Plan.anual.5to.docx

PROGRAMACIÓN ANUAL I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución educativa 1.2. Profesor 1.3. Grado y Sección 1.4. Director 1.5. Sub director

II.

: N° 88106 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” : VICTOR SOTO CASIMIRO : 5° “A”, “B”, “C” Y “D” : Marciano Higinio Carrillo Cerna : Wualner Jensen Vega Vidal

PROPÓSITO DEL ÁREA: Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la institución educativa y avanzar hacia la escuela que queremos se viene desarrollando la movilización nacional por la transformación de la educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra institución educativa, en el dominio de educación física, se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la motrocidad.contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices, así como la profundización de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento. Creemos que la escuela pública debe servir espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos los esfuerzos a favor de los estudiantes, es el compromiso que nuestra institución educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

III.

CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE I BIMESTRE

II BIMESTRE

UNIDAD

INICIO

TÉRMINO

SEMANAS

DÍAS

I UNIDAD

11 de marzo

12 de abril

05

25

II UNIDAD

15 de abril

17 de mayo

04

22

III UNIDAD

20 de mayo

21 de junio

05

24

IV UNIDAD

24 de junio

26 de julio

05

23

VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES III BIMESTRE

IV BIMESTRE

Del 30 de julio al 09 de agosto

V UNIDAD

12 de agosto

13 de setiembre

05

24

VI UNIDAD

16 de setiembre

11 de octubre

04

19

VII UNIDAD

14 de octubre

15 de noviembre

05

24

VIII UNIDAD

18 de noviembre

20 de diciembre

05

25

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

4 sem.

U1

Comprende su cuerpo: coordina su cuerpo y da respuestas Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

motrices eficaces durante la practica de diversas actividades físicas, monitoreando las mejoras en el control de su cuerpo en donde se aplique la comprensión de las fases de movimiento, y la preparación y ejecución de las acciones, con seguridad y confianza. Se expresa corporalmente: se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en la adolescencia durante la practica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.

Desarrollamos las capacidades físicas en el básquet

IV BIMESTRE Desarrollamos las capacidades físicas en el vóley

Desarrollamos las capacidades básicas en el futbol

Desarrollamos la flexibilidad a través de la gimnasia básica

Practicamos las pruebas de campo (lanzamientos)

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO II BIMESTRE III BIMESTRE Practicamos las pruebas de campo (saltos)

Practicamos las pruebas de pista del atletismo

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Conociendo y desarrollando mi esquema corporal

I BIMESTRE

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

X

X

X X

Comprende Las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.

Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

COMPETENCIAS TRANVERSALES

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

X

argumenta la importancia de la actividad física que debe realizar según sus características individuales para la mejora de la calidad de vida. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: participa en actividades de promoción de habitos alimenticios saludables y sostenibles, consumiendo y combinando de forma optima alimentos locales y disponibles, evaluando sus características y necesidades calóricas, e incluyendo habitos de higiene integral, de actividad física diaria y practicas amigables con el ambiente, para su optimo desempeño diario. Se relacionan utilizando sus habilidades socio motriz: organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promueve la practica de la actividad física basada en el disfrute por el juego, la tolerancia y el respeto. Asume su responsabilidad durante todo el proceso. comparte con sus pares de distinto genero e incluye a pares con desarrollo diferente. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de intereses colectivos. Asume roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo.

. Define metas de aprendizaje: es darse cuente y comprender aquello que se necesita a prender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si esto le permitirá lograr la tarea, para que a partir de ello puedan plantear metas viables. . organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas : implica que debe pensar y proyectarse en como organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determina hasta donde debe de llegar para ser eficiente, así como establecer que hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje. . Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de tu propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su

X

X

X

X

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

x

x

x

x

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tic

planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a tus acciones con el fin de lograr los resultados previstos. . Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de estos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura. . Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente. . interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse , construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural, propiciando que sean seguros y coherentes. .crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

X

X

X

X

X

IV. ENFOQUES TRANVERSALES: ENFOQUES TRANVERSALES 1. Enfoque de derecho.

VALORES

ACTITUDES

Conocimien to de derechos.

