elegiste. NOTA: Durante la sesión se pedirá la tarea del diario de clases. Retroalimentar al alumno que sea necesario.

Organizador grafico Dado lector Hojas de maquina blancas para el organizador grafico

Individual

colores tijeras pegamento pintura de agua plastilina papel lustre papel crepe diamantina diferentes colores estambre rojo

Sumativa Técnica desempeño alumnos Instrumento preguntas por medio de cubo lector A los alumnos que lograron aprendizajes por medio de un organizador grafico Instrumento diario de trabajo Alumno NEE registro anecdótico

Adecuación curricular para sesión 3. Platicar con el equipo al que le corresponda trabajar con Adriel para sensibilizarlos y que este alumno sea incluido en el juego y lo hagan participe con su apoyo en la lectura de texto para que el logre acomodar la parte que le corresponde en el juego. Ya que por lo general quieren hacerle el trabajo, al contario deben dejarlo esforzarse a su posibilidad. Cuestionarlo directamente para propiciar la confianza en sí mismo. Proporcionar material decorativo para su portada pero de uno en uno para que no se abrume y sature. Gestionar apoyo de los padres de familia en relación a la tarea de ir planificando mentalmente el final de su cuento. Se les entregara una lista de algunos cuestionamientos que lo ayudaran a ir imaginado como quiere su final.

ORGANIZACIÓN RECURSOS Sesión 4. TIEMPO 1 hora 50 minutos DEL GRUPO Y Escribo el final a mi cuento. ESPACIO INICIO Salón de clases Hoja para Actividad permanente que le permita al alumno modelar, orientar, revisar y dictado adecuar los procesos de escritura. (Programa de estudio 2011) plasmada en la Ruta de Mejora que se diseño en el C.T.E Dictado de un breve texto para trabajar sistema de escritura y ortografía, Este tema no es ajeno al proyecto debido a que tienen que hacer correcciones en la escritura de su texto. Es retroalimentar lo visto en clases anteriores. Palabras con c q c s z Grupal h y ll, dígrafos, uso de mayúscula y punto final. Corrección grupal. Recapitular y vincular el cierre de la sesión anterior con el inicio de esta sesión por medio de pregunta exploratoria. ¿Si se imaginaron en casa como quieren su cuento termine? Mural DESARROLLO elaborado Pegar mural de atrévete a imaginar con las siguientes recomendaciones: El por la final de un cuento es… maestra Parte donde se da solución al conflicto. Se explica cómo se soluciona la historia. Es donde la historia se termina. Hoja grafica A comenzar a planear y ejecutar sus ideas escribiendo libremente en una hoja gráfica. Individual Copias de Autoevaluación de su primer borrador. hojas de Dar oportunidad de leer, analizar y evaluar su escrito para dar paso a una autoevaluaci primera corrección. ón En una hoja nueva hacer las correcciones necesarias que será su segundo borrador. Al terminar su segunda producción, releer la producción y entregar nuevamente el formato para que contraste cuales fueron los cambios en su Copias de redacción. hojas con los indicadores de la CIERRE coevaluación

PRODUCCIONES DEL ALUMNO Dictado corrección mismo

EVALUACIÓN

y Diagnostica del Rescatar saberes por medio de preguntas exploratorias.

Proceso formativa

–

Hoja graficas escritas por el Autoevaluación alumno para pensar, aplicar y reflexionar Hoja de sobre su propio autoevaluación trabajo Hoja de Coevaluación otra coevaluación persona lea y responda los Primer borrador indicadores de la evaluación entre Segundo compañeros borrador

Alumno NEE

Heteroevaluacion Padres de familia y maestra. Hacer

Coevaluación. En tercias de trabajo intercambiar producción de texto. Heteroevaluación. Revisión por la maestra en el momento que interactúan Tercias por tercias. trabajo TAREA. Heteroevaluación realizada por padres de familia. Contestar diario de clases.

de

Hoja grafica donde dicta a la maestra sus ideas

recomendaciones por escrito para retroalimentar el texto

Hoja donde la escritura es ya Sumativa Copias de las en papel y con Diario de clases por indicaciones lápiz el alumno de la evaluación Comenzar con la por padres técnica análisis del de familia desempeño Instrumento portafolio con una Alumno NEE lista de cotejo Libreta de alfabeto móvil Alumno NEE Igual que el resto del grupo Pero con indicadores a menor gradualidad en los aprendizajes

Adecuación curricular para sesión 4. En el dictado de un texto de la actividad permanente realizarlo en la libreta de alfabeto móvil. Dictar palabras y pequeñas frases. Cuestionar de manera personal cual es el final del cuento que se imagino. Mientras él alumno se expresa oralmente, la maestra toma nota de forma escrita lo que el alumno platica. Leer esas ideas y cuestionar en todo momento para que reorganice ideas si es necesario o para que amplié. Posteriormente dictar letra por letra y fonema. Leer palabras y frases cortas. Mostrar palabra escrita correctamente para que identifique cual error está en su escritura y corrija. Entregar hoja de autoevaluación, dar lectura para que el responda si se cumple o no en su escrito cada indicador. En el momento que el grupo este trabajando en tercias, se interviene personalmente para retroalimentar al alumno en relación a la reescritura de su final ya con lápiz y papel copiando de su alfabeto móvil.

Sesión 5. TIEMPO 1 hora 50 minutos Publicaciones de los cuentos reescritos.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Y RECURSOS ESPACIO

INICIO Actividad permanente de los días viernes en relación al concurso “Quijote nos invita a leer” planificado en CTE el cual se vincula con el proyecto. Lectura de cuento de terror por padre de familia del Consejo de Participación Social de la escuela. Solicitar información en relación a si corrigió con ayuda de papas alguna palabra o frase. ¿Cuál era el error y como fue la corrección? Pedir diario de clases a los alumnos.

Salón

DESARROLLO

Grupal

Cuento terror

Hojas

EVALUACIÓN PRODUCCIONES DEL ALUMNO

de Producto final Diagnostica del final del cuento Técnica observación.

de

Fotos de la Instrumento diario publicación de de clase del alumno. Copias de los cuentos los cuentos reescritos. Leer el diario para retroalimentar a quienes aun no logran el aprendizaje

Comentar hoy será la tercera producción y último borrador, si aún se encuentra un error. Utilizar libro de texto en la página 48, titulada la lección “el cuento terminado” como apoyo a una última revisión. En caso de que este correctamente el escrito, entregar material necesario para que reescriba el final y anexarlo al cuento original. En los casos que aun requieran retroalimentación, intervenir en su escrito hasta logar dar por terminado, proponiendo hacer los cambios necesarios. Lectura al grupo de su propio final. CIERRE Publicar producto final a la comunidad escolar. Proporcionar a los alumnos una lista de cotejo para evaluación hacia docente. Entablar diálogo acerca de lo que se aprendió con el desarrollo de las actividades, que el alumno exprese como se sintió, que aprendió, que fue lo que más le gusto y que fue lo que menos le agrado. Cual final de sus compañeros les gusto mas y porque.

Individual

Libro texto

de

esperado

Proceso – formativa Técnica análisis del desempeño FINAL Instrumento portafolio con una lista de cotejo