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

Libertad y responsabil

Disposición a elegir de manera voluntaria y

SE DEMUERTRA CUANDO • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables • Los docentes promueven oportunidades para que los

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

4 sem.

U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

idad

Diálogo y concertación.

2. Enfoque inclusivo o de atención de la diversidad.

Respeto por las diferencias.

Equidad en la enseñanza.

Confianza en la persona.

responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Disposición a conversar • Los docentes propician y con otras personas, los estudiantes practican la intercambiando ideas o deliberación para arribar a afectos de modo consensos en la reflexión alternativo para construir sobre asuntos públicos, la juntos una postura común elaboración de normas u otros. Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes inherente de cada demuestran tolerancia, persona y sus derechos apertura y respeto a todos y por encima de cualquier a cada uno evitando diferencia. cualquier forma de discriminación basado en el prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes, ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos; entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Disposición a enseñar Los docentes programan y ofreciendo a los enseñan considerando estudiantes las tiempos, espacios y condiciones y actividades diferenciadas oportunidades que cada de acuerdo a las uno necesita para lograr características y los mismos resultados. demandas de los estudiantes las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Disposición a despertar  Los docentes demuestran expectativas en una altas expectativas sobre persona creyendo todos los estudiantes, sinceramente en su incluyendo aquellas que capacidad de superación tienen estilos diversos y y crecimiento por sobre ritmos de aprendizajes cualquier circunstancia. diferentes o viven en contextos difíciles.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la



3. Enfoque intercultural

Respeto a la identidad cultural.

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertinencia de los estudiantes.







Justicia

Dialogo intercultura l.

4. Enfoque de igualdad de género.

Igualdad y dignidad.

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo que tienen derechos a quienes les corresponde. Fomento de una integración equitativa entre diversas culturas mediante el dialogo y el respeto mutuo.



Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.







autoestima de sus hijos antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menos preciar, ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de sus estudiantes y las acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes que se expresen oralmente en castellano estándar. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tiene las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

5. Enfoque ambiental.

Justicia

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.

Empatía

Transforma las diferentes situaciones de desigualdad de género evitando el reforzamiento de estereotipos.

Solidaridad planetaria y equidad

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

interferencial

.

Justica y solidaridad.

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en

 Docentes y directivos fomentan la asistencia de los estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes y directivos fomentas una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.  Los docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros. Por , ejemplo que las mujeres limpian mejor, que los hombres, no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos externos ocasionados por el calentamiento global (sequias e inundaciones entre otros) así como el desarrollo de las capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos

beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instalaciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

6. Enfoque de orientación al bien común.

Respeto a toda forma de vida.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Equidad y justicia

Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes se requieren compensaciones a

utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las practicas del cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adaptando una nueva cultura de agua.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,

aquellas con dificultades.

7. Enfoque de búsqueda de la excelencia.

mayores

Solidaridad

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.

Empatía

Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

Responsabi lidad por el bien común.

Disposición a velar y proteger los bienes comunes y compartir de un colectivo.

Flexibilidad y apertura

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

instalaciones, tiempo, actividades y conocimientos) con sentido de equidad y justicia.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes los aprovechan tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:  Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos se reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.  Evaluación formativa: Es permanente y permite tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.  Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. VI. BIBLIOGRAFÍA    

Gran enciclopedia del deporte : José María Planells Atletismo : Editorial Pueblo y Educación Fundamentos del Fútbol : Orlando De La Cruz Martínez Técnica y Táctica del Básquet y Vóley: Eduardo Geranozzo Huarmey, Marzo del 2019.

……………………………………………………………………………….. VICTOR SOTO CASIMIRO PROFESOR

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01 1.

DATOS INFORMATIVOS: Título: Conociendo y desarrollando mi Duración: 11 de marzo al 12 de abril

2.

esquema corporal

Bimestre: I

Grado: 4° y 5

Ciclo: VII

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida saludable

3.

CAPACIDADES

Se expresa corporalmente

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación , postura e higiene personal y del ambiente y la salud

DESEMPEÑOS

. Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. . Incorpora practicas saludables ( actividades en la naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el uso excesivo de las tecnologías y elaborando un plan de actividades para la promoción de la salud.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del 4° y 5 grado de la IE “JOSE CARLOS MARIATEGUI” de la provincia de HUARMEY, manifiestan que muchos de ellos están enfermos de infección estomacal y en la Posta Médica de la provincia les han informado que está infección es producida por bacterias y por falta de buenos hábitos de higiene. Frente a este contexto, formulamos las siguientes interrogantes ¿Qué bacterias producen la infección estomacal? ¿En qué medida afecta nuestra salud los servicios la práctica de higiene? ¿Cómo haremos para mantener limpios los servicios higiénicos y ambientes de nuestra IE? En esta unidad se desarrollarán hábitos de higiene y de indagación científica en los estudiantes de 4° y 5 grado a través de la elaboración de un informe de indagación a partir de la búsqueda de información que permitirá la reflexión de los niños y niñas fortaleciendo en ellos mejores actitudes, hábitos, etc.,

4.

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN: Competencias

SE DESENVUELNE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD.  Comprende su cuerpo.  Se expresa corporalmente.

Criterios de evaluación (indicadores)







ASUME UNA VIDA SALUDABLE.  Comprende las relaciones entre la actividad física alimentación, postura e higiene corporal y la salud.  Incorpora prácticas que mejoren su capacidad de vida.







5.

SECUENCIA DE SESIONES:

Evidencias de aprendizaje

Pone en práctica las habilidades motrices especificas (relacionado con las carreras, saltos y lanzamientos).A través de la exploración y la regularización (en un contexto lúdico pre- deportivo). Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región, al asumir diferentes roles en la práctica de actividades lúdicas. Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimientos y gestos corporales, aceptando la existencia de nuevas formas de movimiento y expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones motrices.

Contribuye en la práctica de actividades físicas. Los alumnos demuestran la participación en las actividades de flexibilidad y resistencia de mayor complejidad.

Comprende los cambios físicos propios de la edad y sus repercusiones en la higiene en relación a la práctica de actividades físicas de la vida cotidiana. Y reflexiona sobre las practicas alimenticias perjudiciales para el organismo analizando la importancia de la alimentación en relación a si IMC. Aplica los beneficios relacionados con la salud al realizar actividades de activación corporal, psicológico y de recuperación antes y después durante de la actividad física. Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.

Escucha y demuestra activamente los trabajos prácticos. Los alumnos practican el higiene personal y cuidan la dieta alimenticia para el cuidado de sus organismos. Consideran el auto cuidado en cada instante. Los alumnos previenen el consumo de alcohol, drogas y comidas rápidas que puedan fomentar desordenes dentro de su organismo.

Instrumentos de valoración

FICHA

Lista de cotejo.

Desarrollan sus actividades individual y grupal. Los alumnos demuestran sus habilidades según sus capacidades físicas.

Lista de cotejo.

FICHA

SESIÓN 1: Título: EL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR En esta sesión se le da la bienvenida a los estudiantes y se le informa el proceso de enseñanza y aprendizaje del año escolar 2019.

SESIÓN 2: Título: CONOCIENDO LAS MEDIDAS DE MI CUERPO. En esta sesión los estudiantes, conocen las distintas mediciones de su cuerpo. su peso corporal.

SESIÓN 3 : Título: RECONOCIENDO MIS CAPACIDADES FÍSICAS. En esta sesión los estudiantes, practican actividades de mayor complejidad para desarrollar su capacidad física. A través de un circuito Sesión 5: Título: DESARROLLANDO MI FUERZA, VELOCIDAD Y RESISTENCIA.

Sesión 4: Título: DESARROLLAMOS NUESTRAS CAPACIDADES FÍSICAS. En esta sesión los estudiantes, practican actividades de mayor complejidad para desarrollar su capacidad física.

Y

En esta sesión los estudiantes, demuestran dominio de su fuerza, velocidad y resistencia. Siempre cuidando su salud y evitando algunas lesiones. 6.

7.

BIBLIOGRAFÍA  Gran enciclopedia del deporte : José María Planells  Atletismo : Editorial Pueblo y Educación  Fundamentos del Fútbol : Orlando De La Cruz Martínez  Técnica y Táctica del Básquet y Vóley: Eduardo Geranozzo

Reflexiones sobre los aprendizajes: (Para completar durante el proceso y al final de la unidad) ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la unidad siguiente? ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no? Otras observaciones

Huarmey, marzo del 2019.

VÍCTOR SOTO CASIMIRO PROFESOR

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Nombre de la Unidad Competencia a evaluar Evidencia de aprendizaje

: …………………………………………………………………………………….. : : Dramatización

NIVELES DE LOGRO Desempeños / Indicador

En proceso (Describe un nivel de desarrollo menor que el esperado) 2 puntos

Logro esperado (Se obtiene del desempeño/indicador precisado) 3 puntos

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral, de acuerdo con su propósito y tema,

Muestra dificultad para adaptar el contenido y el registro de su texto oral, sin relacionarlo adecuadamente con su propósito y tema. Además, no cumple con el tiempo previsto.

Adapta, según las normas culturales locales, el contenido y registro del texto oral. Se centra en el tema y cumple con su propósito. Se expresa en el tiempo previsto.

Logro destacado (Describe un nivel de desarrollo más alto que lo esperado para el grado) 4 puntos Adapta, según normas culturales locales, el contenido y registro del texto oral, mostrando empatía con sus compañeros y un lenguaje claro y preciso. Se centra en el tema y cumple con su propósito, en el tiempo previsto.

Demuestra poco interés Presenta problemas En caso de cinco desempeños

No utiliza

OTRO EJEMPLO: Rúbrica para evaluar los desempeños de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir su conocimiento” Criterios Problematiza situaciones Diseña un plan de acción

Obtiene y registra datos

Inicio Propone una respuesta pero esta no tiene relación con la pregunta. Selecciona materiales e instrumentos que no lo ayudarán a realizar una buena observación o experimentación. Obtiene datos erróneos y los registra en forma incorrecta en los organizadores mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.

Proceso Propone una respuesta que tiene alguna relación con la pregunta. Selecciona algunos materiales e instrumentos adecuados para la observación o experimentación. Obtiene algunos datos correctos y los registra parcialmente en los organizadores mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.

LISTA DE COTEJO

Logro Propone una respuesta en relación con la pregunta y con base en sus experiencias. Selecciona los materiales e instrumentos adecuados para la observación o experimentación. Obtiene datos correctos y los registra ordenadamente en organizadores mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.

Competencia(s): ……………………………………………………………………………………………………………. Evidencia de aprendizaje que será evaluada: ……………………………………………………………. DESEMPEÑOS / PRECISADOS

Nombres

.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Lo hace No lo hace

 X

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 1.

TÍTULO: : CONOCIENDO

2.

PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

LAS MEDIDAS DE MI CUERPO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Comprende textos orales / Se expresa oralmente  Escucha activamente

ENFOQUES TRANSVERSALES (Con el CNEB)

3.

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y LOS DOCENTES…

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Antes de la sesión: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Elaborar una lista de estudiantes, organizados en grupos de cinco.  Elaborar un papelote con un poema escrito.  Contar con fichas de autoevaluación. Tiempo: 90 minutos.

4.

DESEMPEÑOS

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?  Papelote con poema de Jorge Luis Borges.  Fotocopias.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

- Uso efectivo del tiempo. - Es importante recordar que el reto propuesto a los estudiantes debe relacionarse con sus saberes previos y ser posible de lograr. - Asimismo, su complejidad debe estar de acuerdo a sus características y desarrollo cognitivo. - Desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad. - Retroalimentación - Actividades, estrategias, técnicas y uso de materiales - La didáctica a emplear sea pertinente para el desarrollo de las competencias. - Estrategias diferenciadas. - Puntualizar ideas, fortalecer ideas fuerza. - Reflexionar acerca de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado. - Las actividades para trabajar en casa - Metacognición.